UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA”
VICERECTORADO: PLANIFICACION Y DESARROLLO SOCIAL.
UNELLEZ PROGRAMA: CIENCIAS DE LA SALUD.
SUBPROGRAMA: LICENCIATURA EN ORIENTACION
UNELLEZ PEDRAZA.

Programa de orientación para el desarrollo psicoemocional

de los estudiantes del tercer año del Liceo Nacional de
Catalina, Parroquia Ciudad Bolivia, Municipio Pedraza,
Estado Barinas, año 2025.

Proyecto socio integrador para optar al Título de Licenciado en

Orientación.

Autores:

Castillo Ismely CI. 28.735.708

Moreno Orangel CI: 28.659.669

Profesora: MSc. Mayra Rodríguez

Ciudad Bolivia, Mayo del 2025.

 CAPITULO I.
SITUACION PROBLEMÁTICA.

1.1 Planteamiento y formulación del Problema.

A lo largo de los años, la palabra psicoemocional ha sido utilizada

para referirse a lo relacionado con la psicología emotiva de las personas;
el termino se redefine en las diferentes disciplinas que van desde las
ciencias sociales; en psicología describe a aquellas especialidades que
tienen como objeto de estudio examinar las emociones humanas y al
mismo tiempo relacionarla con aquellas enfermedades, que parecen no
tener otra causa, más que la mente. Así mismo en medicina, es necesario
que se analicen estos trastornos ya que en muchas ocasiones pueden ser
el origen de una patología a la que no se le encuentra el causante, por lo
que es un área que debe ser conocida por los diferentes profesionales;
pedagogos, psicólogos, sociólogos, docentes, orientadores y personal de
la salud.
Daniel Goleman (2021) (basado en el trabajo de Peter Salovey y
John Mayer): Define el desarrollo psicoemocional como la capacidad de
entender y controlar las emociones propias y ajenas para guiar el
pensamiento y las acciones. Así mismo, Nahum Montagud (2022)
manifiesta que las habilidades psicoemocionales son las conductas
aprendidas que permiten interactuar con otros, expresar sentimientos y
defender sus derechos; es decir que mantener un equilibrio
psicoemocional optimiza el temperamento y la personalidad del individuo.
En este sentido, cuando las emociones se tornan negativas pueden
afectar de una forma muy particular a la salud en general, ya que esto
desencadena la aparición de una serie de procesos metabólicos que
terminan alterando las funciones normales de los órganos. Por eso
cuando se experimentan situaciones que implican estrés, ira,
preocupación y agobio, la persona puede manifestar una serie de
síntomas. La presión es más cuando se habla de adolescentes. Por lo
tanto, es necesario tener claro este concepto.
 La Organización Mundial de la Salud (2022) define la adolescencia
como: “el período de los 10 a los 19 años, y se divide en dos fases:
adolescencia temprana (12 a 14 años) y adolescencia tardía (15 a 19
años)” (p.21). Los adolescentes son vulnerables a presentar problemas
psicoemocionales, ya que en esta etapa están forjando su personalidad
adulta, hoy día es común el hablar de salud mental y la importancia de
esta en el desarrollo de la conducta de los adolescentes y futuros adultos
que regirán el país. La adolescencia es la etapa de la vida en la que se
produce un crecimiento y cambios físicos, hormonales, psicológicos y
sociales que marcan la transición a la edad adulta. Teniendo presente
este concepto y el rango de edad de los estudiantes que son parte de
este estudio, pertenecen al grupo de adolescentes de la población; es por
ello, que también se hace necesario evidenciar las cifras de adolescentes
con problemas o trastornos psicoemocionales en el mundo:
En estudios realizados por la Organización Mundial de la Salud
(2022), se calcula que “4,4% de los adolescentes de 10 - 14 años, y el
5,5% de 15 - 19 años sufre un trastorno de ansiedad; 1,4% de los
adolescentes de 10 - 14 años y 3,2% de 15 - 19 años padecen
depresión”, los trastornos emocionales son frecuentes en los
adolescentes, entre ellos los trastornos de ansiedad, que se pueden
manifestar como crisis de angustia o un exceso de preocupación, siendo
los más frecuentes en este grupo de edad, los trastornos por ansiedad y
por depresión pueden afectar significativamente a la asistencia a la
escuela, el estudio y el rendimiento académico, el retraimiento social
puede agravar el aislamiento y la soledad, y la depresión, en particular,
puede llevar al suicidio, lo cual se a observado un auge significativo en
estos últimos tiempos.
En un sondeo realizado por la UNICEF (2023) específicamente en
Bolivia, “el 80% de los adolescentes y jóvenes manifestaron sentir
angustia, depresión y ansiedad, pero el 75% no buscó ayuda
psicoemocionales” lo que indica, que esta categoría de la población al no
buscar ayuda profesional, solo tendría acceso a ayuda psicoemocionales
en los centros educativos donde se desenvuelven, por cuanto es
importante fomentar programas dedicados a promover el bienestar
psicoemocional de los jóvenes.
Por otra parte, en un estudio de la Psicofundación y el Consejo
General de la Psicología de España (2024) “el 30% de los menores
presentaba síntomas graves de ansiedad y depresión, y el 5% había
intentado quitarse la vida en el último año” (p.s/n). lo que debería ser
motivo de interés ya que La adolescencia es un período crucial para el
desarrollo de hábitos sociales y emocionales fundamentales para el
bienestar mental, como los patrones de sueño saludables, el ejercicio
regular, la capacidad para enfrentar situaciones difíciles y resolver
problemas, las aptitudes interpersonales y la gestión de las emociones.
Por eso, los adolescentes necesitan contar con un entorno favorable y
protector en su familia, su escuela y su entorno.
A nivel nacional, el informe de resultados de PSICODATA (2024),
refleja “que Nueve (9) de cada 10 venezolanos presentan algún grado de
vulnerabilidad, lo que posteriormente podría desencadenar problemas
psicoemocionales”, así mismo, mostrando la situación psicosocial de la
población del país, en Caracas, la Escuela de Psicología de la
Universidad Católica Andrés Bello (UCAB, 2024), realizo una encuesta
que fue presentada oficialmente el martes 2 de julio en el campus
Montalbán, reflejando lo siguiente:

El miedo difuso colectivo, la desesperanza

y la desconfianza; el poco apoyo social
percibido de instituciones públicas; el 20%
sufre niveles moderados o altos de
ansiedad y depresión, 89% desconfía del
otro y 37% percibe miedo colectivo. la poca
asistencia al psicólogo o psiquiatra,
además de estresores como la situación
económica y de salud, se cuentan entre los
factores que están impactando
negativamente a los habitantes del país.
(p.45).
 En este sentido, para el año 2024 se han realizado campañas por
medio del Ministerio Del Poder Popular Para La Salud, MPPS,
destacando el Estado Barinas, con una serie de actividades que se
ejecutaron en promoción del equilibrio físico y mental, se entregó folletos
en los alrededores de la plaza Bolívar de Barinas para promover el
cuidado mental, el programa presta servicio en la Clínica Popular
Especializada, Marcos Mora Figueroa y realiza abordajes a comunidades
y escuelas, como parte de la agenda de salud para promover el cuidado
mental.
En este sentido, se hace necesario realizar programas que
busquen el bienestar emocional de los jóvenes, razón por la cual este
estudio busca promover un programa de orientación en salud mental
específicamente en estudiantes del tercer año del Liceo Nacional
Catalina, Parroquia Ciudad Bolivia, Municipio Pedraza, durante el periodo
escolar 2025, y para tal fin se realizará un diagnóstico con la finalidad de
para detectar los problemas psicoemocionales de los estudiantes
tomando en consideración los factores internos como externos que
pueden vulnerar su salud mental.
El control para este pronóstico lo constituye el programa de
orientación en salud mental, que promoverá el bienestar psicoemocional
de los estudiantes del Liceo Nacional de Catalina, el Bienestar emocional
es una de las bases para lograr una vida sana, feliz y plena, cuando se
habla de bienestar emocional se refiere al estado de ánimo en el cual se
sienten bien, tranquilos, se percibe que dominan las emociones y son
capaces de hacer frente a las presiones del día a día, de lo descrito
anteriormente se derivan las siguientes interrogantes:
¿Qué problemas psicoemocionales presentan los estudiantes del
tercer año del Liceo Nacional Catalina, ¿Parroquia Ciudad Bolivia, del
Municipio Pedraza del Estado Barinas, año 2025?
¿Cuáles estrategias de inteligencia emocional se pueden adaptar al
estudiantado del Liceo Nacional Catalina, Parroquia Ciudad Bolivia, del
Municipio Pedraza del Estado Barinas, año 2025
 ¿Es necesario el diseño un programa para el fortalecimiento del
bienestar psicoemocional en los estudiantes del tercer año del Liceo
Nacional Catalina?

1.2 Objetivos de la investigación

Objetivo General: Proponer un programa de orientación en salud mental

para los estudiantes del tercer año del Liceo Nacional Catalina, Parroquia
Ciudad Bolivia, del Municipio Pedraza del Estado Barinas, año 2025.

Objetivos Específicos:

 Diagnosticar los problemas psicoemocionales presentes en los

estudiantes del tercer año del Liceo Nacional Catalina, Parroquia
Ciudad Bolivia, del Municipio Pedraza del Estado Barinas, año
2025
 Describir las estrategias de inteligencia emocional que se puedan
adaptar al estudiantado del Liceo Nacional Catalina, Parroquia
Ciudad Bolivia, del Municipio Pedraza del Estado Barinas, año
2025
 Diseñar un programa para el fortalecimiento del bienestar
psicoemocional en los estudiantes del tercer año del Liceo
Nacional Catalina, Parroquia Ciudad Bolivia, del Municipio Pedraza
del Estado Barinas, año 2025.

1.3 Importancia de la investigación

La adolescencia e inicio de la edad adulta es un periodo vital critico

en el ámbito psicoemocional de las personas, ya que la mayoría de los
trastornos psicoemocionales se manifiestan con sus primeros cambios o
síntomas antes de los 18 años; la aparición de enfermedades
relacionadas con la psiquis en la infancia y la adolescencia se asocia con
un gran número de complicaciones que se manifiestan en la edad adulta
lo cual puede interferir algunas veces de forma temporal en el desarrollo
de una vida plena. la identificación de forma precoz, es por ello, que la
detección temprana y la intervención son claves considerando que esta
reduce la probabilidad de que aparezcan problemas de salud mental que
afecten en progresivamente la etapa de la adultez, Revista Científica
Venezolana (2024 volumen III, pág. 115).
En consideración a lo antes expuesto, es importante fomentar en
los adolescentes la parte psicoemocional, que según cassinello (2022),
define como: “la capacidad de comprender, regular y reconocer las
emociones propias y de los demás”; así mismo este autor plantea que
permite la conexión con otras personas, crear relaciones empáticas,
comunicarse de manera afectiva, expresar sentimientos, superar
actitudes, creencias y hábitos negativo; bajo estos preceptos, actúa desde
el interior de la persona.

1.4 Justificación.

Las psicoemociones entendidas como la parte del ser humano

donde se conjuga la acción de la mente y las emociones o sentimientos,
constituyen un aspecto se vital importancia considerar desde la óptica
médica, especialmente en adolescentes, a manera de detectar e
intervenir previo un diagnostico exhaustivo, la presencia de algún
trastorno que esté afectando a la persona que pueda afectar su vida. La
etapa de la adolescencia, es la más propensa a sufrir cualquier trastorno
psiquicoemocional motivado a los múltiples factores que están presentes
en la vida de las personas y, que por falta de orientaciones adecuadas
pueden inferir negativamente en la psiquis de estos jóvenes causándoles
trastornos como: depresión, desmotivación, confusión, entre otras.
Considerando el aspecto contemporáneo, la prevención y
actuación precoz en el ámbito psicoemocional de los adolescentes, es
fundamental para evitar, corregir o subsanar cualquier trastorno que
pueda surgir como consecuencia del entorno en el cual se desenvuelven
los adolescentes y, que pueden afectar considerablemente su vida futura
y por ende su calidad de vida, por cuanto estos trastornos si no son
tratado adecuadamente de manera oportuna, compromete el futuro
productivo de estos jóvenes ocasionando un déficit en la calidad de vida.
Continuando con la relevancia social del estudio en cuestión, se
basa en el sentido participativo que posee la investigación, ya que es una
especie de simbiosis entre estudiante, representante y comunidad,
buscando siempre enmarcados en la política de salud pública nacional,
mantener una adolescencia sana, a fin de contar con futuros adultos
productivos y gozando de una vida plena. Por otra parte, el trabajo de
investigación se propone analizar los problemas psicoemocionales en
adolescentes de tercer año del Liceo Nacional Catalina, del Municipio
Pedraza. Es por ello, que es vital realizar estos análisis psicoemocionales
en los adolescentes para poder detectar cualquier trastorno que los pueda
estar afectando y, así mismo hacer las correcciones oportunas.
Con respecto ámbito metodológico, la investigación contribuye con
conceptos, bases, y evidencias relacionados al tema del análisis
psicoemocional en los adolescentes; de igual manera expresa los factores
de riesgo que pueden conllevar al sufrimiento de trastornos psíquicos
temporales o permanentes; también se hace la promoción de los
diagnósticos precoces para detectar e intervenir en los trastornos que
llegasen a presentarse en los adolescentes.
En relación al interés del tema, como investigadora implica que el
análisis de las psicoemociones es un tema que debe ser impulsado para
atender los trastornos psíquicos que se están presentando actualmente
en el país, donde existen unas altas cifras de suicidios, homicidio y
depresión, que pudieran ser las consecuencias de no haber detectado
oportunamente mediante diagnósticos médicos estos trastornos en los
adolescentes; de allí se deriva el mayor interés de la investigación en
promover los análisis psicoemocionales en los adolescentes de tercer año
del Liceo Nacional Catalina, del Municipio Pedraza.
1.5 Alcances y delimitaciones
Delimitación de la Investigación
 Espacio: Estudiantes pertenecientes al tercer año de educación
media general del Liceo Nacional Catalina, en el Municipio Pedraza del
Estado Barinas.
Temporalidad: Periodo escolar 2024-2025
Limitaciones de la investigación
Dentro de los limitantes que se han evidenciado hasta el momento
es el poco tiempo que se ha tenido para interactuar con los estudiantes en
este lapso, ya que se ha dedicado mayormente es a desarrollar
contenidos programáticos.
Alcances de la investigación
Los alcances de la investigación, están orientados en identificar los
problemas psicoemocionales en los estudiantes de tercer año del liceo de
catalina, el estudio llega hasta la propuesta de un programa de
orientación en salud mental que guie la conducta psiquicoemocional de
estos adolescentes hacia su bienestar personal y emocional y, puedan
actuar en beneficio de la colectividad donde desarrollen sus acciones
productivas bajo las normas legalmente constituidas por la sociedad; para
dichos encuentros se contará con el apoyo de una psicóloga , docente
guía de la sección, conjuntamente con el Coordinador de Orientación del
plantel y padres y representantes.
 CAPITULO II
BASE REFERENCIAL TEORICA

El marco referencial es un conjunto de elementos que se

relacionan con un problema de investigación, y que tiene como objetivo
definir, explicar y predecir los fenómenos que lo rodean, comprende: los
antecedentes de la investigación, referencias teóricas, bases legales y
conceptos básicos; de acuerdo con Arias (2022), “es un compendio de
conceptos y elementos que sirven como base para una investigación. Se
trata de una recopilación de definiciones, conceptos y autores que se
obtiene a partir de una revisión bibliográfica y documental” (p.48).
2.1 Antecedentes de la Investigación.
Para Arias (2022, pág. 55), son todas las investigaciones o
estudios que constituyen de base teórica para sustentar o explicar el
objeto de estudio, para ello se realizara a continuación la revisión de
estudios a nivel internacional y nacional sobre los problemas
psicoemocionales en estudiantes, programas de orientación en salud
mental de los adolescentes, y la promoción del bienestar psicoemocional.
A continuación, se presentan los antecedentes que se relacionan con el
estudio en desarrollo:
Muñiz (2022), realizo un estudio titulado “proyecto de prevención el
trastorno mental grave en adolescentes estudiantes de la ESO, del
Distrito de Latina (España); cuyo objetivo general estuvo enfocado en
crear un modelo de prevención primaria en trastornos mentales en
adolescentes, para aumentar el conocimiento del adolescente, su familia y
el profesorado sobre los factores personales, familiares, y sociales que
promuevan la salud mental, el autor uso la metodología investigación
acción participativa, teniendo como población, los estudiantes de la ESO
que pertenecen a familias con antecedentes en problemas de salud
mental y profesores. La muestra lo representan los estudiantes que
presentaban dificultad académica y aislamiento.

Como conclusión el autor realizo una evaluación pre-intervención,

post intervención y evaluación al proceso; se logró una atención precoz
especializada, disminuir el efecto de situaciones adversas en la salud
mental de los adolescentes, y potenciar la resiliencia tras una situación de
crisis, así como apoyo en el manejo de situaciones como estrés
académico, situaciones potencialmente traumáticas. En este sentido, la
investigación de Muñiz, tiene relación con el estudio ya que evidencia la
importancia de realizar una intervención temprana en problemas
psicoemocionales de los estudiantes; ya que ayuda al bienestar y
equilibrio mental, ayudando a controlar el estrés académico y manejar
situaciones de trauma.
Bernal (2022). En el trabajo titulado “modelo teórico pedagógico
para el desarrollo de competencias emocionales en estudiantes de
secundaria, visto desde su contexto socioemocional”; Universidad
Pedagógica experimental Libertador (UPEL) Rubio Estado Táchira.
Teniendo como objetivo general: un modelo teórico - pedagógico para el
desarrollo de competencias emocionales en estudiantes de secundaria
visto desde su contexto socioemocional cultural. Los fundamentos
metodológicos provienen del paradigma interpretativo, con un enfoque
metodológico cualitativo, sustentado en el método fenomenológico, bajo la
modalidad de investigación de campo, donde se tomaron como
informantes del estudio, docentes y estudiantes de básica secundaria,
quienes fueron indagados con el uso de la entrevista.
Como resultado principal, se logró percibir la necesidad de articular
fundamentos didácticos que actúen como referente para el desarrollo de
competencias socioemocionales y que, de esta forma, los estudiantes
puedan desarrollar su personalidad de una manera óptima. A partir de
ello, se pudo teorizar sobre la importancia de estructurar las clases desde
un enfoque socioemocional y cultural donde se amplié la visión de
formación emocional. La relación con el estudio es que ambos buscan
brindar estrategias a los estudiantes que les permitan desarrollar la
inteligencia emocional, al igual que fomentar la importancia de la salud
mental en los adolescentes para de esta forma contribuir a tener adultos
sanos y con salud mental positiva.
Tinoco (2020) realizo una investigación denominada “salud mental
positiva de los estudiantes de la escuela académico profesional de
psicología de la universidad continental, su objetivo general fue
determinar el nivel de salud mental positiva de los estudiantes de la
universidad Continental “Huancayo, Peru”. Su investigación uso una
metodología de tipo acción participativa, con diseño de campo, su
población estuvo conformada por estudiantes de la facultad de psicología,
de la universidad Continental, y la muestra eran 190 participantes; se
aplicó una encuesta en su modalidad cuestionario para recabar
información.
Las conclusiones que se derivan de este estudio: actitud prosocial,
de los encuestados se encuentran en un nivel medio de actitud prosocial y
representa un 75,0%, a diferencia de 1.3% que se encuentran en un nivel
alto, en la dimensión de resolución de problemas un 58,9% se encuentra
en nivel alto, a diferencia de 92 encuestados que se encuentran en un
nivel medio de resolución de problemas que representa un 41,1%. En
este sentido, la relación con el estudio radica que sirve de base para la
elaboración de los instrumentos para recabar la información del estudio
propuesto, además que evidencia la forma en que, por medio de un
instrumento sencillo como un cuestionario, se puede medir la salud
mental positiva en las personas.
Díaz y Rincón (2020), realizaron el estudio titulado: “Desarrollo de
competencias emocionales en el aula de clase: estrategia para la
resolución de conflictos”. Universidad Pedagógica experimental
Libertador, núcleo Barinas; en esta vía el concepto de competencia
emocional está fundamentado en teorías de la emoción, la neurociencia,
las inteligencias múltiples y la inteligencia para contribuir en el quehacer
profesional del docente y los educandos a través del reconocimiento,
comprensión y regulación de las emociones como principio de bienestar
psicosocial que influye en la formación dentro de las instituciones de
educación superior.
Para ello, se recurre a un enfoque cuantitativo con diseño no
experimental descriptivo-correlacional que permita identificar la
autopercepción de las competencias emocionales en los docentes del
liceo Nacional “Daniel Florencio Oleary”. Las conclusiones a las que
llegaron los autores fue que el ámbito educativo puede y debe abordar los
problemas o conflictos emocionales, para ello dotar a sus docentes de
herramientas que le permitan hacer frente y capacitar a sus estudiantes
en áreas como: inteligencia emocional, equilibrio emocional, bienestar
psicosocial, resolución de conflictos, mediaciones, empatía entre otros.
La relación que tiene con el estudio en desarrollo es muy estrecha
ya que el fin de ambas investigaciones es lograr promover la inteligencia
emocional para así disminuir los problemas psicoemocionales que puedan
tener los estudiantes, el que ellos sean capaces de resolver conflictos y
generar un bienestar psicoemocional. También con los aportes del autor
queda demostrada la importancia de intervenir en el espacio educativo, ya
que muchas veces los estudiantes no hablan o no muestran síntomas o
comportamientos en otros espacios (familia, hogar, comunidad) de los
problemas psicoemocionales que puedan presentar.
2.2 Referencias o bases teóricas
La Organización Mundial de la Salud (2022) define a la salud
mental como el estado de bienestar que permite al individuo enfrentarse a
situaciones usuales en la vida.
Psicoemocional. El termino psicoemocional se descompone en las
palabras "psico" y "emocional", donde Psico se refiere a la estructura
mental del ser humano, conjunto de sus caracteres psíquicos y,
emocional se refiere a las reacciones psicofisiológicas que se
experimentan ante estímulos internos o externos.
Competencias emocionales según Pérez y García (edición IV 2023)
Al hacer referencia al término competencia, es comprensible
relacionarlo con las habilidades, actitudes y destrezas potenciadoras en el
desarrollo de la personalidad del ser humano. Uno de los aspectos
fundamentales para comprender la importancia de las competencias
emocionales en el ámbito escolar, debe enfocarse en lo establecido por
Bisquerra, Pérez y García (2019): “Las emociones y los estados
emocionales del profesorado y del alumnado son importantes en el
proceso de aprendizaje. Se puede distinguir entre las emociones
relacionadas con la tarea y las relacionadas con los aspectos sociales” (p.
122).
En este sentido, el factor emocional dentro de los ámbitos de
interacción social, educativa y comunitaria incorpora la imperiosa
necesidad de su adecuación para lograr llegar a la anhelada pedagogía
de las emociones, o en su defecto la educación emocional.
Competencias emocionales según Bisquerra, Pérez y García
(5° edición 2023).
La competencia emocional es más que una concepción de la
psicología social para la comprensión del comportamiento del individuo,
está concebida como un proceso integral, articulado, regulado y basado
en las formas de actuación de los individuos con quienes se interactúa
con el propósito de poder obtener niveles de inteligencia interpersonal e
intrapersonal, y así tener la posibilidad de practicar la autorreflexión, la
empatía, mejores habilidades comunicativas y sociales. Por ello, las
competencias emocionales están estructuradas en una serie de
capacidades, habilidades y actitudes, clasificación:
Conciencia emocional. Capacidad para tomar conciencia de las
propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la
habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado.
 Regulación emocional. Capacidad para manejar las emociones
de forma apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre
emoción, cognición y comportamiento; tener buenas estrategias de
afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones positivas, etc.
Autonomía emocional. Dentro de la autonomía emocional se
incluyen un conjunto de características relacionadas con la autogestión
personal, entre las que se encuentran la autoestima, actitud positiva ante
la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas
sociales, la capacidad para buscar ayuda y recursos, así como la
autoeficacia emocional.
Competencia social. La competencia social es la capacidad para
mantener buenas relaciones con otras personas. Esto implica dominar las
habilidades sociales, capacidad para la comunicación efectiva, respeto,
actitudes prosociales, asertividad, etc. Coincide con la inteligencia
interpersonal.
Habilidades de vida y bienestar. Capacidad para adoptar
comportamientos apropiados y responsables de solución de problemas
personales, familiares, profesionales y sociales. Todo ello de cara a
potenciar el bienestar personal y social. La primera competencia
emocional establecida por Bisquerra, se relaciona con la capacidad
comprender los sentimientos y emociones de los demás en multiplicidad
de situaciones o experiencias de vida.
Educación emocional. confirma López (2022): La educación
emocional se inicia en los primeros momentos de la vida y debería estar
presente a lo largo de todo el ciclo vital. Por lo tanto, la educación
emocional debería incluirse en la educación infantil, primaria, secundaria,
adultos, medios socio-comunitarios, organizaciones, personas mayores.
Toda persona es un usuario potencial de los servicios de educación
emocional. (p. 18).
Las emociones son factores que deben inculcarse a partir de
tempranas edades, además, su presencia en los planes y programas de
estudio desde los primeros niveles educativos, tendría que ser una de las
pautas estructurales de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de allí
el carácter sociocultural de las competencias emocionales, si lo que se
requiere es formar al ser humano integral y comprometido al desarrollo
personal y social, la educación emocional atiende a diversos aspectos de
prevención y desarrollo humano; en primer lugar, aspectos personales y a
aspectos sociales (competencias sociales, escucha activa, asertividad,
empatía, solución de conflictos). Estos aspectos se dirigen al desarrollo
mientras que otros lo hacen hacia la prevención de problemas. (p. 19).
Salud psicoemocional.
De acuerdo a Sánchez, Millan y Billalobos (2023), la salud
psicoemocional consiste en ser capaces de vivir una experiencia
emocional completa, viviendo tanto las emociones negativas como las
positivas y permitiendo su desarrollo, así como el espacio necesario para
cada una de ellas, todas las emociones tienen una función determinada
que garantiza tanto la supervivencia como la comunicación de una
persona. Las emociones principales como: miedo, alegría, tristeza, asco,
ira y sorpresa; tienen funciones de protección, cohesión, descanso,
aprendizaje y perseverancia; por lo tanto, identificarlas correctamente y
conocer su función permitirá una buena gestión de las personas en el
futuro.
En este orden de ideas, la salud psicoemocional es un factor clave
que los jóvenes entiendan y desarrollen para que puedan con mayor
facilidad gestionar su futuro como miembros pertenecientes a una
sociedad que requiere del buen desempeño de sus integrantes, para
insertarse en los cambios que demanda el mundo moderno en todos sus
ámbitos; los cuales les conllevara a mantenerse en línea directa con los
avances técnico- científicos que las sociedades demanda y, para ello es
vital que se gestionen lasa emociones de forma adecuada, identificando
las funciones de cada una de ellas.
Problemas psicoemocionales según Cerrada (2022).

Los problemas que se pueden ocasionar en la adolescencia pueden

desembocar en situaciones complejas. Esto se debe a una serie de
cambios, tanto emocionales como físicos, que los jóvenes empiezan a
desarrollar y que, muchas veces, ni ellos mismos son conscientes.
Aceptarse a uno mismo tal y como es, así como la opinión de los demás,
puede afectar directamente en las relaciones del individuo. La
adolescencia, al fin y al cabo, es una fase de aprendizaje en la que el
joven aprende a evolucionar, una etapa donde se tienen que enfrenar a
diferentes situaciones
Cerrada (2022), En la fase de la adolescencia se suelen
experimentar la mayoría de cambios, tanto internos como externos, que
pueden escaparse de nuestro control, desde el punto de vista paternal, a
veces, es complicado detectar o comprender estos cambios radicales de
actitud y comportamiento de los jóvenes. En estas edades, este tipo de
cambios genera un malestar interno en el adolescente que, incluso,
pueden llegar a sentirse incomprendidos por los mayores de edad. Hay
casos graves, en los que se pueden desarrollar casos de inseguridad
emocional, que pueden acabar en ansiedad, depresión, trastornos de
alimentación y depresión, entre otros. (p.77)
Tipos de problemas emocionales y de comportamiento para
Cerrada (2022)
Algunos de los problemas de comportamiento o emocionales están
relacionados con los trastornos de ánimo, de conducta alimenticia,
problemas de identidad, trastorno de sustancias como el alcohol o las
drogas, entre otros. Por otro lado, también pueden darse casos con
problemas de aprendizaje como es el caso del déficit de atención, que se
origina tanto en la escuela como en casa (pág. 115)
Síntomas y trastornos más frecuentes en la adolescencia,
Cerrada (2023)
A continuación, se exponen algunos de los síntomas y trastornos
más frecuentes que se pueden dar en la adolescencia. Los problemas de
conducta empiezan a desarrollarse cuando el niño empieza a convertirse
en adulto. Estos pueden darse en la escuela, dentro del entorno familiar e
incluso de su grupo de amigos. Sin embargo, hay que resaltar que un
problema de conducta no tiene que ser un trastorno mental ni una
patología previa. Por ello, es necesario buscar la valoración de un
profesional para saber en qué punto de partida nos encontramos. Una
manera de tratar este tipo de conductas es a través de la terapia, ya sea
para el niño o para los padres, puesto que son ellos quienes deberán
adecuar su comportamiento.
Trastornos emocionales
La mayoría de los trastornos emocionales tienen su origen durante
la adolescencia, entre ellos, destacan la ansiedad, depresión o
frustración, aunque también es habitual tener casos de reacciones
irascibles, en la misma línea, se pueden llegar a agrupar varios de los
problemas anteriores al mismo tiempo. Llegados a este punto, es normal
que el joven sufra unos cambios bruscos de su estado de ánimo.
Asimismo, también pueden desembocar en dolores de cabeza y nauseas,
entre otros.
Problemas en la alimentación
Es la edad en la que se comienzan a preocupar por su aspecto
físico para ser aprobados socialmente. Además, pueden darse otros
casos de trastornos como es el caso de la bulimia o anorexia. En estas
situaciones será necesario ir a un especialista para hacer un seguimiento
adecuado y, así, velar por la salud del paciente.
Bullying
En la escuela es muy frecuente que los compañeros puedan
acosar a otros menores tanto físicamente como emocionalmente. Así,
pueden darse insultos, motes, robos, destrozos, agresiones y cualquier
tipo de amenazas, entre otros. Estas etapas pueden ser bastante
complicadas. En estos casos, es necesario hablar con un profesional,
además de comunicarlo al centro educativo para que tomen las medidas
pertinentes.
Adicción a las redes sociales
Los móviles y las redes sociales están cambiando en la forma de
comportamiento de los jóvenes. Así, cada vez es más frecuente estar más
pendiente y, por tanto, enganchado a la pantalla del teléfono. La adicción
de saber que estará pasando en la red o estar consultando el Smartphone
cada dos por tres, es un problema que está afectando a los jóvenes. Una
persona adicta no se da cuenta de las horas que puede estar sin
despegarse del móvil. Esto puede provocar ansiedad o aislamiento,
además de cambios en el comportamiento.
En consonancia a lo planteado, en esta etapa es necesario saber
cómo se encuentran los adolescentes, para detectar algún tipo de
problema o trastorno a tiempo. La compresión y la comunicación es
fundamental para tener el acercamiento ganar la confianza de ellos para
poder ayudarlos y, si es necesario buscar la ayuda profesional para estos
casos, ya que pueden aportar las herramientas necesarias.

La inteligencia emocional para Goleman (Edición VI, 2023).

Este autor fundamenta que la inteligencia emocional se basa en:
1) Conocer las propias emociones: El principio de Sócrates «conócete
a ti mismo» se refiere a esta pieza clave de la inteligencia emocional:
tener conciencia de las propias emociones; reconocer un sentimiento en
el momento en que ocurre. Una incapacidad en este sentido nos deja a
merced de las emociones incontroladas.
2) Manejar las emociones: La habilidad para manejar los propios
sentimientos a fin de que se expresen de forma apropiada se fundamenta
en la toma de conciencia de las propias emociones. La habilidad para
suavizar expresiones de ira, furia o irritabilidad es fundamental en las
relaciones interpersonales.
3) Motivarse a sí mismo: Una emoción tiende a impulsar hacia una
acción. Por eso, emoción y motivación están íntimamente
interrelacionados. Encaminar las emociones, y la motivación consecuente,
hacia el logro de objetivos es esencial para prestar atención,
automotivarse, manejarse y realizar actividades creativas. El autocontrol
emocional conlleva a demorar gratificaciones y dominar la impulsividad, lo
cual suele estar presente en el logro de muchos objetivos. Las personas
que poseen estas habilidades tienden a ser más productivas y efectivas
en las actividades que emprenden.
4) Reconocer las emociones de los demás: Un don de gentes
fundamental es la empatía, la cual se basa en el conocimiento de las
propias emociones. La empatía es la base del altruismo. Las personas
empáticas sintonizan mejor con las sutiles señales que indican lo que los
demás necesitan o desean. Esto las hace apropiadas para las profesiones
de la ayuda y servicios en sentido amplio (profesores, orientadores,
pedagogos, psicólogos, psicopedagogos, médicos, abogados, expertos
en ventas, etc.).
5) Establecer relaciones: El arte de establecer buenas relaciones con los
demás es, en gran medida, la habilidad de manejar las emociones de los
demás. La competencia social y las habilidades que conlleva, son la base
del liderazgo, popularidad y eficiencia interpersonal. Las personas que
dominan estas habilidades sociales son capaces de interactuar de forma
suave y efectiva con los demás.
Según Mayer y Salovey (2007), “la inteligencia emocional incluye la
habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar emoción; la
habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan
pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento
emocional; y la habilidad para regular las emociones para promover
crecimiento emocional e intelectual”. La inteligencia emocional se refiere a
un “pensador con un corazón” que percibe, comprende y maneja
relaciones sociales. (p.10).
En atención a ello, con el programa de orientación para el
desarrollo psicoemocional, se está gestionando y buscando la vía para
ayudar de manera efectiva a los estudiantes del tercer año del Liceo
Nacional de Catalina, Parroquia Ciudad Bolivia, Municipio Pedraza,
Estado Barinas, de manera sean personas de bien y puedan lograr su
estado de bienestar si mayores problemas y, generen los beneficios de
provecho para la sociedad en general.
 Programa de orientación para el desarrollo psicoemocional de
estudiantes, según Castellano (2023)
Un programa de orientación psicoemocional es un plan para
desarrollar las competencias emocionales de las personas. Para crearlo,
se pueden considerar los siguientes aspectos:
Objetivos: Definir los objetivos que se quieren alcanzar, como
mejorar la convivencia, la autoestima o la empatía.
Contenidos: Seleccionar contenidos que se adapten al nivel
educativo de los participantes.
Actividades: Planificar actividades que permitan a los participantes
reconocer y regular sus emociones, y desarrollar habilidades
socioemocionales.
Ambiente: Crear un entorno seguro y de apoyo que fomente el
autorreflexión y la conciencia emocional.

Algunas actividades que se pueden incluir en un programa de

orientación psicoemocional son:
Juegos de comunicación y expresión emocional
Análisis de películas
Técnicas de role-playing
Actividades musicales
Dramatizaciones y representaciones
Lectura de cuentos y poesías
Asambleas y debates
Actividades de relajación.
Para implementar un programa de orientación para el desarrollo
psicoemocional, se puede formar a los profesores y a las familias; se
tomará en cuenta aspectos referentes al bienestar y desarrollo
psicoemocional, definición, características, acciones, los cuales se
definen a continuación:
Desarrollo Psicoemocional, según Alonso 2021: “Es la habilidad
de poder disfrutar la vida y a la vez de afrontar los problemas diarios que
van surgiendo, ya sea tomando decisiones, lidiando y adaptándose a
situaciones difíciles o dialogando acerca de nuestras necesidades y
deseos”. El bienestar emocional se logra a través del equilibrio a nivel
espiritual, mental, emocional y físico. Las principales características del
bienestar psicoemocional son:
1. Reconocer, expresar y encarar los sentimientos de manera
adecuada
2. Tomar decisiones acertadas
3. Manejar el estrés
4. Mantener una actitud positiva
5. Buscar soluciones efectivas
6. Ser consciente de cómo las emociones impactan en la salud
mental y física

Acciones a llevar a cabo para conseguir un estilo de vida

saludable y promover el desarrollo psicoemocional.
El bienestar emocional, definido por la Organización Mundial de la
Salud (2022), como parte de la salud junto al bienestar físico y social, es
esencial para funcionar adecuadamente en la vida diaria. No se limita a la
ausencia de enfermedades mentales, sino que incluye la capacidad de
manejar emociones, enfrentar retos y mantener relaciones satisfactorias.
Las emociones negativas como el estrés y la tristeza son parte normal de
la salud mental de individuos emocionalmente sanos. El reconocimiento y
la correcta gestión de las emociones, así como buscar ayuda cuando es
necesario, son fundamentales para mantener el bienestar emocional a lo
largo de la vida. Por consiguiente, se pueden llevar a cabo acciones
conscientes en pro de lograr y mantener ese bienestar físico y social,
como:
1. Practicar actividad física
2. Comer de forma saludable
3. Dedicar tiempo de calidad a los seres queridos
4. Evitar pensamientos negativos
 5. Ser consciente de los miedos y poner en marcha estrategias para
gestionarlos
6. Dormir lo suficiente
7. Practicar el autocuidado
8. Desarrollar habilidades de afrontamiento
9. Realizar actividades sociales, recreativas, culturales y deportivas

Con la implementación de un programa de orientación psicoemocional

para los estudiantes del tercer año del Liceo Nacional de Catalina,
Parroquia Ciudad Bolivia, Municipio Pedraza, Estado Barinas, se está
atendiendo de manera oportuna un aspecto fundamental en el desarrollo
de vida de esta población estudiantil, como es, la buena gestión de las
emociones como epicentro de garantía de su bienestar general y, sean
personas productivas para la sociedad donde se desenvuelvan, haciendo
siempre su mejor esfuerzo para el bienestar colectivo y, que en la
formación académica se debe incluir tan importante tema.

Factores que influyen en el desarrollo psicoemocional de los

adolescentes.
Factores que afectan a la salud mental de los adolescentes, según
el Instituto Valenciano de Neuropsiquiatría y Salud Mental (2023), son:

1. Medios de comunicación. Las redes sociales son aplicaciones que

permiten a las personas, empresas y diferentes grupos sociales
crear e intercambiar contenido. Su creación y desarrollo cambiaron
el panorama social, permitiendo una comunicación más fácil e
inmediata. Esto generó una nueva forma de entretenimiento y de
compartir información personal y opiniones públicas.
2. Entorno familiar. La familia, primera escuela en que se educa al
joven, ha perdido la fuerza formadora. La incomprensión,
actitud permisiva, ignorancia de la evolución del hijo por falta
de tiempo o las demandas de una sociedad que está
constantemente en movimiento, con unas exigencias
 laborales y sociales mayores, repercuten en cantidad y
calidad del tiempo dedicado a los hijos.
3. Relaciones interpersonales. Las relaciones interpersonales son un
factor que marcará de forma determinante y permanente a una
persona durante su desarrollo personal, siendo aún más marcado
el efecto durante la adolescencia.
4. Violencia sexual/emocional. La violencia (en particular la violencia
sexual y la intimidación), una educación muy severa por parte de
los padres y problemas socioeconómicos y problemas graves de
otra índole constituyen riesgos reconocidos para la salud mental en
los adolescentes. Algunos adolescentes corren mayor riesgo de
padecer trastornos de salud mental a causa de sus condiciones de
vida o de una situación de estigmatización, discriminación,
exclusión, o falta de acceso a servicios y apoyo de calidad.
5. Afecciones neurológicas. Dentro de las afecciones neurológicas se
destacan aquellas situaciones en las que los adolescentes viven en
lugares donde hay inestabilidad o se presta ayuda humanitaria. Los
que padecen enfermedades crónicas, trastornos del espectro
autista, discapacidad intelectual u otras afecciones neurológicas.
2.3 Bases Legales
Son el conjunto de leyes y normativas que rigen el tema de estudio,
se debe inicia por la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, luego las leyes orgánicas, leyes especiales y si es el caso, se
finaliza por las ordenanzas Municipales.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
Artículo 83 establece “La salud es un derecho social fundamental” y la
Organización Mundial de la Salud obliga a los estados a generar
condiciones en las cuales todos puedan vivir de la manera más saludable
posible. En este sentido, la salud engloba todas las aristas de su ámbito
de acción, salud física, mental y emocional.
Ley Orgánica Nacional de Salud de 1998
 Esta ley establece los principios rectores para la regulación del
Sistema de Salud Mental. Tiene por objeto la regulación de todas las
acciones que permitan al Estado hacer efectivo el derecho a la salud de la
población, e incluye todos los aspectos sanitarios relacionados con la
salud ambiental y nutricional.
Ley Orgánica De Educación
Principios y valores rectores de la educación
Artículo 3. La presente Ley establece como principios de la
educación, la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad
social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin
discriminaciones de ninguna índole, la formación para la independencia,
la libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la
formación en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los
derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la
sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el
fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración
latinoamericana y caribeña.
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el
amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la
solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la
valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el
respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos.
Artículo 6, literal 2 f. Para alcanzar un nuevo modelo de escuela,
concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo
endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral, la creación y la
creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por
la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente
equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las comunicaciones
alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y
comunicación, la organización comunal, la consolidación de la paz, la
tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos.
 En este sentido, la ley orgánica de educación manifiesta la necesidad
de formar estudiantes integrales, capaces de resolver conflictos en
diferentes aspectos de su vida, así como también habla de la promoción
de la salud, y contempla la posibilidad de realizar programas y proyectos
educativos direccionados a los estudiantes y que contribuyan con su
formación integral, como es el caso del programa de orientación
psicoemocional que se quiere realizar en el Liceo Nacional De Catalina
Código de Ética del Psicólogo.
Este código establece deberes como el respeto a la integridad de las
personas y tratar a todos por igual. Tiene relación con el estudio ya que
se requiere de un asesoramiento previo en materia psicológica para la
creación del programa de orientación en salud mental que fomente el
bienestar psicoemocional de los estudiantes. Por cuanto es necesario
conocer el código ético del profesional en psicología para el abordaje e
intervención en el estudio.

2.4 Definición de Términos Básicos.

Ansiedad. Es una enfermedad que genera inquietud y

preocupación excesiva ante algo amenazante, esta condición origina un
trastorno a quien lo padece. Un postulado teórico es la teoría de la
ansiedad de Beck (Beck et al., 1999).
Autoestima. Hace referencia a la aceptación hacia uno mismo. Es
decir, si nos aceptamos o no como persona y por ende, si nos tratamos
bien o nos dañamos a nosotros mismos. Resulta importante destacar que
este pilar se forma des de la infancia, sobre todo, a partir de aquello que
nos dicen los adultos de referencia (Riso 2022).
Conducta. es el conjunto de acciones y reacciones observables
que una persona realiza en respuesta a estímulos. En el ámbito de la
psicología, se entiende que la conducta es la expresión de las
particularidades de los sujetos, es decir, la manifestación de su
personalidad. Sposob, (2024)
[Link]
Depresión. El trastorno depresivo (o depresión) es un trastorno
mental común. Implica un estado de ánimo deprimido o la pérdida del
placer o el interés por actividades durante largos períodos de tiempo.
Organización Mundial de la Salud (2023)
Equilibrio. Landívar en casa define el equilibrio emocional como el
contacto constante con el mundo interno, la paz con uno mismo y con el
entorno, y la capacidad de identificar, usar, entender y regular las
emociones Landivar, (2021)
Estudiantes. Según Piaget, el sujeto que aprende, es activo en la
construcción de su aprendizaje, ya que mediante este satisface la
necesidad de equilibración, dándole sentido al mundo que le rodea, al
establecer una coherencia entre aquel y sus esquemas cognitivos.
(Disponible en: htpp//[Link])
Estrés. Se puede definir el estrés como un estado de preocupación
o tensión mental generado por una situación difícil. Todas las personas
tenemos un cierto grado de estrés, ya que se trata de una respuesta
natural a las amenazas y a otros estímulos. Organización Mundial de la
Salud, 2023).
Frustración. Es la repuesta emocional común que experimentamos
cuando tenemos un deseo, una necesidad, un impulso y no logramos
satisfacerlo; entonces sentimos ira, molestia y decepción, un estado de
vacío no saciado, donde cuanto mayor sea la barrera a nuestro deseo,
mayor será la frustración resultante. Gaceta, UNAM (2023).
Inteligencia Emocional. Para Goleman, la inteligencia emocional
es la capacidad de reconocer sentimientos propios y ajenos, de
motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones (Goleman,
edición VI, 2023)
 Problemas. es el desacuerdo entre los pensamientos y los hechos
o el desacuerdo de los pensamientos entre sí (Kant, 1804, citado por
Gaitán 2023).
Programa. Es un conjunto articulado de actividades aplicadas a un
proceso para el logro o mejoramiento de una práctica conceptual o
técnica. (Rodríguez, 2021).
Psicoemocional. Es una forma particular del estado mental de una
persona con predominio de la respuesta emocional a una situación, a un
fenómeno de la realidad, a las acciones de otra persona, a los objetos,
que se expresa en emociones (Velikova et al., edición III, 2022).
Salud mental. MedlinePlus (2020), define la salud mental como el
bienestar emocional, psicológico y social, y cómo esto afecta la manera
en que las personas piensan, sienten y actúan.

CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO

3.1.- Enfoque de la Investigación

El enfoque del estudio es cualitativo, entendiéndose por

metodología cualitativa según Baptista (2021) como: “la comprensión
profunda de los fenómenos sociales y humanos, utilizando datos no
numéricos como palabras, textos, imágenes y observaciones para
interpretar significados y experiencias” (p54) este enfoque reconoce el
contexto social y cultural de la investigación, es subjetiva, se basa en los
puntos de vista, emociones y contexto histórico de los participantes.
En este sentido, este enfoque es el más idóneo para abordar esta
investigación ya que se pueden describir, identificar el contexto sobre los
problemas psicoemocionales en los estudiantes, desde cada sujeto de
estudio, su perspectiva, ambiente, entorno y así cualificar su
comportamiento ante estos problemas, para así diseñar un programa de
orientación para el desarrollo psicoemocional de los estudiantes del tercer
año del Liceo Nacional de Catalina
3.2.- Tipo de investigación
El tipo de investigación es descriptiva; se centra en la descripción
detallada de un fenómeno, evento o situación, utilizando métodos como la
observación, entrevistas, grupos de discusión y análisis de contenido. El
objetivo principal es obtener una comprensión profunda y rica de los
aspectos cualitativos de un tema, como las experiencias, percepciones y
significados que los participantes le atribuyen. Es por ello que el estudio
en desarrollo se ajusta a este tipo de investigación, ya que se realizara
una revisión descriptiva de todo lo relacionado a problemas
psicoemocionales, los factores que influyen, síntomas, hábitos y acciones
a desarrollar para implementar un programa de orientación para el
desarrollo psicoemocional

3.3.- Diseño
El diseño de investigación para este estudio lo comprende el
fenomenológico, ya que es el estudio sobre la experiencia de la vida de
los participantes y como experimentan un fenómeno, es una forma de
investigación cualitativa que busca comprender la esencia de una
experiencia humana o un fenómeno social desde la perspectiva de los
participantes, en lugar de centrarse en datos objetivos o estadísticas, se
enfoca en la descripción detallada y la interpretación de las experiencias
vividas, en la fenomenología “el investigador identifica la esencia de las
experiencias humanas en torno a un fenómeno de acuerdo a como lo
describen los participantes del estudio” (Creswell, 2023, p. 28).
3.1.2.- Descripción De La Metodología.

En atención a los objetivos propuestos en la presente

investigación, este estudio contará con cinco etapas fundamentales:
• Primera etapa: Diagnóstico: dirigida a la identificación de las
competencias fundamentales para identificar las situaciones
psicoemocionales que presentan los estudiantes del tercer año del Liceo
Nacional de Catalina, Parroquia Ciudad Bolivia, Municipio Pedraza y la
revisión de la literatura especializada, a partir de la información
recolectada donde se identificarán los aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que conforman las competencias
fundamentales a desarrollar.
• Segunda etapa Indagación: dirigida a detectar el nivel de desarrollo de
las competencias psicoemocionales que presentan los estudiantes e
identificadas en la primera fase y que permitirá determinar las
necesidades de intervención psicológica.
• Tercera etapa Construcción: Elaboración de una propuesta de un
Programa de orientación para el desarrollo psicoemocional de los
estudiantes del tercer año del Liceo Nacional de Catalina, Parroquia
Ciudad Bolivia, Municipio Pedraza, este diseño se fundamentará en la
información proporcionada por los expertos consultados y la literatura
especializada.
• Cuarta etapa Ejecución: Implementación de la propuesta y validación
de la misma por medio de instrumentos de valoración de la experiencia y
de verificación de logro de los objetivos, aplicada a los participantes del
taller.
• Quinta etapa Valoración: la valoración marca el impacto de las
estrategias participativas ejecutadas, en este orden de ideas, esta
evolución se fundamentará en un enfoque cualitativo, el cual se acciona
del contexto donde se producirá la acción, un espacio para la reflexión,
compresión y valoración de los avances, intereses aspiraciones,
consideraciones e interpretaciones de quienes participan en las
actividades en fomentar de manera efectiva el interés por el mejoramiento
de la salud mental de la población sujetos de estudio que para este caso
serán adolescentes cursantes del tercer año de la institución educativa
antes mencionada.

3.2.- Unidades De Análisis E Informantes Claves.

Para los fines de esta investigación, la unidad de análisis que

resulta importante identificar es la que participará en la segunda etapa en
la indagación del estudio, los cuales son los estudiantes del tercer año,
del Liceo Nacional Catalina de este Municipio y en virtud de la cantidad de
estudiantes que conforman la población identificada, no resulta necesaria
la obtención de una muestra, ya que las unidades de análisis representan
un población finita y fácil de manipular.
De igual manera, en la presente investigación cualitativa, para la
compresión de los fenómenos de la investigación se requirió trabajar con
un grupo de personas, que para efecto de esta investigación se describen
como informantes claves, para facilitar una investigación lo más cercano a
la realidad. En este sentido Martínez (2022), expone que:

La selección de la muestra en un estudio

cualitativo requiere que el investigador
especifique con precisión cuál es la población
relevante o el fenómeno de investigación,
usando criterios (que justificará) que pueden
basarse en consideraciones teoréticas o
conceptuales, intereses personales,
circunstancias situacionales u otras
consideraciones. (p 85).
De acuerdo a lo expuesto, la elección de los informantes, el
enfoque cualitativo, pretende que las investigadoras seleccionen con
exactitud, los informantes claves que darán respuestas a las acciones del
problema en estudio, a tal efecto los informantes claves para la
investigación lo constituyeron los estudiantes del tercer año, del Liceo
Nacional Catalina ubicado en el Municpi8o Pedraza del Estado Barinas.
 3.3.- Técnicas E Instrumentos De Recolección De Información.

Es importante definir en toda investigación lo relacionado con los

métodos, instrumentos y técnicas de recolección de información que se
utilizarán durante el proceso de investigación en función con el
planteamiento del problema, la interrogante y los objetivos planteados, la
metodología cualitativa por la cual se rige esta investigación entiende el
método y todo el arsenal de medios instrumentales como algo flexible,
que se utilizará mientras resulte efectivo, pero que puede cambiar de
acuerdo a lo imprevisto, según la marcha y circunstancia, para efecto, la
obtención de la información en el presente estudio.
De acuerdo a la línea de investigación cualitativa se utilizará la
observación participante y la entrevista en profundidad, se realizará
observación a través de la herramienta de investigación "guía de
observación" que nos permitirá hacer un seguimiento de los estudiantes
en su contexto real, tomando anotaciones de su día a día y de sus
actitudes y comportamientos en el desarrollo de una clase. En lo que
refiere a la observación participante, es claramente un instrumento que
recopila y por tanto selecciona información, antecedentes, datos y
acciones de las personas siendo una investigación cualitativa, en el cual
se tiene en cuenta a la hora de observar qué es lo que se debe observar,
cómo se debe hacer y cuándo o en qué momento se genera esta acción
para así llegar a una interacción más allá de lo común.
Asi mismo, la observación participante que constituye el
instrumento básico y fundamental para la recogida de información, en su
contacto con el objeto observado se produce algún tipo de interrelación; lo
lógico es que también se hable con los observados; y de hecho se da, en
la medida que se pasa a deambular en un espacio que no nos pertenece
y que brinda la posibilidad de un campo de estudio de personas en su
privacidad escolar. En el mismo orden de ideas, la Observación
Participativa, según Martínez (2022), refiere que esta técnica clásica
primaria y más usada para adquirir información.
 De lo antes citado, se puede discernir que la observación
participante, permite al investigador, extraer la información necesaria de la
investigación directamente del sujeto porque a través de esta se evidencia
y se comporte las experiencias de las actividades que se realizan en el
proceso enseñanza aprendizaje de los educandos. De igual manera,
Teppa (2022), indica que: “se puede utilizar en la observación participante
y la entrevista en profundidad como instrumento, un diario de campo o
libreta de anotaciones y una guía de observación o preguntas” (p.38), esto
sirve para proporcionar pautas, comparaciones, interrogantes, relaciones
y descripciones de los sucesos o incidentes más importantes,
fortaleciendo aún más el banco de información requerido para la
investigación; de este modo, se consideró la observación participante un
recurso de vital importancia en el desarrollo de las actividades docentes .
Las observaciones de las interacciones entre docentes y
estudiantes que presentan trastornos del espectro autista, se realizaron
en las visitas periódicas de las investigadoras en diferentes espacios y
actividades como: en las aulas de clase, conversaciones casuales,
entrevistas en grupo, actividades especiales, celebraciones y otros, de
igual manera, se tuvo presente que esta es una técnica recomendada
para obtener una descripción exhaustiva y representativa del
comportamiento de las personas involucradas y lograr de una manera
efectiva la inclusión en las clases regulares la participación activa de los
estudiantes.
La entrevista en profundidad, es caracterizado por, Martínez (2022)
quien destaca que es considerada como un procedimiento metodológico
que: “adopta la forma de un dialogo coloquial o entrevista semi-
estructurada” (p.93). A tal efecto, mediante la entrevista, se puede
dialogar con los informantes claves, utilizando un lenguaje acorde a las
necesidades de obtener la información más importante de la problemática
en estudio, en este sentido, García (2000), define la entrevista en
profundidad como:
 El entrevistador cuenta con un esquema
fijo de cuestiones, pero las preguntas no
se encuentran estandarizadas, aunque sí
ordenadas y formuladas. Con todo, el
entrevistador puede formular alguna
pregunta adicional si considera que puede
ser útil para los propósitos de la
investigación (pág. 143).
En concordancia para adquirir un buen análisis de la información,
es importante grabar las entrevistas y captar imágenes, a través del uso
de las cámaras fotográficas y grabadoras del teléfono móvil, ya que las
mismas permiten al investigador hacer el compendio de palabras claves o
términos muy originales del entrevistado. Al respecto Martínez (2010),
enfatiza que: “hay que tratar de usar cintas largas para no interrumpir el
dialogo y verificar el buen funcionamiento del grabador para no
encontrarse después con sorpresas desagradables” (p.95). En relación a
la investigación, dichos instrumentos serán aplicados a los informantes
claves como son los estudiantes pertenecientes al Liceo Nacional catalina
en el Municipio Pedraza del Estado Barinas.
Las entrevistas cualitativas serán conversaciones, intercambios
verbales, cara a cara, con el propósito de conocer en detalle lo
relacionado a los posibles trastornos psicoemocionales que puede estar
atravesando el adolescente, una secuencia de las preguntas con el
propósito de tener una conversación natural, con enfoque casual. Se está
previsto entrevistar, complementar y ampliar, utilizando el teléfono, la
cámara fotográfica para establecer una mejor comunicación, en varias
ocasiones se compartirá avances del trabajo, más por iniciativa de las
investigadoras, todo esto ocurrirá en la aula de clases de la institución.
La entrevista cualitativa en profundidad, se aplicará en reiterados
encuentros con la utilización de una guía temática, donde se interesará en
llegar a identificar su comprensión de las respectivas sintomatologías
observables. Para tal fin, se aplicarán Preguntas generadoras de la
entrevista: Se pueden hacer preguntas abiertas para que los estudiantes
reflexionen sobre sus emociones, sus relaciones, su autopercepción y sus
experiencias diarias. Algunas preguntas efectivas incluyen "¿Cómo te
sientes acerca de...?", "¿Qué harías si te enfrentaras a...?", "¿Cómo te
relacionas con tus compañeros?" o "¿Qué te gustaría cambiar de tu rutina
escolar?". Estas preguntas pueden ser adaptadas a la edad del estudiante
y ayudan a iniciar conversaciones sobre su mundo interior y su bienestar.
3.4.- Validez Y Fiabilidad De La Investigación.
El estudio con su carácter de investigación cualitativa se tomará
como método de validez, la triangulación, que según Elliott (2022),
consiste en “recoger observaciones y apreciaciones de una situación o
algún aspecto de ella desde una variedad de ángulos o perspectivas
después de compararlas y contrastarlas” (p. 103). Todo esto con la
finalidad de determinar ciertas intersecciones o coincidencias a partir de
diferentes apreciaciones y fuentes informativas o varios puntos de vista
del mismo fenómeno. Al respecto Martínez (2022), sostiene que:
La validez es la fuerza mayor de la
investigación cualitativa, en efecto, el modo de
recoger los datos, de captar cada evento
desde sus diferentes puntos de vista, de vivir la
realidad estudiada y de analizarla e
interpretarla inmersos en su propia dinámica,
ayuda a superar la subjetividad y da a estas
investigaciones un rigor y una seguridad en
sus conclusiones que muy pocos métodos
pueden ofrecer. (p. 255).

De acuerdo a lo antes expuesto, en la investigación cualitativa, la

validez es la de mayor peso en la investigación, porque permite recoger
las informaciones y captar cada escenario desde el punto de vista de
estudiar, analizar e interpretar la realidad proporcionando la fiabilidad de
las conclusiones, para objeto de la presente investigación, se determinó
que se utilizará la validez de criterio ya que evalúa si una medida se
relaciona con un criterio externo o estándar, es decir, se validará el nivel
de trastorno psicoemocionales y su influencia en la labor educativa y
social del estudiante.
 En relación a la fiabilidad de la Investigación, es pertinente
destacar que la fiabilidad subyace sobre las percepciones de los
informantes claves, donde se realizará la interpretación de las
informaciones obtenidas, y se concretan con los resultados que surgirán
el proceso de la ejecución de la investigación, se incluye las decisiones de
selección y las descripciones de los informantes claves, se explicarán las
premisas teóricas y las definiciones de los contextos, los cuales serán
revisados por otros investigadores a fin de que los mismos se ajusten a la
realidad objeto de estudio, para efectos de la investigación será fiabilidad
interna, que se refiere a la consistencia entre los ítems o preguntas dentro
de un instrumento de medición.
3.5.- Categorización
En las investigaciones cualitativas, la información obtenida de la
aplicación de las técnicas descritas anteriormente, requieren ser
analizadas mediante la categorización e interpretación de los contenidos.
Por esta razón la información obtenida se categorizará, según Martínez
(2022), indica que:
Categorizar o clasificar las partes
en relación con el todo, de describir
categorías o clases significativas, de ir
constantemente diseñando y
rediseñando, integrando y reintegrando el
todo y las partes, a medida que se revisa
el material y va emergiendo el significado
de cada sector, evento, hecho dato (p.
266).

En cuanto a la categorización, es pertinente analizar, interpretar y

describir la información suministrada por los informantes claves, para
obtener los resultados de manera clara y precisa, verificando que dichos
resultados tengan relación con los objetivos planteados en la
investigación.

Unidad de análisis Categoría Subcategoría Indicadores Preguntas

orientación para el Programa estudiantes Salud mental "¿Cómo te sientes acerca
desarrollo del tercer año de...?", "¿Qué harías si te
psicoemocional enfrentaras a...?", "¿Cómo te
relacionas con tus
compañeros?" o "¿Qué te
gustaría cambiar de tu rutina
escolar?"

Referencias bibliográficas.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas. Gaceta
Oficial Extraordinaria N° 36.860, Jueves, 30 de diciembre de 1999.
Asamblea Nacional.

Informe de resultados de Psicodata 2024 está disponible haciendo clic en

este enlace: [Link]

La Organización Mundial de la Salud (OMS). Definición de adolescente.

[Link]
health

Ley Orgánica Nacional de Salud de 1998. Gaceta Oficial Nº 36.579 de

fecha 11 de noviembre de 1998. El Congreso de la República de
Venezuela

Maslow, A. (2000). El hombre autorrealizado hacia una psicología del ser.

Barcelona: Editorial Kairos.
 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
UNELLEZ “EZEQUIEL ZAMORA”
VICERECTORADO: PLANIFICACION Y DESARROLLO SOCIAL.
PROGRAMA: CIENCIAS DE LA SALUD.
SUBPROGRAMA: LICENCIATURA EN ORIENTACION
UNELLEZ PEDRAZA.
.

Estimados (as) Estudiantes

El presente instrumento tiene como propósito obtener información
acerca de un trabajo de investigación titulado: Programa de orientación
para el desarrollo psicoemocional de los estudiantes del tercer año del
Liceo Nacional de Catalina, Parroquia Ciudad Bolivia, Municipio Pedraza,
Estado Barinas, año 2025
En este sentido, dada la importancia que tienen los datos que
pueda suministrar agradecemos la sinceridad y veracidad de los mismos,
señalando de antemano que la información suministrada por usted tendrá
un carácter estrictamente confidencial.

Gracias.

Las Investigadoras
 CUESTIONARIO
LEE CUIDADOSAMENTE CADA UNO DE LOS ITEMS ANTES DE
RESPONDERLOS

Nombre y Apellido:
____________________________________________
Institución Educativa: _________________________________________
Sobre las emociones
1.- ¿Cómo te sientes hoy? , puedes describirlo con una palabra
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.- ¿Qué emociones experimentaste durante la clase de hoy?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.- ¿Qué te hace sentir feliz, triste, enojado o ansioso?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4.- ¿Qué te gustaría hacer para sentirte mejor cuando te sientes mal?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Sobre las relaciones sociales
5.- ¿Cómo te relacionas con tus compañeros en el liceo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6.- ¿Con quién te gustaría pasar más tiempo y por qué?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
7.- ¿Hay alguna situación social en la escuela que te resulte difícil?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
8.- ¿Qué tipo de amistad te gustaría tener?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Sobre la percepción de sí mismo y la identidad
10.- ¿Qué es lo que más te gusta de ti?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
11.- ¿Qué te gustaría aprender o mejorar de ti mismo?
___________________________________________________________
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12.- ¿Qué crees que te hace diferente a los demás?
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13.- ¿Qué te inspira a ser mejor?
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Sobre las experiencias diarias y el entorno escolar
14.- ¿Qué actividades te gustaría hacer que no estás haciendo ahora?
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15.- ¿Qué harías si tuvieras más tiempo para dedicar a tus pasatiempos?
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16.- ¿Qué puedes hacer para que tu experiencia escolar sea más
positiva?
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17.- ¿Qué cosas te resultan difíciles en el liceo? ¿Por qué?
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Para fomentar la resolución de problemas
18.- Si tuvieras que solucionar un problema en tu clase, ¿cómo lo harías?
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19.- ¿Qué harías si un compañero de clase estuviera sufriendo?
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20.- ¿Qué podrías hacer para ayudarte a afrontar un desafío en la
escuela?
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21.- ¿Cómo puedes gestionar el estrés de las tareas escolares?
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