Subsecretaría de Educación Superior

Dirección General de Educación

Superior para el Magisterio

Licenciatura en Educación Primaria

Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora de las

Escuelas Normales

Programa del curso

Inglés A2.1:
Intercambio de
información e ideas

Quinto semestre

Mayo 2024
Primera edición: 2024
Esta edición estuvo a cargo del equipo estatal de
Codiseño de Nivel de Educación Superior de la Secretaría de
Educación del Estado de Chiapas.
Unidad Administrativa, Edificio B, Colonia Maya C.P. 29000,
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.

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Trayecto formativo: Lenguas, lenguajes y tecnologías digitales

Carácter del curso: Flexibilidad Curricular

Horas: 4 Créditos: 4.5

3
 Índice

Propósito y descripción general del curso ……………………………………………………………………….. 5

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye ……………………… 8

Estructura del curso …………………………………………………………………………………………………………………… 9

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza ……………………………………………………….. 11

Sugerencias de evaluación …………………………………………………………………………………………….……… 13

Unidad de aprendizaje I. My school context and the teaching practice ……………. 18

Unidad de aprendizaje II. Planning solutions for teaching issues …………………..……. 33

Evidencia integradora del curso ……………………………….………………………………………….……….….… 44

Perfil académico sugerido …………………………………………………………..………………………………………… 45

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Propósito y descripción general del curso

Propósito general

El curso de inglés A2.1. Intercambio de información e ideas tiene la finalidad de proveer a los
estudiantes normalistas del estado de Chiapas de recursos lingüísticos apropiados para utilizar el
idioma de manera sencilla, pero eficaz para intercambiar información en inglés tanto en su forma oral
como escrita, en contextos cotidianos relacionados con sus necesidades inmediatas, su perfil
personal, costumbres y vida diaria. El estudiante será capaz de expresar sus ideas relacionadas sobre
aspectos sociales y culturales interactuando y comprendiendo sobre su propia cultura y la de otros;
esto, a través de las prácticas sociales del lenguaje. Cada práctica está orientada con una finalidad
comunicativa, mediante el trabajo de estructuras y funciones gramaticales, vocablos, fonética y
habilidades de la lengua (productivas y receptivas). Se promueve la experiencia de aprendizaje del
inglés a partir de lo significativo, la motivación y el acercamiento a los intereses y necesidades de cada
grupo de estudiantes de las diferentes Escuelas Normales del estado. Este curso pertenece al trayecto
formativo Lengua, lenguajes y tecnologías digitales. Cuenta con 4 hrs, 4.5 créditos y se desarrolla
durante 18 semanas. Los contenidos curriculares fundamentales se desarrollan a partir del Marco
Común Europeo. La evaluación y acreditación será formativa, con retroalimentaciones oportunas,
conducirá a la acreditación global del curso, cuya ponderación de las calificaciones de las unidades
de aprendizaje que lo conforman no podrá ser mayor del 50%. La evidencia final tendrá asignado el
50% restante a fin de completar el 100%.

Descripción general del curso

El curso está diseñado para desarrollar habilidades y dominios que permitirán a los estudiantes
comunicarse de forma efectiva mediante el uso del inglés en contextos que serán relevantes para
ellos. Dichas habilidades y dominios se basan en el nivel A2.1 del Marco Común Europeo de Referencia.

El curso se conforma por dos unidades en las que se abordan contenidos que se estructuran en tres
contextos de uso de la lengua: Personal, Profesional y Comunitario. Cada uno de estos contextos
aborda, a su vez, tres distintas prácticas sociales del lenguaje, con un objetivo de aprendizaje
específico para cada una de ellas.

El curso pertenece al trayecto formativo denominado “Lengua, lenguajes y tecnologías digitales”, y

permite brindar al futuro docente una formación integral, favoreciendo su interacción con el mundo
globalizado al acceder a diversas fuentes de información e involucrarse en un mayor rango de
actividades comunicativas.

5
Antecedentes

El curso denominado “Inglés A2.1: Intercambio de información e ideas” forma parte del Plan de
Estudios 2022 de la Licenciatura en Educación Primaria en las Escuelas Normales. Se ubica dentro de
las materias que forman parte de la “Flexibilidad Curricular”, las cuales responden a una “formación
profesional docente integral, centrada en un sujeto global que recupera la especificidad contextual,
regional, nacional e internacional, así como los escenarios de salud pública que han hecho que la
sociedad se confine para aprender a distancia, a través de entornos virtuales o de manera híbrida”
(SEP,, 2022, pág. 04).

Uno de los objetivos de la flexibilidad curricular es la movilidad académica nacional e internacional

para proveer a los futuros docentes de una mayor diversidad de experiencias formativas tanto
profesionales como personales (Plan de Estudio de la Licenciatura en Educación Primaria, 2022, pág.
05). Para el logro de este objetivo es necesario el desarrollo de habilidades y dominios para
comunicarse en una lengua extranjera, dentro de las cuales el inglés cobra especial importancia al
estar considerada de manera específica dentro de los objetivos prioritarios, las estrategias prioritarias
y las acciones puntuales del programa sectorial de educación 2020-2024, para garantizar una
educación integral, de excelencia y acorde a los desafíos del siglo XXI en todos los niveles educativos
(SEP, 2020, pág. 206).

Tomando en cuenta lo anterior, se han realizado esfuerzos por plantear un programa que resulte
relevante para la formación de los futuros docentes, brindándoles oportunidades para adquirir una
lengua extranjera, en este caso el inglés, a través de actividades que se desarrollan a la par de sus
actividades de formación, como son las prácticas profesionales, de modo que el aprendizaje resulte
significativo, permitiéndoles no solamente lograr aprendizajes que les permitan alcanzar sus
objetivos de formación inicial, sino también apreciar la utilidad y el potencial que el dominio de una
lengua extranjera puede tener para su futuro profesional y académico.

Cursos con los que se relaciona

En este curso se retoman y profundizan algunos aspectos de los cursos previos de inglés, ya que se
busca que el estudiantado desarrolle los dominios necesarios para el aprendizaje y desenvolvimiento
de la lengua inglesa. Así mismo desarrolla contenidos de manera inicial, consolidando de manera más
específica y significativa los aprendizajes previos de los siguientes cursos de la Malla Curricular:

Inglés 1: Inicio de la comunicación básica. En el que el propósito es extender herramientas

introductoras, que contribuyan al desenvolvimiento de las y los estudiantes dentro de la práctica de
la lengua inglesa, promoviendo a través de esta, el intercambio cultural y el empoderamiento
individual.

Inglés. Desarrollo de conversaciones elementales. Este curso es el que le precede al presente, y

pretende brindar herramientas más específicas para el intercambio de información a través de la

6
comunicación, haciendo énfasis en el desarrollo fonético y en el apoyo de la gramática como un
elemento que le permita establecer una lógica comunicativa dentro de la concepción y comprensión
del vocabulario e ideas dentro de una conversación simple.

Cursos del trayecto formativo “Lenguas, lenguajes y tecnologías digitales. Se trata de materias que
tienen la finalidad, en su conjunto, de formar docentes que sean capaces de desempeñarse de
manera satisfactoria en un marco de inclusión, de digitalización, de impulso, revitalización y
fortalecimiento de las lenguas nacionales y su legado cultural, así como de fomento a las lenguas
extranjeras para incrementar sus capacidades de comunicación y vinculación (SEP, 2022).

Responsables del codiseño del curso

Este curso fue elaborado por las y los docentes normalistas: de la Escuela Normal Rural
“Mactumactzá”, Liliana Ochoa Robles, Edilse Daraní García Zúñiga, Enoc López Zárate, José Ángel
Hernández Roblero”; de la Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar “Bertha Von
Glumer y Leyva”, José Alberto García Rojas y de la Coordinación Académica del Departamento de
Normales, Zoila Amable Moreno Moguel.

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Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso

A continuación, se presentan los dominios y desempeños que deberán fortalecer los estudiantes
normalistas durante el curso.

Perfil general de egreso

Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y trabaja comunidades
de aprendizaje para innovar continuamente la relación educativa, los procesos de enseñanza y de
aprendizaje para contribuir en la mejora del Sistema Educativo Nacional.

● Se comunica de forma oral y escrita en las lenguas nacionales, tiene dominios de comunicación
en una lengua extranjera, hace uso de otros lenguajes para la inclusión; es capaz de expresarse de
manera corporal, artística y creativa y promueve esa capacidad en las y los estudiantes.
● Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para vincularse al mundo y
definir trayectorias personales de aprendizaje, compartiendo lo que sabe e impulsa a las y los
estudiantes a definir sus propias trayectorias y acompaña su desarrollo como personas.

Dominios del saber: saber ser y estar, saber reconocer y saber hacer

El curso contribuye al fortalecimiento de los siguientes dominios y desempeños del perfil de egreso
general.

● Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y trabaja

comunidades de aprendizaje para innovar continuamente la relación educativa, los procesos de
enseñanza y de aprendizaje para contribuir en la mejora del Sistema Educativo Nacional.
● Desde un reconocimiento crítico propone e impulsa en su práctica profesional docente
alternativas de solución a los problemas políticos, sociales, económicos, ecológicos y culturales
de México y de su propio entorno.
● Se comunica de forma oral y escrita en las lenguas nacionales, tiene dominios de comunicación
en una lengua extranjera, hace uso de otros lenguajes para la inclusión; es capaz de expresarse
de manera corporal, artística y creativa y promueve esa capacidad en las y los estudiantes.
● Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para vincularse al mundo y
definir trayectorias personales de aprendizaje, compartiendo lo que sabe e impulsa a las y los
estudiantes a definir sus propias trayectorias y acompaña su desarrollo como personas.
● Conoce el Sistema Educativo Nacional y domina los enfoques y contenidos de los planes y
programas de estudio, los contextualiza e incorpora críticamente contenidos locales, regionales,
nacionales y globales significativos.
● Participa de forma activa en la gestión escolar, contribuyendo a la mejora institucional del
Sistema Educativo Nacional, al fortalecimiento de los vínculos en la comunidad educativa y a la
relación de la escuela con la comunidad.
● Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno sociocultural y el desarrollo
cognitivo, psicológico, físico y emocional de las y los estudiantes.

8
Perfil profesional de la Licenciatura en Educación Primaria

El curso contribuye en específico al fortalecimiento de los siguientes dominios y desempeños del

perfil de egreso profesional de la Licenciatura en Educación Primaria correspondientes al Plan de
Estudios 2022.

● Desarrolla la sensibilidad y la valoración por las manifestaciones culturales, los lenguajes artísticos
y la literatura para generar espacios para la expresión y apreciación artística y literaria en las niñas
y niños de primaria.
● Desarrolla una cultura digital para generar procesos de aprendizaje significativo, colaborativo e
incluyente en diferentes escenarios y contextos.
● Aplica la investigación educativa como proceso complejo, continuo y crítico que permite
reconocer la realidad sociocultural de los niños y los niños de primaria, para hacer una
intervención pertinente en situaciones educativas diversas.

Estructura del curso

El curso de inglés A2.1 Intercambio de información e ideas promueve el desarrollo de las habilidades
comunicativas de los estudiantes normalistas del Estado de Chiapas al articular contextos que son
importantes para ellos, a partir de los cuales se abordan temáticas con contenidos y actividades
enfocadas y diseñadas con una finalidad comunicativa a través de las prácticas sociales del lenguaje.
Cada práctica está orientada en tres contextos del uso de la lengua; personal, comunitario y
profesional con un objetivo de aprendizaje respectivamente.

El curso está integrado por dos unidades de aprendizaje que abarcan estos tres contextos en los
cuales se desarrollan e interactúan de manera equilibrada y gradual las cuatro habilidades de la
lengua. Para el cumplimiento de los propósitos de cada una de las unidades de aprendizaje se
recomienda el uso de herramientas tecnológicas que permitan al estudiante normalista fortalecer el
aprendizaje de los contenidos abordados, aumentar las posibilidades para acceder al conocimiento y
así obtener un mayor aprovechamiento en la adquisición del inglés como lengua extranjera.

El curso de inglés A2.1 está alineado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
(CEFR) por sus siglas en inglés. Cuenta con 4 hrs. de enseñanza por semana, 4.5 créditos y se desarrolla
durante 18 semanas.

Unidad de aprendizaje 1: a lo largo de la primera unidad, el alumno adquiere conocimientos y

habilidades en el uso de la lengua que le permitirán intercambiar información acerca del contexto
escolar en el que se desempeñarán como docentes practicantes y describir aspectos no solamente
del lugar, sino también de sus estudiantes y de su experiencia en esta etapa de su formación. Otro
punto importante es el uso de herramientas básicas de investigación, como es la encuesta, que le
permitirá al alumno experimentar con aspectos relacionados con su futuro como docente más allá

9
del aula y también analizar y reportar la información que obtenga para fines de investigación y
reflexión.

Unidad de aprendizaje 2: en esta unidad, los estudiantes abordarán aspectos del uso del inglés
relacionados con su futuro como docente. Serán capaces de utilizar distintos elementos lingüísticos
para analizar su práctica, estableciendo posibles soluciones para los distintos problemas que ellos u
otros docentes identifiquen en el salón de clases durante sus jornadas de prácticas. Asimismo, podrán
tomar decisiones sobre la manera en la que desarrollarán su carrera profesional, analizando
oportunidades de desarrollo en su campo de formación y estableciendo los pasos a seguir para, con
el tiempo, ir alcanzando sus metas.

Describing
my class and
my
classroom
Unidad I: My
school
context and
the teaching
practice School,
community
context and
teaching
Inglés A2.1: practice
intercambio
de
información
e ideas
Identifying
problems
and solutions

Unidad II:
Planning
solutions for
teaching
issues Reflecting
and talking
about how to
improve my
teaching
performance

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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza
El presente curso está diseñado en concordancia con los Planes de Estudios 2022 para la Licenciatura
en Educación Primaria. Por lo tanto, la investigación y el diálogo de saberes serán las herramientas
pedagógicas esenciales para generar experiencias formativas que coloquen a las y los estudiantes
como sujetos que aprenden en interdependencia con la comunidad, convirtiéndose así en agentes
pedagógicos de transformación dentro de la misma.

Para hacer esto posible, es necesario promover y movilizar saberes y experiencias a nivel individual y
colectivo, tomando en cuenta la diversidad sociocultural y cognitiva que existe al interior de cada
grupo y Escuela Normal, estableciendo una relación intercultural a partir del respeto a la dignidad
humana, la igualdad sustantiva, la inclusión y conformación de un pensamiento crítico y reflexivo.

Tomando en cuenta lo anterior, se considera pertinente la adopción de un enfoque que enfatice el

aspecto comunicativo y las prácticas sociales del lenguaje, a través de actividades que guíen a las y
los estudiantes en el desarrollo de sus propias estrategias comunicativas en situaciones socialmente
significativas para su situación particular, lo cual implica el uso de estrategias que, desde una
perspectiva socioconstructivista y sociocultural, permitan construir y desarrollar experiencias de
aprendizaje vivas mediante la implementación de alguna de las siguientes estrategias:

Aprendizaje por proyectos: esta estrategia lleva a las y los estudiantes a involucrarse activa y
colaborativamente en la búsqueda de soluciones a los problemas y necesidades que surgen en el
contexto social, educativo o académico. Se recomienda al docente acompañar y asesorar a sus
alumnos y alumnas durante el proceso para la construcción de proyectos coherentes con las
características de aprendizaje de cada grupo.

Aprendizaje basado en problemas: es una estrategia que implica un trabajo de investigación y análisis
crítico de situaciones derivadas de la realidad educativa de cada estudiante o grupo de estudiantes.
El objetivo es la construcción de alternativas de solución a las problemáticas de la realidad educativa
mediante la movilización de saberes y recursos cognitivos de las y los integrantes de cada grupo.

Aprendizaje colaborativo: es una estrategia permite el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y
analítico mediante una interacción que promueve la igualdad sustantiva, la autonomía del
aprendizaje, la responsabilidad individual y colectiva. Así mismo, favorece la resolución de conflictos
de manera pacífica y fomenta el diálogo de saberes al mismo tiempo que facilita la co-construcción
de aprendizajes significativos. El docente tiene el papel de establecer comunidades de aprendizaje
en las que se favorezca la negociación de significados y la resolución de problemas complejos a través
de la práctica reflexiva.

Además de abordar las situaciones de enseñanza-aprendizaje a través de las estrategias antes

señaladas, se recomienda el uso de las técnicas que a continuación se presentan, con el fin de
promover en los estudiantes un aprendizaje significativo a partir del diseño de experiencias que
tomen en cuenta sus características y necesidades particulares.

11
Aula Invertida: es una modalidad en la que el aprendizaje de contenidos es realizado fuera del aula
mediante materiales seleccionados por el docente para tal fin, mientras que el tiempo en el aula es
destinado para llevar a cabo actividades que se derivan de dicho contenido. De esta manera, se
promueve el desarrollo de estrategias de aprendizaje propias por parte de los alumnos y las alumnas,
mientras que el docente tiene la oportunidad de guiar y retroalimentar el trabajo de los y las
estudiantes dentro del aula (. Es una modalidad que aprovecha las tecnologías de la información,
comunicación, conocimiento y aprendizaje digital (TICCAD) para hacer más productivo el tiempo
disponible para la enseñanza y el aprendizaje dentro del curso.

Uso de material auténtico: el uso de material auténtico permite que las experiencias de aprendizaje
puedan ser adaptadas a la situación particular de cada grupo de estudiantes. El uso de este tipo de
materiales tiene un efecto positivo en la motivación de los estudiantes, proporciona información
cultural auténtica así como una exposición a un lenguaje real, adaptándose mejor a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes, mientras que promueve una enseñanza creativa por parte del
docente (Richards y Rodgers, 2001). La tarea del docente será la de seleccionar aquel material que, de
acuerdo al contexto, sea el adecuado para lograr un aprendizaje significativo.

Recursos TIC para la enseñanza: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen una
serie de recursos que incrementan las posibilidades de acción tanto dentro como fuera del aula, ya
sea para realizar intervenciones de manera presencial, en línea, a distancia, de forma sincrónica o
asincrónica (Castro, Guzmán y Casado, 2007), permitiendo llevar a cabo actividades y proyectos
innovadores en busca del mejor aprovechamiento de sus estudiantes. Si bien cada docente tiene una
mayor afinidad con ciertas herramientas, a continuación se presenta una serie de recursos que
pueden ser aprovechados para concretar los distintos fines del curso:

Speaking / Producción oral

BBC Learn English Teens Interactive videos https://learnenglishteens.britishcounci

l.org/skills/speaking/a1-speaking

Cake https://mycake.me/

Cambridge English https://speakandimprove.com/

“Speak and Improve”

English Language https://elsaspeak.com

Speech Assistant (ELSA)

Golingo https://www.golingo.co.uk/

USA Learns https://www.usalearns.org/speakingenglis

h

12
Voki https://www.voki.com/

Writing / Producción escrita

Cambridge English https://writeandimprove.com/

“Write and Improve”

Spelling City https://www.spellingcity.com/

USA Learns https://www.usalearns.org/writing-inenglish

Reading / Comprensión lectora

CommonLit https://www.commonlit.org/en

Epic! https://www.getepic.com/

Read Theory https://readtheory.org/

Readworks https://www.readworks.org/

USA Learns https://www.usalearns.org/reading-tolearn-

english

Listening / comprensión auditiva

Agenda Web https://agendaweb.org/listening/learningenglis

h-a

Cambridge https://www.cambridgeenglish.org/learningeng
English lish/activities-for-learners/?skill=listening

Listening Time https://www.youtube.com/@listeningtimepodc

ast

Lyrics Training https://es.lyricstraining.com/

Sugerencias de evaluación

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El plan de estudios 2022 propone dos tipos de evaluación:

1. La formativa: que da seguimiento a los procesos de aprendizaje paulatinos y graduales del

estudiantado que adquiere a lo largo de su trayectoria en formación en la escuela normal dando
cuenta de sus dominios de saber.
2. La sumativa: de acreditación/certificación de aprendizajes que establece cohortes acerca de
lo que cada estudiante tiene que demostrar, ya sea como producto o desempeño en cada uno de los
momentos y etapas de su formación.

Estos procesos de evaluación permiten a los estudiantes reflexionar sobre lo aprendido, lo que hace
falta aprender y lo que se necesita desaprender. De esta manera, el estudiantado identifica aquellas
áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar los desempeños profesionales definidos en los
perfiles de egreso expresados en cada uno de los cursos del Plan y programas de estudio.

Dado que se va a emplear el método comunicativo de enseñanza de la lengua, algunas

especificaciones acerca de la forma de evaluar darán al docente a cargo del curso una visión clara de
lo que será evaluar a los estudiantes de manera congruente con la forma de enseñanza.

La prioridad del curso es desarrollar las habilidades del habla. Sin embargo, las demás habilidades, así
como los aspectos formales del inglés (la gramática, vocabulario y pronunciación), todas necesitan
ser evaluadas regularmente.

Se sugiere que al momento de evaluar, el docente tome en cuenta los siguientes aspectos del uso de
la lengua:

● Speaking
● Writing
● Listening
● Reading
● Grammar and vocabulary

Cada docente tiene la libertad de asignar a cada una de estas habilidades la ponderación que mejor
considere tomando en cuenta las características específicas de su grupo/clase. Sin embargo, es
importante tomar en cuenta que éstas deben estar distribuidas a lo largo del semestre dentro de las
diferentes evidencias de aprendizaje, de tal manera que ninguna de ellas quede desatendida, para
lograr así una evaluación integral y objetiva.

Cómo evaluar a los alumnos

La forma de evaluar dependerá en parte del propósito así como del enfoque de la evaluación. Para
evaluar de manera informal, el docente puede hacer uso de las herramientas disponibles para
aprender y practicar el idioma. Para una evaluación más formal, se proporcionan las siguientes
sugerencias:

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1. Para habilidades del habla, usa criterios de desempeño en listas de cotejo o escalas de
valoración.

Las escalas de calificación son representación del desempeño de un estudiante en una habilidad en
diferentes niveles. El docente usa la escala para elegir la representación que es más cercana al
desempeño individual del estudiante para dar una puntuación o calificación. Los docentes pueden
emplear escalas de descriptores del Marco Común Europeo de Referencia u otras escalas utilizadas
por Cambridge Assessment, CENNI, ALTE o el British Council. Los maestros pueden adaptarlos a su
propio contexto, sus estudiantes y su enfoque.

El enfoque de la producción oral puede incluir una o más de las siguientes características generales
del habla: precisión, variedad de vocabulario y estructuras, pronunciación y fluidez.

2. Para las habilidades de escritura, se puede optar por un enfoque similar, utilizando escalas de
valoración para describir diferentes niveles de desempeño.

Se pueden centrar diferentes aspectos de la escritura en diferentes tareas de evaluación; por ejemplo,
el enfoque podría incluir uno o más de los siguientes elementos: precisión y variedad del vocabulario
y estructuras utilizadas, uso del lenguaje para tener coherencia en todo el texto (ej. palabras de
enlace), organización de información e ideas, comunicación efectiva del propósito del texto (ej. para
persuadir, informar o explicar).

3. Para la evaluación de las habilidades de lectura y comprensión auditiva, los profesores deben
usar textos o grabaciones apropiados que coincidan con el nivel y los temas del contenido cubierto
durante el curso.

Las actividades de comprensión deben cubrir diferentes aspectos de la comprensión de un texto o

una grabación (ej. comprender la idea principal, detalles específicos, la intención y el propósito del
escritor/hablante, los significados implícitos en el texto o en la grabación).

Calificar y retroalimentar
Cuando la institución requiera que se registren los puntajes o calificaciones de los estudiantes, los
docentes deberán proporcionar esa información de acuerdo con los requisitos. Sin embargo, para la
mayoría de las evaluaciones informales proporcionadas por los maestros de manera no registrada, es
más efectivo brindar retroalimentación y orientación sobre los objetivos alcanzados por el estudiante
y las áreas de oportunidad que puede aprovechar para mejorar su aprovechamiento.

Para motivar al estudiante a obtener un mejor desempeño y a que confíe en sus capacidades, es
importante que la retroalimentación conlleve una experiencia positiva que promueva en ellos
seguridad para lograr sus objetivos.

Se le recomienda al docente tomar acciones que permitan evaluar las actividades que forman parte
de la materia, involucrando a los alumnos, de tal forma que se cuente con información que permita

15
una mejora gradual, ya que se busca una enseñanza que vaya acorde con las características
particulares de cada contexto.

Evidencias de aprendizaje
Para lograr que la evaluación sea integradora, es necesario que se implementen diversos métodos
de evaluación que permitan conocer los procesos de aprendizaje que ha alcanzado el estudiantado,
tomando en cuenta sus dominios, desempeños y valores dentro de su formación humanista.
Además, se debe reconocer que no solamente deben ser tomados en cuenta aquellos resultados
finales dentro del proceso de aprendizaje, ya que estos son reduccionistas debido al grado de
complejidad que implican dichos procesos. En su caso, para que sea una evaluación integradora se
proponen las siguientes evidencias; observación de desempeño, proyectos, casos, problemas,
exámenes, portafolios entre otros que den cuenta del proceso de aprendizaje.

A continuación, se presenta el concentrado de evidencias que se proponen para este curso. En la

tabla se muestran cinco columnas, que, cada docente titular o en colegiado, podrá modificar, retomar
o sustituir de acuerdo con los perfiles cognitivos, las características, el proceso formativo, y contextos
del grupo de normalistas que atiende.

CURSO Inglés A2.1: Intercambio de información e ideas

Unidad de Evidencias Descripción Instrumento Ponderación

aprendizaje (para la
evaluación)

1. Lista de La Lista de lugares en la Rúbrica (ver

lugares en el salón, Escuela Primaria de cuadro de
escuela y/o prácticas y el Plano evaluación de la
comunidad/ciudad. sencillo de la Escuela unidad)
2. Plano sencillo Primaria serán productos
Unidad de de mi escuela. que los estudiantes
aprendizaje I. 3. Maqueta de elaborarán y que servirán
mi escuela de
My school para la realización y
prácticas.
context and presentación de la 25%
the teaching Maqueta de su escuela
practice. de prácticas.

Se hará una presentación

oral y/o escrita de la
maqueta, en cuya
realización se incluya y

16
 presente tanto el
vocabulario como la
gramática abordada en
clase (verb to be, there is-
there are, places at
school, classroom
objects, prepositions of
place).

Unidad de Propuesta de mejora. Los estudiantes Rúbrica (ver

aprendizaje II. realizarán la redacción de cuadro de
Planning un documento reflexivo evaluación de la 25%
solutions for que culmine con una unidad)
teaching propuesta de mejora
issues. docente.

Los alumnos recuperan

Reporte de prácticas. información acerca de
sus prácticas y se apoyan
Evidencia en ella para realizar un Rúbrica 50%
integradora proceso reflexivo que
culmine en la redacción
de un reporte de
prácticas.

17
Unidad de aprendizaje I. My school context and teaching practice. / Mi
contexto escolar y la práctica docente.

1.1. Describing my class and my classroom / Describiendo mi clase y mi

salón de clases

Overall Language Proficiency

Production and Interaction / Producción e interacción

Speaking / Producción oral

● Talking about my students’ personality with ● Hablar sobre la personalidad de mis

the past form of the verb “be”. estudiantes con el pasado del verbo “be”.
● Talking about my students’ feelings with the ● Hablar sobre los sentimientos de mis
past form of the verb “be”. estudiantes con el pasado del verbo “be”.
● Describing my classroom and my school ● Describir mi salón de clases y mi escuela.
● Asking and answering questions about my ● Preguntar y responder cuestiones sobre mi
school. escuela.

Vocabulary / Vocabulario

● Personality traits (review). ● Rasgos de personalidad (repaso).

● Adjectives describing feelings. ● Adjetivos para describir sentimientos.
● Classroom objects (review). ● Objetos del salón de clases (repaso).

Grammar and structure / Gramática y estructura

● Review: the verb “be” to describe behavior, ● Repaso: El verbo “be” para describir
personality and feelings. comportamientos, personalidad y
● Review: “there is” and “there are” to describe sentimientos.
the school and classroom. ● Repaso: “Hay (singular) y “hay” (plural) para
● Past tense of the verb “be” to describe describir la escuela y el salón de clases.
behavior, personality and feelings. ● Pasado del verbo “be” para describir
● “There was” and “there were” to describe the comportamientos, personalidad y
school and classroom. sentimientos.
● Relative pronouns: “who” and “that”. ● “Había” y “habían” para describir la escuela y
el salón de clases.
● Pronombres relativos “quien” y “que”.

18
Reception / Recepción

Listening comprehension / Comprensión auditiva

● Listening to short dialogues or conversations ● Escuchar diálogos o conversaciones cortas

to get specific information about someone's para obtener información específica sobre la
personality, behavior and feelings. personalidad de alguien, el comportamiento
● Listening about places at school, and o los sentimientos.
classroom objects ● Escuchar sobre lugares en la escuela, y
objetos del salón de clases.

Reading comprehension / Comprensión lectora

● Reading about different descriptions of ● Leer sobre diferentes descripciones de

personality, behaviors and feelings. personalidad, comportamientos y
● Reading about the school context. sentimientos.
● Leer sobre el contexto de la escuela.

Writing / Producción escrita

● Writing a short text describing my ● Escribir un texto corto para describir mi

personality and feelings as well as my personalidad y mis sentimientos, así como
students’. los de mis estudiantes.
● Writing a short text describing my school ● Escribir un texto corto para describir el
context. contexto de mi escuela.

1.2. School, community context, and teaching practice / Escuela, contexto

comunitario y la práctica docente.

Overall Language Proficiency

Production and Interaction / Producción e interacción

Speaking / Producción oral

● Talking about places in the community or city. ● Hablar sobre lugares en la comunidad o
● Describing your school community. ciudad.
● Sharing information about your school ● Describir tu comunidad escolar.

19
 community. ● Compartir información sobre tu comunidad
● Sharing information about festivities in the escolar.
community. ● Compartir información sobre festividades en
● Talking about teaching experiences during tu comunidad.
practices at school. ● Hablar sobre experiencias docentes durante
la práctica en las escuelas primarias.

Vocabulary / Vocabulario

● Places in the community or city. ● Lugares en la comunidad o ciudad.

● Adjectives that describe a community or city ● Adjetivos para describir una comunidad o
and the places in it. ciudad y lugares en ella.
● Festivals and celebrations in the world, Mexico, ● Festivales y celebraciones alrededor del
and my community or city. mundo, México y mi comunidad o ciudad.
● School activities (review). ● Actividades escolares (repaso).
● Review prepositions of places to locate places ● Repaso de preposiciones de lugar para
in the community or city. ubicar lugares en la comunidad o ciudad.

Grammar and structure / Gramática y estructura

● Review Simple Present. ● Repaso de Presente Simple.

● Regular and Irregular verbs ● Verbos regulares e irregulares.
● Simple past ( school activities during the ● Pasado Simple (actividades escolares
previous practices) durante las prácticas previas).
● Connectors first, then, before, after, at the end, ● Conectores primero, luego, antes, después,
so, but and because. al final, así que, pero y por qué.
Ej. I planned my classroom activities and Ej. Planeé mis actividades escolares y creé
created fun teaching materials for the kids so material didáctico divertido, así que los niños
they were very interested in class. // I supported estuvieron muy interesados en la clase. /
extracurricular activities for the Mother's day Apoyé en actividades extracurriculares para
festival //I didn't communicate with the el festival del día de las madres. /No me
parents of my students because the principal comuniqué con los padres de mis alumnos
didn’t let me. porque el director no me dejó.

Receptive skills / Habilidades receptivas

Listening comprehension / Comprensión auditiva

● Listening to short basic conversations or ● Escuchar conversaciones o diálogos

20
 dialogues about places in a community or city. básicos y cortos sobre lugares en una
● Listening to conversations about celebrations comunidad o ciudad.
and festivals in México and some around the ● Escuchar conversaciones sobre
world. celebraciones y festivales en México y
● Listening to teaching experiences during algunos otros alrededor del mundo.
practices at school. ● Escuchar experiencias docentes durante la
práctica en las escuelas primarias.

Reading comprehension / Comprensión lectora

• Reading about places around a town or city ● Leer sobre lugares en una comunidad o
(reading for specific information) The teacher ciudad (leer y buscar información
selects and provides readings as convenient. específica). El maestro selecciona y provee
-How many people live in the town or city? las lecturas sobre alguna comunidad o
-Where is the book store in the town or city? ciudad según sea conveniente.
-Is there a market place around the town or -¿Cuántas personas viven en la comunidad o
city? Where is it ? ciudad?
● Reading a teacher's diary to get specific -¿En dónde está la librería en la comunidad o
information about his/her teaching activities. ciudad?
● Reading short texts about the most important -¿Hay algún supermercado en la comunidad
celebrations in Mexico and the world. o ciudad? ¿En dónde está ubicado?
● Leer un diario del maestro para obtener
información específica sobre su actividad
docente.
● Leer textos cortos sobre las celebraciones
más importantes en México y alrededor
del mundo.

Writing / Producción escrita

● Writing short texts describing your favorite ● Escribir textos cortos describiendo tus
places in your town or city. lugares favoritos en tu pueblo o ciudad.
● Writing a text about my teaching experience ● Escribir un texto sobre tu experiencia
during my practices at school. docente durante las prácticas en las
escuelas primarias.

21
Unidad de aprendizaje I. My school context and teaching practice / Mi
contexto escolar y la práctica docente.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Motivar a los estudiantes normalistas para que reconozcan y hablen sobre las diferentes
personalidades, comportamientos y emociones presentes en el aula, así como para que describan su
entorno escolar y comunitario, incluyendo las celebraciones más importantes. De esta manera, se
busca promover el intercambio de información sobre las actividades que realiza un maestro en su
contexto escolar, fomentando una comprensión profunda del rol docente y su impacto en la
comunidad educativa.

Contenidos

1.1 Describing my class and my classroom. / Describiendo mi clase y mi salón de clases.

1.1.1 Recognizing and describing different personalities, behavior and feelings. / Reconociendo
y describiendo diferentes personalidades, compartamientos y emociones.
1.1.2 Locating places at school and classroom objects. / Ubicando lugares en la escuela y objetos
del salón de clases.
1.2 School, community context and teaching practice. / Escuela, contexto comunitario y
práctica docente.
1.2.1 Information about my school, community context, and teaching practice. / Información
sobre mi escuela, contexto comunitario y práctica docente.
1.2.2 Describing her/his class, school, community or city and mention some important
festivities. / Describiendo su clase, escuela, comunidad o ciudad y mención de algunas
festividades importantes.
1.2.3 Sharing information about teaching activities. / Compartiendo información sobre
actividades de docentes.

Actividades para el aprendizaje

Las actividades siguientes son sugerencias. Como docente frente a grupo puede modificar, cambiar
o enriquecerlas de acuerdo al contexto y conocimiento del grupo.

1.1 Describing my class and my classroom / Describiendo mi clase y mi salón

de clases.

1.1.1 Recognizing and describing different personalities, behavior and feelings.

/ Reconociendo y describiendo diferentes personalidades,
comportamientos y emociones.

• “What is happening in this picture?” “Label the emotions” / ¿Qué está pasando

22
 en la imagen? Etiqueta las emociones.

Los normalistas elaboran una lista de conductas que suelen relacionarse con distintas emociones
(Rude- Angry, Anxious- Scared, Caring- Loving, Curious- Surprised). Posteriormente, por pares, se hace
un review del verb to be, se preguntan mutuamente “what is happening in this picture?” y
contestarán describiendo las emociones y conductas que se presenten, por ejemplo: “The woman is
screaming because she is scared of the shadows”, “The boy is fighting because he is angry”. Luego,
cada estudiante reflexionará sobre su propia vivencia emocional/conductual, y formulará oraciones
sobre sus emociones y conductas, por ejemplo “I am sad when I am alone”, “I feel happy with my
friends”.

Como preparación se sugiere a el o la docente elaborar un set amplio de flash cards o material visual
para enseñar vocabulario sobre distintas emociones y conductas.

• “Charades” / “Caras y gestos”

El docente proporciona información a los estudiantes sobre las características de las personalidades
que más se observan en los estudiantes. Se dividen en equipos y se hace el juego de charadas (en el
cual pasarán a actuar personalidades que los otros equipos deberán adivinar). Posteriormente, el
docente da a conocer el “verb to be” conjugado en pasado, tanto las formas afirmativas, negativas y
las interrogativas. Los normalistas de manera individual leen un texto en el cual un maestro describe
en pasado las personalidades, conductas y/o emociones de sus alumnos en un salón de clases,
contestan las preguntas de reflexión sobre el texto. Por último, los estudiantes comentan en pares
sobre algunos alumnos de su jornada de prácticas, describen como observaron que era su
personalidad, describiendo su conducta y sus emociones en pasado. Una vez que ambos hayan
terminado con la expresión oral, cada estudiante escribe (en su cuaderno o en archivo digital para
entregar al docente) dicha descripción del alumno y su personalidad.

Al mismo tiempo que se consolida el aprendizaje del vocabulario, el estudiante reflexiona sobre su
jornada de prácticas y aspectos observados en el aula.

• “Find the personality” / “Encuentra la personalidad”

El docente prepara un video, se sugiere un capítulo de la caricatura “El Recreo/ Recess” en el cual hay
personajes con personalidades distintas, mientras ven el video los alumnos responden un
cuestionario/ hoja de actividad previamente preparado sobre el capítulo y la personalidad, conducta
y/o emociones que se observaron, en dicho cuestionario se utilizará la gramática de pasado y el verbo
“to be”, por ejemplo: ¿Was Spinelli excited for Halloween?, ¿How was Randall feeling to have Miss
Finster as their teacher?. Se discuten las respuestas en equipo o de manera grupal.

23
1.1.2 Locating places at school and classroom objects. / Ubicando
lugares en la escuela y objetos del salón de clases.

• “Touch And Point” / “Toca y señala”

El docente hace un repaso del vocabulario de objetos que hay en un salón de clases, posteriormente,
los alumnos se ponen de pie, el docente comienza a nombrar objetos y cada alumno irá tocando o
señalando el objeto al que se refiere según sea la indicación. Posteriormente completan una hoja de
actividad para practicar nombrar el vocabulario.

• “5 questions” / “5 preguntas”

El docente prepara tarjetas con imágenes y nombres de objetos que hay en un salón de clases, así
como el material necesario para colocar las tarjetas en la frente o cabeza de los alumnos. Los
normalistas por equipos se colocan nombres de objetos en su frente (sin que cada uno pueda ver el
suyo), por turno, juegan a intentar adivinar qué objeto son, los demás compañeros dan pistas sobre
el objeto, por ejemplo “There are 20 in the classroom”, “It is something big” “There is one in each
classroom”, “Its wide and white”. Gana el alumno que adivine qué objeto del salón es, con la menor
cantidad de pistas/ preguntas.

El propósito, además de un mejor dominio del vocabulario es el trabajo colaborativo y la práctica de

hacer y responder preguntas.

• “Drawing my school” / “Dibujando mi escuela”

El docente presenta a los estudiantes la forma pasada, There was y There were. Como preparación, el
o la docente selecciona las palabras a repasar sobre los espacios/lugares que tiene una escuela
(library, auditorium, field, cafeteria, gym, classroom, guidance office, nurses office, principals office,
main office, bus station, computer center, bathroom, hall, parking lot, pool).

De manera individual los normalistas hacen un croquis sencillo de su escuela o salón de prácticas.
Posteriormente en binas se explican por turnos los lugares u objetos que había en su escuela/ salón
de clases, haciendo uso del there was y there were y enseñando el croquis que hicieron.

• “School context” / “Contexto escolar”

El docente presenta un texto o material (en presente) sobre la población e infraestructura de su

escuela, los alumnos seleccionan la información más relevante y escriben un texto semejante con la
información de su escuela primaria de prácticas (de manera individual o por parejas), dicho texto lo
realizan en pasado haciendo uso de there was y there were.

Al mismo tiempo que se consolida el aprendizaje del vocabulario, el estudiante reflexiona sobre su
jornada de prácticas y aspectos relacionados al contexto de la misma

24
1.2 School, community context and teaching practice./ Escuela,
contexto comunitario y práctica docente.

1.2.1 Information about my school and community context, and my

teaching practice / Información de mi escuela, contexto comunitario
y práctica docente.

• “The City and the Country” / “La ciudad y el Campo”

El o la docente presenta, mediante el uso de flashcards, vocabulario relacionado con los lugares en
una ciudad y la comunidad o el campo y junto con sus estudiantes repasan la pronunciación del
mismo. Una vez revisado y practicado el vocabulario, el o la docente organiza equipos para que cada
uno realice una clasificación del vocabulario de los lugares que pertenecen a la ciudad y lugares que
pertenecen al campo.

• “Super Quiz game” / Juego “Super Quiz”

El o la docente organiza tres equipos. Él o ella hace preguntas a los equipos como, por ejemplo: “where
is she?” y muestra la imagen mediante un tarjetón o mediante el uso de un recurso tecnológico, de
una persona en algún lugar en específico de una comunidad o ciudad. Cada equipo responde con
oraciones completas como, por ejemplo: team 3 “he is at the factory!” Cada pregunta tiene asignado
cierto puntaje, el equipo que responda correctamente y obtenga el mayor puntaje será el ganador.

Teacher asks : Where is he?

(Teacher shows the picture or image)

Ss. He is at the factory!

Score team 1 Score team 2 Score team 3

1.2.2 Describing her/his class, school, community or city and mention

some important festivities. / Describiendo su clase, escuela,
comunidad o ciudad y mención de algunas festividades importantes.

• “Community board game” / “Juego de mesa comunitario”

25
Es un juego divertido, fácil de jugar y que se puede utilizar para repasar los conceptos relacionados
con una comunidad, como lugares en una comunidad, personas en una comunidad, verbos y demás
vocabulario de acuerdo al contenido abordado. El o la docente puede ajustarlo y diseñarlo a su
necesidad y pedir que los estudiantes normalistas elaboren por equipos este tablero (board game)
en la cual ellos hagan uso de material didáctico llamativo.

Los estudiantes tiran los dados y mueven su pieza. Luego tienen que hablar sobre algún aspecto de
una comunidad dependiendo de en qué casilla aterricen. La tabla también se puede realizar con
verbos regulares e irregulares, de igual manera dependiendo de en qué verbo ubicado en cada casilla
de la tabla aterricen, los estudiantes estructuran una oración en el tiempo requerido.

Rules: Roll the dice and move your piece. You must make a past tense sentence with the words in the
square. You must also use an expression of time. Example: if my first roll is a two: I played baseball
last week

Materiales: board (tablero), dados, tarjetas con preguntas.

• Picture descriptions / Descripción de imágenes

Los profesores proporcionan una imagen, luego se les pide a los estudiantes que describan lo que
ven. A medida que los estudiantes describen lo que ven, los profesores pueden pedir a los estudiantes
que escriban las descripciones en una hoja de papel aparte. Los profesores tienen amplias
oportunidades de brindar retroalimentación a los estudiantes dependiendo del dominio de los
alumnos. Se sugiere pedir a los alumnos que propongan entre 10 y 30 frases para describir las
imágenes de cada hoja.

Los estudiantes obtienen una gran práctica de escritura a nivel de oraciones y realmente se sienten
cómodos con algunas áreas selectas de la gramática como usar preposiciones de lugar para describir
y hablar sobre lugares en una comunidad o ciudad. Las imágenes también permiten la introducción
de vocabulario selecto de una manera muy centrada en el significado. Las imágenes también brindan
oportunidades para describir la posición de los objetos o lugares en relación con otros usando
preposiciones de lugar.

Eg.

The drugstore is in front of the park // La farmacia está frente al parque

The restaurant is next to the supermarket // El restaurante está al lado del supermercado.

Las imágenes también presentan oportunidades para decir lo que hay en la imagen usando una
construcción con "there is // there are".

Los estudiantes escriben:

Eg.

26
There are many roads.// hay muchos caminos

There are two bridges // hay dos puentes

There is a river // hay un río

1.2.3 Sharing information about teaching activities. / Compartiendo

información sobre actividades docentes.

• Surveys for classes / Encuestas para la clase

Las encuestas son una excelente manera de hacer que los estudiantes hablen. Pueden centrarse en
un punto gramatical o pueden centrarse en un área de contenido. Cada maestro dirigirá su clase de
manera diferente, pero se sugiere un “warm up” centrado un punto del idioma. En este caso, los
estudiantes caminan y encuestan a tantos otros estudiantes como puedan. Una vez terminado, se
sientan, escriben sus resultados y luego los presentan a la clase. Para llevar a cabo esta actividad se
sugiere como ejemplo lo siguiente: Se proporciona a cada estudiante “ a set of cards with three
questions” (tres preguntas) estas preguntas, cada estudiante las tiene que realizar a nueve
compañeros de su clase, las respuestas que obtenga de sus compañeros las tiene que registrar en
forma corta y específica en una tabla que se proporciona a continuación.

• Final Survey / Encuesta final

Los alumnos normalistas usarán un set de cartas con preguntas que tendrán que contester por medio
de una conversación, y posteriormente llenarán una tabla con las respuestas obtenidas.

- Set de cartas

27
 - Conversación de muestra

A: Excuse me, I’m doing a survey on __________. Would it be OK if I asked you a few questions? /
Disculpe, estoy haciendo una encuesta sobre . ¿Podría hacerle unas preguntas?

B: Sure. Go ahead. / Claro. Adelante

- Tabla de registro de respuestas obtenidas

Name Short answer to Short answer to Short answer to

question #1 question #2 question #3

Eg.
Joel Yes Yes No

Adriana

Pepe

Mario

• Phrases for reporting results: / Frases para reportar resultados

The majority of the people in this class . . . / La mayoría de las personas en esta clase…

Quite a few people in this class . . . / Bastantes personas en esta clase…

About half of the people in this class . . . / Aproximadamente la mitad de las personas en esta clase…

Hardly any of the people in this class . . . / Casi ninguna de las personas en esta clase…

Almost no one in this class . . . / Casi nadie en esta clase…

• Write up your results: / Escribe tus resultados:

Eg.

28
1. The mayority of the people in this class got nervous on the first day of practice at the
Elementary school. / La mayoría de las personas en esta clase se puso nerviosa el primer día de
prácticas en la escuela primaria.

2.. About half of the people in this class had issues with the kids at the school of practice. /
Aproximadamente la mitad de las personas en esta clase tuvieron problemas con los niños en la
escuela de práctica.

Sugerencia de uso de herramientas digitales

Herramienta Sugerencia de uso Link

BBC Learning English Búsqueda y selección de https://www.bbc.co.uk/learni
recursos adicionales ngenglish/
principalmente enfocados a
la comprensión auditiva y
producción oral en
situaciones auténticas y
temas de interés específicos.

Canva Diseño de apoyo visual, https://www.canva.com

recursos didácticos y media
para redes sociales.

ClassDojo Manejo de asistencia, https://www.classdojo.com

participaciones y evidencias
de progreso en forma de
portafolio.

Flip Creación de hilos de https://www.flip.com

conversación a través de
vídeos y audios.

Google Classroom Herramienta diseñada para https://classroom.google.co

apoyar a docentes y m
estudiantes en la realización
de clases de forma virtual.

Howjsay Práctica de comprensión https://www.howjsay.com

auditiva (especialmente de
sonidos particulares del
idioma) y pronunciación.

Kahoot Diseño de juegos https://www.kahoot.com

29
 Write & Improve with Selección y uso de ejercicios https://www.writeandimprov
Cambridge y tareas específicas a la e.com
escritura, tanto guiada como
autónoma; evaluación y
autoevaluación de acuerdo
al MCER.

Word Reference Consulta de pronunciación y https://www.wordreference.

entonación de palabras com
específicas; consulta de
definiciones, traducciones y
ejemplos.

YouTube Consulta y selección de https://www.youtube.com

videos para ejercicio de la
recepción, específicamente
comprensión auditiva;
trabajo de lecciones para
autoestudio.

Evaluación de la unidad

Evidencia de la unidad Criterios de evaluación

● Maqueta/plano de tu escuela/salón de de la Saber conocer

normal o primaria de prácticas.
Identifica vocabulario de los lugares que
Elabora una maqueta/plano en donde representes conforman una escuela y un salón de clases.
los distintos espacios que conforman tu escuela de
prácticas o la normal en donde estudias, haciendo Identifica las estructuras gramaticales adecuadas y
uso de materiales diversos. de manera correcta para realizar la presentación
de su maqueta.
Se hará una presentación oral y/o escrita de la
maqueta, en cuya realización se incluya y presente Conoce algunos recursos para la elaboración de
tanto el vocabulario como la gramática abordada materiales didácticos proyectados en otros cursos
en clase (verb to be, there is- there are, places at y áreas de conocimiento.
school, classroom objects, prepositions of place).
Saber hacer

Emplea vocabulario de los lugares que conforman

una escuela y un salón de clases.

30
 Utiliza las estructuras gramaticales adecuadas y de
manera correcta para realizar la presentación de su
maqueta.

Toma en cuenta los elementos requeridos en la

elaboración de su maqueta.

Desarrolla un discurso claro y fluido al momento de

presentar su maqueta, junto con un vocabulario
acorde a la situación en la que el alumno se está
involucrando. En caso de que la presentación sea
escrita, el texto deberá presentar características
ortográficas y de vocabulario acordes al carácter de
la presentación.

Elabora su maqueta de manera detallada y

creativa, permitiendo visualizar el lugar que
representa de forma adecuada.

Toma en cuenta los elementos requeridos en la

presentación oral y/o escrita.

Muestra dominio en el uso del vocabulario y

estructuras gramaticales de manera oral y/o
escrita.

Saber ser y estar

Reconoce la importancia de conocer el contexto de

contacto de las y los estudiantes normalistas como
punto de partida para el desarrollo de habilidades
básicas de comunicación en inglés.

Bibliografía

Bibliografía básica

Murphy, R. (2019). Essential grammar in use 5th edition. Cambridge: Cambridge University Press.

Richards, J. C with J. Hull & S. Proctor (2021). Interchange 1 5h edition. Student's Book with online self-
study. Cambridge: Cambridge University Press.

31
The Merriam-Webster Dictionary (2019), Merriam-Webster; 1st edition

Bibliografía complementaria

Soars, L., Soars J. & Maris, A. (2018). New Headway. Elementary 5h edition. Student's book. Oxford:
Oxford University Press.

Cambridge English. Language Assessment: Activities for learners.

https://www.cambridgeenglish.org/learning-english/activities-for-learners/

Bixby, J. & McVeigh, J. (2015). Q: Skills for Success. Reading And Writing. Oxford University Press.

McVeigh, J. & Bixby, J. (2015) Q: Skills for success: Listening and Speaking Intro. Oxford University Press.

McCarthy, M. & O’Dell, F. (2017) English Vocabulary in Use Elementary. Cambridge University Press.

Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching (4th Edition). Pearson Longman ELT.

Recursos de apoyo

How do you feel?

https://www.cambridgeenglish.org/learning-english/activities-for-learners/b1l055-how-do-you-feel

Do you like coffee?

https://www.cambridgeenglish.org/learning-english/activities-for-
learners/?skill=grammar%2clistening%2cpronunciation%2creading%2cvocabulary&rows=96

Discussing new houses in a town

https://www.cambridgeenglish.org/learning-english/activities-for-learners/b2l001-discussing-new-
houses-in-a-town

Is or was?
https://www.cambridgeenglish.org/learning-english/activities-for-learners/b1p086-is-or-was

32
Unidad de aprendizaje II. Planning solutions for teaching issues. /
Planeando soluciones para problemas de enseñanza.

2.1 Identifying problems and solutions / Identificando problemas y

soluciones

Production and Interaction / Producción e interacción

Speaking / Producción oral

• Identifying problems and giving solutions. • Identificar problemas y dar soluciones.

Vocabulary / Vocabulario

• Verbs for teachers’ actions. • Verbos para acciones de los maestros.

• Teaching strategies. • Estrategias de enseñanza.
• Seating arrangements. • Disposición de las sillas.
• Grouping students. • Agrupamiento de alumnos.

Grammar and structure / Gramática y estructura

• Future Simple: Will • Futuro simple: Will

Reception / Recepción

Listening comprehension / Comprensión auditiva

• Listening to problems during a class and • Escuchar problemas durante la clase y decir lo
saying what students will do in those cases. que los estudiantes harán en esos casos.

Reading comprehension / Comprensión lectora

• Reading to emerging problems in a • Lectura de problemas emergentes en un

classroom. salón de clase.

33
Writing / Producción escrita

• Writing a list of problems and solutions. • Escribir una lista de posibles problemas y
soluciones.

2.2 Reflecting and talking about how to improve my teaching performance

/ Reflexionando y hablando sobre cómo mejorar mi desempeño docente.

Production and Interaction / Producción e interacción

Speaking / Producción oral

• Reflecting and sharing what to improve in ● Reflexionar qué mejorar en mi práctica

my teaching practice. docente.
• Discussing professional development ● Discutir oportunidades de desarrollo
opportunities. profesional.

Vocabulary / Vocabulario

● Teachers’ professional development ● Oportunidades de desarrollo profesional.

opportunities.

Grammar and structure / Gramática y estructura

● Future: Be going to ● Futuro: Be going to

Reception / Recepción

Listening comprehension / Comprensión auditiva

● Listening to teachers saying what went well ● Escuchar a maestros decir que salió bien y mal
and wrong in their practices. en sus prácticas.

34
Reading comprehension / Comprensión lectora

● Reading teachers’ diaries and reflections. ● Lectura de diarios de maestros.

Writing / Producción escrita

● Writing a teacher’s diary and reflection, ● Escribir un diario del maestro y una reflexión,
including ways to improve professionally. incluyendo maneras de mejorar
profesionalmente.

Unidad de aprendizaje II. Planning solutions for teaching issues. /

Planeando soluciones para problemas de enseñanza.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Que los estudiantes normalistas sean capaces de reflexionar y mejorar su práctica docente. Así como
comprender y escribir textos que tienen que ver con su práctica diaria como docentes, describiendo
qué aspectos y qué acciones llevar a cabo para mejorar.

Contenidos

2.1 Identifying problems and solutions / Identificando problemas y soluciones

2.1.1 Discussing problems and solutions in a class. / Discutiendo problemas y soluciones en clase.
2.2 Reflecting and taking about how to improve my teaching performance. / Reflexionando y
hablando sobre cómo mejorar mi desempeño docente.
2.2.1 Describing my teaching and my students’ learning activities. / Describiendo mi enseñanza y
las actividades de aprendizaje de mis alumnos.
2.2.2 Reflecting on my teaching performance. / Reflexionando sobre mi desempeño docente.

Actividades para el aprendizaje

Se sugieren las siguientes actividades; sin embargo, se anima al docente a profundizarlas o hacerlas
más sencillas en estructura, cantidad y profundidad de vocabulario según su grupo vaya avanzado
durante el curso.

2.1. Identifying problems and solutions / Identificando problemas y

soluciones.

35
2.1.1 Discussing problems and solutions in a class / Discutiendo problemas
y soluciones en clase

● Mimic (vocabulary) / Imitar (vocabulario)

Mediante mímica el docente asocia la pronunciación correcta del vocabulario de actividades que los
normalistas pueden llevar a cabo al trabajar como docentes frente a grupo. Posteriormente los
normalistas hacen tarjetas con el vocabulario para que el maestro o un normalista haga la mímica
escrita en las tarjetas mientras el resto de los estudiantes menciona la actividad que se muestra con
mímica.

Al mismo tiempo que se consolida el aprendizaje del vocabulario, el estudiante práctica sus
habilidades dramáticas, tan necesarias para un docente de primaria.

● Word order (Grammar) / Orden de palabras (Gramática)

Los normalistas ordenan palabras desordenadas en una hoja, pronuncian las oraciones y
posteriormente escriben el orden correcto de las palabras.

Se enfatiza el deletreo correcto de las palabras asociándolas con su pronunciación correcta.

● Reading problems and solutions (Reading) / Leer problemas y soluciones

(Comprensión lectora)

Los normalistas leen un artículo de situaciones problemáticas en el salón de clase y distintas opciones
de cómo se planea resolver esos problemas. Contestan un cuestionario para evaluar su comprensión
lectora.

Los estudiantes comprenden que hay desafíos comunes en la docencia, así también soluciones
comunes y particulares a estos retos.

● Expert teachers (Reading & writing) / Docentes expertos (Comprensión lectora

y producción escrita)

Los normalistas escriben en varias hojas los distintos problemas que han surgido o que pueden surgir
en clase, un problema en cada hoja y pegan sus hojas en las paredes. Posteriormente, un grupo de
“expertos”, que son el resto de los normalistas, leen y escriben soluciones a ese problema en la misma
hoja.

Una variación es compartir un hoja de cálculo Google Sheets (o en algún otro programa de trabajo
colaborativo en línea) en donde cada estudiante escribe diversos problemas y sus compañeros
escriben posibles soluciones. Al final se revisa de manera grupal, se descartan las soluciones menos
efectivas y se guardan las más efectivas. Cada estudiante guarda una copia del archivo.

36
Se fomenta el análisis y el pensamiento crítico al dilucidar soluciones prácticas a problemas
frecuentes en un salón de clase. Al mismo tiempo, la opción del trabajo en línea permite mejorar el
uso de plataformas digitales para trabajo colaborativo en línea, así como la conformación de un
archivo electrónico de consulta con soluciones prácticas a problemas en la enseñanza.

● Teachers complaints and advice (listening and writing) / Quejas y consejos de

los docentes (comprensión auditiva y producción escrita)

Los normalistas escuchan monólogos de maestros que tienen quejas del comportamiento de sus
alumnos, así como cosas que están haciendo bien. Estas grabaciones pueden ser realizadas por
maestros de inglés de la normal, los normalistas, compañeros maestros de otras escuelas o
grabaciones conseguidas en internet. Los estudiantes identifican los comportamientos de los
estudiantes que mejoran la clase y los que dificultan la clase. Para los comportamientos adecuados
de los estudiantes, los normalistas escriben en tiempo pasado lo qué consideran que el docente hizo
bien para motivar ese comportamiento y para los comportamientos inadecuados de los estudiantes,
se escribe qué hará el maestro de manera inmediata usando Will. Los estudiantes comparan sus
respuestas de manera oral.

Identifican ideas que son benéficas para el ambiente en el salón de clase y van del pasado al futuro
reconociendo la diferencia entre estos dos tiempos, tanto en escritura como en la pronunciación.

● Interchanging opinions (speaking) / Intercambiar opiniones ( Comprensión

auditiva)

Los normalistas intercambian información de cómo les fue en sus prácticas y mencionan que harán
la próxima ocasión en que tengan los mismos desafíos o qué harán para continuar teniendo buenos
resultados en su enseñanza.

De manera casual, se comparte información usando las estructuras vistas en la unidad 1 y la

primera parte de la unidad 2.

2.2. Reflecting and talking about how to improve my teaching /

Reflexionando y hablando sobre cómo mejorar mi enseñanza.

2.2.1 Describing my teaching and my students’ learning activities /

Describiendo mi enseñanza y las actividades de aprendizaje de mis
alumnos.

● “Lexis Ramen” Team (vocabulary) / Equipo “Ramen Léxico” (vocabulario)

En equipos los estudiantes elaboran sopas de letras del vocabulario visto en clase usando los recursos
en internet para este propósito. Posteriormente, intercambian sus actividades y por concurso gana el
equipo que más rápido encuentre el vocabulario de los otros equipos.

37
El propósito, además de un mejor dominio del vocabulario es el trabajo colaborativo y la práctica de
habilidades tecnológicas para elaborar material.

● More lexis activities (vocabulary) / Más actividades de léxico (vocabulario)

También se puede verificar la comprensión de vocabulario jugando ahorcado o pedir a los normalistas
que cada uno haga alfabetos móviles de distinto color y en equipos de 5 formen las palabras que pida
el docente, con lo que puede revisarse y corregirse el deletreo correcto del vocabulario.

De manera lúdica y tácita los estudiantes comprenden la cantidad de vocabulario que han ido
acumulando asociado a su práctica docente, lo cual les permitirá elaborar la actividad integradora de
la unidad y el proyecto integrador del curso.

● Observing my teacher’s class (writing) / Observar la clase de mi maestro

(producción escrita)

Los normalistas observan la clase de su maestro y toman nota de lo que lleva a cabo en su proceso
de enseñanza en tiempo pasado, así también describen las acciones de los estudiantes. Los
normalistas comparan sus notas, buscan en internet o diccionarios la información que no sepan para
posteriormente corregir con ayuda del maestro.

Adicionalmente, describen sus actividades de enseñanza frente a grupo de su última práctica en

tiempo pasado.

Parte del propósito es exponer a los estudiantes a vocabulario que no sepan y con esto incentivar la
co-enseñanza, co-evaluación y la autonomía en el aprendizaje.

● Classroom issues / Problemas en el aula (comprensión auditiva)

El titular de la asignatura selecciona una serie de videos en los que distintos profesores hablen acerca
de problemas que han enfrentado en el aula. Estos videos serán proyectados ante los estudiantes
mediante el uso de un cañón o bien pueden ser compartidos para ser observados de manera
individual a través del celular en grupos pequeños. Posteriormente, los estudiantes deberán
responder una serie de preguntas enfocándose en los problemas presentados en el video. El nivel de
complejidad del video así como de las preguntas queda al juicio del profesor.

Para finalizar, los alumnos seleccionarán uno de los problemas abordados en los videos y propondrán
una solución para estos, misma que presentarán ante sus compañeros de manera oral.

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes hagan uso de sus habilidades en inglés de una
forma creativa, acerca de un tema relevante para ellos, mientras toman consciencia de las posibles
situaciones que pueden surgir y de la importancia que tiene estar preparados para afrontarlas.

38
2.2.2 Reflecting on my teaching performance / Reflexionando sobre mi
desempeño docente.

●Getting better / Mejorando

Los estudiantes escriben en tiempo pasado cosas que no hayan salido como ellos esperaban en su
práctica anterior y planean lo que van a hacer para mejorar su práctica docente usando be going to.
Entre los normalistas se corrigen vocabulario, estructura y efectividad de las acciones que planean
llevar a cabo.

La finalidad de esta actividad es que los normalistas ejerciten y enriquezcan sus habilidades en el uso
del inglés a partir de la reflexión acerca de una experiencia relevante en su formación profesional,
como son las prácticas docentes.

● A professional development fair / Una feria de desarrollo profesional

Los normalistas investigan cursos de actualización, sedes y condiciones para tomarlos. Exponen a sus
compañeros estos cursos y contestan preguntas del tema. En equipos discuten las maneras más
efectivas de mantenerse actualizados y su importancia. Preguntan y escuchan al maestro respecto a
la importancia de mantenerse actualizado.

Esta actividad tiene el objetivo de llevar a los estudiantes a hacer uso del inglés para consultar y reunir
información acerca de un tema de relevancia para su futuro como es su desarrollo profesional, de
modo que promueve también la toma de conciencia acerca de las posibilidades que el uso de una
segunda lengua supone para su campo laboral.

● Practicing Phonemes / Practicando los fonemas

El docente enseña los fonemas en el idioma inglés y su pronunciación correcta. Cada estudiante
elabora un juego de tarjetas físicas con los fonemas y en equipos de 5 escuchan una palabra
pronunciada en internet o por el maestro y ordenan el sonido de la palabra que escucharon. Cabe
mencionar que por popularidad, puede usarse el formato IPA, pues sus símbolos son más comunes
en los diccionarios físicos y electrónicos. Se empieza con monosílabos para luego ir a palabras más
complejas.

En esta actividad los alumnos podrán ejercitar su pronunciación al tiempo que se familiarizan con
aspectos un tanto más técnicos en cuanto a este aspecto, de modo que puedan contar con una base
de conocimiento que les permita posteriormente replicar este tipo de ejercicios para continuar
mejorando su pronunciación de una manera independiente.

●The dictionary is always a useful tool / El diccionario una herramienta siempre

útil

39
El docente enseña el uso adecuado de un diccionario físico, así como el uso correcto de páginas como
el traductor Google, Wordreference, Cambridge Online Dictionary, Merriam-Webster, etc. Como
práctica, los estudiantes amplían y profundizan el vocabulario de acciones en un salón de clase

El objetivo de esta actividad es brindar a los estudiantes herramientas de estudio independiente que
los lleven a ampliar su conocimiento más adelante. El hacerlos conscientes de las recursos existentes,
les permitirá tener mayor certeza en el uso del inglés y mayores posibilidades de, en el futuro, alcanzar
niveles de desarrollo más elevados.

Sugerencia de uso de herramientas digitales

Herramienta Sugerencia de uso Link

BBC Learning English Búsqueda y selección de https://www.bbc.co.uk/learni
recursos adicionales ngenglish/
principalmente enfocados a
la comprensión auditiva y
producción oral en
situaciones auténticas y
temas de interés específicos.

Canva Diseño de apoyo visual, https://www.canva.com

recursos didácticos y media
para redes sociales.

ClassDojo Manejo de asistencia, https://www.classdojo.com

participaciones y evidencias
de progreso en forma de
portafolio.

Flip Creación de hilos de https://www.flip.com

conversación a través de
vídeos y audios.

Google Classroom Herramienta diseñada para https://classroom.google.co

apoyar a docentes y m
estudiantes en la realización
de clases de forma virtual.

Howjsay Práctica de comprensión https://www.howjsay.com

auditiva (especialmente de
sonidos particulares del
idioma) y pronunciación.

Kahoot Diseño de juegos https://www.kahoot.com

40
 Write & Improve with Selección y uso de ejercicios https://www.writeandimprov
Cambridge y tareas específicas a la e.com
escritura, tanto guiada como
autónoma; evaluación y
autoevaluación de acuerdo
al MCER.

Word Reference Consulta de pronunciación y https://www.wordreference.

entonación de palabras com
específicas; consulta de
definiciones, traducciones y
ejemplos.

YouTube Consulta y selección de https://www.youtube.com

videos para ejercicio de la
recepción, específicamente
comprensión auditiva;
trabajo de lecciones para
autoestudio.

Evaluación de la unidad

Evidencia de la Criterios de evaluación

unidad

Redacción de un Saber conocer

documento reflexivo Extensión:
que culmine con una El documento tiene una extensión de 2-3 páginas a espacio y medio, con
propuesta de mejora letra Arial 11 o Times New Roman 12 y 2.5 cm en todos los márgenes.
docente.
Contenido:
El documento está redactado en inglés, y se divide en tres partes:
● Introducción: en la que se hace un breve resumen del contenido
del documento (ejemplo: “In this document I’m going to present
information about my in service learning experience…”
● Reflexión: en esta sección, el o la estudiante describe una situación
que él haya identificado durante sus prácticas y que considere necesita
de su atención para mejorar como docente en el futuro (ejemplo: I think
my students didn’t pay attention to me because I didn’t prepare
attractive materials).
● Propuesta: el o la estudiante realiza una propuesta de mejora

41
 tomando en cuenta la situación que describió en la sección pasada,
explicando brevemente la razón de su propuesta, que deberá estar
sustentada en literatura académica. La estrategia tiene coherencia con lo
expresado anteriormente (ejemplo: I think I will learn to create materials
that are colorful because this type of material is more attractive).
● Referencias: respetando el formato APA. La edición puede variar
de acuerdo con el manual más reciente o cuyo uso sea el más extendido
en el momento.
Gramática y vocabulario:
El alumno utiliza correcta y adecuadamente las estructuras gramaticales
para expresar sus ideas. Así mismo, opta por un lenguaje formal, evitando
faltas en la escritura (por ejemplo: letras faltantes, uso correcto de
mayúsculas, etc.).
Referencias y citado:
Las ideas que los estudiantes expresan están sustentadas en
documentos académicos y citadas siguiendo el formato APA. Esto se
refleja, por ejemplo, al momento de explicar las razones por las que
consideran que lo que proponen puede funcionar. Del mismo modo,
deberán incluir las referencias utilizadas al final de su documento.

Bibliografía

Bibliografía básica

Murphy, R. (2019). Essential grammar in use 5th edition. Cambridge: Cambridge University Press.

Richards, C., y Rodgers, T. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge
University Press.

Richards, J. C. with J. Hull & S. Proctor (2021). Interchange 1 5h edition. Student's Book with online self-
study. Cambridge: Cambridge University Press.

The Merriam-Webster Dictionary (2019), Merriam-Webster; 1st edition

Bibliografía complementaria

Soars, L., Soars J. & Maris, A. (2018). New Headway. Elementary 5h edition. Student's book. Oxford:
Oxford University Press.

Cambridge English. Language Assessment: Activities for learners.

https://www.cambridgeenglish.org/learning-english/activities-for-learners/

42
Bixby, J. & McVeigh, J. (2015). Q: Skills for Success. Reading And Writing. Oxford University Press.

McVeigh, J. & Bixby, J. (2015) Q: Skills for success: Listening and Speaking Intro. Oxford University Press.

McCarthy, M. & O’Dell, F. (2017) English Vocabulary in Use Elementary. Cambridge University Press.

Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching (4th Edition). Pearson Longman ELT.

Santiago, R. y Bergmann, J. (2018). Aprender al revés. Flipped Learning 3.0 y metodologías activas en
el aula. Paidós Educación.

Castro, S., Guzmán, B., y Casado, D. (2007). Las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Laurus,
revista de educación 13(23), pp. 213-234.

Recursos de apoyo

Making a decision
https://www.cambridgeenglish.org/learning-english/activities-for-learners/b1s054-making-decisions

At work
https://www.cambridgeenglish.org/learning-english/activities-for-learners/b2g092-at-work

Giving advice to a friend

https://www.cambridgeenglish.org/learning-english/activities-for-learners/a2w003-giving-advice-to-
a-friend

43
Evidencia integradora del curso

Evidencia Criterios de evaluación

Los alumnos recuperan Saber conocer:

información acerca de sus Estructura y contenido del informe:
prácticas y se apoyan en ● Portada: que debe incluir los datos de la alumna o el alumno
ella para realizar un (nombre, semestre que cursa, grupo en el que se encuentra), nombre de
proceso reflexivo que la institución, título del trabajo (acorde con el contenido del documento),
culmine en la redacción nombre de la materia, nombre del docente, lugar y fecha.
de un informe de ● Introducción: en la que el alumno da a conocer el panorama
prácticas. general de su documento (ejem: In chapter one I will describe the
school context…)
● Contextualización: en la que el alumno describe las
características de la escuela en la que realizó sus prácticas profesionales
(there were 35 students in the classroom…) y presenta la situación que
considera debe ser atendida en cuanto a sus habilidades como docente
(I think I had difficulty explaining the topic to my students….)
● Propuesta de intervención: que el alumno deberá desarrollar y
sustentar teóricamente y que deberá enfocarse en el aspecto de la
mejora de la práctica docente (ejemplo: In my next practice, I am going
to read about the topic of the class in advance….).
● Conclusiones: en esta parte el o la estudiante darán un cierre a su
trabajo destacando los aprendizajes obtenidos (I learned that it is
important to plan a class carefully…)
● Referencias: siguiendo el formato APA en su edición más
reciente o la edición a la que se encuentren más habituados.
Saber hacer:
● Uso de gramática y vocabulario: el alumno hace uso de un
vocabulario adecuado a la naturaleza del documento en el que trabaja
e implementa estructuras gramaticales apropiadas a los fines de su
discurso escrito.
● Cohesión: el documento expresa con claridad sus objetivos y los
desarrolla de manera adecuada a lo largo del documento, permitiendo
identificar una relación lógica entre las distintas secciones de su trabajo.
● Coherencia de la propuesta: la propuesta está sustentada de
manera adecuada y descrita de una manera tal que es evidente su
relación con la situación descrita y su potencial para mejorar la práctica
docente.

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Perfil Académico Sugerido

Nivel Académico

Obligatorio:
• Licenciatura en la Enseñanza del Inglés, Licenciatura en la Enseñanza de Lenguas,
Licenciatura en Idiomas con especialidad en didáctica o enseñanza del inglés, similares o
afines.
• Nivel comprobable de dominio del inglés equivalente a B2 o superior.

Deseable:
• Grado de maestría o doctorado en el campo de la enseñanza de lenguas o en el campo de la
educación.

Experiencia y habilidades docentes:

• Experiencia laboral en nivel superior relacionada con la enseñanza de lenguas.
• Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación con fines didácticos.
• Experiencia en investigación educativa orientada a la enseñanza y el aprendizaje de lenguas.

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