Informe Neuropsicológico – Caso Marcos
1. Datos Personales
Nombre: Marcos C.
Edad: 8 años
Curso: 2º de Educación Primaria
2. Contexto Familiar y Escolar
Mateo es evaluado por dificultades persistentes en el aprendizaje de la
lectura. A pesar de tener una inteligencia normal-alta, su rendimiento lector
es muy bajo para su edad y curso. Muestra una lectura lenta, con mucho
esfuerzo y comete errores frecuentes. La familia está preocupada, aunque
su colaboración con la escuela es irregular.
3. Observaciones Conductuales
Dificultad severa para leer palabras desconocidas o inventadas
(pseudopalabras). Esto indica un fallo claro en la decodificación
fonema a fonema.
Su lectura de palabras familiares es mejor, pero comete errores
de lexicalización (lee "lupa" en vez de "luta") y errores visuales
(confunde "foca" con "fosa").
La lectura en voz alta es lenta, imprecisa y requiere un gran esfuerzo.
Presenta dificultades en la conciencia fonológica: le cuesta manipular
los sonidos del habla (segmentar sílabas, identificar rimas, etc.).
Preguntas de análisis
1. ¿Qué formas de evaluación complementaria podrían ser útiles para
confirmar el diagnóstico o entender mejor el perfil cognitivo de Marcos?
2. ¿Qué posibles causas pueden explicar los síntomas observados en Marcos
desde una perspectiva neuropsicológica?
3. ¿Estamos hablando de una NEE o NEAE?
4. ¿Qué estrategias y programas de intervención podrían aplicarse?
Preguntas de análisis y respuestas
1. ¿Qué formas de evaluación complementaria podrían ser útiles para
confirmar el diagnóstico o entender mejor el perfil cognitivo de Marcos?
Para confirmar el perfil se utilizarían:
Pruebas de lectura que diferencien el rendimiento en la ruta visual
(palabras familiares) y la ruta fonológica (pseudopalabras), como
el PROLEC-R.
Pruebas de conciencia fonológica para medir su capacidad de
manipular los sonidos del lenguaje.
Test de Denominación Rápida (RAN) para evaluar la velocidad de
acceso al léxico.
Evaluación de la inteligencia (WISC-V) para confirmar la discrepancia
entre su capacidad y su rendimiento lector.
2. ¿Qué posibles causas pueden explicar los síntomas observados
en Marcos desde una perspectiva neuropsicológica?
Las dificultades de Mateo se explican por un déficit en el procesamiento
fonológico, asociado a un funcionamiento atípico de la segunda unidad
funcional de Luria.
Disfunción de la Ruta Fonológica: El problema central es un mal
funcionamiento del circuito cerebral encargado de la conversión
grafema-fonema. Esto afecta a las áreas temporo-parietales del
hemisferio izquierdo, impidiendo una decodificación eficiente.
Fallo en la Conciencia Fonológica: Su cerebro tiene dificultades para
procesar y manipular los sonidos del lenguaje, lo que es un
prerrequisito indispensable para aprender a leer.
Sobrecarga de la Memoria de Trabajo: El esfuerzo que debe realizar
para decodificar cada palabra consume todos sus recursos de
memoria de trabajo, lo que dificulta la comprensión del texto.
3. ¿Estamos hablando de una NEE o NEAE?
El caso de Mateo corresponde a una Necesidad Específica de Apoyo
Educativo (NEAE).
Justificación: La dislexia es una Dificultad Específica de Aprendizaje
(DEA). Al tener una inteligencia normal-alta, existe una clara
discrepancia con su bajo rendimiento lector. No necesita una
adaptación de los objetivos del currículo, sino apoyos y metodologías
específicas.
4. ¿Qué estrategias y programas de intervención podrían aplicarse?
La intervención debe ser intensiva, explícita y centrada en el déficit
fonológico.
Entrenamiento en Conciencia Fonológica: Actividades sistemáticas
para aprender a identificar, segmentar y manipular los sonidos del
habla.
Método Multisensorial: Enseñar la correspondencia entre letras y
sonidos usando la vista, el oído y el tacto simultáneamente.
Entrenamiento en Fluidez Lectora: Práctica de lecturas repetidas y
lectura asistida para mejorar la velocidad y la automatización.
Adaptaciones de Acceso:
Priorizar la vía oral para la evaluación.
Proporcionar acceso a herramientas tecnológicas como lectores
de texto (texto a voz) y procesadores con corrector ortográfico.
Conceder tiempo extra en las tareas y exámenes, y no
penalizar los errores ortográficos derivados de su dislexia.
