TEMA 11.
El área de Educación para la ciudadanía y
los derechos humanos en la Educación primaria:
enfoque, características y propuestas de
intervención educativa. Contribución del área al
desarrollo de las competencias básicas. Objetivos,
contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más
relevantes. Relación con otras áreas del currículo.
1. INTRODUCCIÓN
2. EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS
HUMANOS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1. Enfoque del área
2.2. Características del área
2.3. Propuestas de intervención educativa
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
3.1. Las competencias clave
3.2. Aportaciones del área de Educación en valores cívicos y éticos
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.1. Objetivos de etapa
4.2. Contenidos del área de Educación en valores cívicos y éticos
4.3. Competencias específicas y criterios de evaluación
5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO
6. CONCLUSIÓN
7. BIBLIOGRAFÍA
7.1. Referencias bibliográficas
7.2. Referencias legislativas
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1. INTRODUCCIÓN
La educación en valores, siguiendo la Orden de 30 de mayo de 2023, tiene como
finalidad contribuir al desarrollo de la personalidad para que el alumnado tome
conciencia de su identidad y reflexione sobre cuestiones fundamentales para la
convivencia en sociedad, asumiendo con responsabilidad las normas y valores. En
definitiva, se trata de hacernos mejores colectivamente ya que somos seres sociales. “No
se enseña para la escuela, sino para la sociedad” (Bona, 2023).
Las instituciones escolares constituyen el lugar idóneo en el que enseñar a convivir a
nuestros niños. Siguiendo la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, mediante el área
de valores cívicos y éticos se pretende fomentar el respeto de los Derechos Humanos y
de la Infancia, (…) la igualdad de mujeres y hombres y el respeto a la diversidad,
fomentando el espíritu crítico, la cultura de paz y no violencia y el respeto por el
entorno y los animales.
Para conseguir un verdadero desarrollo integral del niño es necesario tal y como indica
Romera (2024) educar desde las 3 C: calle, colegio y casa. “Las tres deben tener el
mismo objetivo, que es el desarrollo integral del niño. Desde ese punto de partida vamos
hacia el mismo sitio, aunque con recursos y estrategias distintas. La escuela está
pensada para compensar aquello que no se da en los otros ámbitos”.
2. EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS
HUMANOS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
El área de Educación para la Ciudadanía con la entrada en vigor de la LOMLOE pasa a
denominarse Educación en Valores Cívicos y Éticos, por los cual, seguiremos dicha
nomenclatura para el desarrollo del tema.
2.1. Enfoque del área
El Decreto 101/2023, de 9 de mayo, indica que esta área se desarrollará en el tercer
ciclo de Educación Primaria.
Las actividades propuestas irán dirigidas a reforzar los aspectos más transversales del
currículo, favoreciendo la interdisciplinariedad y la conexión entre los diferentes
saberes. El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición de conocimientos para
centrarse en las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la
participación y facilitan la asimilación de los valores fundamentales de la sociedad
democrática.
El objetivo del área es formar futuros ciudadanos responsables, participativos y
solidarios (Palma, 2019).
2.2. Características del área
Las características que debe tener el área de Educación en Valores Cívicos y Éticos en
Educación Primaria deben estar en consonancia, tanto con los retos del siglo XXI como
con el perfil de salida que se pretende alcanzar al finalizar la etapa. Pero, ¿qué
características fundamentales debe tener el área?
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Fomento de la ciudadanía activa.
Énfasis en la ética y la moral
Respeto a la diversidad
Participación cívica y responsabilidad social
2.3. Propuestas de intervención educativa
Según la Orden de 30 de mayo de 2023, se debe fomentar una metodología activa,
motivadora y participativa, partiendo de los intereses del alumnado. Se debe favorecer
tanto el trabajo individual como cooperativo, con referencias a la vida cotidiana.
Además, se debe potenciar el DUA para garantizar una efectiva educación inclusiva.
Dicha orden establece una serie de orientaciones metodológicas específicas para esta
área. Entre todas cabe destacar:
a. Trabajar la educación emocional y aprender a gestionar las emociones.
b. Diseñar actividades que promuevan el conocimiento y el cuidado del planeta
y la consolidación de estilos de vida saludables y sostenibles.
c. Capacitar al alumnado para reflexionar y decidir con autonomía en torno a
conflictos cercanos.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
El objetivo principal del trabajo por competencias es que los alumnos se conviertan en
ciudadanos responsables, críticos y solidarios (Bona, 2023).
3.1. Las competencias clave
Las competencias clave, siguiendo el artículo 2 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo, se
definen como desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado
pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los
principales retos y desafíos.
Las competencias clave se sustentan en una serie de principio que guían su definición,
desarrollo e implementación (Pérez, 2016):
Aprendizaje a lo largo de la vida: las competencias clave se consideran como un
proceso continuo de aprendizaje que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
Enfoque en la acción y la aplicación: se centran en la capacidad de aplicar
conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones reales y desafiantes.
Desarrollo de la autonomía: buscan desarrollar la capacidad de las personas para
tomar decisiones, gestionar su propio aprendizaje y ser responsables de su
desarrollo personal y profesional.
Inclusión y diversidad: deben ser accesibles y relevantes para todas las personas.
3.2. Aportaciones del área de Educación en valores cívicos y éticos
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El área de Educación en Valores Cívicos y Éticos, siguiendo la Orden de 30 de mayo de
2023, contribuye al desarrollo de las competencias clave de una manera práctica,
destacando las siguientes aportaciones:
Competencia matemática y competencias en ciencia, tecnología e ingeniería. Las
matemáticas y las ciencias tienen aplicaciones en la vida cotidiana y pueden contribuir a
la toma de decisiones éticas.
TAREA: diseñar un informe digital aplicando las fases del proceso estadístico
para investigar la desigualdad de género en nuestra provincia.
Competencia personal, social y de aprender a aprender. Los saberes de esta área
contribuyen a esta competencia ya que ofrecen la posibilidad de enfrentarse al trabajo
con motivación y curiosidad, sintiéndose el alumnado como agente activo de su
aprendizaje.
TAREA: organizar un spot publicitario para tratar el bullying en nuestra
sociedad.
Competencia en comunicación lingüística. Esta área posibilita la realización de
propuestas de trabajo donde se desarrolla dicha competencia como debates o
exposiciones.
TAREA: grabar audiocuentos sobre diferentes valores para concienciar sobre la
importancia de estos en la sociedad.
Competencia ciudadana. El área contribuye a la mejora de las relaciones interpersonales
ya que favorece la participación colectiva en proyectos de trabajo.
TAREA: organizar un mercadillo solidario para captar fondos y donarlos a una
asociación benéfica.
Competencia digital. El área favorece el conocimiento, la interacción y colaboración en
diferentes comunidades virtuales.
TAREA: programar una placa micro bit para reducir el uso de agua en nuestro
huerto escolar.
Competencia en conciencia y expresiones culturales. El área aporta la posibilidad de
conocer las manifestaciones artísticas y culturales más representativas de su entorno.
TAREA: crear una feria cultural para dar a conocer diferentes juegos
tradicionales de otras culturas.
Competencia emprendedora. El desarrollo de esta área permite la planificación de
actividades que potencian iniciativas personales de planificación, toma de decisiones…
TAREA: crear y diseñar un slogan y marca para un proyecto emprendedor
diseñado por los alumnos.
Competencia plurilingüe. Promueve la comprensión intercultural, la tolerancia y la
comunicación efectiva en un mundo cada vez más diverso y globalizado.
TAREA: organizar una feria bilingüe para fomentar el intercambio de
conocimientos en diferentes idiomas y promover la diversidad cultural.
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Comenzaremos el apartado indicando la modificación realizada con respecto a los
elementos curriculares, apareciendo los nuevos saberes básicos, definidos según el
Decreto 101/2023, como conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los
contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las
competencias específicas.
Con respecto a los objetivos, nos centraremos en los de etapa, los cuales, siguiendo la
normativa citada anteriormente, se definen como los logros que se espera que el
alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa.
4.1. Objetivos de etapa
Dentro de los Objetivos Generales de la Etapa nos gustaría priorizar aquellos
relacionados con el área Educación en Valores Cívicos y Éticos, destacando los
siguientes extraídos del artículo 5 del Decreto 101/2023:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia (…)
c) Adquirir habilidades para la resolución pacifica de conflictos y la prevención de la
violencia (…)
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas (…)
4.2. Contenidos del área de Educación en valores cívicos y éticos
En el presente apartado haremos alusión a los diferentes saberes básicos presentes en el
anexo II de la Orden de 30 de mayo de 2023. Para abordar las actuaciones descritas en
las competencias específicas, es imprescindible adquirir los saberes básicos del área, los
cuales se estructuran en los siguientes bloques:
Bloque A. Autoconocimiento y autonomía moral: promover la gestión de emociones y
deseos, así como la deliberación racional en torno a los propios fines.
Bloque B. Sociedad, justicia y democracia: se pretende que el alumnado entienda la raíz
social y cultural de su propia identidad como persona.
Bloque C. Desarrollo sostenible y ética ambiental: se persigue, a través del trabajo
interdisciplinar y cooperativo, la comprensión de las relaciones que se dan entre
nuestras formas de vida y el entorno.
4.3. Competencias específicas y criterios de evaluación
A continuación, y siguiendo la Orden de 30 de mayo de 2023, citaremos un ejemplo de
criterio de evaluación correspondiente al tercer ciclo de Educación Primaria. Dicho
criterio partirá de la siguiente competencia específica asociada junto con los
descriptores del perfil de salida.
Competencia específica
Comprender las relaciones sistemáticas entre el individuo, la sociedad y la naturaleza
(…). STEM1, CD2, CE3, CPSAA4.
Criterios asociados
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- Evaluar diferentes alternativas para frenar el cambio climático y lograr los ODS
(…)
- Comprometerse activamente (…) con el respeto, cuidado y protección de las
personas, los animales y el planeta.
5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO
Aunque la enseñanza se separe en distintas áreas del conocimiento para una mayor
funcionalidad, todas y cada una de ellas están íntimamente relacionadas (Palma, 2019).
A continuación, partiremos de una tarea competencial vinculada al área de Educación en
Valores Cívicos y Éticos y mostraremos la vinculación con el resto de áreas. A través de
esta propuesta, daremos respuesta al ODS 13: Acción por el clima. La tarea consiste en
la organización y representación de una obra teatral para concienciar sobre el cuidado
del Medio Ambiente.
En relación al área de Matemáticas, el estudio a través de la resolución de problemas
fomenta la autonomía e iniciativa personal, promueve la perseverancia y contribuye a la
flexibilidad para modificar puntos de vista.
ACTIVIDAD: estudiar el sistema sexagesimal para organizar aspectos de la obra
teatral como la hora de comienzo, la duración de la misma…
En relación con el área de Lengua Castellana y Literatura, un buen uso comunicativo
propicia la interacción positiva entre los miembros de un grupo, permitiendo la
realización de un trabajo cooperativo marcado por el respeto, diálogo y consenso.
ACTIVIDAD: escribir el guion de la obra teatral en grupo, respetando y
escuchando la participación de todos los miembros.
Con el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, a través del trabajo
cooperativo se mejora la participación, la confianza en los demás, la aceptación de roles,
etc. Además, fomenta la participación ciudadana potenciando el respeto y cuidado del
Medio Ambiente.
ACTIVIDAD: investigación de los principales problemas ambientales que
estamos sufriendo en la actualidad.
En relación al área de Educación Artística, la interpretación y creación suponen un
trabajo cooperativo lo que implica que el alumnado desarrolle su participación
asumiendo distintos roles, compromiso y confianza en los demás.
ACTIVIDAD: diseño de todo lo relacionado con el vestuario, cartelería…
6. CONCLUSIÓN
Cada niño es un universo. Todos los niños son extraordinarios y no basta con llenarles la
cabeza de datos, sino que hay que facilitarles herramientas como conocimiento,
empatía, sensibilidad y resiliencia para que puedan salir fortalecidos de las situaciones
adversas. Deben saber que, si se proponen algo y luchan por ello, pueden conseguirlo, y
que de ellos depende que el mundo sea un lugar mejor (Bona, 2023).
7. BIBLIOGRAFÍA
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8.1. Referencias bibliográficas
Bona, C. (2023). Educación Sostenible. Plaza&Janes
Palma, R. (2019). La educación para el desarrollo y la ciudadanía global. Graó
Pérez, C. (2016). Educación en valores para la ciudadanía. Desclée de Brouwer
Romera, M. (2024). Educación emocional y emocionante. Mapas Colectivos
8.2. Referencias legislativas
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE, 106, de 4 de mayo de 2006.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE, 340, de 30 de diciembre de 2020.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por la que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. BOE, 52, de 2 de marzo de 2022.
Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Primaria en Andalucía. BOJA, 90, de 15 de mayo de 2023.
Orden de 30 de mayo de 2023, por el que se desarrolla el currículo de la Educación
Primaria en Andalucía, se regulan determinados aspectos de atención a la diversidad y a
las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes
etapas educativas. BOJA, 104, de 2 de junio de 2023.
