DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE MADRE DE DIOS

IEBR N° 52143 “SANTA INES”

SESIÓN: Exponemos y compartimos nuestros poemas en el festival poético.

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 5to
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCI INSTR. DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN A DE EVAL.
APREND.
Se comunica oralmente  Expresa oralmente ideas y  Expresa con claridad y  Participaci  Lista de
en su lengua materna. emociones de forma coherente y coherencia las ideas y ón en el cotejo
 Obtiene información del cohesionada. Ordena y jerarquiza emociones de su poema, festival
texto oral. las ideas en torno a un tema y las manteniendo el hilo poético.
 Infiere e Interpreta desarrolla para ampliar la temático y utilizando un
información del texto oral. información o mantener el hilo vocabulario variado.
 Adecúa, organiza y temático. Establece relaciones  Emplea recursos
desarrolla las ideas de lógicas entre ellas (en especial, paraverbales
forma coherente y de causa-efecto, consecuencia y (entonación, volumen y
cohesionada. contraste), a través de algunos ritmo de la voz) y no
 Utiliza recursos no referentes y conectores. verbales (gestos, postura
verbales y paraverbales Incorpora un vocabulario que y movimientos) para
de forma estratégica. incluye sinónimos y algunos enfatizar y transmitir
 Interactúa términos propios de los campos emociones en la
estratégicamente con del saber. exposición.
distintos interlocutores.  Emplea gestos y movimientos  Adecúa su intervención al
 Reflexiona y evalúa la corporales que enfatizan lo que contexto del festival
forma, el contenido y dice. Mantiene la distancia física poético, mostrando
contexto del texto oral. con sus interlocutores, así como seguridad y respeto hacia
el volumen, la entonación y el el público y sus
ritmo de su voz para transmitir compañeros.
emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en
el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental  Justicia y  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar),
solidaridad la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Respeto a toda  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
MATERIALES /RECURSOS
¿Qué se debe de hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Prever los materiales a usar.  Lista de cotejo para la evaluación del desempeño.
 Elaborar la ficha de aplicación.  Lápiz, lápices de colores, borrador, tajador.
 Elaborar la lista de cotejo.  Papelógrafo
 Plumones
 Papelote
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
 Se les dice: “Hoy viviremos un festival poético donde ustedes serán los protagonistas. Imaginen que el aula se convierte
en un escenario lleno de luces y aplausos, ¿cómo se sienten antes de salir a presentar su poema?”
 Se les indica cerrar los ojos un minuto y respirar profundamente, imaginando que leen con seguridad y confianza.
 Se les pide expresar en una palabra cómo se sienten frente a este reto, y se registran sus respuestas en la pizarra.

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 Se les dice: “¿Qué recuerdan de lo que trabajamos en clases anteriores sobre los poemas? ¿Qué recursos literarios
usamos: rima, metáforas, imágenes poéticas?”
 Se les indica levantar la mano y compartir algún poema corto que recuerden o que hayan creado.
 Se les pide comentar qué estrategias conocen para leer en voz alta con claridad y emoción.
 Se les dice: “Voy a leer un mismo poema de dos formas: una de manera monótona y otra con emoción y pausas.”
 Se les indica escuchar con atención y luego responder: “¿Cuál lectura les transmitió mejor el mensaje? ¿Por qué creen
que la forma de leer cambia tanto lo que sentimos?”
 Se les pide reflexionar: “Si ustedes leen sin emoción, ¿su poema llegará al corazón de los demás?”

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión: Expresar oralmente sus poemas con coherencia, emoción y creatividad,
empleando recursos verbales, no verbales y paraverbales adecuados al contexto del festival poético, para comunicar
sentimientos e ideas a su público.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se da a conocer los criterios de evaluación:
 Expresa con claridad y coherencia las ideas y emociones de su poema, manteniendo el hilo temático y utilizando
un vocabulario variado.
 Emplea recursos paraverbales (entonación, volumen y ritmo de la voz) y no verbales (gestos, postura y
movimientos) para enfatizar y transmitir emociones en la exposición.
 Adecúa su intervención al contexto del festival poético, mostrando seguridad y respeto hacia el público y sus
compañeros.
NORMAS DE CONVIVENCIA
 Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para tener un
buen ambiente durante el desarrollo de la sesión y para lograr nuestros aprendizajes.

DESARROLLO 60 minutos

Antes de la exposición

 Se les dice: “Elijan el poema que van a exponer. Piensen qué emoción principal quieren transmitir: alegría, tristeza,
esperanza, amor.”
 Se les indica ensayar en parejas, corrigiéndose sobre tono de voz, gestos, pausas y mirada.
 Se les pide marcar en su poema las palabras clave que deben resaltar para darle más fuerza al recitado.

Durante la exposición

 Se les dice: “Ahora cada uno pasará al frente a compartir su poema. Recuerden hablar con claridad, mirar al público y
transmitir la emoción que sienten.”
 Se les indica que mientras un compañero expone, los demás deben escuchar con respeto y anotar en una hoja una
apreciación positiva (ejemplo: “me gustó su entonación”, “me transmitió alegría”).
 Se les pide que al terminar algunas presentaciones, algunos estudiantes voluntarios den un comentario constructivo:
destacar fortalezas y dar una sugerencia de mejora.

Después de la exposición

 Se les dice: “Piensen un momento: ¿cómo se sintieron al exponer? ¿Qué aprendieron al escuchar a sus compañeros?”
 Se les indica escribir en su cuaderno dos cosas que hicieron bien al exponer y una cosa que pueden mejorar para la
próxima vez.
 Se les pide compartir en pequeños grupos sus reflexiones, reforzando la autocrítica y el respeto hacia los demás.

CIERRE 10 minutos
 Se les dice: “Hoy descubrimos que recitar un poema no es solo leer, sino comunicar emociones y mensajes usando
nuestra voz, gestos y miradas.”
 Se les indica elaborar entre todos una lista en la pizarra con las claves de una buena exposición:
Claridad en la voz.
Expresión corporal y emocional.
Respeto y escucha activa.
 Se les pide a dos estudiantes que hagan un resumen oral de lo más importante de la sesión.
 Se les dice: “Piensen: ¿qué aprendí hoy sobre exponer un poema? ¿Qué fue lo más fácil para mí? ¿Qué fue lo más difícil?”
 Se les indica escribir una breve reflexión en su cuaderno (3 a 4 líneas).
 Se les pide compartir voluntariamente sus respuestas para valorar experiencias comunes.
 Se les dice: “Para la próxima clase, escriban un breve texto reflexivo titulado: La poesía como forma de expresar mis

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sentimientos. Expliquen en 10 líneas cómo creen que la poesía puede ayudarnos a expresarnos y a conectarnos con los
demás.”
 Se les indica preguntar en casa si algún familiar conoce un poema y traerlo escrito para compartirlo en clase.
 Se les pide guardar todos los trabajos en su portafolio de producción.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-

educacionprimaria.pdf

LA EXPOSICIÓN

I. ¿Qué es la exposición?
La exposición es un tipo de comunicación oral o escrita en la que una persona presenta de manera clara, ordenada y objetiva un tema ante un público.

Su finalidad es informar, explicar o dar a conocer un contenido, usando un lenguaje sencillo y adecuado.

Se utiliza en la escuela, la universidad, conferencias, charlas y también en ámbitos profesionales.

II. Partes de una exposición

Por lo general, una exposición se organiza en tres partes:
1. Introducción
• Presentación del tema y objetivo.
• Captar la atención del público.
• Puede incluir una frase motivadora, una pregunta o una breve historia.
2. Desarrollo
• Explicación ordenada y detallada del tema.
• Se divide en subtemas o puntos principales.
• Se apoyan con ejemplos, gráficos, imágenes o datos.
3. Conclusión
• Resumen de las ideas principales.
• Destacar lo más importante aprendido.
• Cerrar con una reflexión, recomendación o llamado a la acción.

III. ¿Qué tener en cuenta para una exposición?

Al preparar y presentar una exposición, se recomienda:

1. Conocer bien el tema: estudiar, investigar y organizar la información.

2. Planificar la estructura: introducción, desarrollo y conclusión.
3. Usar material de apoyo: diapositivas, carteles, imágenes o ejemplos.
4. Expresarse con claridad: hablar en voz alta, usar un lenguaje sencillo.
5. Mantener contacto visual con el público.
6. Controlar el tiempo para no extenderse demasiado.
7. Practicar antes para ganar seguridad.
8. Cuidar la postura y gestos al hablar.
9. Respetar al público y responder con cortesía las preguntas.
10. Mostrar seguridad y confianza sin leer todo el texto.

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ACTIVIDADES

1. Responde las siguientes preguntas con Verdadero o Falso

a) La exposición es una forma de comunicación solo escrita. ( )

b) El objetivo principal de una exposición es informar o explicar un tema. ( )
c) La introducción busca captar la atención del público. ( )
d) El desarrollo de la exposición se hace sin orden ni estructura. ( )
e) La conclusión de una exposición resume las ideas principales. ( )
f) En una exposición no es necesario usar material de apoyo. ( )
g) Hablar con claridad y en voz alta es importante en una exposición. ( )
h) Practicar antes de exponer ayuda a ganar seguridad. ( )
i) Una exposición no necesita tener conclusión. ( )
j) Mantener contacto visual con el público es recomendable. ( )

2. Responde a las siguientes preguntas

a) ¿Qué es una exposición?
b) ¿Cuál es la finalidad de una exposición?
c) ¿Qué se debe hacer en la introducción de una exposición?
d) ¿Qué se desarrolla en la parte central de la exposición?
e) ¿Qué función tiene la conclusión de una exposición?
f) Menciona dos recursos de apoyo que se pueden usar en una exposición.
g) ¿Por qué es importante practicar antes de exponer?
h) ¿Qué aspectos de la comunicación oral se deben cuidar durante una exposición?
i) ¿Qué actitud se recomienda tener hacia el público durante la exposición?
j) ¿Cuáles son las tres partes principales de una exposición?
3. Completa las siguientes oraciones

a. La exposición es un tipo de _____________________ en el que se presenta un tema.

b. La finalidad de la exposición es _______________, ______________ o dar a conocer.
c. La introducción busca presentar el tema y captar la _________________ del público.
d. El desarrollo explica de manera ordenada y __________________________ el tema.
e. La conclusión resume las ideas _______________________.
f. Un buen expositor debe hablar en voz ________________ y con ________________.
g. Antes de exponer es recomendable _____________________ para ganar seguridad.
h. Durante la exposición es importante mantener contacto ___________ con el público.
i. Los materiales de apoyo como __________ o ___________ ayudan a la comprensión.
j. La estructura de una exposición tiene tres partes: _______________, ________________________ y ___________________________.

4. Completa el siguiente esquema

LA EXPOSICIÓN
Tiene como finalidad

Se organiza en:

5. Encuentra las siguientes palabras en el pupiletra.

EXPOSICION, INFORMAR, EXPLICAR, CONTENIDO, CONFERENCIAS, CHARLAS, INTRODUCCION, DESARROLLO, CONCLUSION, CONOCE, TEMA,
PLANIFICA, EXPRESARSE, CLARIDAD

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LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES Expresa con Emplea Adecúa su
claridad y recursos intervención
coherencia paraverbales al contexto
las ideas y (entonación, del festival
emociones volumen y poético,
de su ritmo de la mostrando
poema, voz) y no seguridad y
manteniend verbales respeto
o el hilo (gestos, hacia el
temático y postura y público y sus
utilizando movimientos) compañeros.
un para enfatizar
vocabulario y transmitir
variado. emociones en
la exposición.
.
SI NO SI NO SI NO

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Sesión: Paisajes del mundo: la biósfera y los biomas.

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 5to
Docente:
Área Personal Social
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTR. DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN APREND. EVAL.
Gestiona  Describe las relaciones  Identifica los biomas  Organizador  Ficha de
responsablemente el que se establecen terrestres y acuáticos, gráfico observació
espacio y el ambiente. entre los elementos describiendo sus n
 Comprende las relaciones naturales y sociales de características de clima,
entre los elementos un determinado flora y fauna.
naturales y sociales. espacio geográfico de  Relaciona los biomas con la
 Maneja fuentes de su localidad o región, o distribución de la población
información para de un área natural y las actividades humanas
comprender el espacio protegida, así como las en cada región.
geográfico y el ambiente. características de la  Explica la importancia de la
 Genera acciones para población que lo conservación de los biomas
conservar el ambiente local habita y las y la biósfera frente a los
y global. actividades impactos ambientales.
económicas que esta
realiza.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental  Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Respeto a toda forma  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de vida de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
MATERIALES /RECURSOS
¿Qué se debe de hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Leer información sobre el tema.  Lista de cotejo para la evaluación del desempeño.
 Prever los materiales a usar.  Lápiz, lápices de colores, borrador, tajador.
 Elaborar la ficha de aplicación.  Papelógrafo
 Elaborar la lista de cotejo.  Plumones
 Papelote con casos.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
 El docente muestra imágenes de diferentes paisajes del mundo: desiertos, selvas, tundra, sabana y océanos.
Pregunta:
 ¿Qué diferencias ven entre estos lugares?
 ¿En cuál creen que sería más fácil vivir? ¿Por qué?
 Se formula las siguientes preguntas para recuperar los saberes previos de los estudiantes sobre el tema.
 ¿Qué entienden por biósfera?
 ¿Conocen qué es un bioma?
 ¿Pueden mencionar algunos ejemplos de biomas?
 El docente plantea:
 “Si todos los biomas son parte de la biósfera, ¿por qué algunos están en riesgo de desaparecer y qué
consecuencias tendría para la vida en el planeta?”

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 Se invita a los estudiantes a opinar, generando curiosidad y preparando el terreno para el análisis.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión: Conocer los principales biomas del mundo, relacionándolos con la biósfera y la vida
humana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Compartimos con los estudiantes los criterios de evaluación.
 Identifica los biomas terrestres y acuáticos, describiendo sus características de clima, flora y fauna.
 Relaciona los biomas con la distribución de la población y las actividades humanas en cada región.
 Explica la importancia de la conservación de los biomas y la biósfera frente a los impactos ambientales.
NORMAS DE CONVIVENCIA
 Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para tener un
buen ambiente durante el desarrollo de la sesión y para lograr nuestros aprendizajes.

 Levanta la mano antes de hablar.

DESARROLLO
 Practica la escucha activa. 60 minutos
PROBLEMATIZACIÓN  Trata con respeto y afecto a tus
compañeros.
 Se presenta una situación cotidiana a los estudiantes:

“En los últimos años, grandes áreas de selvas tropicales han sido
taladas para ampliar zonas agrícolas y ganaderas. Esto afecta a miles
de especies y al clima mundial. Si la selva desaparece, ¿qué pasará
con el equilibrio de la biósfera?”
Los estudiantes discuten en equipos y anotan ideas sobre cómo afecta esto a los animales, plantas y personas.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 El docente explica, con apoyo de un mapa y material visual:
 Biósfera: capa de la Tierra donde existe vida (océanos, suelos, aire).
 Biomas: grandes regiones de la Tierra con clima, vegetación y fauna características (selva, desierto, tundra,
sabana, taiga, océanos, etc.).
 Ejemplos de cada bioma y su importancia ecológica.
 Los estudiantes completan un cuadro comparativo:
Bioma Clima Vegetación Fauna Importancia
Selva Cálido y húmedo Árboles altos, Monos, aves, Produce oxígeno, regula
tropical lianas jaguares clima
Desierto Muy seco, caliente o Cactus, arbustos Camellos, reptiles Adaptaciones extremas
frío
... ... ... ... ...

TOMA DE DECISIONES
 En grupos, proponen una acción para proteger un bioma cercano o importante (por ejemplo: campañas para no talar
árboles, cuidar ríos, usar menos plástico).
Cada grupo elabora un pequeño afiche o esquema con su propuesta.
 Los grupos exponen sus ideas y se realiza una breve retroalimentación para reforzar su compromiso con el cuidado
del ambiente.

CIERRE 10 minutos
Síntesis de la sesión:
El docente refuerza:
 La biósfera es el conjunto de todos los lugares donde hay vida.
 Los biomas son grandes paisajes con características similares de clima, vegetación y fauna.
 Las actividades humanas pueden afectar negativamente los biomas.
Metacognición:
Se les pregunta:
 ¿Qué aprendiste hoy que no sabías?
 ¿Qué bioma te pareció más interesante? ¿Por qué?
 ¿Qué puedes hacer tú para cuidar los biomas?

Tarea:
Investiga el bioma donde vives y responde:
 ¿Qué clima tiene?
 ¿Qué animales y plantas predominan?
 ¿Qué problemas ambientales enfrenta?
 Escribe una propuesta para protegerlo en tu cuaderno.

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REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-

educacionprimaria.pd

Paisajes del mundo: la biósfera y los biomas.

Paisajes del mundo
Los paisajes del mundo son las diferentes formas y aspectos que presenta la superficie terrestre. Se originan por la interacción entre elementos naturales
(relieve, clima, agua, suelo, vegetación, fauna) y elementos humanos (ciudades, carreteras, actividades económicas).

Se clasifican principalmente en:

Paisajes naturales: poco o nada modificados por el ser humano, como montañas, selvas, ríos, desiertos, glaciares.
Paisajes culturales o humanizados: transformados por la acción del hombre, como ciudades, campos de cultivo, represas, carreteras.
Paisajes mixtos: resultado de la combinación de la naturaleza y la acción humana, por ejemplo, parques nacionales o zonas turísticas.

La biósfera
 La biósfera es la capa de la Tierra donde existe vida. Incluye partes de:

 Litosfera: suelos y capas superficiales terrestres.

 Hidrosfera: mares, ríos, lagos y aguas subterráneas.

 Atmósfera: aire y capas bajas donde respiran los seres vivos.

 Características principales:

 Alberga todos los ecosistemas del planeta.

 Permite la interacción entre seres vivos (flora y fauna) y el ambiente físico.

 Es esencial para la regulación del clima, el ciclo del agua y el equilibrio ecológico.

Los biomas
Un bioma es una gran unidad ecológica que agrupa ecosistemas con clima, vegetación y fauna similares. Están determinados principalmente por el clima y la
latitud.

Principales biomas del mundo:

 Bosque tropical húmedo: clima cálido y lluvioso todo el año (ejemplo: Amazonía).
 Sabana: clima cálido con estaciones seca y lluviosa, con pastos y árboles dispersos (África central).
 Desierto: muy seco, escasa vegetación y temperaturas extremas (Sahara, Atacama).
 Pradera o estepa: grandes llanuras con pastos, clima templado (Norteamérica, Asia central).
 Bosque templado: con estaciones marcadas y árboles de hoja caduca (Europa, Norteamérica).
 Taiga: bosque boreal con coníferas, clima frío (Canadá, Siberia).
 Tundra: clima muy frío, vegetación baja como musgos y líquenes (cerca de los polos).

ACTIVIDADES

1. Responde con verdadero y falso a los siguientes enunciados

a) Los paisajes naturales son aquellos que han sido modificados por el ser humano. ( )

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b) La biósfera incluye partes de la litosfera, hidrosfera y atmósfera donde hay vida. ( )

c) Los biomas se determinan principalmente por el clima y la latitud. ( )
d) La tundra es un bioma cálido y lluvioso con vegetación densa. ( )
e) El paisaje mixto combina elementos naturales y humanos. ( )
f) El desierto es un bioma caracterizado por abundancia de agua y vegetación. ( )
g) La biósfera es el espacio de la Tierra donde ocurre la vida. ( )
h) El bosque tropical húmedo se encuentra en zonas como la Amazonía. ( )
i) Los paisajes culturales son poco modificados por el hombre. ( )
j) La taiga es un bioma de clima frío, con predominio de coníferas. ( )

2. Preguntas de Desarrollo
a) Explica qué son los paisajes naturales y da un ejemplo.
b) ¿Qué diferencia hay entre un paisaje cultural y un paisaje mixto?
c) Define la biósfera y menciona sus tres componentes principales.
d) ¿Por qué se dice que la biósfera es esencial para el equilibrio ecológico?
e) Describe el bioma de la sabana y sus características principales.
f) ¿Cómo influye el clima en la formación de los biomas?
g) Explica la importancia de los paisajes en la vida de los seres humanos.
h) ¿Qué características tiene el bosque templado?
i) Compara la tundra y la taiga: semejanzas y diferencias.
j) ¿Cómo interactúan los elementos naturales y humanos en un paisaje?
3. de Completa la Oración:
a) Los paisajes del mundo se dividen en _____________________, __________________ y ____________________________.
b) a biósfera está formada por la litosfera, la hidrosfera y la _______________________.
c) Un bioma es una gran unidad ____________________________________ que agrupa ecosistemas con clima, fauna y vegetación semejante.
d) El bioma de clima cálido y lluvioso todo el año es el ____________________________.
e) La taiga está formada principalmente por árboles de tipo _______________________.
f) Los paisajes culturales son creados y transformados por el ______________________.
g) La tundra se caracteriza por su clima muy _____________________ y vegetación baja.
h) La selva amazónica es un ejemplo de _________________________ tropical húmedo.
i) La sabana tiene estaciones ______________ y lluviosa, con pastos y árboles dispersos.
j) La biósfera es la capa de la Tierra donde existe _______________________________.

4. Relaciona cada concepto (columna A) con su descripción (columna B):

Columna A Columna B
Paisaje natural  Región seca, escasa vegetación y temperaturas extremas.
Paisaje cultural  Lugar donde interactúan naturaleza y sociedad.
Paisaje mixto  Gran unidad ecológica determinada por el clima.
Biósfera  Paisaje poco modificado por el hombre.
Bioma  Clima cálido y lluvioso todo el año, gran biodiversidad.
Bosque tropical húmedo  Bosque boreal con predominio de coníferas.
Desierto  Paisaje transformado por la acción humana.
Taiga  Zonas donde existe vida (suelo, agua y aire).
Tundra  Llanura con pastos y árboles dispersos.
Sabana

FICHA DE OBSERVACIÓN – PERSONAL SOCIAL

Tema: ________________________________
Grado: ____________
Fecha: ____________
Nombre del estudiante: ___________________________
Docente: ___________________________

CRITERIOS DE OBSERVACIÓN

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Marca con un (✔) según el nivel alcanzado por el estudiante en cada criterio.

Criterios de evaluación Lograd En No Comenta

o (L) proceso logrado rios
(EP) (NL)

Identifica los biomas terrestres y acuáticos,

describiendo sus características de clima, flora y
fauna.

Relaciona los biomas con la distribución de la

población y las actividades humanas en cada región.

Explica la importancia de la conservación de los

biomas y la biósfera frente a los impactos
ambientales.

Observaciones generales del desempeño del estudiante:

Firma del
docente: ___________________________

Sesión: Soy responsable: reduzco, reutilizo y reciclo para cuidar los paisajes.
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 5to
Docente:
Área Tutoría
Fecha:
DIMENSIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE APREND. INSTR. DE EVAL.
 Dimensión social  Clasifica los residuos según su  Tabla de residuos clasificados,  Lista de cotejo
tipo y potencial de reutilización o acompañado de registro de
reciclaje. acciones realizadas para
 Aplica acciones de reducción, reducir, reutilizar o reciclar.
reutilización o reciclaje en su
entorno.
 Explica cómo estas prácticas
contribuyen al cuidado de los
paisajes naturales.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque ambiental  Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Respeto a toda forma  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de vida de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
MATERIALES /RECURSOS
¿Qué se debe de hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Leer información sobre el tema.  Lista de cotejo para la evaluación del desempeño.
 Prever los materiales a usar.  Lápiz, lápices de colores, borrador, tajador.

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 Elaborar la ficha de aplicación.  Papelógrafo

 Elaborar la lista de cotejo.  Plumones
 Papelote con casos.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
El docente muestra imágenes de paisajes naturales (bosques, playas, montañas) y luego otras imágenes del mismo tipo
de paisajes contaminados (llenos de basura, con humo o residuos plásticos).
Pregunta:
 “¿Cuál de estos paisajes les gustaría visitar? ¿Por qué?”
 “¿Qué sienten cuando ven paisajes contaminados?”
 Se formula las siguientes preguntas para recuperar los saberes previos de los estudiantes sobre el tema.
 Qué entienden por reducir, reutilizar y reciclar.
 Si alguna vez han practicado alguna de estas acciones en su casa o escuela.
 El docente escribe las ideas en la pizarra en tres columnas: Reducir – Reutilizar – Reciclar.
 El docente plantea:
 “Imagina que nuestra escuela produce 30 bolsas de basura al mes, y si ninguna de ellas se reduce, reutiliza o
recicla, en un año serían 360 bolsas contaminando el ambiente.
¿Qué podemos hacer para que esta situación no siga ocurriendo?”
 Esto genera la necesidad de buscar soluciones responsables para cuidar los paisajes.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión: Aplicar prácticas de reducción, reutilización y reciclaje para proteger los paisajes
naturales y disminuir el impacto ambiental.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Compartimos con los estudiantes los criterios de evaluación.
 Clasifica los residuos según su tipo y potencial de reutilización o reciclaje.
 Aplica acciones de reducción, reutilización o reciclaje en su entorno.
 Explica cómo estas prácticas contribuyen al cuidado de los paisajes naturales.

NORMAS DE CONVIVENCIA
 Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para tener un
buen ambiente durante el desarrollo de la sesión y para lograr nuestros aprendizajes.

 Levanta la mano antes de hablar.

 Practica la escucha activa.
 Trata con respeto y afecto a tus compañeros.
DESARROLLO 60 minutos
PROBLEMATIZACIÓN
 El docente presenta el caso (puede ser leído o dramatizado por estudiantes).
Luego, plantea las siguientes preguntas para discusión grupal:

“En la comunidad escolar se ha detectado que la cantidad de basura ha

aumentado. Hay botellas plásticas, restos de papel, empaques de
alimentos y envolturas que terminan en el suelo, afectando la limpieza
del colegio y los paisajes cercanos. La dirección pide a los estudiantes
proponer acciones para reducir el impacto.”
ANÁLISIS DE LA PROBLEMATIZACIÓN
 Los estudiantes responden en equipo:
 ¿Qué tipo de residuos hay en nuestra escuela?
 ¿Cuáles se pueden reducir, cuáles reutilizar y cuáles reciclar?
 ¿Qué pasaría si no hacemos nada?
 ¿Qué beneficios tendría aplicar las 3R (reducir, reutilizar, reciclar)?
 El docente apoya aclarando conceptos de las 3R con ejemplos prácticos (reducir uso de bolsas, reutilizar botellas
para macetas, reciclar papel en campañas).

TOMA DE DECISIONES
 Cada grupo diseña un pequeño plan de acción para cuidar los paisajes:
 Actividad que van a realizar.
 Materiales que necesitan.
 Quiénes se encargarán.
 Resultados que esperan.
 Ejemplo:
 Actividad: Clasificar la basura en tachos de colores en el aula.
 Materiales: Carteles, tachos, bolsas.
 Encargados: 3 estudiantes por semana.
 Resultado esperado: Menos basura en el suelo, reciclaje de papel y botellas.

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 Los grupos exponen sus propuestas en plenaria.

CIERRE 10 minutos
Síntesis
 El docente refuerza:
 Que reducir significa evitar generar residuos innecesarios.
 Que reutilizar es darle un nuevo uso a los objetos antes de desecharlos.
 Que reciclar es transformar los residuos en nuevos productos.
 Que estas acciones ayudan a cuidar los paisajes y el ambiente.
Metacognición
Los estudiantes responden de manera oral o escrita:
 ¿Qué aprendí hoy?
 ¿Qué puedo hacer desde mi casa para aplicar las 3R?
 ¿Cómo me sentí al pensar en soluciones para cuidar los paisajes?
Tarea
 Hacer un listado de 5 objetos que puedan reutilizar o reciclar en su hogar y traerlos para una actividad práctica
en la próxima sesión.
 Conversar con su familia sobre cómo reducir el uso de plásticos en casa.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacionprimaria.pdf

Soy responsable: reduzco, reutilizo y reciclo para cuidar los paisajes

I. ¿Qué significa ser responsable con los paisajes?

Ser responsable es cuidar la naturaleza y los lugares donde vivimos (bosques, playas, ríos, montañas, parques, ciudades), tomando decisiones
que no dañen el ambiente.

Cuando somos responsables, ayudamos a que los paisajes se mantengan limpios, bonitos y llenos de vida.

II. La regla de las 3R

1. Reducir.
Significa usar menos cosas que contaminan.
• Apagar luces y aparatos cuando no se usan.
• Usar menos agua al bañarse o lavar.
• Evitar bolsas plásticas y envases desechables.
Ejemplo: En lugar de comprar botellas de plástico todos los días, llevar una cantimplora reutilizable.

2. Reutilizar
Significa darles un nuevo uso a las cosas antes de botarlas.

• Usar frascos vacíos como vasos o para guardar semillas.

• Hacer manualidades con cajas, cartones o botellas.
• Donar ropa, juguetes o libros que ya no usamos en lugar de tirarlos.
Ejemplo: Una caja de cartón puede convertirse en un organizador de útiles escolares.

3. Reciclar
Significa separar los materiales para que se transformen en nuevos productos.

• Separar basura en: plástico, vidrio, papel, orgánico.

• Llevar botellas o latas a centros de reciclaje.
• Usar papel reciclado en los cuadernos.
Ejemplo: Una botella plástica reciclada puede convertirse en fibra para ropa deportiva.

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III. ¿Por qué es importante cuidar los paisajes?

• Mantienen aire limpio y agua pura.
• Son el hogar de animales y plantas.
• Nos dan alimentos, medicinas y materiales.
• Nos brindan lugares hermosos para vivir y disfrutar.
Si no los cuidamos, se llenan de basura, pierden sus colores naturales y los animales pierden su hogar.

Actividades

1. Responde con Verdadero o Falso según corresponda:

a) Reducir significa usar más cosas, aunque no las necesitemos. ( )

b) Reutilizar es darle un nuevo uso a un objeto en lugar de botarlo. ( )
c) Reciclar ayuda a transformar materiales usados en nuevos productos. ( )
d) Usar menos agua al bañarnos es una forma de reducir. ( )
e) Tirar ropa en buen estado es una forma correcta de cuidar los paisajes. ( )
f) Separar la basura en orgánica e inorgánica es reciclar. ( )
g) Una caja de cartón se puede reutilizar como organizador. ( )
h) Cuidar los paisajes ayuda a mantener aire limpio y agua pura. ( )
i) Cuando reducimos, reutilizamos y reciclamos, ayudamos a los animales y plantas. ( )
j) Ser responsable con los paisajes significa ensuciar y no cuidar la naturaleza. ( )
2. Completa las oraciones.

a. La regla de las 3R significa: _____________________, _____________________ y __________________________.

b. Reducir es ______________________________ la cantidad de cosas que contaminan.
c. Reutilizar es darle un ____________________________ a un objeto antes de botarlo.
d. Reciclar consiste en ____________________________ los materiales para que se conviertan en nuevos productos.
e. Usar menos bolsas plásticas es una forma de _________________________________.
f. Una botella de vidrio se puede _____________________________ para guardar agua.
g. Separar plástico, vidrio, papel y orgánico es parte de __________________________.
h. Cuidar los paisajes nos da aire __________________ y agua ____________________.
i. Los paisajes son el hogar de ______________________ y ______________________.
j. Si no cuidamos los paisajes, se llenan de ______________________ y pierden sus _______________________ naturales.
3. Responde a las siguientes preguntas:

a. Explica con tus palabras qué significa ser responsable con los paisajes.

b. ¿Qué acciones podemos realizar en casa para reducir el consumo?

c. Menciona dos ejemplos de cómo podemos reutilizar objetos.

d. ¿Por qué es importante reciclar?

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e. ¿Qué beneficios obtenemos al cuidar los paisajes?

f. ¿Qué pasaría si no reducimos, reutilizamos ni reciclamos?

g. ¿Qué podemos hacer en la escuela para cuidar los paisajes?

h. Explica un ejemplo de cómo reducir, uno de reutilizar y uno de reciclar.

i. ¿Por qué se dice que los paisajes son el hogar de animales y plantas?

j. ¿Qué mensaje darías a tu comunidad sobre las 3R?

4. Correlaciona según corresponda:

 Apagar las luces cuando no se usan.

 Usar una caja de cartón para guardar cuadernos.


Separar el papel, vidrio y plástico en la basura.
Evitar comprar botellas plásticas todos los días.
• Reducir


Donar ropa en buen estado.
Usar frascos de vidrio como vasos. • Reutilizar
 Transformar latas en nuevos objetos.
 Imprimir en papel reciclado. • Reciclar
 Usar menos agua en la ducha.
 Hacer manualidades con botellas.

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5. Encuentra en el pupiletra las siguientes palabras

REUTILIZAR, RECICLAR, REDUCIR, CUIDAR, LIMPIAR, PLANTAR, BOSQUES, PLAYAS, RIOS, APAGAR, LUCES.

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES Clasifica los Aplica Explica
residuos acciones de cómo estas
según su reducción, prácticas
tipo y reutilizació contribuyen
potencial no al cuidado
de reciclaje en de los
reutilizació su entorno. paisajes
no naturales.
reciclaje.
SI NO SI NO SI NO

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SESIÓN: Potenciación de números decimales.

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 5to
Docente:
Fecha:
Área: Matemática
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INST. DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN APREND. EVAL.
Resuelve problemas de  Establece relaciones  Reconoce y aplica  Ejercicios y  Escala de
cantidad. entre datos y una o más correctamente la regla problemas valoración
 Traduce cantidades a acciones de agregar, de la potenciación en resueltos de
expresiones numéricas. quitar, comparar, números decimales. potenciación
 Comunica su comprensión igualar, reiterar,  Resuelve con exactitud con decimales.
sobre los números y las agrupar y repartir ejercicios de
operaciones. cantidades, para potenciación con base y
 Usa estrategias y transformarlas en exponente en decimales.
procedimientos de expresiones numéricas  Aplica la potenciación en
estimación y cálculo. (modelo) de adición, contextos prácticos,
 Argumenta afirmaciones sustracción, como cálculos de áreas,
sobre las relaciones multiplicación y división volúmenes o crecimiento
numéricas y las con números naturales, proporcional.
operaciones. y de adición y
sustracción con
decimales.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental  Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan
al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Respeto a toda forma de  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
vida favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
MATERIALES /RECURSOS

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¿Qué se debe de hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer información sobre el tema.  Escala de valoración para la evaluación del desempeño.
 Prever los materiales a usar.  Lápiz, lápices de colores, borrador, tajador.
 Elaborar la ficha de aplicación.  Papelógrafo con el problema.
 Elaborar el instrumento de evaluación (Escala de  Plumones
valoración).
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
 El docente presenta un dado gigante en el aula y propone un reto: cada vez que salga un número, se debe multiplicar
por sí mismo tantas veces como indique el dado. Se generan comentarios para introducir la idea de potencia.
 El docente pregunta:
- ¿Qué significa multiplicar un número por sí mismo?
- ¿Cómo calcularíamos 2 × 2 × 2?
- ¿Recuerdan cómo expresamos estas multiplicaciones en forma abreviada?
 Se plantea el problema:
 “El área de un tablero cuadrado es 5,76 m². ¿Cuánto mide el lado de dicho tablero?” Los estudiantes discuten si basta
con multiplicar o si deben usar potencias y radicación, generando la necesidad de profundizar en la potenciación con
decimales.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica a los estudiantes el propósito de aprendizaje: Comprender y aplicar la potenciación en números decimales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Se da a conocer los criterios de evaluación:
 Reconoce y aplica correctamente la regla de la potenciación en números decimales.
 Resuelve con exactitud ejercicios de potenciación con base y exponente en decimales.
 Aplica la potenciación en contextos prácticos, como cálculos de áreas, volúmenes o crecimiento proporcional.

NORMAS DE CONVIVENCIA
 Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para tener
un buen ambiente durante el desarrollo de la
 Escuchar con atención a los compañeros.
sesión y para lograr nuestros aprendizajes.
 Respetar turnos al hablar.
 Colaborar con el equipo de trabajo.

DESARROLLO
Familiarización con el problema:
 Se presenta la siguiente situación:
En un laboratorio se mide la concentración de una sustancia que se multiplica al cuadrado cada hora. Si la
concentración inicial es 0,2, ¿cuál será la concentración después de 2 horas? ¿Y después de 3 horas?
Búsqueda y ejecución de estrategias:
 Los estudiantes trabajan en parejas resolviendo el problema, aplicando la potenciación con números decimales. El
docente guía con preguntas:
¿Qué significa elevar 0,2 al cuadrado?
¿Cómo calcularíamos 0,2³?
Socializan sus representaciones:
 Cada grupo expone su procedimiento en la pizarra, comparando las diferentes estrategias. El docente promueve la
discusión resaltando la importancia del orden y la notación en potencias.
Formalización y reflexión:
 El docente explica formalmente la potenciación de números decimales, definiendo base y exponente, y mostrando
ejemplos claros:
- 0,3² = 0,3 × 0,3 = 0,09
- 1,2³ = 1,2 × 1,2 × 1,2 = 1,728
 Se reflexiona sobre la utilidad de esta operación en contextos reales como áreas, volúmenes, y crecimiento
exponencial.
Planteamientos de otros problemas:
 El docente propone:
- Si un cubo tiene de arista 0,4 m, ¿cuál es su volumen?
- Una bacteria mide 0,05 mm y se duplica cada minuto. ¿Cuál será su tamaño relativo después de 4 minutos?
CIERRE

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 Se recuerda que la potenciación es una forma abreviada de multiplicar un número por sí mismo, y que también se
aplica con decimales en diversas situaciones de la vida cotidiana.
 Los estudiantes responden:
- ¿Qué aprendí hoy sobre las potencias con decimales?
- ¿Cómo me ayudaron las estrategias de mis compañeros?
- ¿En qué otras situaciones podrían aplicar la potenciación de decimales?
 Resolver en el cuaderno:
0,6²
1,5³

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-

educacionprimaria.pdf

Potenciación de números decimales.

 Analiza la información

Para obtener las potencias con base decimal se considera a la base como si fuera entera y se eleva el número al exponente pedido. Para saber el
número de cifras decimales se multiplica el número de cifras decimales que tiene la base por el exponente, y se separa con una coma.
Estos son los términos de la potenciación:

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Para números decimales, desarrollar una potenciación de decimales según el siguiente proceso:

1. Elevar el número decimal.

2. Contar las cifras decimales y multiplicarlas por el exponente.

3. El resultado nos indica la cantidad de decimales que tendrá la potencia.

ACTIVIDADES
1. Repasa el cuadro comparativo sobre potenciación de números decimales, lee cada definición y escribe si es verdadera (V) o falsa (F).
a) El exponente es el número que se tiene como factor. ( )
b) El exponente indica la cantidad de veces que se repite un número como factor. ( )
c) El índice es el grado de la raíz. ( )
d) El exponente es el resultado de la potenciación. ( )

2. Observa cada operación. Luego identifica y escribe sus términos

4
2 (0 , 2)
(1 , 3) Base: ___________
Base: __________ Exponente: ______
Exponente: ______ Potencia: ________
Potencia: ________
3 3
(1 , 4) (0 , 5)
Base: ___________ Base: ___________
Exponente: ______ Exponente: ______
Potencia: ________ Potencia: ________
2
(0 , 8)
2
(2 , 5)
Base: ___________ Base: ___________
Exponente: ______ Exponente: ______
Potencia: ________ Potencia: ________
3. Observa e identifica las operaciones. Luego resuelve el ejercicio.

a) E= ((1 ,5 3)-0,75+2,5)

b) P= (3,5+(0 , 52)-1,75)

c) P= (2,5-(0 , 22)+1,04)

d) (3,09 +5,67+1,35+8,49+1 , 22 ¿

4. Observa con atención luego calcula las siguientes potencias.

2
a) (2 , 3) =_________________________________________.
3
b) (1 , 7) =_________________________________________.

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4
c) (0 , 6) =_________________________________________.

2
d) (5 , 3) =_________________________________________.
3
e) (3 , 6) =_________________________________________.

5. Analiza y determina el área de un terreno cuadrangular cuyo lado mide 16,2 m (aproxima al décimo).

16,2 m

6. Observa y analiza la expresión:

A= 10 X 2−2 X + X 4 . Luego, determina el valor de “A”, si X=0,3.

P= 5 X 2−2 X + X 4 . Luego, determina el valor de “P”, si X=0,4.

ESCALA DE VALORACIÓN

Resuelve problemas de cantidad.

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Criterios
Reconoce y aplica Resuelve con Aplica la
correctamente la exactitud potenciación en Comentarios
regla de la ejercicios de contextos
potenciación en prácticos, como
potenciación con
números cálculos de áreas,
decimales. base y exponente volúmenes o
en decimales crecimiento
proporcional..
Nombres y apellidos
N°

No observado

No observado
No observado

No lo hace

No lo hace
Siempre

Siempre
A veces

A veces
No lo hace
Siempre

A veces

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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20
21
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SESIÓN: Leemos una infografía para aprender a proteger los paisajes naturales.
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 5to
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTR. DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN APREND. EVAL.
Lee diversos tipos de  Identifica información  Identifica la  Ficha de lectura  Lista de

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textos escritos en su explícita, relevante y información relevante o exposición cotejo

lengua materna. complementaria que se y el propósito de la breve donde
 Obtiene información del encuentra en distintas partes infografía. compartan las
texto escrito. del texto. Selecciona datos  Explica con sus propias ideas
 Infiere e interpreta específicos e integra palabras cómo la principales de
información del texto. información explícita cuando información se la infografía y
 Reflexiona y evalúa la se encuentra en distintas relaciona con la una propuesta
forma, el contenido y partes del texto con varios protección de los de acción para
contexto del texto. elementos complejos en su paisajes. proteger los
estructura, así como con  Opina sobre la utilidad paisajes.
vocabulario variado, de de la infografía para
acuerdo a las temáticas generar conciencia
abordadas. ambiental.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque ambiental  Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Respeto a toda forma de vida  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
MATERIALES /RECURSOS
¿Qué se debe de hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Prever los materiales a usar.  Lista de cotejo para la evaluación del desempeño.
 Elaborar la ficha de aplicación.  Lápiz, lápices de colores, borrador, tajador.
 Elaborar la lista de cotejo.  Papelógrafo
 Plumones
 Papelote
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
 El docente muestra una imagen de un paisaje hermoso (bosque, playa, montaña) y otra del mismo lugar
contaminado.
 Pregunta:
 “¿Cuál de estos paisajes te gustaría visitar?”
 “¿Qué pasa cuando los paisajes se contaminan?”
 Saberes previos
 El docente pregunta:
 ¿Qué es una infografía?
 ¿Qué partes tiene? (título, imágenes, datos breves)
 ¿Para qué sirve?
 Anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes, rescatando sus ideas previas.
 Conflicto cognitivo:
 El docente plantea:
 “Muchas personas dicen que cuidar los paisajes es responsabilidad del gobierno, no de los ciudadanos.
¿Será verdad? ¿Qué podemos hacer nosotros para proteger los paisajes?”
 Esto genera curiosidad y abre la necesidad de leer la infografía para informarse.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión: Leer e interpretar la información de una infografía, distinguiendo datos relevantes
y reflexionando sobre acciones para cuidar los paisajes naturales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se da a conocer los criterios de evaluación:
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 Identifica la información relevante y el propósito de la infografía.

 Explica con sus propias palabras cómo la información se relaciona con la protección de los paisajes.
 Opina sobre la utilidad de la infografía para generar conciencia ambiental.
NORMAS DE CONVIVENCIA
 Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para tener un
buen ambiente durante el desarrollo de la sesión y para lograr nuestros aprendizajes.

 Escuchar atentamente sin

interrumpir.
 Levantar la mano para participar.
 Respetar las opiniones de los
DESARROLLO 60 minutos
ANTES DE LA LECTURA
 El docente proyecta la infografía y pide que los estudiantes observen en silencio durante 1 minuto.
Luego comenta:
 “¿Qué título tiene?
 ¿Qué dibujos o íconos llaman más su atención?
 ¿Qué colores predominan?
 ¿Por qué creen que usaron esos colores?”
 En parejas, conversan sobre qué acciones ya conocen para cuidar los paisajes.
Escriben 2 predicciones en su cuaderno:
 “La infografía seguramente dirá que…”
 El docente aclara que el objetivo es identificar las recomendaciones que la infografía propone para proteger los
paisajes y reflexionar sobre cuáles pueden aplicar en su entorno.

DURANTE LA LECTURA
 El docente realiza las siguientes actividades:
 Lectura silenciosa individual de la infografía.
 Lectura compartida: tres estudiantes leen en voz alta las secciones de la infografía mientras los demás siguen el texto.
 Subrayado de ideas clave:
 Usan colores:
 Verde = recomendaciones
 Azul = beneficios
 Rojo = consecuencias de no cuidar los paisajes
 Preguntas de comprensión en plenaria:
 ¿Qué problemas ambientales menciona?
 ¿Qué acciones propone para cuidar los paisajes?
 ¿Cuál es el mensaje principal de la infografía?
 ¿Qué dato o imagen te pareció más importante? ¿Por qué?
 Mini-debate:
Se plantea la pregunta:
 “¿Es suficiente leer una infografía o necesitamos actuar?”
Los estudiantes expresan su postura en pocas palabras (2 o 3 frases).

DESPÚES DE LA LECTURA
 El docente explica de la construcción de un esquema gráfico:
 En grupos de 4, elaboran un mapa mental o esquema de llaves en papelógrafo con:
 Problemas detectados
 Acciones para reducirlos
 Beneficios esperados
 Cada grupo presenta su esquema y el docente refuerza los puntos clave.
 Se destacan las acciones que los estudiantes puedan aplicar en casa o en la escuela.
 Cada estudiante escribe en su cuaderno:
 “Hoy me comprometo a…” y eligen una acción concreta (por ejemplo: separar basura, no botar envolturas al
suelo, reutilizar botellas).

CIERRE 10 minutos
Síntesis de la sesión
 Indicación:
 El docente refuerza la idea:
 La infografía es un texto informativo que combina imágenes y textos breves.
 Nos permite aprender de manera rápida y clara.
 Hoy hemos identificado acciones concretas para cuidar los paisajes naturales: reducir basura, reutilizar objetos,
reciclar materiales, no contaminar ríos ni suelos.

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Metacognición
 Indicación: Se reflexiona sobre lo aprendido y cómo se sintieron.
 El docente pregunta para reflexión personal (oral o escrita en su cuaderno):
 ¿Qué aprendí al leer esta infografía?
 ¿Qué fue lo más fácil/difícil de entender?
 ¿Qué haré para cuidar el paisaje en mi casa o escuela?

Tarea
 Indicación: Se deja una tarea que refuerce lo aprendido.
 Buscar en casa o en internet otra infografía sobre cuidado del medio ambiente y pegarla en su cuaderno.
 Escribir tres ideas importantes que hayan aprendido de esa infografía.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-

educacionprimaria.pdf

• https://www.pronto.es/uploads/2023/03/20/6418756a5918e.webp

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Leemos una infografía para aprender a proteger los paisajes naturales.

I. Después de haber leído el texto infográfico responde a las siguientes preguntas.

a. ¿Qué nos brindan los paisajes naturales además de aire limpio?
b. ¿Cuáles son tres razones para cuidar los paisajes naturales?
c. ¿Menciona dos amenazas que enfrentan los paisajes naturales?
d. ¿Qué acción se recomienda en lugar de arrojar basura en ríos?
e. ¿Qué se debe evitar para no dañar los paisajes?
f. ¿Quién tiene la responsabilidad de proteger los paisajes naturales?
g. ¿Qué amenaza está representada por un tronco cortado en la infografía?
h. ¿Cuál es el título de la infografía?

II. Responde con Verdadero o Falso según corresponda.

a. Los paisajes naturales son el hogar de plantas y animales. ( )
b. Los paisajes naturales solo sirven para la belleza del planeta. ( )
c. La deforestación y la contaminación son amenazas para los paisajes naturales. ( )
d. La infografía recomienda quemar la basura para eliminarla rápido. ( )
e. Reducir, reutilizar y reciclar ayuda a cuidar los paisajes naturales. ( )
f. Usar el agua y la energía sin límites es una forma de proteger el ambiente. ( )
g. Sembrar y cuidar árboles es una acción positiva para la naturaleza. ( )

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IEBR N° 52143 “SANTA INES”

h. Respetar las áreas naturales protegidas es una recomendación de la infografía. ( )

i. Cuidar los paisajes naturales es responsabilidad solo de las autoridades. ( )
j. Cada acción pequeña puede ayudar a conservar la vida. ( )

III. Interpreta y deduce de la información.

a) ¿Por qué se considera que la deforestación afecta el equilibrio del planeta?
b) ¿Qué pasaría si nadie practicara el reciclaje?
c) ¿Por qué la quema de basura y pastizales daña los paisajes naturales?
d) ¿Qué relación hay entre cuidar los árboles y la conservación de la vida?
e) Si tiras desechos en un río, ¿cómo puede afectar a los animales y personas?
f) ¿Qué se deduce sobre el consumo excesivo de agua?
g) ¿Por qué el texto afirma que “cada acción, por pequeña que sea, ayuda”?
h) ¿Qué mensaje implícito transmite la frase “responsabilidad de todos”?
i) ¿Por qué es importante respetar las áreas naturales protegidas?
j) ¿Qué podría ocurrir si continuamos contaminando el aire y los suelos?
III. Reflexiona da tu opinión y valora.
a. ¿Crees que en tu comunidad se aplican estas recomendaciones? ¿Por qué?
b. ¿Qué acción de la lista consideras más urgente y por qué?
c. ¿Qué harías tú para reducir la contaminación en los ríos?
d. Si fueras autoridad local, ¿qué medida tomarías para proteger los paisajes?
e. ¿Por qué es importante que los niños aprendan a reciclar desde pequeños?
f. ¿Qué opinas de la quema de basura como práctica común en algunos lugares?
g. ¿Qué acción personal podrías comprometerte a realizar desde hoy?
h. ¿Cuál es tu opinión sobre las áreas naturales protegidas en el Perú?
i. ¿Crees que una infografía como esta ayuda a generar conciencia? ¿Por qué?
j. ¿Cómo explicarías a un amigo la importancia de cuidar los paisajes naturales?

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES Identifica la Explica con Opina
información sus propias sobre la
relevante y palabras utilidad de
el propósito cómo la la infografía
de la información para
infografía. se generar
relaciona conciencia
con la ambiental.
protección
de los
paisajes.
SI NO SI NO SI NO

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SESIÓN: Acciones de las comunidades para proteger la biodiversidad.

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 5to
Docente:
Área Ciencia y Tecnología
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTR. DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN APREND. EVAL.
Diseña y  Determina el problema tecnológico, las  Identifica problemas  Escrito de las  Cuaderno
construye causas que lo generan y su alternativa ambientales prácticas de campo
soluciones de solución, con base en relacionados con la responsables
tecnológicas conocimientos científicos o prácticas huella ecológica y aplicadas,
para resolver locales; asimismo, los requerimientos plantea alternativas de explicando el
problemas de que debe cumplir y los recursos solución basadas en procedimient o,
su entorno. disponibles para construirla. ciencia o prácticas resultados y
 Determina  Representa su alternativa de solución locales. mejoras
una tecnológica con dibujos y textos;  Representa la alternativa sugeridas.
alternativa de describe sus partes o etapas, la de solución mediante
solución secuencia de pasos, características de dibujos, esquemas o
tecnológica. forma, estructura y función. textos, indicando pasos,
 Diseña la Selecciona herramientas, instrumentos materiales, estructura y
alternativa de y materiales según sus propiedades funcionamiento
solución físicas. Considera el tiempo para
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tecnológica. desarrollarla y las medidas de  Evalúa la efectividad de

 Implementa y seguridad necesarias, así como las prácticas aplicadas y
valida la medidas de ecoeficiencia. propone mejoras,
alternativa de  Construye su alternativa de solución considerando normas de
solución tecnológica manipulando los seguridad, ecoeficiencia
tecnológica. materiales, instrumentos y, y recursos disponibles
 Evalúa y herramientas según sus funciones;
comunica el cumple las normas de seguridad. Usa
funcionamien unidades de medida convencionales.
to y los Verifica el funcionamiento de cada
impactos de parte o etapa de la solución
su alternativa tecnológica y realiza cambios o ajustes
de solución para cumplir los requerimientos
tecnológica. establecidos.
 Realiza pruebas para verificar si la
solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica
cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas
locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental  Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar
y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos,
las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan
al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Respeto a toda forma de vida  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
MATERIALES /RECURSOS
¿Qué se debe de hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Leer información sobre el tema.  Cuaderno de campo para la evaluación del desempeño.
 Prever los materiales a usar.  Lápiz, lápices de colores, borrador, tajador.
 Elaborar el cuaderno de campo.  Papelógrafo
 Plumones
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
 El docente muestra imágenes o un breve video sobre contaminación (basura en calles, uso excesivo de plásticos,
desperdicio de agua y energía).
 Pregunta motivadora:
 ¿Qué sienten al ver estas imágenes?
 ¿Creen que lo que hacemos en casa o en la escuela influye en la contaminación del planeta?
 Se formula preguntas abiertas para recuperar los saberes previos de los estudiantes:
 ¿Qué es la huella ecológica?
 ¿Qué hábitos de casa o escuela creen que aumentan la contaminación?
 Se registran las ideas en la pizarra.
 El docente comparte el siguiente dato:
 “Si cada estudiante dejara abierta el caño 5 minutos al lavarse las manos, se desperdiciarían más de 50 litros de agua
por día en toda la escuela”.
 Pregunta generadora:
 ¿Qué pasaría si no cambiamos estos hábitos?
 ¿Podríamos proponer soluciones para reducir el desperdicio?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN

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Se comunica el propósito de la sesión: Diseñar y aplicar prácticas tecnológicas o de manejo responsable de recursos para
disminuir la huella ecológica en su entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Se da a conocer a los estudiantes criterios de evaluación.
 Identifica problemas ambientales relacionados con la huella ecológica y plantea alternativas de solución basadas en
ciencia o prácticas locales.
 Representa la alternativa de solución mediante dibujos, esquemas o textos, indicando pasos, materiales, estructura
y funcionamiento
 Evalúa la efectividad de las prácticas aplicadas y propone mejoras, considerando normas de seguridad,
ecoeficiencia y recursos disponibles
NORMAS DE CONVIVENCIA
 Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía, escribimos las normas en una parte de
la pizarra para tenerlas presente durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 60 minutos
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 El docente presenta el siguiente caso:
 En nuestra escuela se gasta demasiada agua y energía, y se genera mucha basura.
 Pregunta de indagación:
¿Cómo podemos diseñar y aplicar prácticas tecnológicas o de manejo responsable para reducir nuestra huella
ecológica en el colegio?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 En equipos, los estudiantes responden:
 ¿Qué acciones creemos que podrían ayudar?
 Ejemplo de hipótesis:
“Si instalamos botellas plásticas llenas de arena en los tanques de los baños, reduciremos el consumo de agua.”
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
 Cada equipo diseña un plan de acción simple que incluya:
 Práctica tecnológica o propuesta (ahorro de agua, uso de panel solar, clasificación de residuos).
 Materiales necesarios (carteles, botellas, cajas de reciclaje).
 Pasos a seguir (diseño, aplicación y monitoreo).
 Tiempo estimado (por semana o mes).

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

 Cada grupo realiza lo siguiente pero como una simulación:
 Antes de aplicar la propuesta, medir cuántos litros de agua se consumen o cuánta basura se genera en un día
(puede ser un dato estimado).
 Luego plantean cómo medir si su propuesta funcionaría (por ejemplo: contar menos bolsas de basura, menor
consumo de agua).
 Analizan resultados hipotéticos y los comparan.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 En plenario, los estudiantes comparten sus planes y explican:
 Qué problema solucionan.
 Qué recursos se usan.
 Cómo su propuesta reduce la huella ecológica.
 El docente refuerza conceptos clave:
 Huella ecológica: impacto de nuestras acciones sobre el ambiente.
 Prácticas tecnológicas: uso de ideas, herramientas y métodos para mejorar procesos.
 Consumo responsable: uso eficiente de recursos.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Cada equipo prepara una breve exposición con su propuesta y un afiche o esquema (puede ser digital).
Los demás equipos comentan y proponen mejoras.
CIERRE 10 minutos
Síntesis de la sesión
El docente junto con los estudiantes rescatan lo aprendido:
 Identificamos la huella ecológica en nuestro entorno.
 Propusimos acciones tecnológicas para reducir el consumo de agua, energía y basura.
 Aprendimos a trabajar en equipo y planificar soluciones.
Metacognición
Se hacen preguntas reflexivas:
 ¿Qué fue lo que más me sorprendió sobre nuestra huella ecológica?

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 ¿Qué tan fácil o difícil fue diseñar una propuesta?

 ¿Qué puedo aplicar desde hoy en mi casa para reducir mi impacto ambiental?
Tarea domiciliaria
 En casa, elaborar un registro de hábitos ambientales durante 1 día (consumo de agua, energía, producción de
basura).
 Proponer en familia 2 acciones para reducir su huella ecológica y traerlas escritas para la próxima clase.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacionprimaria.pdf

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Acciones de las comunidades para proteger la biodiversidad.

¿Qué es la biodiversidad?

La biodiversidad es la gran variedad de plantas, animales, hongos, microorganismos y ecosistemas que existen en nuestro planeta. Gracias a ella tenemos
aire limpio, agua, alimentos y medicinas.

Cuidarla es muy importante, porque si la biodiversidad desaparece, la vida en la Tierra estaría en peligro.

Acciones que la comunidad puede tomar

1. Cuidar el agua y no contaminarla

• No botar basura, aceites ni químicos a los ríos y lagos.
• Usar el agua de manera responsable: cerrar la llave, reutilizar cuando sea posible.
2. Reducir, reutilizar y reciclar
• Separar la basura: orgánicos, plásticos, vidrios, papel.
• Reutilizar frascos, bolsas y botellas en lugar de tirarlos.
• Usar menos plásticos de un solo uso.
3. Plantar y cuidar árboles
• Participar en campañas de reforestación.
• Proteger los parques y áreas verdes de la comunidad.
• No cortar árboles sin permiso, porque son el hogar de muchos animales.
4. No maltratar a los animales
• Respetar la vida de todos los seres vivos.
• No comprar ni vender animales silvestres.
• Proteger a las mascotas dándoles buen cuidado.
5. Ahorrar energía
• Apagar las luces y aparatos eléctricos que no se usen.
• Usar focos ahorradores o energía solar si es posible.
• Caminar, usar bicicleta o transporte público para contaminar menos.
6. Participar en actividades comunitarias
• Unirse a brigadas ambientales de limpieza en calles, ríos y playas.
• Apoyar proyectos de conservación de áreas naturales.
• Denunciar a quienes contaminan o destruyen el ambiente.
7. Educar y compartir el mensaje
• Hablar con familiares y amigos sobre la importancia de cuidar la naturaleza.
• Enseñar a los niños más pequeños a respetar plantas y animales.
• Promover ferias, charlas o murales ecológicos en la escuela y la comunidad

Actividades

I. Responde con verdadero o falso según corresponda.

a) La biodiversidad es solo la variedad de animales que existen. ( )

b) Plantar árboles ayuda a proteger la biodiversidad. ( )
c) Es correcto botar basura en los ríos si se degrada rápido. ( )
d) El reciclaje es una acción que protege el ambiente. ( )
e) Maltratar animales no afecta a la biodiversidad. ( )
f) Ahorrar agua y energía ayuda a cuidar la naturaleza. ( )
g) No se debe comprar ni vender animales silvestres. ( )
h) Los árboles son importantes porque son el hogar de muchos animales. ( )
i) La comunidad puede proteger la biodiversidad organizando limpiezas en parques y ríos. ( )
j) Compartir con otros lo que aprendemos sobre el cuidado de la naturaleza también protege la biodiversidad. ( )

II. Responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es la biodiversidad?
2. Menciona tres razones por las que es importante cuidar la biodiversidad.
3. ¿Por qué no debemos botar basura en ríos y lagos?

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4. Explica en qué consiste la regla de las “3R”: reducir, reutilizar y reciclar.

5. ¿Por qué es importante plantar y cuidar los árboles?
6. ¿Qué acciones podemos tomar para no maltratar a los animales?
7. Escribe dos formas de ahorrar energía en la casa o escuela.
8. ¿Cómo puede participar la comunidad en actividades para cuidar el ambiente?
9. Explica por qué educar a otras personas sobre el cuidado de la naturaleza es importante.
10. ¿Qué pasaría si no cuidamos la biodiversidad?

III. Completa la oración:

a) La biodiversidad es la variedad de _______________, ________________ y ___________ que existen en la Tierra.

b) No debemos botar ______________________ en ríos, mares ni lagos.
c) Las tres “R” significan: _____________, _______________ y ___________________.
d) Plantar _____________________ ayuda a mejorar el aire y dar hogar a los animales.
e) Para ahorrar energía debemos apagar las ____________________ que no usamos.
f) No se debe comprar ni vender ____________________.
g) Una acción comunitaria para proteger la biodiversidad es organizar ____________________ de calles y ríos.
h) Compartir lo que aprendemos sobre la naturaleza es una forma de _____________ a otros.
i) Los árboles nos dan ___________________ limpio y ayudan a los animales.
j) Cada persona, aunque haga una acción pequeña, puede ayudar a cuidar la ____________________.

IV. Encuentra las siguientes palabras en el pupiletras.

BIODIVERSIDAD, PLANTAS, ANIMALES, HONGOS, MICROORGANISMOS, ECOSISTEMAS, AIRE AGUA, CUIDAR, REDUCIR, REUTILIZAR,
RECICLAR, PLANTAR, CUIDAR, AHORRO, ENERGIA, EDUCAR.

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CUADERNO DE CAMPO – CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Grado: 5to de Primaria

Tema: Disminución de la huella ecológica en el entorno
Nombre del estudiante: ___________________________
Fecha: ___________________________

1️⃣ Identificación del Problema

Observa tu entorno y describe brevemente un problema ambiental relacionado con la huella ecológica:


Dibuja el problema identificado:

2️⃣ Alternativas de Solución

Escribe una alternativa de solución utilizando prácticas tecnológicas o saberes locales:

Materiales necesarios:

Pasos o procedimiento para aplicar la solución:

1.

2.

3.

4.

Dibuja o realiza un esquema de la solución:

3️⃣ Plan de Acción y Recojo de Datos

Fecha Acción realizada Materiales usados Observaciones / Resultados

4️⃣ Evaluación de Resultados

Lo que funcionó bien:

Lo que se puede mejorar:

Normas de seguridad aplicadas:

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5️⃣ Reflexión Personal

Responde:

1. ¿Cómo contribuye mi práctica a disminuir la huella ecológica?

2. ¿Qué aprendí al realizar esta práctica?

3. Si la repitiera, ¿qué haría diferente para mejorarla?

Sesión: La Santa Misa y sus partes

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 5to
Docente:
Área Religión
Fecha:
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INSTR. DE
EVALUACIÓN DE APREND. EVAL.
Asume la experiencia del  Participa en  Identifica las partes  Esquema o  Lista de
encuentro personal y comunitario espacios de de la Santa Misa y cuadro que cotejo.
con Dios en su proyecto de vida en encuentro su significado. detalle las
coherencia con su creencia personal y  Explica cómo cada partes de la
religiosa. comunitario con parte contribuye a la Misa y
 Transforma su entorno desde el Dios y fortalece experiencia de explicación
encuentro personal y comunitario así su fe como encuentro con Dios. escrita u oral
con Dios y desde la fe que profesa. miembro activo  Demuestra sobre su
 Actúa coherentemente en razón de su familia, participación activa significado.
de su fe según los principios de su Iglesia y y respetuosa
conciencia moral en situaciones comunidad. durante la
concretas de la vida. celebración.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque ambiental  Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando
su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Respeto a toda forma  Docentes planifican y desarrollan acciones
de vida pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
MATERIALES /RECURSOS
¿Qué se debe de hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

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 Leer información sobre el tema.  Lista de cotejo para la evaluación del desempeño.
 Prever los materiales a usar.  Lápiz, lápices de colores, borrador, tajador.
 Elaborar la ficha de aplicación.  Papelógrafo
 Elaborar la lista de cotejo.  Plumones
 Papelote con casos.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
 El docente presenta una imagen o video breve de una celebración de la Santa Misa y pregunta: ¿Qué elementos
observan? ¿Qué hacen las personas durante la misa?
 Se indaga sobre los conocimientos previos: - ¿Han asistido a la misa en familia o en la iglesia? - ¿Qué partes recuerdan o
conocen de la misa?
 Se plantea la situación: algunos niños piensan que la misa solo consiste en rezar, mientras otros saben que hay
diferentes momentos. Esto genera curiosidad por identificar y comprender las partes de la misa.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión: Comprender la estructura y significado de la Santa Misa, para participar de
manera consciente y activa en la celebración eucarística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Compartimos con los estudiantes los criterios de evaluación.
 Identifica las partes de la Santa Misa y su significado.
 Explica cómo cada parte contribuye a la experiencia de encuentro con Dios.
 Demuestra participación activa y respetuosa durante la celebración.

NORMAS DE CONVIVENCIA
 Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para tener un
buen ambiente durante el desarrollo de la sesión y para lograr nuestros aprendizajes.

 Levanta la mano antes de hablar.

 Practica la escucha activa.
 Trata con respeto y afecto a tus
compañeros.

DESARROLLO 60 minutos
Ver:
 Los estudiantes observan un video o participan de manera guiada en una representación de la misa, identificando las
acciones, gestos y momentos que la componen.
Juzgar:
 Se reflexiona sobre lo observado: ¿Qué significa cada parte de la misa? ¿Por qué es importante cada gesto o palabra? Se
discute en grupos pequeños y comparten sus conclusiones.
Actuar:
 Los estudiantes representan una misa en clase, asignando roles como sacerdote, lectores y fieles, siguiendo el orden de
las partes: - Ritos iniciales, Liturgia de la Palabra, Liturgia de la Eucaristía, Rito de Conclusión.
Revisar y evaluar:
 El docente guía la reflexión: - ¿Se respetó el orden de las partes? - ¿Comprendimos el significado de cada parte? - Se
promueve la autoevaluación y la evaluación entre pares.
Celebrar:
 Se enfatiza la importancia de vivir la misa con alegría y participación, integrando lo aprendido en su vida cotidiana y en la
comunidad.
CIERRE 10 minutos
 Se recuerda que la Santa Misa tiene varias partes, cada una con un significado especial: Ritos iniciales, Liturgia de la
Palabra, Liturgia de la Eucaristía y Rito de Conclusión. Participar consciente y respetuosamente nos ayuda a fortalecer
nuestra fe.
 Los estudiantes reflexionan: - ¿Qué aprendí hoy sobre la misa? - ¿Qué parte me parece más significativa y por qué? -
¿Cómo puedo aplicar lo aprendido en mi vida diaria?
 Tarea:
Escribir un pequeño diario sobre una misa a la que asistan en familia o en la iglesia, describiendo cada parte y su
significado.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-

educacionprimaria.pdf

LA SANTA MISA
La Santa Misa es la celebración central de la fe católica, donde los fieles se reúnen para participar del sacrificio de Cristo,
conmemorar su muerte y resurrección, y recibir su presencia real en la Eucaristía.

Se considera:
• Sacrificio: porque actualiza el sacrificio de Jesús en la cruz.
• Banquete: porque los fieles se alimentan del Cuerpo y la Sangre de Cristo.
• Encuentro comunitario: porque une a la Iglesia como familia de Dios.

Partes de la Santa Misa

1. Ritos iniciales
• Canto de entrada: ayuda a la unidad y disposición.
• Saludo del sacerdote: en nombre de Cristo.
• Acto penitencial: los fieles reconocen sus pecados y piden perdón.
• Gloria (en domingos y fiestas): alabanza a Dios.
• Oración colecta: introduce la intención de la celebración.
Preparar a la asamblea para escuchar la Palabra de Dios y celebrar dignamente.

2. Liturgia de la Palabra
• Primera lectura (Antiguo Testamento, en su mayoría).
• Salmo responsorial: respuesta orante.
• Segunda lectura (Nuevo Testamento, en domingos y fiestas).
• Evangelio: proclamación solemne de la vida y enseñanza de Jesús.
• Homilía: explicación y aplicación de la Palabra.
• Credo (domingos y solemnidades): profesión de fe.
• Oración de los fieles: súplicas por la Iglesia y el mundo.
Dios habla a su pueblo y los fieles responden con fe.

3. Liturgia de la Eucaristía
• Presentación de las ofrendas (pan, vino y colecta).
• Oración sobre las ofrendas.
• Plegaria eucarística (parte central):
• Prefacio y Santo.
• Epíclesis (invocación al Espíritu Santo).

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• Relato de la institución (palabras de Jesús en la Última Cena).

• Consagración (el pan y el vino se convierten en Cuerpo y Sangre de Cristo).
• Anamnesis (memoria de la pasión, resurrección y segunda venida).
• Intercesiones (por la Iglesia, vivos y difuntos).
• Doxología final (alabanza a la Trinidad).
Se hace presente el sacrificio de Cristo y se ofrece a Dios.
4. Ritos de Comunión
• Padre Nuestro: oración de los hijos de Dios.
• Rito de la paz: signo de unidad y reconciliación.
• Fracción del pan y Cordero de Dios.
• Comunión: los fieles reciben a Cristo realmente presente.
• Oración después de la comunión: acción de gracias.
Alimentar el alma con Cristo y fortalecer la unidad de la Iglesia.

5. Ritos de conclusión
• Bendición final.
• Despedida: el sacerdote envía a los fieles a vivir lo que han celebrado (“Vayan en paz”).
Los fieles son enviados a ser testigos del Evangelio en su vida diaria.

ACTIVIDADES

1.Responde a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué es la Santa Misa y por qué es importante para los católicos?
b) ¿Qué acciones forman parte de los ritos iniciales?
c) ¿Qué se proclama en la Liturgia de la Palabra?
d) ¿Qué significa el acto penitencial?
e) ¿Qué sucede durante la consagración?
f) ¿Por qué la Liturgia de la Eucaristía es considerada la parte central de la Misa?
g) ¿Qué oración une a los fieles como hijos de Dios antes de la comunión?
h) ¿Qué signos de unidad se realizan en los ritos de comunión?
i) ¿Con qué gesto concluye la Misa?
j) ¿Cuáles son las cuatro grandes partes de la Santa Misa?

2. Responde con verdadero o Falso:

a) La Santa Misa es solo un banquete y no un sacrificio. ( )
b) En los ritos iniciales se realiza el acto penitencial. ( )
c) La Liturgia de la Palabra incluye el Evangelio y la homilía. ( )
d) En la Liturgia de la Eucaristía se consagran el pan y el vino. ( )
e) El Credo se reza en todas las misas diarias. ( )
f) La Comunión es parte de los ritos de conclusión. ( )
g) La Plegaria Eucarística es la parte central de la Misa. ( )
h) El saludo de la paz ocurre durante los ritos iniciales. ( )
i) La Misa termina con la bendición y el envío. ( )
j) La Misa es la celebración central de la fe católica. ( )

3. Completa las siguientes oraciones:

a. La Santa Misa es un _______________________ y un ________________________.

b. En los ritos iniciales se realiza el acto ______________________________________.
c. La Liturgia de la Palabra incluye el Evangelio, las lecturas y la ___________________.
b) El Credo se proclama los ______________________ y ________________________.
c) En la Liturgia de la Eucaristía se consagran el _______________ y el _____________.
d) La oración que Jesús enseñó y se reza en la comunión es el ____________________.
e) El saludo de la paz es un signo de _____________________ y __________________.
f) La Misa concluye con la __________________ final y el _______________________.
g) La plegaria eucarística comienza con el _____________ y termina con la __________.
h) La Comunión une a los fieles con ____________________ y con _________________.

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LISTA DE COTEJO

CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES Identifica Explica Demuestra
las partes cómo cada participació
de la Santa parte n activa y
Misa y su contribuye respetuosa
significado.. a la durante la
experiencia celebración
de .
encuentro
con Dios.
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SESIÓN: Operaciones combinadas con números decimales

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 5to
Docente:
Fecha:
Área: Matemática
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INST. DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN APREND. EVAL.

Resuelve problemas de  Establece relaciones entre  Aplica  Ejercicios y  Lista de

cantidad. datos y una o más acciones adecuadamente el problemas con cotejo.
 Traduce cantidades a de agregar, quitar, orden de las operaciones
operaciones en
expresiones numéricas. comparar, igualar, reiterar, combinadas con
cálculos con
 Comunica su agrupar y repartir decimales. decimales.
comprensión sobre los cantidades, para  Resuelve con
números y las transformarlas en precisión y orden
operaciones.  Usa expresiones numéricas ejercicios que
estrategias y (modelo) de adición, incluyen adición,
procedimientos de sustracción, multiplicación y sustracción,
multiplicación,
estimación y cálculo. división con números
división y
 Argumenta afirmaciones naturales, y de adición y potenciación con
sobre las relaciones sustracción con decimales. decimales.
numéricas y las  Aplica operaciones
operaciones. combinadas en
problemas de la vida
real, justificando los
pasos seguidos.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental  Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Respeto a toda forma de vida  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas
a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
MATERIALES /RECURSOS
¿Qué se debe de hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Leer información sobre el tema.  Lista de cotejo para la evaluación del desempeño.
 Prever los materiales a usar.  Lápiz, lápices de colores, borrador, tajador.
 Elaborar el instrumento de evaluación (Lista de cotejo).  Papelógrafo con el problema.
 Plumones

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MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
 El docente presenta una situación cercana:
 “En una bodega, Lucía compra 2,5 kg de arroz a 3,8 soles el kilo, y también lleva una gaseosa que cuesta 5,2 soles.
Si paga con un billete de 20 soles, ¿cuánto dinero le devuelven?”
 El docente pregunta:
¿Cómo multiplicamos un número decimal por un número entero?
¿Qué recuerdan del orden en que debemos resolver operaciones (suma, resta, multiplicación, división)?
¿Qué significa agrupar operaciones con paréntesis?
 Se propone el reto:
 Resolver: (4,5 + 2,5) × 1,2. Algunos estudiantes intentan sumar primero y otros multiplicar primero. Se genera la
necesidad de recordar y aplicar correctamente la jerarquía de operaciones con decimales.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica a los estudiantes el propósito de aprendizaje: Resolver operaciones combinadas con decimales aplicando
las reglas del orden de las operaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Se da a conocer los criterios de evaluación:
 Aplica adecuadamente el orden de las operaciones en cálculos con decimales.
 Resuelve con precisión y orden ejercicios que incluyen adición, sustracción, multiplicación, división y
potenciación con decimales.
 Aplica operaciones combinadas en problemas de la vida real, justificando los pasos seguidos
NORMAS DE CONVIVENCIA
 Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para tener
un buen ambiente durante el desarrollo de la sesión y para lograr nuestros aprendizajes.

 Escuchar con atención a los compañeros.

 Respetar turnos al hablar.
 Colaborar con el equipo de trabajo.

DESARROLLO
Familiarización con el problema:
 Se presenta el siguiente problema:
En una receta de jugo se usan 1,5 litros de agua, 0,75 litros de jugo de fruta y se añade el doble de la cantidad de
azúcar que de jugo de fruta. Si cada litro de azúcar pesa 0,8 kg, ¿cuánto pesa en total la preparación?
 Se les pide que lean el problema.
 Se pide que respondan a las preguntas para una mejor comprensión.
¿De qué trata el problema?
¿Qué pide la interrogante?
Búsqueda y ejecución de estrategias:
 Los estudiantes trabajan en grupos pequeños, identificando qué operaciones realizar primero y aplicando
multiplicación, suma y paréntesis. El docente guía con preguntas:
- ¿Qué significa 'el doble'?
- ¿Dónde corresponde usar paréntesis?
- ¿Qué operación debe resolverse primero?
Socializan sus representaciones:
 Cada grupo explica su procedimiento en la pizarra. Algunos usan esquemas, otros cálculos directos. El docente motiva
la comparación de estrategias resaltando que, aunque se presenten de formas distintas, todas deben llegar al mismo
resultado.
Formalización y reflexión:
 El docente recuerda la jerarquía de operaciones: 1° paréntesis, 2° multiplicación y división, 3° suma y resta. Explica
con ejemplos de operaciones combinadas con decimales: - (2,4 + 1,6) × 3 = 12,0 - 10 – 2,5 × 2 = 5,0
Planteamientos de otros problemas:
 El docente propone:
Un balón cuesta 25,5 soles, una camiseta cuesta el triple y unas zapatillas cuestan 48,75 soles. Si un niño compra
todo, ¿cuánto paga en total?
Un tanque contiene 12,5 litros de agua, se le agregan 3,75 litros y luego se extrae el doble de 2,25 litros. ¿Cuánto
queda en el tanque?

CIERRE
 Se recuerda que en las operaciones combinadas con decimales se debe respetar la jerarquía de operaciones y usar
paréntesis para organizar mejor el cálculo.
 Metacognición:
 Los estudiantes responden:
¿Qué aprendí hoy sobre las operaciones combinadas con decimales?
¿Qué estrategia me resultó más fácil para resolver los problemas?

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¿Qué debo recordar siempre al enfrentar una operación combinada?

 Tarea:
 Resolver en el cuaderno:
(3,2 + 1,8) × 2,5
12,6 – 2,1 × 3
Si una botella cuesta 4,75 soles y un vaso cuesta el doble menos 1,25 soles, ¿cuánto cuestan en total?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-

educacionprimaria.pdf

Operaciones Combinadas con Números Decimales

I. ¿Qué son?
Las operaciones combinadas son aquellas en las que aparecen dos o más operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación, división,
potencias, etc.) dentro de una misma expresión numérica.

Cuando trabajamos con números decimales, aplicamos las mismas reglas, cuidando siempre la ubicación de la coma decimal.

II. Orden de las operaciones

a. Para resolver correctamente, seguimos la jerarquía de operaciones:

b. Paréntesis → Primero resolvemos lo que está dentro de paréntesis ( ), corchetes [ ] o llaves { }.
c. Potencias y raíces → Si las hay, se resuelven después de los paréntesis.
d. Multiplicación y división → Se hacen de izquierda a derecha.
e. Suma y resta → También de izquierda a derecha.

Regla práctica: P → M/D → S/R

(Paréntesis, Multiplicación/División, Suma/Resta)

III. Pasos para resolver

a. Identificar qué operaciones aparecen.

b. Aplicar la jerarquía de operaciones.
c. Realizar con cuidado las cuentas con decimales, alineando la coma decimal en la suma y resta.
d. Verificar el resultado, repitiendo los pasos si es necesario.
Ejemplos

Expresión: 3,5 + (4,2 × 2) - 1,8

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Resolución:

• Paréntesis: 4,2 × 2 = 8,4

• Ahora: 3,5 + 8,4 - 1,8 = 10,1

Recomendaciones

• Siempre alinear la coma decimal en sumas y restas.

• En multiplicaciones y divisiones, contar bien los decimales al ubicar la coma en el resultado.
• Resolver paso a paso para evitar errores.
• Usar paréntesis cuando sea necesario para ordenar la operación.

APLICAMOS LO APRENDIDO
Resuelve.
1. Expresión: 12,6 ÷ 0,3 + 5,4

Resolución:

2. Expresión: (7,5 - 2,3) × (1,2 + 3,8)

Resolución:

3. Expresión: (3,5 + 2,4) × 1,2

4. Expresión: (8,6 – 3,2) ÷ 1,2

5. Expresión: (4,2 × 2,5) + 3,8

6. Expresión: (7,5 – 2,3) × (1,2 + 3,8)

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7. Expresión: (12,5 – 7,5) × (0,8 + 1,2)

8. Expresión: (6,2 + 3,8) × (4,5 – 1,5)

9. Expresión: (18,9 ÷ 3) + (2,1 × 2)

Resuelve los siguientes problemas.

a) En una librería, un cuaderno cuesta 3,5 soles y un libro 12,4 soles. Si compro 2 cuadernos y 3 libros, ¿cuánto gasto en total?

b) Una botella de jugo contiene 1,5 litros. Si compro 6 botellas y me tomo 2,3 litros, ¿cuánto jugo me queda?

c) En una carrera, un atleta recorre 3,2 km cada 10 minutos. ¿Cuántos kilómetros correrá en 1 hora y media?

d) Un celular cuesta 850,5 soles. Si se descuenta 125,5 soles y luego se agregan 18,5 soles por envío, ¿cuánto se paga al final?

e) Un terreno rectangular mide 12,5 m de largo y 8,2 m de ancho. ¿Cuál es el área y luego cuánto sobra si le restamos 30,5 m² de construcción?

f) Un automóvil consume 0,8 litros de gasolina por cada 12 km. ¿Cuántos litros usará en 96 km?

g) En una pastelería, un pastel cuesta 24,5 soles y un jugo 6,8 soles. Si se compran 3 pasteles y 5 jugos, ¿cuánto se gasta?

h) Una cuerda mide 25,2 m. Se corta en 3 trozos iguales, y de uno de esos trozos se usan 2,5 m. ¿Cuánto mide lo que queda en total?

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES Aplica Resuelve Aplica
adecuadam con operacione
ente el precisión y s
orden de orden combinada
las ejercicios s en
operacione que problemas
s en incluyen de la vida
cálculos adición, real,
con sustracción, justificando

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decimales. multiplicaci los pasos

ón, división seguidos.
y
potenciació
n con
decimales.

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Sesión: Creamos canciones y rimas para promover el cuidado de los paisajes

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 5to
Docente:
Área Arte
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INSTR. DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN DE APREND. EVAL.
Crea proyectos desde los  Genera ideas a partir de  Crea canciones o  Canción o rima  Lista de
lenguajes artísticos. estímulos y fuentes diversas rimas que reflejen escrita o cotejo
 Explora y experimenta (tradicionales, locales y ideas sobre la grabada,
globales) y planifica su trabajo
los lenguajes del arte. conservación de la acompañad a
artístico tomando en cuenta la
 Aplica procesos información recogida. naturaleza. de explicación
creativos. Manipula una serie de  Utiliza ritmo, rima y oral sobre su
 Evalúa y comunica sus elementos, medios, técnicas, lenguaje creativo contenido y
procesos y proyectos. herramientas y materiales para comunicar su mensaje.
para desarrollar trabajos que mensaje.
comunican ideas a una  Evalúa y comparte
audiencia específica.
con sus compañeros
 Registra sus ideas y las
influencias de sus creaciones el significado y la
y las presenta de diversas intención de su
maneras. Asume roles en las creación artística.
diferentes fases del proyecto
artístico y evalúa el impacto
de sus acciones en el
resultado de sus creaciones o
presentaciones.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental  Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando
su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Respeto a toda forma de vida  Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
MATERIALES /RECURSOS
¿Qué se debe de hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Leer información sobre el tema.  Lista de cotejo para la evaluación del desempeño.

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 Prever los materiales a usar.  Lápiz, lápices de colores, borrador, tajador.

 Elaborar la ficha de aplicación.  Papelógrafo
 Elaborar la lista de cotejo.  Plumones
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
El docente presenta imágenes de paisajes naturales y culturales (montañas, playas, plazas, campos, ruinas
arqueológicas). Luego pregunta:
 ¿Qué paisajes conocen en su comunidad?
 ¿Cómo creen que debemos cuidarlos?
Se muestra un breve audio o video de una canción conocida sobre el cuidado de la naturaleza (por ejemplo, canciones
infantiles ecológicas).
Se formula las siguientes preguntas para recuperar los saberes previos de los estudiantes sobre el tema.
 ¿Qué es una rima?
 ¿Conocen canciones que hablen de cuidar la naturaleza?
 ¿Por qué creen que el arte es una forma de expresar mensajes importantes?
El docente plantea:
 “Si los paisajes de nuestra comunidad se destruyen por contaminación, ¿cómo podríamos convencer a las
personas para que los cuiden?
¿Creen que una canción o rima podría ayudar?”
 Esto motiva a los estudiantes a buscar soluciones creativas y artísticas.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión: Aplicar procesos creativos en la creación de canciones y rimas que promuevan el
cuidado de los paisajes naturales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Compartimos con los estudiantes los criterios de evaluación.
 Crea canciones o rimas que reflejen ideas sobre la conservación de la naturaleza.
 Utiliza ritmo, rima y lenguaje creativo para comunicar su mensaje.
 Evalúa y comparte con sus compañeros el significado y la intención de su creación artística.
NORMAS DE CONVIVENCIA
 Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para tener un
buen ambiente durante el desarrollo de la sesión y para lograr nuestros aprendizajes.

DESARROLLO 60 minutos
ANÁLISIS CRITICO
El docente da indicaciones a los estudiantes:
Los estudiantes observan ejemplos de rimas y canciones cortas que hablan sobre el cuidado del agua, reciclaje o respeto
a la naturaleza.
Identifican sus elementos: rima, ritmo, repetición de palabras, mensaje principal.
En grupos pequeños, comentan:
 ¿Qué mensaje transmiten?
 ¿Por qué es importante cuidar los paisajes?
 ¿Qué ideas podemos usar para crear nuestra propia canción o rima?
CREACIÓN ARTÍSTICA
Cada grupo elige un paisaje que les guste (playa, montaña, río, plaza, bosque) y escribe palabras relacionadas con su
cuidado (agua, limpio, vida, verde, etc.).
Creación de rimas y canciones:
 Forman versos simples de 4 o 6 líneas.
 Añaden ritmo o melodía sencilla (pueden usar palmas, golpecitos en la mesa o melodías conocidas).
Ensayo y presentación:
Cada grupo ensaya su canción o rima y la presenta al resto de la clase.
Se puede acompañar con gestos, dibujos o movimientos para hacerlo más artístico.

CIERRE 10 minutos
Síntesis
El docente guía un cierre oral:
 “Los paisajes son parte de nuestra identidad y es nuestra responsabilidad cuidarlos. El arte y las canciones son
poderosas herramientas para inspirar a otros a proteger el ambiente.”
Metacognición:
Cada estudiante responde por escrito:
 ¿Qué aprendiste hoy sobre los paisajes?
 ¿Cómo te sentiste creando una rima o canción?
 ¿Crees que este trabajo puede motivar a otros a cuidar el ambiente?
Tarea:

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 Grabar en casa la canción o rima creada con la ayuda de la familia.

 Ilustrar el paisaje que eligieron y acompañarlo con la letra de la canción en el cuaderno de arte.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-

educacionprimaria.pdf

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES Crea Utiliza Evalúa y
canciones o ritmo, rima comparte con
rimas que y lenguaje sus
reflejen creativo compañeros el
ideas sobre para significado y la
la comunicar intención de
conservació su mensaje su creación
n de la artística.
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SESIÓN: Escribimos una infografía sobre cómo proteger reducir el impacto ambiental
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 5to
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDEN INSTR. DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN CIA DE EVAL.
APREND
.
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa  Adecúa la  Infografí  Ficha de
tipos de textos considerando el propósito comunicativo, el tipo infografía al a observació n
en su lengua textual, así como el formato y el soporte. propósito elaborad
materna. Mantiene el registro formal e informal; para comunicativo, a sobre
 Adecúa el texto a ello, se adapta a los destinatarios y selecciona seleccionando cómo
la situación algunas fuentes de información información reducir
comunicativa. complementaria. relevante y el
 Organiza y  Escribe textos de forma coherente y organizándola impacto
desarrolla las ideas cohesionada. Ordena las ideas en torno a un según el formato y ambient
de forma tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a el soporte. al.
coherente y párrafos, y las desarrolla para ampliar la .  Redacta la
cohesionada. información, sin digresiones o vacíos. Establece información de
 Utiliza relaciones entre las ideas, como causa- efecto, manera coherente
convenciones del consecuencia y contraste, a través de algunos y cohesionada,
lenguaje escrito referentes y conectores. Incorpora de forma empleando títulos,
deforma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y subtítulos, breves
pertinente. algunos términos propios de los campos del párrafos y
 Reflexiona y evalúa saber. conectores.
la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto, para  Revisa y mejora su
contenido y determinar si se ajusta a la situación infografía,
contexto del texto comunicativa, si existen reiteraciones corrigiendo errores
escrito. innecesarias o digresiones que afectan la ortográficos y
coherencia entre las ideas, o si el uso de verificando la
conectores y referentes asegura la cohesión claridad de la
entre ellas. También, evalúa la utilidad de los información y el
recursos ortográficos empleados y la vocabulario
pertinencia del vocabulario, para mejorar el empleado.
texto y garantizar su sentido
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental  Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar),
la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Respeto a toda forma  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
de vida preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
MATERIALES /RECURSOS
¿Qué se debe de hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Prever los materiales a usar.  Ficha de observación para la evaluación del desempeño.
 Elaborar la ficha de aplicación.  Lápiz, lápices de colores, borrador, tajador.
 Elaborar una ficha de observación.  Papelógrafo
 Plumones
 Papelote

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MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
 Eldocente muestra ejemplos de infografías coloridas sobre temas ambientales (reciclaje, ahorro de agua, energías
renovables).
Luego pregunta:
 ¿Qué observan en estas imágenes?
 ¿Por qué creen que la información es más fácil de entender en este formato?
 ¿Para qué serviría crear una infografía sobre el ambiente?
 Luego se realiza preguntas para aclarar los saberes previos:
 ¿Qué es el impacto ambiental?
 ¿Qué acciones se pueden hacer para reducirlo?
 ¿Qué saben sobre infografías (estructura: título, imágenes, datos breves)?
Se plantea la siguiente pregunta:
 “Si queremos convencer a toda la comunidad escolar de reducir el uso de plástico, ¿qué sería más efectivo:
escribir un texto largo o diseñar una infografía? ¿Por qué?”
 Esto motiva a que comprendan la importancia de sintetizar la información y usar recursos visuales.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión: Producir una infografía clara y organizada para comunicar acciones que ayuden a
reducir el impacto ambiental.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Compartimos con los estudiantes los criterios de evaluación:
 Adecúa la infografía al propósito comunicativo, seleccionando información relevante y organizándola según el
formato y el soporte.
 Redacta la información de manera coherente y cohesionada, empleando títulos, subtítulos, breves párrafos y
conectores.
 Revisa y mejora su infografía, corrigiendo errores ortográficos y verificando la claridad de la información y el
vocabulario empleado
NORMAS DE CONVIVENCIA
 Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para tener un
buen ambiente durante el desarrollo de la sesión y para lograr nuestros aprendizajes.
 Escuchar atentamente sin
interrumpir.
 Levantar la mano para participar.
 Respetar las opiniones de los

DESARROLLO 60 minutos
PLANIFICACIÓN
El docente presenta 3 infografias.
Los estudiantes observan 3 ejemplos de infografías sobre distintos temas (reciclaje, ahorro de agua, cuidado de
animales).
En grupos, responden en papelógrafo:
 ¿Qué tienen en común?
 ¿Cómo está organizada la información?
 ¿Qué elementos llaman más la atención?
El docente guía la clase para definir los elementos de una infografía:
 Título breve y llamativo.
 Texto corto con datos clave.
 Imágenes, íconos o dibujos que refuercen el mensaje.
 Colores que atraigan la atención.
Cada grupo propone acciones para reducir el impacto ambiental. Se anotan en la pizarra y se clasifican en categorías:
 Uso responsable del agua.
 Ahorro de energía.
 Reducción de plástico.
 Reciclaje y reutilización.
 Cuidado de áreas verdes.

TEXTUALIZACIÓN
El docente redacta frases cortas y directas para su infografía (por ejemplo: “Apaga las luces cuando salgas del salón”,
“Lleva tu propia botella de agua”).
Seleccionan palabras clave para resaltarlas en negrita o con color.
Diseñan un boceto de la infografía en papel:
 Ubican título, subtítulos, dibujos, flechas y recuadros.
 Usan colores de manera estratégica (verde para cuidado del ambiente, azul para agua, amarillo para energía).

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El docente orienta la escritura revisando que:

 El lenguaje sea claro y motivador.
 No haya faltas ortográficas.
 El diseño tenga orden lógico y atractivo visual.
REVISIÓN
 Cada grupo usa una lista de cotejo para revisar su producto:
 ¿El título es creativo y relacionado con el tema?
 ¿Los mensajes son claros y breves?
 ¿Las imágenes apoyan la comprensión?
 ¿Hay orden y estética?
 Luego, intercambian infografías con otro grupo y reciben retroalimentación breve:
 Una cosa que les gustó
 Una cosa que podrían mejorar

CIERRE 10 minutos
Síntesis de la sesión
 El docente refuerza la idea central: “Hoy aprendimos que las infografías nos ayudan a comunicar información
importante de manera breve y visual, para motivar a otros a cuidar el ambiente.”
Metacognición
Los estudiantes completan oralmente o por escrito:
 ¿Qué fue lo más difícil: escribir la información o diseñarla?
 ¿Cómo ayudó el trabajo en equipo?
 ¿De qué forma esta infografía puede motivar a otras personas?
Tarea
 Mejorar la infografía en casa (puede ser en digital o papel) y traerla en la próxima clase.
 Compartirla con la familia y pedirles que apliquen al menos una acción ecológica de las propuestas.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-

educacionprimaria.pdf

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Escribimos una infografía sobre cómo proteger reducir el impacto ambiental.

¿Qué es una infografía?

La infografía es un recurso visual que combina imágenes, gráficos, colores, símbolos y texto breve con el fin de transmitir información de manera clara,
rápida y atractiva.

Se utiliza para explicar datos, procesos, comparaciones o mensajes importantes de forma resumida y fácil de comprender.

En la educación, la publicidad, el periodismo y la ciencia se emplea como herramienta para sintetizar y comunicar ideas complejas de manera sencilla.

Partes de la infografía

Una infografía bien elaborada suele tener las siguientes partes:

1. Título
• Resume el tema principal.
• Debe ser breve, llamativo y captar la atención.
2. Introducción o texto breve
• Explica de manera sencilla de qué trata la infografía.
• Ayuda al lector a orientarse en la información.
3. Cuerpo o contenido
• Incluye la información principal mediante textos cortos, gráficos, diagramas, mapas, íconos, ilustraciones o estadísticas.
• Está organizado en secciones para facilitar la lectura.
4. Elementos visuales
• Imágenes, colores y formas que refuerzan el mensaje.
• Sirven para hacer más atractivo y comprensible el contenido.
5. Fuentes o créditos
• Indican de dónde se obtuvo la información o quién elaboró la infografía.
• Brindan credibilidad y confianza.

Recomendaciones para elaborar una buena infografía

 Usar títulos cortos y llamativos.

 Sintetizar la información en frases o ideas clave.
 Mantener un equilibrio entre texto e imágenes (ni mucho texto, ni demasiadas imágenes).
 Utilizar colores contrastantes y legibles.
 Ordenar la información de lo más importante a lo secundario.
 Emplear iconos, diagramas o gráficos que faciliten la comprensión.

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 Verificar que la información sea verdadera y actualizada.

 Evitar la sobrecarga visual, dejando espacios en blanco para que la lectura sea más cómoda.

1. Responde con verdadero o falso según corresponda:

a) La infografía es un recurso que combina texto e imágenes para transmitir información de forma clara. ( )
b) El título de una infografía debe ser largo y con mucho detalle. ( )
c) Una infografía permite resumir y comunicar ideas complejas de manera sencilla. ( )
d) Los elementos visuales ayudan a reforzar el mensaje principal de la infografía. ( )
e) En la infografía es recomendable utilizar colores ilegibles para llamar la atención. ( )
f) El cuerpo o contenido de la infografía incluye gráficos, diagramas o estadísticas. ( )
g) La fuente de información no es necesaria en una infografía. ( )
h) Una buena infografía debe evitar sobrecargar la vista con exceso de texto e imágenes. ( )
i) El título, la introducción y las fuentes forman parte de la estructura de la infografía. ( )
j) El objetivo de la infografía es complicar la información en lugar de simplificarla. ( )

2. Responde a las siguientes Preguntas:

a) Explica con tus propias palabras qué es una infografía.

b) ¿Por qué la infografía es considerada una herramienta útil en la educación?

c) ¿Cuál es la función del título en una infografía?

d) Menciona y describe dos partes principales de la infografía.

e) ¿Qué papel cumplen los elementos visuales en una infografía?

f) ¿Por qué es importante colocar las fuentes de información en una infografía?

g) Explica dos recomendaciones importantes al momento de elaborar una infografía.

h) ¿Cómo debe organizarse la información dentro de una infografía?

i) ¿Qué ocurre si una infografía contiene demasiado texto o imágenes?

j) ¿Qué ventajas ofrece una infografía frente a un texto largo?

3. Completa la oración

a) La infografía combina ___________________ y ______________________ para transmitir información.

b) El título de la infografía debe ser __________________ y _________________.

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c) La introducción o texto breve explica __________________.

d) El cuerpo de la infografía incluye ________________, _________________ y ____________________.
e) Los elementos visuales sirven para _________________________ el mensaje.
f) Las fuentes o créditos brindan _________________________ a la información.
g) Una recomendación es mantener un equilibrio entre ____________________ e _________________________.
h) Es necesario verificar que la información sea _________________ y ____________________.
i) Los colores deben ser ________________ y ____________________ para una mejor lectura.
j) Una infografía ayuda a ____________________ y ___________________ ideas complejas.

4. Correlaciona según corresponda la columna A con la columna B:

Columna A Columna B
1. Título a) Explican de qué trata la infografía.
2. Introducción b) Recurso visual que combina texto e imágenes.
3. Cuerpo c) Sirven para hacer más comprensible la información.
4. Elementos visuales d) Resume el tema principal.
5. Fuentes o créditos e) Incluye estadísticas, diagramas y el contenido central.
6. Colores f) Brindan credibilidad a la información.
7. Iconos y gráficos g) Ayudan a que la lectura sea más cómoda.
8. Recomendaciones h) Se deben usar contrastantes y legibles.
9. Infografía i) Ayudan a reforzar el mensaje.
10. Espacios en blanco j) Mantener equilibrio entre texto e imágenes.

FICHA DE OBSERVACIÓN – COMUNICACIÓN

Tema: ________________________________
Grado: ____________
Fecha: ____________
Nombre del estudiante: ___________________________
Docente: ___________________________

CRITERIOS DE OBSERVACIÓN

Marca con un (✔) según el nivel alcanzado por el estudiante en cada criterio.

Criterios de evaluación Lograd En No Comenta

o (L) proceso logrado rios
(EP) (NL)

Adecúa la infografía al propósito comunicativo,

seleccionando información relevante y organizándola
según el formato y el soporte.

Redacta la información de manera coherente y

cohesionada, empleando títulos, subtítulos, breves
párrafos y conectores.

Revisa y mejora su infografía, corrigiendo errores

ortográficos y verificando la claridad de la información y
el vocabulario empleado.

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Observaciones generales del desempeño del estudiante:

Firma del docente: ___________________________

SESIÓN: Prácticas responsables para reducir nuestra huella ecológica

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 5to
Docente:
Área Ciencia y Tecnología
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCI INSTR.
CAPACIDADES EVALUACIÓN A DE DE
APREND. EVAL.
Diseña y  Determina el problema tecnológico, las  Identifica problemas  Escrito de  Lista de
construye causas que lo generan y su alternativa de ambientales relacionados las cotejo
soluciones solución, con base en conocimientos con la huella ecológica y prácticas
tecnológicas para científicos o prácticas locales; asimismo, los plantea alternativas de responsabl
resolver requerimientos que debe cumplir y los solución basadas en es
problemas de su recursos disponibles para construirla. ciencia o prácticas locales. aplicadas,
entorno.  Representa su alternativa de solución  Representa la alternativa explicando
 Determina una tecnológica con dibujos y textos; describe de solución mediante el
alternativa de sus partes o etapas, la secuencia de pasos, dibujos, esquemas o procedimi
solución características de forma, estructura y textos, indicando pasos, ent o,
tecnológica. función. Selecciona herramientas, materiales, estructura y resultados
 Diseña la instrumentos y materiales según sus funcionamiento. y mejoras
alternativa de propiedades físicas. Considera el tiempo  Evalúa la efectividad de sugeridas.
solución para desarrollarla y las medidas de las prácticas aplicadas y
tecnológica. seguridad necesarias, así como medidas de propone mejoras,
 Implementa y ecoeficiencia. considerando normas de
valida la  Construye su alternativa de solución seguridad, ecoeficiencia y
alternativa de tecnológica manipulando los materiales, recursos disponibles
solución instrumentos y, herramientas según sus
tecnológica. funciones; cumple las normas de seguridad.
 Evalúa y Usa unidades de medida convencionales.
comunica el Verifica el funcionamiento de cada parte o
funcionamiento etapa de la solución tecnológica y realiza
y los impactos cambios o ajustes para cumplir los
de su requerimientos establecidos.
alternativa de
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solución  Realiza pruebas para verificar si la solución

tecnológica. tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas
locales aplicadas, las dificultades superadas
y los beneficios e inconvenientes de su uso.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental  Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando
su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación
de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Respeto a toda forma de vida  Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
MATERIALES /RECURSOS
¿Qué se debe de hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Leer información sobre el tema.  Lista de cotejo para la evaluación del desempeño.
 Prever los materiales a usar.  Lápiz, lápices de colores, borrador, tajador.
 Elaborar la lista de cotejo.  Papelógrafo
 Plumones
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
 El docente presenta un video corto o imágenes sobre cómo aumenta la contaminación por exceso de residuos en el
planeta.
Preguntar:
 ¿Qué emociones les genera ver esto?
 ¿Creen que en nuestro barrio ocurre algo parecido?
 Se formula preguntas abiertas para recuperar los saberes previos de los estudiantes:
 ¿Qué entienden por huella ecológica?
 ¿Qué acciones en casa o en la escuela creen que aumentan esta huella?
 ¿Han escuchado de prácticas como reducir, reutilizar y reciclar?
 El docente plantea:
 “Si todos seguimos usando bolsas plásticas, desechando residuos sin reciclar y desperdiciando agua, ¿qué pasará
con el lugar donde vivimos en 10 años?”
 Invitar a los estudiantes a buscar soluciones para este problema.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión: Diseñar y aplicar prácticas tecnológicas o de manejo responsable de recursos para
disminuir la huella ecológica en su entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Se da a conocer a los estudiantes criterios de evaluación.
 Identifica problemas ambientales relacionados con la huella ecológica y plantea alternativas de solución basadas en
ciencia o prácticas locales.
 Representa la alternativa de solución mediante dibujos, esquemas o textos, indicando pasos, materiales, estructura
y funcionamiento.
 Evalúa la efectividad de las prácticas aplicadas y propone mejoras, considerando normas de seguridad,
ecoeficiencia y recursos disponibles
NORMAS DE CONVIVENCIA
 Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía, escribimos las normas en una parte de
la pizarra para tenerlas presente durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO 60 minutos
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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 El docente presenta una situación real y cercana:

"En nuestra escuela hemos notado que generamos mucha basura y desperdiciamos agua al lavar los utensilios del
kiosko escolar. ¿Cómo podríamos reducir nuestra huella ecológica para cuidar mejor nuestro entorno?"
 Estrategia:
 Mostrar imágenes o un breve video de contaminación en escuelas o barrios.
 Dialogar con los estudiantes para identificar el problema central.
 Formular la pregunta guía:
¿Qué prácticas tecnológicas o hábitos podemos implementar para disminuir nuestra huella ecológica en la escuela
y en casa?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Cada estudiante plantea una o dos ideas de solución.
Ejemplo:
 Hipótesis 1: "Si usamos tachos de basura para reciclar, reduciremos la contaminación."
 Hipótesis 2: "Si controlamos el uso de agua con botellas medidoras, ahorraremos más agua."
 Estrategia:
 Trabajo individual y luego socialización en grupos.
 Elaboración de un mapa mental con ideas principales en papelógrafos.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

 Los estudiantes, en grupos, diseñan una propuesta tecnológica o práctica ecológica simple.
Ejemplo de planes:
 Construcción de un recipiente para recolectar agua de lluvia.
 Elaboración de tachos de reciclaje con material reutilizado.
 Creación de carteles para promover el ahorro de energía y agua.
 Estrategia:
 Orientar el diseño con preguntas:
 ¿Qué materiales necesitamos?
 ¿Cómo funcionará nuestra propuesta?
 ¿Qué beneficios traerá al colegio o a la casa?

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

 Cada grupo simula o explica cómo funcionaría su propuesta.
 Observan ventajas y posibles dificultades.
 Comparan las distintas propuestas entre grupos.
 Estrategia:
 Hacer una lista de pros y contras en la pizarra.
 Llegar a un consenso de las ideas más viables y fáciles de aplicar en la escuela.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 El docente guía la reflexión para responder la pregunta inicial:
"Para reducir la huella ecológica en nuestro entorno, podemos aplicar prácticas tecnológicas como el uso de tachos de
reciclaje, sistemas de ahorro de agua, y campañas de concientización sobre el consumo responsable."
 Estrategia:
 Elaboración de una infografía grupal que resuma:
 Problema
 Propuesta
 Beneficio
 Exposición breve de cada grupo.

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Los estudiantes presentan sus propuestas a sus compañeros.
 Los demás evalúan si la propuesta es viable, económica y beneficiosa.
 El docente retroalimenta reforzando los conceptos de huella ecológica, tecnología apropiada y consumo responsable.
CIERRE 10 minutos
Síntesis de la sesión
El docente retoma:
 ¿Qué aprendimos hoy sobre la huella ecológica?
 ¿Por qué es importante diseñar soluciones y no solo hablar del problema?
Metacognición
Se hacen preguntas reflexivas:
 ¿Qué fue lo más difícil al diseñar nuestra propuesta?

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 ¿Qué aprendí sobre el cuidado del ambiente?

 ¿Cómo puedo aplicar esta experiencia en casa?
Tarea domiciliaria
 Implementa en casa una práctica que ayude a reducir tu huella ecológica (separar residuos, reducir uso de
plástico, ahorrar agua).
 Dibuja y explica tu acción en una hoja para compartir en la próxima clase.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacionprimaria.pdf

Diseñar y aplicar prácticas tecnológicas para reducir la huella ecológica

La huella ecológica es un indicador que nos dice cuántos recursos de la naturaleza utilizamos para vivir y cuántos
desechos generamos. Cuando nuestra huella es muy grande, el planeta se desgasta más rápido de lo que puede
recuperarse.
Para reducirla, debemos aprender a usar responsablemente el agua, la energía y los materiales, y a aplicar
tecnologías sencillas que ayuden a cuidar el ambiente.

Ejemplos de estas prácticas son:

 Separar la basura en orgánica, reciclable y no reciclable.
 Reutilizar el agua de lluvia para regar las plantas.
 Apagar las luces y desconectar aparatos cuando no se usan.
 Usar bolsas y botellas reutilizables.

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 Crear inventos simples como filtros de agua, composteras o sistemas de riego por goteo.
Con estas acciones, contribuimos a que nuestro entorno sea más saludable y ayudamos a que las futuras
generaciones puedan disfrutar de los recursos naturales.

Evitar la quema de basura y la contaminación del aire.

Ficha de Aplicación
Nombre: ______________________________________________________
Fecha: _______________________________________________________
I. Comprensión de lectura
La huella ecológica es un indicador que nos dice cuántos recursos de la naturaleza usamos para vivir y cuántos desechos
producimos. Mientras más grande es nuestra huella, más daño le hacemos al planeta, porque este necesita más tiempo para
recuperarse.
Por ejemplo, cuando dejamos las luces encendidas sin necesitarlas, usamos más energía eléctrica y aumentamos nuestra
huella. Lo mismo pasa si desperdiciamos agua, compramos productos que no necesitamos o no reciclamos la basura.
Pero hay muchas formas de ayudar a que nuestra huella sea más pequeña. Podemos reutilizar botellas, separar la basura,
ahorrar agua y electricidad, e incluso crear pequeñas soluciones tecnológicas como sistemas de riego casero o composteras
para aprovechar los restos de comida.
Cada acción cuenta. Si todos hacemos algo, ayudaremos a que el planeta siga siendo un lugar limpio y sano para las futuras
generaciones.

1. Preguntas de Lectura
Lee la teoría y responde:
a) ¿Qué es la huella ecológica?
( ) La cantidad de basura que generamos en un día.
( ) Un indicador que mide el uso de recursos y generación de desechos.
( ) La cantidad de animales en peligro de extinción.

b) ¿Cuál de estas NO es una forma de reducir la huella ecológica?

( ) Reutilizar botellas.
( ) Apagar las luces cuando no se usan.
( ) Dejar la llave abierta mientras te cepillas los dientes.

c) Menciona dos ejemplos de prácticas tecnológicas para cuidar el ambiente.

2. Marca la Respuesta Correcta

1. La huella ecológica es importante porque:
( ) Nos ayuda a cuidar nuestro dinero.
( ) Nos dice si estamos cuidando o dañando el planeta.
( ) Nos enseña a construir máquinas.

2. Separar la basura en orgánica e inorgánica sirve para:

( ) Jugar con los desechos.
( ) Facilitar el reciclaje y reducir la contaminación.
( ) Ensuciar menos las bolsas.

3. Completa con las palabras correctas:

a) La huella ecológica mide el uso de ___________ de la naturaleza.

b) Apagar las ___________ cuando no las usamos ayuda a reducir el consumo de energía.
c) Recolectar agua de ___________ es una forma de reutilizar el recurso.

4. Relaciona
Relaciona cada práctica con su beneficio (escribe el número correcto):
1. Reutilizar botellas plásticas

2. Apagar luces innecesarias

3. Separar basura en casa

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a. _____ Reduce el consumo de electricidad.

b. _____ Evita que los plásticos contaminen el ambiente.
c. _____ Facilita el reciclaje.

5. Busca las siguientes palabras:

ECOLOGIA, AGUA,
LUZ, RECICLAJE,
REUTILIZAR,
TECNOLOGIA,
NATURALEZA,
AHORRO, PLANETA,

1. Escribe tu compromiso

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES Identifica Representa Evalúa la
problemas la efectividad de
ambientale alternativa las prácticas
s de solución aplicadas y
relacionado mediante propone
s con la dibujos, mejoras,
huella esquemas considerando
ecológica y o textos, normas de
plantea indicando seguridad,
alternativas pasos, ecoeficiencia y
de solución materiales, recursos
basadas en estructura disponibles
ciencia o y
prácticas funcionami
locales. ento
SI NO SI NO SI NO

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