2.4 Gráficas de interés estadístico.
Interpreta diferentes tipos de gráficas de
2.4.1 Gráfica de Columnas interés estadístico, como la gráfica de
2.4.2 Histograma columnas, el histograma, el polígono de
2.4.3 Polígono de Frecuencias frecuencias y la gráfica circular, para
2.4.4 Gráfica Circular o de representar e identificar comportamientos de
un conjunto de datos.
Pastel
P8. Selecciona una situación, fenómeno o problemática vinculada a las ciencias naturales, experimentales y tecnológicas,
ciencias sociales, humanidades o la conciencia histórica que sea de su interés o de su comunidad para responder cuáles son os
datos involucrados y detectar las variables o constantes (números y su tipo) que permitan investigar y explicar la situación
(C3M1).
P9. Busca y obtiene la información numérica (cuantitativa) o categórica (cualitativa) de diversas fuentes que permiten recoger
datos significativos y apropiados relacionados con la situación, fenómeno o problemática seleccionada para identificar
relaciones entre la información obtenida, tales como patrones, causa-efecto, etc. (C4M1, C3M2).
P10. Asigna símbolos y conceptos matemáticos (pictogramas, relación entre variables en el plano cartesiano, entre otros) para
organizar la información numérica, determinar la frecuencia con la que aparecen, por medio del uso de tablas y/o diagramas
diseñados con herramientas tecnológicas (C4M1, C3M1, C4M2).
P11. Deduce La forma de la relación entre dos variables a través de una gráfica de dispersión, elige o construye un modelo lineal,
polinomial, Exponencial u otro y elabora interpretaciones (C3M1, C3M2, C4M1, C4M2).
2|Página
Para una mejor interpretación de los datos se pueden crear gráficos. Los gráficos
condensan una gran cantidad de información en un espacio reducido y esto facilita la
lectura y asimilación de datos de forma rápida y simple.
Como su nombre lo dice están constituido por barras verticales que se trazan con la
misma separación entre sí, dichas barras se construyen sobre un sistema de ejes, en el
eje X se coloca la información de los datos o clases y en el eje Y la información de las
frecuencias. Su principal función es comparar frecuencias de variables cuantitativas.
Pasos para construir un gráfico de barras:
Se parte de un sistema de coordenadas rectangulares, en el eje X se coloca la variable
de estudio y en el eje Y las frecuencias correspondientes.
Se construyen los rectángulos tomando como base el eje X y la altura de cada columna
se determina con el valor de la frecuencia para cada valor. El ancho de las barras es
siempre el mismo mientras que el valor que varía es la altura de estas. Tomamos el
ejemplo la tabla de distribución de frecuencias para datos no agrupados.
PERIODO NUMERO Frecuencia Frecuencia Frecuencia
𝑥𝑖 DE Absoluta Relativa Relativa
PERSONAS Acumulada 𝑓𝑟 Acumulada
𝑓𝑖 𝐹𝑖 𝐹𝑟
1910 15,160,369
15,160,369 0.02302009 0.02302009
1920 14,334,780
29,495,149 0.02176648 0.04478657
1930 16,552,722
46,047,871 0.02513429 0.06992086
1940 19,653,552
65,701,423 0.02984271 0.09976357
1950 25,791,017
91,492,440 0.03916207 0.13892565
1960 34,923,129
126,415,569 0.05302863 0.19195428
1970 48,225,238
174,640,807 0.07322706 0.26518134
1980 66,846,833
241,487,640 0.10150281 0.36668415
1990 81,249,645
322,737,285 0.12337259 0.49005674
3|Página
2000 97,483,412
420,220,697 0.14802257 0.63807931
2010 112,336,538
532,557,235 0.17057613 0.80865545
2020 126,014,024
658,571,259 0.19134455 1
N 658,571,259 1
NUMERO DE PERSONAS
1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020
AÑO
2.4.2 Histograma
Es una representación gráfica para datos agrupados, es un conjunto de barras
rectangulares verticales en el cual la altura de estas depende de los valores de la
frecuencia absoluta. Los intervalos de clase se colocan en el eje x sin cortarse, a
diferencia del gráfico de barras que si requiere distancia entre cada barra.
Pasos para Construir un Histograma
a) Se parte de un sistema de coordenadas rectangulares, en el eje X se coloca la
variable de estudio y en el eje Y las frecuencias correspondientes.
b) Se construyen los rectángulos tomando como base el eje X y la altura de cada
columna se determina con el valor de la frecuencia para cada valor.
4|Página
c) El ancho de las barras es siempre el mismo mientras que el valor que varía es
la altura de estas.
d) No se dejan espacios entre las barras o columnas.
NUMERO DE PERSONAS
1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020
AÑO
Es un tipo de gráfico que surge a partir de un polígono de frecuencias, para ello se
localizan los puntos medios de cada columna presente el histograma y se unen con
líneas rectas formando una figura geométrica o polígono.
Se puede trazar a partir del Histograma, uniendo los puntos medios del tope de cada
columna quedando como sigue:
5|Página
NUMERO DE PERSONAS
AÑO
Se eliminan las barras y queda la figura del polígono de frecuencias o bien se pueden
conservar las columnas del Histograma
NUMERO DE
PERSONAS
1910 1921 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020
AÑO
Nota: En el caso de datos agrupados es clases es necesario calcular la marca de clase
para poder realizar la gráfica.
6|Página
La marca de clase se calcula haciendo el promedio entre el límite inferior y superior
de cada clase.
2.4.4 Gráfica de Sectores Circulares o Gráfico de Pastel.
Es también llamado gráfico de pastel o gráfico circular sirve para representar
variables cualitativas o discretas, representa la proporción de elementos de cada uno
de los valores de la variable.
Se utilizan los valores de la Frecuencia Relativa que son proporcionales a los a cada
parte del círculo.
Para construir la gráfica se debe partir de un círculo y calcular el ángulo de cada
porción usando la siguiente fórmula:
∝ = 360° ∗ 𝑓𝑟
Una vez que ya se tienen los valores de los ángulos de dibuja un círculo con la ayuda
de un compás o algún objeto circular y para medir los ángulos se usa el transportador.
Se parte desde 0° y se sigue el sentido de las manecillas del reloj.
Para expresar los datos de cada porción se multiplica cada valor de la frecuencia
relativa por 100.
Se toma el ejemplo de la misma tabla de frecuencia.
PERIODO NUMERO DE Frecuencia Frecuencia Frecuencia
𝑥𝑖 PERSONAS 𝑓𝑖 Absoluta Relativa Relativa
Acumulada 𝐹𝑖 𝑓𝑟 Acumulada 𝐹𝑟
1910 15,160,369
15,160,369 0.02302009 0.02302009
1921 14,334,780
29,495,149 0.02176648 0.04478657
1930 16,552,722
46,047,871 0.02513429 0.06992086
1940 19,653,552
65,701,423 0.02984271 0.09976357
1950 25,791,017
91,492,440 0.03916207 0.13892565
1960 34,923,129
126,415,569 0.05302863 0.19195428
1970 48,225,238
174,640,807 0.07322706 0.26518134
1980 66,846,833
241,487,640 0.10150281 0.36668415
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1990 81,249,645
322,737,285 0.12337259 0.49005674
2000 97,483,412
420,220,697 0.14802257 0.63807931
2010 112,336,538
532,557,235 0.17057613 0.80865545
2020 126,014,024
658,571,259 0.19134455 1
Gráfico de Sectores Circulares
0.0230 0.0218 0.0251 0.0298 0.0392 0.0530
0.0732 0.1015 0.1234 0.1480 0.1706 0.1913
TIPOS DE GRÁFICOS ESTADISTICO
Fuente: Matemáticas profe Alex (2021, 04 de agosto). TIPOS DE GRÁFICOS
ESTADÍSTICOS [Archivo de video]. Recuperado de:
[Link]
1ticasprofeAlex
8|Página
INSTRUCCIONES:
Resuelve los siguientes ejercicios
I. Las temperaturas medias registradas durante el mes de mayo en Ciudad de
México, en grados centígrados, están dados por la siguiente tabla:
Temperatura 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
No. de días 1 1 2 3 6 8 4 3 2 1
a) Construye la gráfica de barras correspondiente.
Solución:
Número de Días
Temperatura
b) Usando la información de la gráfica ¿se podría predecir la temperatura
promedio en esos días en la Ciudad de México? ¿Por qué?
9|Página
II. Dada la distribución de frecuencias:
a) Complete la tabla de distribución de frecuencias.
Dato Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
𝑥𝑖 Absoluta Absoluta Relativa Relativa
𝑓𝑖 Acumulada 𝐹𝑖 𝑓𝑟 Acumulada 𝐹𝑟
1 9
2 22
3 13
4 23
5 8
6 25
b) Represente mediante un diagrama de barras la distribución dada.
Frecuencia
Dato
c) Represente mediante un diagrama el polígono de frecuencias
correspondiente.
10 | P á g i n a
Frecuencia
Dato
III. Represente gráficamente la siguiente distribución de frecuencias.
a) Complete la tabla de distribución de frecuencias.
EDAD NUMERO Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Intervalo de clase DE CAS Absoluta Relativa Relativa
Frecuenci Acumulada 𝑓𝑟 Acumulada 𝐹𝑟
Límite Límite Marca de a 𝐹𝑖
superior inferior Clase Absoluta
𝑓𝑖
0 10 22
10 20 26
20 30 92
30 40 86
40 50 74
50 60 27
60 70 12
11 | P á g i n a
b) Representa gráficamente la distribución de frecuencias por medio de
Frecuencia un histograma.
Marca de Clase
IV. Represente gráficamente la siguiente distribución de frecuencias.
a) Complete la tabla de distribución de frecuencias.
EDAD NUMERO Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Intervalo de clase DE CAS Absoluta Relativa Relativa
Frecuenci Acumulada 𝑓𝑟 Acumulada 𝐹𝑟
Límite Límite Marca de a 𝐹𝑖
superior inferior Clase Absoluta
𝑓𝑖
1 3 3
3 7 29
7 8 35
8 10 26
10 13 6
13 20 1
12 | P á g i n a
b) Representa gráficamente la distribución de frecuencias por medio de
Frecuencia un histograma y su correspondiente polígono de frecuencias.
Marca de Clase
V. Dada la distribución de frecuencias:
a) Complete la tabla de distribución de frecuencias.
Asignatura Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
𝑥𝑖 Absoluta Absoluta Relativa Relativa
𝑓𝑖 Acumulada 𝐹𝑖 𝑓𝑟 Acumulada 𝐹𝑟
Ed. Física 12
Español 13
Matemáticas 20
Historia 5
Biología 15
Química 9
13 | P á g i n a
b) Representa mediante un esquema una gráfica de secciones circulares o de
pastel.
a) Complete la tabla de distribución de frecuencias.
Deporte Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
𝑥𝑖 Absoluta Absoluta Relativa Relativa
𝑓𝑖 Acumulada 𝐹𝑖 𝑓𝑟 Acumulada 𝐹𝑟
Futbol 12
Beisbol 8
Basquetbol 5
Tenis 3
Natación 4
Atletismo 9
14 | P á g i n a
b) Representa mediante un esquema una gráfica de secciones circulares o de
pastel.
EL CORONAVIRUS DE WUHAN
Fuente: GeoGebra (2020) EL Coronavirus de Wuhan [Documento].
Recuperado de [Link]
GRÁFICOS ESTADÍSTICOS CON VARIABLE DISCRETA
Fuente: GeoGebra (2020) Gráficos Estadísticos con Variable Discreta [Documento].
Recuperado de [Link]
15 | P á g i n a
1. Batanero, C. (2001). Didáctica de la estadística. Universidad de Granada. Recuperado de:
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2. Bosch, M., García, F.J., Gascón, J. y Ruiz, L. (2006). La modelización matemática y el problema
de la articulación de la matemática escolar. Una propuesta desde la teoría antropológica de lo
didáctico. Educación Matemática, 18(2), 37-74
3. León, N. (2021). Enseñanza de la estadística con sentido y en contexto a través de la resolución
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16 | P á g i n a
