TEMA 5. LA SALUD Y LA CALIDAD DE VIDA.

HÁBITOS Y
ESTILOS DE VIDA SALUDABLE EN RELACIÓN CON LA
ACTIVIDAD FÍSICA. AUTONOMIA Y AUTOESTIMA.

0. INTRODUCCIÓN
1. LA SALUD Y LA CALIDAD DE VIDA.
1.1. SALUD: CONCEPTO, TIPOS Y FACTORES DE LOS QUE DEPENDE
1.2. CALIDAD DE VIDA.
2. HÁBITOS Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLES EN RELACIÓN CON ACTIVIDAD FÍSICA.
2.1. CONCEPTO DE ESTILO DE VIDA (MODO DE VIDA)
2.2. ¿QUÉ HÁBITOS Y ESTILOS DE VIDA DEBE PROMOCIONAR LA ESCUELA, LA EDUCACIÓN FÍSICA Y
SU PROFESORADO?
2.3. EL CONCEPTO DE SALUD EN RELACIÓN CON LA ACTIVIDAD Y LA EF
2.4. RIESGOS Y CONTRAINDICACIONES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
3. EL CUIDADO DEL CUERPO
3.1. EL CUIDADO DEL CUERPO DESDE EL CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
3.2. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA
3.3. BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
4. AUTONOMIA Y AUTOESTIMA
4.1. CONTRIBUCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DEL AUTONOMÍA DE NUESTROS
ESTUDIANTES
4.2. CONTRIBUCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA DEL ALUMNADO
5. CONCLUSIONES
6. FUENTES DOCUMENTALES, LEGALES Y DIGITALES

PALABRAS CLAVE: salud, calidad de vida, estilo de vida, autonomía y autoestima.

Tal como señala el decreto ______________ que rige el concurso-oposición, procederé a la lectura/escritura
del tema escogido, titulado:

TEMA 5. LA SALUD Y LA CALIDAD DE VIDA. HÁBITOS Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLE EN RELACIÓN CON LA
ACTIVIDAD FÍSICA. AUTONOMIA Y AUTOESTIMA.

Antes de hacerlo veo conveniente realizar algunas consideraciones a modo de presentación. En primer lugar,
es mi intención desarrollar todos los apartados y conceptos clave que nos propone el tema de forma
rigurosa y realista, buscando la mayor aplicabilidad y coherencia didáctica. Para ello, me apoyaré en autores
como Bandura (1987), Devís y Peiró (2000), Pastor-Vicedo et al., (2015) y en fuentes documentales digitales
como las revistas TANDEM, RETOS y LA BASE DE DATOS MESTRE A CASA DE LA CONSELLERIA DE EDUCACIÓN
DE LA CV MESTRE A CASA y lógicamente en las bases legales y curriculares vigentes: LOMCE, el RD 126/2014
de ámbito nacional, y el RD 108/2014 modificado por el Decreto 88/2017 de ámbito autonómico, entre
otras.

0. INTRODUCCIÓN
1. LA SALUD Y LA CALIDAD DE VIDA.
1.1. SALUD: CONCEPTO, TIPOS Y FACTORES DE LOS QUE DEPENDE
1.2. CALIDAD DE VIDA.
2. HÁBITOS Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLES EN RELACIÓN CON ACTIVIDAD FÍSICA.
2.1. CONCEPTO DE ESTILO DE VIDA (MODO DE VIDA)
2.2. ¿QUÉ HÁBITOS Y ESTILOS DE VIDA DEBE PROMOCIONAR LA ESCUELA, LA EDUCACIÓN FÍSICA Y
SU PROFESORADO?
2.3. EL CONCEPTO DE SALUD EN RELACIÓN CON LA ACTIVIDAD Y LA EF
2.4. RIESGOS Y CONTRAINDICACIONES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
3. EL CUIDADO DEL CUERPO
3.1. EL CUIDADO DEL CUERPO DESDE EL CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
3.2. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA
3.3. BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
4. AUTONOMIA Y AUTOESTIMA
4.1. CONTRIBUCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DEL AUTONOMÍA DE NUESTROS
ESTUDIANTES
4.2. CONTRIBUCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA DEL ALUMNADO
5. FUENTES DOCUMENTALES, LEGALES Y DIGITALES

0. INTRODUCCIÓN
La salud es un un auténtico tesoro que no valoramos hasta que se pierde o se ve amenazado con los años o
con circunstancias sobrevenidas como ponen de manifiesto la pandemia y la crisis sanitaria mundial
originada por el coronavirus recientemente vividas.

La OMS considera la salud como un derecho universal.

¿Por qué es tan importante este tema? Según Díaz-Barahona (2009) Por la estrecha relación que existe
entre la EF y la salud. Educar para prevenir el sedentarismo y la obesidad (España es el tercer país en fin en
número de niñ@s con sobrepeso y obesos) el abandono de patrones nutricionales como la dieta
mediterránea (sustituida por comida basura) o prevenir los trastornos alimenticios asociados a la imagen
corporal y la dieta como la anorexia, o la bulimia, deben ser una finalidad ineludible del sistema educativo.
Educar para prevenir otros problemas como el estrés, la ansiedad infantil o los derivados del rechazo o el
acoso escolar preocupan a la sociedad y a la comunidad educativa Tal y como dice John Dewey: La
educación no es preparación para la vida; la educación es la vida en sí misma”. Por ello es tan importante
educar.

Con qué otros temas guarda relación el tema? La salud es un contenido transversal relacionado con el resto
de los temas específicos y el resto de las materias de la Enseñanza Primaria. Por sus características, se
encuentra muy vinculado con el 3 de anatomía y fisiología, el 4 de crecimiento y desarrollo neuromotor,
óseo y muscular, el 6 de las capacidades físicas básicas, el 17 del desarrollo de éstas y el 18 del desarrollo de
las habilidades y principios del entrenamiento.

1. LA SALUD Y LA CALIDAD DE VIDA

1.1. SALUD: CONCEPTO, TIPOS Y FACTORES DE LOS QUE DEPENDE
La Organización Mundial de la Salud, (1946) define el término salud como el «estado completo de bienestar
físico, mental y social», y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. En la actualidad se podría
añadir el concepto de salud ambiental.

El mantenimiento de la salud es una responsabilidad activa, que compete a cada persona –es una
responsabilidad individual, un reto que cada uno de nosotros debe aceptar -puesto que la mayoría de las
causas de enfermedad y muerte (diabetes, hipertensión, etc.), son evitables y tienen que ver con los hábitos
y estilos de vida de vida (OMS).

Tipos de salud. Podemos distinguir de 3 tipos según la OMS:

 La Salud física: en conexión con el buen funcionamiento de los distintos sistemas del cuerpo:
sistema cardio respiratorio, sistema nervioso, músculo- esquelético, etcétera
 Salud mental: en relación con el buen funcionamiento de los procesos mentales. Se caracteriza por
el buen estado psíquico de una persona y su aceptación; en palabras clínicas, es la ausencia de
cualquier tipo de enfermedad mental.
 Salud social: interacción con el entorno.

También podemos encontrar la siguiente clasificación:

 Salud individual: cuando nos referimos al estado de salud, sea físico o mental de una determinada
persona.
 Salud ambiental: cuando en ella implicamos a otras especies y a los factores de la naturaleza en
relación con la humana.
 Salud colectiva: cuando afecta a un número considerable de personas.

Actualmente, superado el dualismo cartesiano, estos diferentes ámbitos de la salud están relacionados y son
interdependientes.

Factores de los que depende la salud: Herencia genética, medio ambiente, redes públicas y privadas de
atención sanitaria, estilos y hábitos de vida y del apoyo comunitario y familiar.

1.2. CALIDAD DE VIDA

La calidad de vida se define según Devís y Peiró (2000), como el bienestar, felicidad y satisfacción de un
individuo, que le otorga a éste cierta capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su
vida. Es un concepto social e individualmente subjetivo, ligado a determinados factores socioeconómicos y
sanitarios:

 Estructura demográfica de la población.

 Variables sociales ambientales o grado de desarrollo socioeconómico.
 Indicadores de morbilidad y mortalidad.
 2. HÁBITOS Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLES EN
RELACIÓN CON ACTIVIDAD FÍSICA.
2.1. CONCEPTO DE ESTILO DE VIDA (MODO DE VIDA)
En sociología, un estilo de vida es la manera en que vive una persona. Según Devís y Peiró (2000) es el
conjunto de patrones de conducta que caracterizan la manera general de vivir de un individuo. Es cómo vive
un individuo. Y mantienen que los factores que influyen en el estilo de vida son:

 Las características individuales, tanto las genéticas como las adquiridas.

 Las características del entorno microsocial (familia, escuela, vivienda...).
 Factores macrosociales que influyen en los anteriores (sociedad, cultura, medios de comunicación.)
 Medio físico y social.

Entre los hábitos y estilo de vida mas importantes que pueden afectar destaca:

 Consumo de sustancias tóxicas como: tabaco alcohol y drogas.

 Poco cuidado personal: higiene, alimentación, ejercicio físico.
 Ansiedad, estrés. Capacidad de resolver problemas.

2.2. ¿QUÉ HÁBITOS Y ESTILOS DE VIDA DEBE PROMOCIONAR LA

ESCUELA, LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU PROFESORADO?
Según Blázquez (1991) La creación de hábitos saludables desde edades tempranas favorece el desarrollo
personal y ejerce una función preventiva. Es ahí donde reside el importante papel de la educación física y de
sus maestros.

Considerando el currículum vigente, podemos mantener que los maestros de educación física es nuestra
intervención didáctica debemos procurar promocionar la salud, el bienestar, la ocupación del ocio activo y
saludable como son:

 Practica de actividad física de forma sistemática y moderada.

 Alimentación equilibrada.
 Descanso de calidad.
 Relaciones familiares y sociales afectivas.
 Interés por aprender y tener metas.

2.3. EL CONCEPTO DE SALUD EN RELACIÓN CON LA ACTIVIDAD Y LA

EDUCACIÓN FÍSICA.
Como hemos podido ver en los temas 1 y 2 de esta oposición, desde el renacimiento, la ilustración, los
movimientos y, las corrientes gimnásticas del siglo XVIII-XIX, se plantea la conveniencia y la necesidad la
práctica de actividad física con una clara orientación médica y salutista.

En la actualidad, en el ámbito educativo, el currículum vigente (LOMCE, real decreto de mínimos de 2014, y
currículum de primaria en la comunidad valenciana, 108/2014) resaltan la importancia de la educación
física y la práctica de actividad física orientada salud al bienestar. Es importante recordar que la educación
para la salud es un contenido interdisciplinar y transversa y también disciplinar.

Para que una actividad sea saludable según Weineck (1995) debe reunir una serie de condiciones como
pueden ser la continuidad, progresión, globalidad, adecuación, mentalización y voluntariedad.

Durante el periodo escolar 6-12 años los programas de EF escolar deben dirigirse hacia la consecución de
actitudes positivas hacia la actividad física.
Devís y Peiró (2000), opinan que un planteamiento de la EF para la salud debe respetar pautas como
posibles riesgos de la realización del ejercicio físico, desvincular la condición física con una visión de
rendimiento tomandola como una actividad recreativa, manifestación positiva. Del mismo modo dudan de la
ejecución de los test y baterías físicas dado que poco o nada tienen que ver con la salud.

PAUTAS Y PRINCIPIOS PARA REALIZAR DE FORMA SEGURA LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA

Para Díaz (2013), además de principios de adaptación (o entrenamiento) existen otras precauciones que el
profesorado debe adoptar a la hora de realizar actividad físico-deportiva.

Realización de un calentamiento y vuelta a la calma óptimo, cargas de trabajo adecuadas al alumnado, seguir
todas las normas de seguridad posibles, seleccionar el estilo de enseñanza adecuado, así como el materia y
las instalaciones (material deportivo), adaptarse a las condiciones climatológicas, poseer un protocolo de
atención así como un botiquín e integrar labores de higiene.

2.4. RIESGOS Y CONTRAINDICACIONES DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

RIESGOS

La práctica de toda actividad físico-deportiva entraña cierto riesgo. Corresponde al profesorado minimizarlo,
recordando que por encima del principio de aprendizaje o el de diversión, está el “principio de seguridad”.

Para prevenir o evitar situaciones de riesgo en las clases de EF hay que identificarlas previamente. En este
sentido trabajos como los de Albornoz y Barreiro (años?), identifican los riesgos más frecuentes de
accidentes y lesiones en las clases de EF. A saber:

 Los de emergencia traumática (lesiones ocasionadas por golpes, caídas, …).

 Los de emergencia clínica (Infarto, …).
 Los de emergencia ambiental (ahogamientos, insolación, hipotermia, etc.)

Algunos riesgos de accidente documentados en las clases de EF son:

Profesorado ausente en la práctica, utilización de elementos peligrosos, realización de actividades con

insuficientes medios de seguridad, superficies resbaladizas, actividad con condiciones meteorológicas
adversas, mala distribución de los grupos, sobreesfuerzo del alumnado y caídas por uso de material en mal
estado.

CONTRAINDICACIONES

La actividad física bien dirigida y planificada tiene pocas contraindicaciones, aun así, sabemos que existen
algunas limitaciones y contraindicaciones que debemos respetar y alumnado debe respetar.

 Contraindicaciones relativas o parciales pueden ser:

- Temporales: durante algún tiempo.
- Definitivas o indefinidas: durante un tiempo indeterminado o para siempre.

Entre ellas podemos distinguir hipertensión arterial, asma bronquial, diabetes, obesidad, epilepsias, miopías
severas, pie plano o cabo.

 contraindicaciones severas como malformaciones en el corazón, hepatitis, alteraciones musculares,

etc.
 Contraindicaciones locales como sudoración importante, calzado no adecuado, rozaduras de piel o
ropa inadecuada, escasa higiene.

En todos estos casos el docente debe realizar adaptaciones curriculares.

 3. EL CUIDADO DEL CUERPO
Para aportar luz sobre este apartado nos centraremos en un doble escenario

A) Lo que dice el currículo actual de educación física sobre el cuidado del cuerpo, la salud y la calidad de
vida.
B) La descripción de los beneficios corporales que se derivan de la práctica de actividad física, educación
física.

3.1. EL CUIDADO DEL CUERPO DESDE EL CURRÍCULUM DE LA

EDUCACIÓN FÍSICA
Tanto el Real decreto de enseñanzas mínimas de 2014 (del Ministerio de Cultura Educación y Deportes),
como el decreto 108/2014, que se establece el Currículo de la Educación Primaria la Comunidad Valenciana,
marcan cuál debe ser el papel del profesorado de EF en el cuidado del cuerpo y la promoción de la salud.

El RD 126/2014 hace referencia a las manifestaciones culturales. OOGGEE en el objetivo K muestran

importancia salud. Anexo 2 del RD se habla de la vinculación de la EF con las competencias relacionadas con
la salud. Dentro de los objetivos se encuentran las 3 dimensiones de salud: física, social y psicológica.

Decreto autonómico 108/2014 la salud está muy presente en los diferentes bloques de contenidos;
especialmente en el bloque 4, “Actividad física y salud La salud está presente en los criterios de evaluación.
Destacamos este hecho como algo muy positivo, pues los alumnos y alumnas focalizan su atención en
aquello que es objeto de evaluación, por lo que, si los contenidos de salud se encuentran en los criterios de
evaluación, el alumnado le prestará mayor atención.

El actual currículum plantea la salud desde un doble objetivo. Desde una perspectiva transversal (junto con
la educación vial, medioambiental, sexual, para un consumo responsable, etc.), y desde una perspectiva
disciplinar. No olvidemos que uno de los bloques de contenidos de la educación física, concretamente el
bloque cuatro, se dedica a la salud.

3.2. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA DESDE LA

EDUCACIÓN FÍSICA
Devís y Peiró (2000) proponen las siguientes propuestas:

-Ante estilos de vida sedentarios educación para el ocio y tiempo libre activo como acampadas.
-Ante problemas posturales educación postural y practica física de forma correcta.
-Ante malos hábitos de descanso conocer y fomentar hábitos de sueño y descanso.
-Ante accidentalidad, conocer normas básicas de primeros auxilios y prevención accidentes.
-Ante malos hábitos higiénicos inculcar educación para la higiene personal.
-Ante el estrés y ansiedad conocer procedimientos y técnicas de relajación.
-Ante trastornos de alimentación, educación nutricional y alimentación saludable.
-Ante sobrepeso y obesidad, programas de actividad física saludable.
-Ante estrés y problemas de autoestima y marginación, actividades de integración dentro del grupo.
-Ante creencias erróneas de la práctica física, conocimiento y cultura deportiva.

3.3. BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

Devís y Peiró (2000) opinan que el profesorado debe convencer a sus estudiantes de que las clases de EF son
un puente, un camino, que les conduce al mejor de los destinos: su salud, su bienestar, y su calidad de vida.

A su vez, proponen los siguientes beneficios:

  En órganos y sistemas: Como el aparato locomotor: los músculos tienen un incremento de su
volumen; se favorece la calcificación de los huesos.
 Sistema respiratorio: la actividad física incrementa la capacidad pulmonar.
 Sistema circulatorio: ayuda a controlar la presión arterial y disminuye el riesgo de enfermedades
cardiovasculares.
 Sistema nervioso: mejora la coordinación, el estado de ánimo, el descanso.
 Salud mental: superación de fracaso, placer por el esfuerzo, control de agresividad, mejora de
imagen corporal y relaciones sociales.
 Enfermedades metabólicas: obesidad, diabetes, epilepsia, asma bronquial.
 Beneficios intelectuales y cognitivos: Aumenta la capacidad de concentración, para resolver
problemas y la capacidad de interaccionar con el medio y los demás.

4. AUTONOMIA Y AUTOESTIMA
Para hablar sobre estos conceptos, primero tenemos que definir autoconcepto, autoimagen y autoestima.

 Auto concepto: Núcleo básico de la personalidad. Es la opinión que tiene un individuo sobre su
propia personalidad y sobre su conducta.
 Auto imagen: La imagen o representación que un sujeto tiene de sí mismo; equivale a un
autorretrato.
 Autoestima: Es una actitud valorativa hacia uno mismo que unas veces será positiva y otra negativa.

4.1. CONTRIBUCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DEL

AUTONOMÍA DE NUESTROS ESTUDIANTES
Según la RAE se define la autonomía como “Condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie”. La
entendemos como sinónimo de independencia, autosuficiencia o capacidad para realizar hacer cosas por de
uno mismo. Podemos referirnos a tres tipos de autonomía:

 Autonomía física: capacidad para realizar actividad física con un nivel aceptable de forma autónoma.
 Autonomía intelectual: capacidad para resolver problemas y afrontar situaciones con recursos
propios.
 Autonomía socio- afectiva: independencia de los compañeros, de los padres, del maestro, intervenir
en clase.

¿Cómo puede la educación física contribuir al desarrollo en de la autonomía física intelectual y

SOCIOAFECTIVA de los niños?

a. La competencia de aprender a aprender la trabaja mediante contenidos de salud a través del conocimiento
de sí mismo, las actividades físicas colectivas, y los recursos de cooperación.
b. La competencia digital se centra en la crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, y los daños
realizados a la propia imagen corporal.
c. La Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE contribuye al desarrollo de la manifestación de
autosuperación, perseverancia y actitud positiva (salud psicológica) y de la organización colectiva (salud
social).

4.2. CONTRIBUCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE LA

AUTOESTIMA DEL ALUMNADO
Existe una correlación positiva entre elevados niveles de autoestima y autoeficacia y el rendimiento
deportivo. Bandura (1987). Diversos estudios han relacionado la autoestima con la autoeficacia, con el logro
y el éxito en la práctica deportiva y con la voluntad de participación deportiva (Bowker, 2006).
La autoestima está íntimamente ligada a la autoeficacia por ello para conseguir jóvenes activos es necesario
incidir en su autoestima. Para mejorar la autoestima, primero hay que favorecer que el alumnado se conozca
y acepte, tanto sus posibilidades como sus limitaciones.

En definitiva, para conseguir mejorar esta autopercepción y la autoestima en las clases de Educación Física,
diferentes autores (Peiró, 1995; Sánchez Bañuelos, 1996) indican que se puede conseguir considerando
algunos aspectos, como: Favorecer la participación más que el rendimiento; proporcionando experiencias
agradables que estimulan la motivación; informando sobre la importancia de la actividad física para la salud;
Proporcionando feedback positivo; Favoreciendo que el alumnado perciba sus progresos y mejora de su
habilidad y condición física, producidas por la práctica física. A estos aspectos, Díaz (2013) añade un factor
determinante en la autoestima del alumnado: la dimensión social.

Delgado y Torres (1998) indica que para que la actividad física sea atrayente debe ser: lúdica, integradora e
inclusiva, debe permitir autonomía, debe aprovechar y recuperar espacios no utilizados y permitir horarios
flexibles.

En las clases de EF encontramos alumnado con niveles físico-deportivos diferentes. El alumnado más
sensible será el que tenga sobrepeso u obesidad, escasas habilidades sociales, niños de incorporación tardía
o tenga un ritmo más lento de aprendizaje. El alumnado con diversidad funcional (deficiencias motóricas,
sensitivas, etc.) necesitará de profesorado que sea capaz de integrar y mejorar la autoestima y autoeficacia
del alumnado

5. CONCLUSIONES
Existe una clara relación entre la actividad física y la salud. El currículo actual le otorga una perspectiva
preventiva y orientada al bienestar (Devís, 2007). Existe una correlación positiva entre elevados niveles de
autoestima y autoeficacia y rendimiento deportivo y académico

La salud no sólo es un contenido curricular disciplinar propio de educación física, también es un contenido
transversal. La práctica de actividad física y la salud son dos caras de una valiosísima moneda a la que
podemos llamar calidad de vida

El maestro de educación física tiene que convencer al alumnado que al nacer es depositario de un inmenso
tesoro: su salud. Al mismo tiempo debe ser consciente y asumir una responsabilidad: gestionar con
inteligencia ese tesoro.

El maestro de educación física tiene como reto convencer a sus estudiantes que la actividad física es una de
las inversiones más inteligente que pueden hacer a lo largo de su vida: un poco de esfuerzo, produce
muchísimos beneficios: diversión, salud, bienestar, autoestima y autoeficacia. A raíz de esta idea podemos
incidir en una frase de Skinner la cual comenta que "La educación es lo que sobrevive cuando lo aprendido
ha sido olvidado”.

6. FUENTES DOCUMENTALES, LEGALES Y DIGITALES

DOCUMENTALES
- Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción. Barcelona: Martínez Roca

- Devís i Devís, J., Peiró Velert, C. (2000) “Nuevas perspectivas curriculares en educación física: La
salud y los juegos modificados”. INDE
- Pastor-Vicedo, J. C., Gil-Madrona, P., Prieto-Ayuso, A., & González-Víllora, S. (2015). Los contenidos
de salud en el área de educación física: Análisis del currículum vigente. RETOS. Nuevas Tendencias en
Educación Física, Deporte y Recreación, (28), 134-140.

- Devís, J. (2007). ¿Qué es la actividad física, salud y bienestar? En J. Devís Devís, Actividad física,
deporte y salud (pp. 7-18). Barcelona: INDE.

LEGALES
ÁMBITO NACIONAL

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato

• Para algunas cosas hay que consultar: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. LOE

AUTONÓMICO: COM. VALENCIANA

• DECRETO 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana

• DECRETO 88/2017, de 7 de julio, del Consell, por el que se modifica el Decreto 108/2014, de 4 de
julio, del Consell, por el que se establece el currículo y se desarrolla la ordenación general de la Educación
Primaria en la Comunitat Valenciana

• Orden 89/2014, de 9 de diciembre, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se

establecen los documentos oficiales de evaluación y se concretan aspectos de la ordenación general de la
Educación Primaria en la Comunitat Valenciana

FUENTES DIGITALES
• Retos

• Tandem

• Base de datos Mestre a casa de la Conselleria de Educación de la CV