ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2

“Aprovechemos la energía responsablemente”

Sesión de aprendizaje N° 1

Titulo: Leemos una cartilla informativa

Área: Comunicación
Propósito de la Leemos cartillas informativas sobre la electricidad reconociendo su estructura y el uso
sesión: adecuado de las analogías.

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 5° Fecha: 27 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Lee diversos tipos - Deduce características - Lee e interpreta el Comprensión de una Escala de
de textos escritos implícitas de personajes, contenido de cartilla valoración
en su lengua seres, objetos, hechos y cartillas sobre la
materna. lugares, y determina el electricidad en
- Obtiene significado de palabras, nuestros hogares.
información del según el contexto, y de - Analiza el formato
texto escrito. expresiones con sentido sus recursos
- Infiere e interpreta figurado. Establece relaciones textuales y la
información del lógicas entre las ideas del estructura de la
texto. texto escrito, como intención- cartilla.
finalidad, tema y subtemas,
- Reflexiona y evalúa causa-efecto, semejanza- - Opina acerca del
la forma, el contenido de la
diferencia y enseñanza y
contenido y cartilla a partir de
contexto del texto.
propósito, a partir de
información relevante su contexto y
explícita e implícita. experiencia.
- Explica el tema, el propósito,
los puntos de vista y las
motivaciones de personas y
personajes, las
comparaciones e hipérboles,
el problema central, las
enseñanzas y los valores del
texto, clasificando y
sintetizando la información,
para interpretar el sentido
global del texto.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.
 Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
al bien común y compartidos de un colectivo

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Saludamos amablemente a los estudiantes y los invitamos a generar electricidad con globos.
 Para ello proporcionamos los materiales que van a utilizar: Un globo, Trocitos de papel, Grifo,
Pared, Lata de bebida vacía.
 Los estudiantes de organizan en grupos y siguen las indicaciones:

Experimento 1. Con los pelos de Experimento 2. Pesca papelitos.

punta.  Coloca unos trocitos de papel
 Frota el globo contra la cabeza sobre una mesa.
durante unos segundos.  Frota el globo contra la cabeza y
 Sepáralo lentamente y acércalo a los papelitos.
observa el peinado del niño
voluntario. Esta vez el globo atrae a los trocitos de
papel.
El globo atrae al cabello y además
el cabello se separa.

Experimento 3. Dobla el agua. Experimento 4. Pega un globo en la

 Abre el grifo de forma que pared.
caiga un hilo de agua.  Una vez más se requiere rozar el
 Vuelve a frotar el globo contra globo sobre la cabeza del niño.
el pelo del niño e inmediatamente  Luego, arrima el globo a la pared.
después colócalo cerca del agua.
Los globos se pegan a la pared!
El chorro de agua se curva atraído por
el globo.

Experimento 5. Lata corriendo.

 Sitúa la lata de refresco en el
suelo o en una mesa.
 Frota el globo contra el pelo
del niño y acércalo a la lata.

¡La lata rueda persiguiendo al

globo!

 Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué pasa con los globos en cada experimento?
¿Por qué se pega a distintas superficies? ¿Entonces los globos se cargan de energía? ¿Qué tipo
de energía? ¿En qué tipo texto podemos encontrar información sobre la electricidad? Guiamos las
respuestas de los estudiantes para que mencionen La cartilla informativa.
 Recuperamos los saberes previos a partir de preguntas planteadas: ¿Qué tipo de texto es la
cartilla informativa? ¿En qué situaciones podemos utilizar las cartillas informativas? ¿Qué
características tienen las cartillas informativas? ¿Qué información podemos incluir en las cartillas
informativas? ¿Cuál es la estructura de una cartilla informativa? ¿Podemos utilizar palabras para
construir analogías en las cartillas informativas?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
 Leemos cartillas informativas sobre la electricidad
reconociendo su estructura y el uso adecuado de las
analogías.
 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Antes de la lectura
 Presentamos un cartel con el título de la cartilla informativa: ¿CÓMO HACER UN USO
EFICIENTE DE LA ENERGÍA?
 Luego, planteamos preguntas: Según el título presentado ¿De qué tratará la cartilla informativa?
¿Qué imágenes se relacionan con el nombre de la cartilla informativa? ¿Qué tipo de información
podemos encontrar en la cartilla informativa?

Durante la lectura:
 Planteamos preguntas: ¿Qué les sugiere el título?, ¿Para qué servirá?, ¿Para qué lo habrán
escrito?, ¿Cómo son las letras?, ¿Quiénes aparecen en las imágenes?
 Presentamos a los estudiantes la cartilla informativa que van a leer y pedimos que analicen los
títulos, imágenes, etc.

 Invitamos a algunos estudiantes voluntarios a leer la cartilla informativa en voz alta. Luego,
preguntamos si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna palabra cuyo significado
desconocen, pedimos que deduzcan el significado por el contexto del texto.
 Solicitamos que presten atención hacia las imágenes e indicamos que después lean los textos y
dialoguen sobre la relación que hay entre ellos.

Después de la lectura:
 Planteamos preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿Quién escribe?,
¿Para qué ha escrito?, ¿Cómo ha escrito?
 Solicitamos que en un cuadro de doble entrada como este registren sus observaciones:

Características Cartilla informativa

Imágenes

Titulo

Texto

Mensaje
 Se pide que expongan sus observaciones registradas en los cuadros de doble entrada,
identificando los elementos comunes y la estructura de la cartilla informativa, así como el mensaje
de cada uno.
 Escribe en la pizarra las características de las cartillas informativas:
 Explicamos que en las cartillas informativas podemos encontrar palabras para aplicar “analogías”
y para que los reconozcan se proporciona información.

La analogía es la relación de semejanza que se establece entre dos pares de términos.

Dicha relación puede ser de varios tipos:

Sinonimia → Pequeño : chico

Antonimia → Generoso : avaro

Causa – efecto → Frio : temblar

Parte – todo → Dedo : mano

Elemento - función → Soldado : ejército

Objeto – función → Peine : Peinar

Agente – lugar → Chef : cocina

 Solicitamos que ubiquen las analogías en la cartilla informativa de ¿CÓMO HACER UN USO
EFICIENTE DE LA ENERGÍA?
 Para finalizar los estudiantes completan una ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
1.- Completa los espacios en blanco:
La cartilla es un ________________ breve que constituye una ayuda esencial para _
____________________. Es un texto que sirve de ________________.

2.- Completa las siguientes analogías:

SINONIMIA
a.- breve : ________________
b.- bello : ________________
c.- sabio : ________________
d.- maestro : ________________

ANTONIMIA
a.- alegre : _________________
b.- joven : _________________
c.- mentira : _________________
d.- veloz : _________________

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
 - Lee e interpreta el contenido de
cartillas sobre la electricidad en
nuestros hogares
- Analiza el formato sus recursos
textuales y la estructura de la
cartilla.
- Opina acerca del contenido de la
cartilla a partir de su contexto y
experiencia.

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración

Actividades para la casa:

 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Leemos una cartilla informativa
Propósito: Leemos cartillas informativas sobre la electricidad reconociendo su estructura y el uso
adecuado de las analogías
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidad: - Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
- Lee e interpreta - Analiza el Opina acerca del
el contenido de formato sus contenido de la
cartillas sobre la recursos cartilla a partir de
electricidad en textuales y la su contexto y
nuestros estructura de la experiencia.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes hogares. cartilla.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:
 Sesión de aprendizaje N° 2

Titulo: La energía eléctrica y sus transformaciones.

Área: Ciencia y tecnología
Propósito de la Explicamos como se produce la energía eléctrica.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 5° Fecha: 27 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Explica el mundo - Justifica que el quehacer - Describe las Reconoce los Escala de
físico basándose tecnológico progresa con el formas de energía artefactos que utilizan valoración
en conocimientos paso del tiempo como eléctrica. electricidad
sobre los seres resultado del avance científico - Explica cómo se
vivos, materia y para resolver problemas. produce las
energía, - Opina cómo el uso de los formas de producir
biodiversidad, objetos tecnológicos impacta electricidad a
Tierra y universo. en el ambiente, con base en partir de un
- Comprende y usa fuentes documentadas con experimento
conocimientos respaldo científico. Ejemplo: sencillo.
sobre los seres El estudiante opina sobre
vivos, materia y cómo la demanda de muebles
energía, de madera promueve el
biodiversidad, desarrollo de maquinaria
Tierra y universo. maderera, así como la
- Evalúa las deforestación, y qué
implicancias del alternativas existen desde la
saber y del ciencia y tecnología para
quehacer científico fomentar el desarrollo
y tecnológico. sostenible de esta industria.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común y compartidos de un colectivo
 3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Entonan la canción “Energita”
 Conversamos sobre la canción: ¿de qué trata la canción? ¿Cómo se llama también energita? ¿De
quién es hija? ¿En qué lugares está? ¿Qué debemos hacer con ella? ¿Qué pasa si se termina?

 ¿Qué es la energía eléctrica?

 ¿Cómo llega la electricidad a nuestros hogares?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Explicamos como se produce la energía eléctrica.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:
 Lee la siguiente situación:

Renzo tiene un carrito de juguete que funciona a pilas. Jugaba con él

en su jardín, pero de pronto dejó de funcionar.
Renzo pensó que las pilas se habían agotado y las cambió por otras
nuevas, sin embargo, siguió sin funcionar. Fue en ese momento que
observó que unos cables sueltos colgaban de un extremo de su carrito
y comprendió lo que pasaba.
 Responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué utiliza el carrito de Renzo para funcionar?
 ¿Qué tipo de energía proporcionan las pilas al carrito de Renzo?
 ¿Por qué crees que el carrito dejó de funcionar?
 ¿Qué tendría que hacer Renzo para arreglar el carrito y hacer que este funcione?
 Si hubiera corte de luz en tu zona ¿Podrías ver la tv, escuchar radio o licuar un jugo?
¿Por qué?

Planteamiento del problema

 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:
INCLUDEPICTURE "[Link]
\* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "[Link]
ciencia-blanco_1308-[Link]" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
¿Qué es la energía eléctrica? ¿Qué
"[Link] \*
MERGEFORMATINET artefactos INCLUDEPICTURE permite que funcionen en
"[Link]
nuestra casa?
blanco_1308-[Link]" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "[Link]
gratis/nino-nina-bata-ciencia-blanco_1308-[Link]" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"[Link] \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "[Link]
blanco_1308-[Link]" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "[Link]
 gratis/nino-nina-bata-ciencia-blanco_1308-[Link]" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"[Link] \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "[Link]
blanco_1308-[Link]" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "[Link]
gratis/nino-nina-bata-ciencia-blanco_1308-[Link]" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"[Link] \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "[Link]
blanco_1308-[Link]" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "[Link]
gratis/nino-nina-bata-ciencia-blanco_1308-[Link]" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"[Link] \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "[Link]
blanco_1308-[Link]" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "[Link]
gratis/nino-nina-bata-ciencia-blanco_1308-[Link]" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"[Link] \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "[Link]

blanco_1308-[Link]" \* MERGEFORMATINET

Planteamiento de la hipótesis
 Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación

Yo pienso que... ¿Por qué?

 Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros.

Elaboración del plan de acción

 Elaboran el plan de acción para comprobar su hipótesis planteada, se pregunta: ¿qué haremos
primero para verificar si la respuesta planteada a la pregunta problema es adecuada?, ¿qué
haremos después?, ¿y qué haremos al final?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿Qué es la energía eléctrica? ¿Qué artefactos permite que funcionen en nuestra
casa?

¿Qué necesito investigar? ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la

información?

Recojo de datos y análisis de resultados

 Buscan información en textos de ciencia y tecnología sobre la electricidad y sus formas
 Observan el video de la electricidad y sus formas.
[Link]
[Link]
 Realiza un experimento para demostrar ¿Cómo se produce la electricidad y sus formas?
 Responden a las preguntas
 ¿Cómo se produce la electricidad?
 ¿Qué ocurre con los papelitos picados? Explica
 La electricidad se transmite por los cuerpos por eso permite muchos artefactos funcionen
¿Cuál de los siguientes objetos funcionan gracias a la electricidad?

 Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la experiencia realizada y la información que

indagaron. ¿Qué es la energía eléctrica? ¿Qué objetos funcionan gracias a la electricidad? ¿Qué
es la energía estática? ¿Alguna vez sentiste la electricidad estática? ¿Cómo lo sentiste?

Estructuración del saber construido

 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y la tabla día electricidad y sus formas,
si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.

Explicaciones al inicio de Explicaciones finales

la actividad ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________

 Sistematizan lo aprendido en un mapa conceptual mediante de lluvia de ideas sobre la energía

eléctrica.

Evaluación y comunicación
 Explica con argumentos científicos sus conclusiones sobre cómo se produce la electricidad y
 como llega la energía eléctrica a s tu casa
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Describe las formas de energía

eléctrica.
- Explica cómo se produce las
formas de producir electricidad a
partir de un experimento sencillo.

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración

Actividades para la casa:

 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: La energía eléctrica y sus transformaciones
Propósito: Explicamos como se produce la energía eléctrica
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad: - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
- Describe las - Explica cómo
formas de se produce las
energía formas de
eléctrica. producir
electricidad a
partir de un
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes experimento
sencillo.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:
 Sesión de aprendizaje N° 3

Titulo: Números decimales

Área: Matemática
Propósito de la Descomponemos los números decimales hasta el milésimo.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 5° Fecha: 27 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Resuelve - Expresa con diversas - Expresa la Expresa la Escala de
problemas de representaciones y lenguaje comprensión de descomposición de valoración
cantidad. numérico (números, signos y los números los números
- Traduce expresiones verbales) su decimales en la decimales a partir de
cantidades a comprensión de: tabla de valor la T.V.P.
expresiones • El valor posicional de un posicional.
numéricas. dígito en números de hasta - Descompone los
- Comunica su seis cifras, al hacer números
comprensión sobre equivalencias entre decenas decimales de
los números y las de millar, unidades de millar, acuerdo a su valor
operaciones. centenas, decenas y posicional y
- Usa estrategias y unidades; así como del valor sumandos.
procedimientos de posicional de decimales hasta
estimación y el décimo, su comparación y
cálculo. orden.
- Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común y compartidos de un colectivo

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Participan de un bingo de números decimales:
  Marca el número decimal al que corresponde la fracción decimal
 Grita bingo quien termine primero, se verifica si lo hizo correctamente.
 Responden las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se descompone los números decimales de acuerdo al T.V.P.?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Descomponemos los números decimales hasta el milésimo.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Planteamiento del problema

 Se plantea el siguiente problema:
Patricia es piloto de carreras. En los entrenamientos ha conseguido dar una
vuelta, al nuevo circuito, en 58,112 segundos, es decir, un poco más de 58
segundos.
¿Cuántas partes tiene la expresión decimal 58,112? ¿Cómo se
descompone?

Familiarización del problema

 Responden las siguientes preguntas:
  ¿Qué actividad realiza Patricia?
 ¿Cuál fue el tiempo que realizó en el nuevo circuito?
 ¿Qué nos pide el problema?
 Vuelve a leer el problema y se pide a un voluntario explicar de lo qué entendieron sobre el
problema.

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Responden las preguntas:
 ¿Cuántas partes tiene el número decimal?
 ¿Qué separa la parte entera y de la parte decimal?
 ¿Cómo realizarías su descomposición?
 Aplican su estrategia:

 Explican la parte entera y la parte decimal:

El número decimal 58,112 tiene dos

pares separadas por una coma.

Socializa sus representaciones

 Se orienta con las peguntas ¿Cuántos decimales tiene el número? ¿Qué partes tiene los
decimales en el tablero posicional?

 Ubicamos 58,112 en el tablero de valor posicional.

 Escribimos la expresión decimal.

58,112 Cincuenta y ocho enteros y ciento doce milésimos.

 Descomponemos 58,112 en diferentes formas equivalentes:

Reflexión y formalización
 Se explica sobre los números decimales
 Observan un video los números decimales.
[Link]

Planteamiento de otros problemas

 Resuelven otros problemas de números decimales del cuadernillo de matemática pág. 93
 Resuelven otros problemas para hallar los números decimales.
 Fernando registra en una tabla la venta por cada día. ¿Cuánto dinero juntó cada día?

Día Dinero (S/) Dibujo Total

Lunes 1 billete de 20 soles y S/ 22,50
25 monedas de 10
céntimos.
Martes 1 billete de 20 soles, 4
monedas de un sol y 2
monedas de 20
céntimos.
Miércoles 3 billetes de 10 soles, 6
monedas de un sol y 4
monedas de 50
céntimos.
Jueves 1 billete de 10 soles, 3
monedas de 1 sol, 20
monedas de 50
céntimos y 11 monedas
de 20 céntimos.
Viernes 1 billete de 50 soles, 8
monedas de 1 sol, 10
monedas de 50
céntimos y 12 monedas
de 20 céntimos.
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿Qué problema resolvieron?, ¿Qué para ubicar los
números decimales en el T.V.P.?, ¿Qué hicieron primero?, ¿Qué hicieron después?; ¿Cómo
realizaron la lectura del número decimal?, ¿En qué otras circunstancias utilizamos los números
decimales?
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:
Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Expresa la comprensión de los

números decimales en la tabla de
valor posicional.
- Descompone los números
decimales de acuerdo a su valor
posicional y sumandos

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración

Actividades para la casa:

 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Números decimales
Propósito: Descomponemos los números decimales hasta el milésimo
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad: - Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
- Expresa la - Descompone
comprensión de los números
los números decimales de
decimales en la acuerdo a su
tabla de valor valor posicional
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes posicional. y sumandos

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:
 Sesión de aprendizaje N° 4

Titulo: Ahorro de energía eléctrica.

Área: Personal social
Propósito de la Planteamos acciones para el ahorro de la energía eléctrica.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 5° Fecha: 28 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Gestiona - Argumenta la importancia de - Argumenta como Plantea acciones Escala de
responsablemente conocer los derechos del el uso adecuado para ahorrar energía valoración
los recursos consumidor. de la energía eléctrica
económicos - Elabora un plan de ahorro y eléctrica es una
- Comprende las explica cómo el uso del dinero forma de ahorro.
relaciones entre afecta positiva o negativa- - Reconoce la
los elementos del mente a las personas y a las etiqueta de
sistema familias. eficiencia
económico y energética al
financiero. adquirir un
- Toma decisiones artefacto eléctrico.
económicas y
financieras.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común y compartidos de un colectivo

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Recordamos que en las actividades anteriores aprendimos sobre que es la energía eléctrica y lo
importante que es saber utilizarla.
 Participan de un juego de memoria.
 Responden las preguntas ¿Qué objetos observaron en las tarjetas del juego de memoria?, ¿Qué
necesitan para que funcionen?
 ¿Qué pasaría si no se utiliza correctamente los artefactos eléctricos?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

PLANTEAMOS ACCIONES PARA EL AHORRO DE LA ENERGÍA

ELÉCTRICA

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Problematiza
 Leemos y analizamos la siguiente información:

TRES CONSEJOS PARA AHORRAR ENERGÍA ELECTRICA EN EL HOGAR

Desenchufa los aparatos Apaga las luces que no estés

Usa el máximo la luz natural electrónicos si no lo estas usando
usando

 Responde las preguntas sobre el afiche presentado:

 ¿Qué mensajes muestran las imágenes?
¿Qué información nos brinda el afiche?
Según las imágenes ¿Qué debemos hacer para ahorrar la energía eléctrica?
¿Qué pasaría si no cuidáramos la energía eléctrica?

Análisis de la información
 Dialogamos mediante la pregunta: ¿Qué artefactos eléctricos utilizan en casa?, ¿Crees que
utilizan adecuadamente? ¿Por qué?
 Analizan y buscan información en equipo sobre el ahorro de la energía eléctrica y cómo utilizar
adecuadamente los artefactos eléctricos.
 Observan un video sobre el ahorro de la energía.
[Link]
[Link]

 Identifican en los artefactos eléctrico la etiqueta de eficiencia energética para poder comprarlo.
Un aparato es más eficiente respecto de otro
si al realizar tareas similares, como enfriar o
cocinar un alimento, emplea menos energía.
Para dar cuenta de lo anterior, los aparatos
más eficientes se clasifican con la letra A, y
de ahí descienden gradualmente en
eficiencia, hasta llegar a la letra G, que
indica aquellos que son menos eficientes.

 En equipos analizan la etiqueta de los artactos electricos, (se puede traer imágenes) y completa la
siguiente tabla:

Artefacto electrico Letra de clasificación Cómo recomendaria

de eficiencia utlizarlo
energética

Refrigerador A Consume energía electrica

eficientemente, verificar que
este bien cerrada su puerta.

Compara el
consumo de dos
artefactos de la
tabla y coméntalo
con tu profesor o
profesora.
 Responde las preguntas ¿Qué artefractos eléctricos usan en: cocina, baño, sala y otros espacios
de tu casa?, ¿Cuáles se encuentran permanentemente encendidos? ¿Cómo debemos utilizarlos?
¿Por qué debemos tener en cuenta la etiqueta de eficiencia energética?
 Plantean propuestas el uso adecuado de los artefactos eléctricos para generar ahorro en casa.

Toma de decisiones
 Analizan y reflexionan a partir del siguiente caso:

 Responden las preguntas:

 ¿Qué artefactos eléctricos utiliza Sebastián?
 ¿Utiliza adecuadamente los artefactos eléctricos? ¿Por qué?
 ¿Qué le recomendarías a Sebastián?
 ¿Por qué utilizar adecuadamente los artefactos eléctricos nos permite ahorrar?
 Escribe propuestas para ahorrar energía eléctrica y lo comparte con sus compañeros
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
 - Argumenta como el uso adecuado
de la energía eléctrica es una
forma de ahorro.
- Reconoce la etiqueta de eficiencia
energética al adquirir un artefacto
eléctrico

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración

Actividades para la casa:

 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Ahorro de energía eléctrica.
Propósito: Planteamos acciones para el ahorro de la energía eléctrica.
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Capacidad: - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
- Toma decisiones económicas y financieras.
Criterios de evaluación
- Argumenta - Reconoce la
como el uso etiqueta de
adecuado de la eficiencia
energía eléctrica energética al
es una forma de adquirir un
Nº ahorro. artefacto
Nombres y Apellidos de los estudiantes
eléctrico.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:
 Sesión de aprendizaje N° 5

Titulo: La moneda perdida

Área: Educación religiosa
Propósito de la Reflexionamos con la parábola “la moneda perdida”.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 5° Fecha: 28 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Construye su - Explica el amor de Dios - Reconoce los Expresa la Escala de
identidad como presente en la Creación y se hechos más enseñanza y valoración
persona humana, compromete a cuidarla. importantes de la mensaje de la
amada por Dios, parábola “La moneda perdida.
digna, libre y - Reconoce el amor de Dios
presente en la Historia de la moneda perdida”
trascendente,
comprendiendo la Salvación respetándose a sí mediante una
doctrina de su mismo y a los demás. dramatización
propia religión, - Realiza una
abierto al diálogo oración para
con las que le son recibir a Jesús en
cercanas. su corazón.
- Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y
espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente.
- Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común y compartidos de un colectivo

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Sabías que antes las monedas eran hechas de un recurso natural: de oro, y como era muy valioso
muchos lo guardaban con recelo.
 Entonan la canción:
Una mujer, hubo una vez,
Que una moneda perdió
En su cartera, tenía diez,
Y solo nueve encontró.

Valía mucho, esa moneda

Y un gran disgusto, le dio perderla.
Se puso a buscar, sobre la mesa,
Bajo la cama, en la despensa.
Por más que busca, no encuentra nada,
Está la pobre, desconsolada.

Esa moneda eres tú

Esa moneda soy yo
Somos una moneda,

De gran valor
Esa moneda eres tú,
Esa moneda soy yo
Somos como esa moneda
Para el Señor.

 Responden preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿Cómo se sentía la mujer al perder la moneda?
 ¿Por qué en la canción dice que esa moneda soy yo?
 ¿Qué parábola creen que meditaremos?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Reflexionamos con la parábola “la moneda perdida”

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Ver
 Observan y leen lo siguiente:
Alguna vez perdiste una cosa de valor para ti seguramente te dio tristeza. A
veces lloramos al perder algo valioso
Lo peor que podemos hacer al perder algo es echarle la culpa a alguien por lo
que hemos perdido. Mejor es buscar hasta encontrarlo y no culpar a nadie
 Responde las siguientes preguntas:

 ¿Alguna vez has perdido algo?

 ¿Buscaste por todos lados lo que se te perdió?
 ¿Pediste a alguien que te ayudará a buscarlos?
 ¿Recuerdas alguna parábola donde se haya perdido algo?
Juzgar:
 Leemos sobre la parábola “La moneda perdida” en la cita bíblica Lucas 15:8-10
 Observa el video de la parábola “La moneda perdida”
[Link]
 Responden las interrogantes de acuerdo a la parábola leída.

 ¿Cuántas monedas tenía la mujer?

 ¿Qué hizo la mujer al perder su moneda?
 ¿Por qué la moneda era importante para la mujer?
 ¿Qué hizo la mujer al encontrar su moneda? ¿Por qué?
 Dramatizan en grupo la parábola y expresan al finalizar la reflexión de la parábola.

Actuar:
 Reflexionamos sobre la enseñanza de la parábola “La moneda perdida”
¿Qué piensas que Jesús quiso enseñar con esta
parábola?
Jesús quiso enseñar acerca del gozo que hay en el cielo
cuando un pecador se arrepiente de su pecado.
 Estar lejos de Dios, sin haber recibido a Jesucristo como
nuestro Salvador es estar perdido. Muchos no saben que
Jesús los ama y quiere perdonar sus pecados.
DIOS TE AMA
Dios nos ama y no quiere que estemos perdidos. Por eso el
Señor Jesucnsto vino al mundo La Biblia dice que vino para
buscamos y salvarnos.
El Señor Jesucnsto te invita para que le entregues tu corazón.
Él quiere salvarte El quiere perdonar tus pecados y hacerte un
hijo de Dios.
 Reflexiona y responde:

 ¿Crees que la moneda perdida somos nosotros? ¿Por qué?

 ¿Cómo crees que Dios se sentirá cuando un pecador se arrepiente? ¿qué hará en el
cielo?

 ¿Por qué Dios envió a Jesús?

 Recuerda y aprende de memoria: Lucas 15:10

GRAN GOZO EN EL CIELO

Así como la mujer se gozó al encontrar la moneda que se había perdido,
hay gozo en el cielo cuando un pecador se arrepiente
Hay gozo delante de los ángeles de Dios por un pecador que se
arrepiente. -Lucas 15:10

 Realizan la siguiente oración para recibir a Jesús en nuestro corazón.

«Señor Jesús, sé que sin ti estoy perdido

Soy pecador, pero me arrepiento de lo
malo que he hecho y confieso tu nombre
Perdóname, Señor, y limpia mi corazón
Te recibo como mi Salvador. Amén.»

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Reconoce los hechos más

importantes de la parábola “La
moneda perdida” mediante una
dramatización
- Realiza una oración para recibir a
Jesús en su corazón.

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración

Actividades para la casa:

 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: La moneda perdida
Propósito: Reflexionamos con la parábola “la moneda perdida”
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidad: - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Criterios de evaluación
- Reconoce los - Realiza una
hechos más oración para
importantes de recibir a Jesús
la parábola “La en su corazón.
moneda
perdida”
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes mediante una
dramatización. Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:
 Sesión de aprendizaje N° 6

Titulo: Comparación de números decimales.

Área: Matemática
Propósito de la Ordenamos los números decimales.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 5° Fecha: 28 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Resuelve - Expresa con diversas - Utiliza el T.V.P. Resolvemos Escala de
problemas de representaciones y lenguaje para comparar problemas para valoración
cantidad. numérico (números, signos y números realizar la
- Traduce expresiones verbales) su decimales según comparación de
cantidades a comprensión de: su valor números decimales.
expresiones • El valor posicional de un posicional.
numéricas. dígito en números de hasta - Emplea
- Comunica su seis cifras, al hacer estrategias para
comprensión sobre equivalencias entre decenas comparar, ordenar
los números y las de millar, unidades de millar, y reordenar
operaciones. centenas, decenas y números
- Usa estrategias y unidades; así como del valor decimales hasta el
procedimientos de posicional de decimales hasta milésimo.
estimación y el décimo, su comparación y
cálculo. orden.
- Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común y compartidos de un colectivo

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se entrega las monedas y escriben su cantidad en tarjetas:
 Responden ¿Cómo escribieron la moneda de veinte y diez céntimos?
 ¿Cómo ordenarías de mayor a menor?
 ¿Cómo ordenarías de menor a mayor?
El propósito a lograr el día de hoy es:

Ordenamos los números decimales

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Planteamiento del problema

 Se plantea el siguiente problema:

En una carrera de autos Aldo, Max y Giselle obtuvieron el menor tiempo

en dar la vuelta al circuito como se muestra la tabla.

¿Qué puesto ocupó Max?

Familiarización del problema

 Responden las siguientes preguntas:
 ¿Quiénes participaron en la carrera de autos?
 El tiempo que demoraron en el circuito fue:
Aldo . Giselle

Max
 ¿Qué nos pide el problema?
 Vuelve a leer el problema y se pide a un voluntario explicar lo qué entendieron sobre el problema.

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Responden las preguntas ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Qué podemos usar para
comparar los números decimales?
 Aplica tu estrategia para resolver el problema:

 Completan con ceros para igualar la cantidad de cifras de decimales y lo ordenan en una recta
numérica:

Socializa sus representaciones

 Comparan los números decimales 19, 238 – 19,560 – 19400 usando la estrategia de comparar
cifra por cifra, según su valor posicional:

MAX GISELLE ALDO

D U , d c m D U , d c m D U , d c m
1 9 , 5 6 0 1 9 , 4 0 0 1 9 , 2 3 8

= =
= =

= =

 Ordenan de manera decreciente del mayor tiempo al menor tiempo:

 Max ocupó el _____________ puesto

Reflexión y formalización
 Se explica sobre la comparación de fracciones decimales:
 Observan un video sobre la comparación de números decimales.
[Link]
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven otros problemas de la comparación de números decimales.

1. Compara utilizando >, < o = según corresponda.

2. Encierra con color rojo la expresión decimal mayor y, con verde, la menor.

3. Encierra con color rojo el número decimal mayor y con verde el menor.

 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo se organizaron para resolver el problema?,
¿Cómo realizaron la comparación de números decimales en el T.V.P.?, ¿Cómo ubicaron los
números decimales en la recta numérica?; ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo
aprendido?, ¿Fue fácil realizar la comparación de números decimales?, ¿Cómo superaron sus
dificultades?
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Utiliza el T.V.P. para comparar

números decimales según su valor
posicional.
- Emplea estrategias para comparar,
ordenar y reordenar números
decimales hasta el milésimo.
Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración

Actividades para la casa:

 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Comparación de números decimales
Propósito: Ordenamos los números decimales
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad: - Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
- Utiliza el T.V.P. - Emplea
para comparar estrategias para
números comparar,
decimales ordenar y
según su valor reordenar
posicional. números
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes decimales hasta
el milésimo.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:
 Sesión de aprendizaje N° 7

Titulo: Peligros del mal uso de la energía.

Área: Personal social
Propósito de la Planteamos normas del uso adecuado de la energía eléctrica.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 5° Fecha: 29 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Gestiona - Elabora un plan de ahorro y - Elabora afiches Elabora afiches de Escala de
responsablemente explica cómo el uso del dinero que fomente el cómo evitar los valoración
los recursos afecta positiva o negativa- buen uso de la peligros de la
económicos mente a las personas y a las electricidad para energía eléctrica .
- Comprende las familias. evitar peligros que
relaciones entre pongan en riesgo
los elementos del la salud.
sistema - Argumenta como
económico y el uso adecuado
financiero. de la energía
- Toma decisiones eléctrica puede
económicas y evitar peligros
financieras. ante una
sobrecarga.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común y compartidos de un colectivo

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Participan en el juego “Pasa la corriente”, para ello siguen las indicaciones:
 Responden a interrogantes del juego realizado ¿Cómo se pasaba la corriente? ¿Qué pasa si te
pasa la corriente?
 ¿Cómo podemos utilizar adecuadamente la energía eléctrica?
 ¿Qué podemos proponer para el uso adecuado de la energía eléctrica?
El propósito a lograr el día de hoy es:
 Planteamos normas del uso adecuado de la energía eléctrica

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Problematiza
 Leemos y analizamos la siguiente información del consumo doméstico de la energía eléctrica:

 Conversan sobre la situación presentada:

 ¿Qué objeto eléctrico se utiliza más?
 ¿Crees que utilizas adecuadamente los artefactos eléctricos en tu casa? ¿Por qué?
 ¿Qué peligros tiene la corriente eléctrica?
 ¿Qué debemos proponer para evitar los peligros de la corriente eléctrica?
Análisis de la información
 Dialogamos con las preguntas ¿Conocen algún caso de quemaduras por una descarga eléctrica?
¿Han escuchado en el noticiero que, por ejemplo, se ha quemado una vivienda o una fábrica a
causa de un corto circuito? Compartan sus experiencias.
 Analizan y buscan información de los riesgos y peligros de la energía eléctrica en diversos textos
de la biblioteca del aula.
 Leen en equipos información de los peligros de la electricidad.
 Observan un video sobre el uso adecuado de la energía eléctrica para evitar peligros.
[Link]
 Analizan un caso del uso inadecuado de la energía eléctrica:
 Responden las preguntas:
 ¿Qué buscaron los estudiantes al ingresar al teatro?
 ¿Qué objetos enchufaron en el tomacorriente?
 ¿Qué ocasionó el que muchos enchufen sus equipos en el tomacorriente?
 ¿Qué debemos proponer para evitar el peligro de un incendio por la corriente eléctrica?
 ¿Qué debieron hacer para evitar peligros de la corriente eléctrica?
 Se indica a cada grupo que presenten conclusiones de las descargas eléctricas y la prevención de
accidentes eléctricos en tarjetas.

No toques ningún aparato eléctrico que este

encendido tiene las manos o los pies mojados.

 Luego cada grupo presenta sus conclusiones.

 Elaborar afiches de cómo evitar los peligros de la energía eléctrica, para que compartan con la
comunidad educativa y en su casa como pueden evitar los peligros.

Toma de decisiones
 Dialogamos con los estudiantes sobre los carteles que han elaborado de los peligros de la energía
 eléctrica.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué medidas debemos tomar para evitar accidentes de
peligro de la electricidad? ¿Cómo podemos salvaguardar la seguridad integral ante los peligros de
la electricidad?
 Escriben un compromiso de que medidas debe tener en cuenta para cuidar su integridad física de
los peligros de la energía eléctrica.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Elabora afiches que fomente el buen

uso de la electricidad para evitar
peligros que pongan en riesgo la
salud.
- Argumenta como el uso adecuado
de la energía eléctrica puede evitar
peligros ante una sobrecarga.

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración

Actividades para la casa:

 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Peligros del mal uso de la energía
Propósito: Planteamos normas del uso adecuado de la energía eléctrica.
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Capacidad: - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
- Toma decisiones económicas y financieras.
Criterios de evaluación
Elabora afiches - Argumenta
que fomente el como el uso
buen uso de la adecuado de la
electricidad para energía eléctrica
evitar peligros que puede evitar
Nº pongan en riesgo peligros ante
Nombres y Apellidos de los estudiantes
la salud. una sobrecarga.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:
 Sesión de aprendizaje N° 8

Titulo: ¿Cómo llega la electricidad a mi casa?

Área: Ciencia y tecnología
Propósito de la Describimos como llega la energía eléctrica a nuestro hogar.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 5° Fecha: 29 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Explica el mundo - Describe el carácter dinámico - Explica el Ficha explicativa de Escala de
físico basándose de la estructura externa de la proceso de la central valoración
en conocimientos Tierra. generación de hidroeléctrica
sobre los seres - Justifica que el quehacer energía
vivos, materia y tecnológico progresa con el hidroeléctrica y su
energía, paso del tiempo como importancia.
biodiversidad, resultado del avance científico - Expone las
Tierra y universo. para resolver problemas. ventajas y
- Comprende y usa - Opina cómo el uso de los desventajas de las
conocimientos centrales
objetos tecnológicos impacta
sobre los seres hidroeléctricas sus
vivos, materia y en el ambiente, con base en
fuentes documentadas con beneficios como la
energía, generación limpia
biodiversidad, respaldo científico. Ejemplo:
El estudiante opina sobre de energía.
Tierra y universo.
cómo la demanda de muebles
- Evalúa las de madera promueve el
implicancias del
desarrollo de maquinaria
saber y del
quehacer científico
maderera, así como la
y tecnológico. deforestación, y qué
alternativas existen desde la
ciencia y tecnología para
fomentar el desarrollo
sostenible de esta industria.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común y compartidos de un colectivo

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se presenta una linterna.
 Se indica que la enciendan.

 Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Qué permite que la linterna pueda emitir luz?
¿Si sacamos las pilas podrá prenderse? ¿Por qué? ¿Usamos linternas para alumbrarnos durante
la noche en nuestra casa? ¿Qué prendemos? ¿Y porque se prende un foco de nuestra casa?
¿Tendrá pilas?
 Responden las preguntas: ¿Cómo llega la energía eléctrica a tu casa? ¿Qué fuente de energía
produce la corriente eléctrica?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Describimos como llega la energía eléctrica a nuestro hogar.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Planteamiento del problema:

 Observan y leen la siguiente situación:

Las líneas de trasmisión

llevan la electricidad desde
las centrales eléctricas
hasta las subestaciones de
distribución.

 Responden a las preguntas: ¿Cómo creen que llega la electricidad a nuestras casas? ¿Por dónde
es el recorrido de la energía eléctrica?
 Se plantea el problema con las preguntas: ¿Qué es una central hidroeléctrica? ¿Cómo llega la
energía eléctrica a nuestras casas?

Planteamiento de la hipótesis
 Se orienta mediante preguntas: ¿Cómo se produce la electricidad que usamos en casa?, ¿Cómo
creen que es el recorrido de la electricidad hasta llegar a casa?
 Plantean y escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas del problema
y lo pegan debajo de las preguntas. Ejemplo:
La energía eléctrica se produce en las centrales hidroeléctricas y llegan a nuestra casa por los cables.
 La energía eléctrica llega a cada poste y finalmente llega a nuestra casa.

 Voluntariamente leen sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la

sesión.

Elaboración del plan de acción

 Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis
planteadas? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y tecnología
 Indagar información en un libro sobre las centrales hidroeléctricas.
 Explican cómo se produce la energía eléctrica en una central hidroeléctrica.

Recojo de datos y análisis de resultados

 En equipos realizan indagaciones sobre la central hidroeléctrica en texto de Ciencia y Tecnología
 Explican cómo se produce la energía eléctrica de acuerdo a lo indagado y el video observado
reconociendo sus elementos para ello utilizan el siguiente gráfico.

T or r e
de
a l ta
ten si ón

T u ber í a
pa r a c a í d a
d e a gu a

T u r bi n a

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es una central hidroeléctrica? ¿Cómo se produce la
electricidad que llega a nuestra casa? ¿Cuál es el recorrido de la energía eléctrica para que llegue
a los hogares?
 Se completa un cuadro general con todas las ideas de los estudiantes.
VENTAJAS DE LAS CENTRALES DESVENTAJAS DE LAS CENTRALES
HIDROELECTRICAS HIDROELECTRICAS
- No requieren combustible, puesto que se - Por lo general, se Invierte mucho tiempo en su
utiliza una forma de energía renovable. construcción.
- Los costos de mantenimiento y explotación - Los embalses creados por las represas
son bajos. grandes destruyen los hábitats locales.
- Las turbinas hidráulicas tienen un costo de - Se produce pérdida en la diversidad biológica,
mantenimiento reducido y son de fácil tanto de la flora como de la fauna, debido a los
control. embalses ocasionados.
- Ayudan a mejorar la inversión de un país, - Hay retención de sedimentos y erosión en las
permitiendo igualar el uso del agua para riberas del río.
otros fines. - La evaporación aumenta la salinidad del agua
rebalsada, lo que disminuye su utilidad para el
riego.
Estructuración del saber construido
 Leen nuevamente sus hipótesis que plantearon y la contrastan con la indagación y la explicación
realizada, si tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su
hipótesis es cierta.
 Concluyen lo aprendido realizando gráficos y como se produce la energía eléctrica en la central
hidroeléctrica.

El generador transforma el
El agua del río se retiene en un
embalse o lago artificial, situado a movimiento en energía
El tendido eléctrico
gran altura para que el agua baje con eléctrica.
distribuye la energía eléctrica
fuerza. a los usuarios.

La electricidad pasa a
los transformadores

Al abrir la represa, el agua entra con

fuerza haciendo girar las paletas de la
turbina.

La turbina en movimiento
hace girar al generador.

Evaluación y comunicación
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre la central hidroeléctrica mediante las preguntas:
¿Cómo se produce la energía eléctrica? ¿Cómo llega a nuestra casa? ¿Puede contarlo? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Explica el proceso de generación

de energía hidroeléctrica y su
importancia.
- Expone las ventajas y desventajas
 de las centrales hidroeléctricas sus
beneficios como la generación
limpia de energía.

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración

Actividades para la casa:

 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: ¿Cómo llega la electricidad a mi casa?
Propósito: Describimos como llega la energía eléctrica a nuestro hogar
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad: - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
- Explica el - Expone las
proceso de ventajas y
generación de desventajas de
energía las centrales
hidroeléctrica y hidroeléctricas
su importancia. sus beneficios
como la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes generación
limpia de
energía.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:
 Sesión de aprendizaje N° 9

Titulo: Cartilla de uso responsable de energía eléctrica

Área: Comunicación
Propósito de la Participamos en la elaboración de una cartilla informativa.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 5° Fecha: 30 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación - Planifica la cartilla Borrador de la Escala de
tipos de textos en comunicativa considerando el sobre el uso cartilla valoración
su lengua materna. propósito comunicativo, el tipo adecuando de la
- Adecúa el texto a textual, así como el formato y energía
la situación el soporte. Mantiene el considerando el
comunicativa. registro formal e informal; propósito,
- Organiza y para ello, se adapta a los destinatario y
desarrolla las ideas destinatarios y selecciona contexto.
de forma coherente algunas fuentes de - Escribe la cartilla
y cohesionada. información complementaria. según su
- Utiliza - Escribe textos de forma estructura el
convenciones del coherente y cohesionada. contenido con
lenguaje escrito de Ordena las ideas en torno a orden lógico y
forma pertinente. un tema, las jerarquiza en claridad
- Reflexiona y evalúa subtemas de acuerdo a
la forma, el párrafos, y las desarrolla para
contenido y ampliar la información, sin
contexto del texto digresiones o vacíos.
escrito. Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos términos propios de
los campos del saber.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común y compartidos de un colectivo
3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se presenta en macrogrupos un papelógrafo con imágenes de los cuidados que debemos de tener
con la electricidad.
Respeta siempre La electricidad es parte de nuestra Jamás toques los
esta señal de: vida cotidiana. La mayoría de las interruptores con las
veces, la electricidad es nuestra manos mojadas.
PELIGRO ELÉCTRICO amiga, pero a veces puede ser
peligrosa.
SIGUE ESTOS CONSEJOS Y
EVITARÁS MUCHOS RIESGOS

Este mini libro pertenece Nunca metas los dedos ni ningún

a: objeto en los enchufes.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::
No sobrecargues los Si observas que un cable
enchufes con muchos Desenchufa siempre está roto o deshilachado No te vayas al baño con
electrodomésticos todos los aparatos díselo a tus padres para ningún aparato eléctrico
cuando ya no lo estés que lo cambies.
utilizando.

 Se pregunta ¿Les parecen útiles las recomendaciones presentadas? ¿Por qué debemos ser
cuidadosos en el uso de la electricidad? ¿Qué tipo de texto podemos utilizar para dar
recomendaciones del uso de la energía eléctrica? Guiamos a los estudiantes a mencionar una
cartilla informativa.
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué es una cartilla informativa?; ¿Qué
partes tiene una cartilla informativa? ¿De qué esquemas podemos utilizar en las cartillas? ¿Qué
pasos debemos seguir para redactar una cartilla informativa? ¿Es necesario hacer una
planificación para redactar una cartilla informativa?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Participamos en la elaboración de una cartilla informativa.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
Respetamos las opiniones de los demás.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Planificación
 Se solicita a los estudiantes que completen el cuadro de planificación.

Planificamos la cartilla del cuidado de la energía eléctrica

¿A qué publico estará
¿Cómo lo haremos? ¿Habrá secciones? Responsables
dirigido?
Portada
Breve introducción
Importancia del cuidado
de la energía
¿Cuántas páginas tendrá?
Recomendaciones del
cuidado de la energía
Elaboración y selección de
gráficos e imágenes
¿Dónde y cuándo lo presentaremos?
¿A quién(es) solicitaremos permiso en la I.E.?
 Una vez llenado el cuadro de planificación se invita a los estudiantes a la redacción del texto
siguiendo la estructura y las responsabilidades.

Textualización
 Entregamos a los estudiantes las hojas bond que sean necesarias para la elaboración de sus
cartillas.
 Les recordamos utilizar un lenguaje formal en su escritura, y que no pueden dirigirse a sus
compañeros de manera muy personal o familiar.
 Pueden utilizar el siguiente esquema de organización de sus cartillas informativas.
PORTADA INTRODUCCIÓN
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________

IMPORTANCIA RECOMENDACIONES
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________

IMÁGENES AGRADECIMIENTOS
.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Planifica la cartilla sobre el uso

adecuando de la energía
considerando el propósito,
destinatario y contexto.
- Escribe la cartilla según su
estructura el contenido con orden
lógico y claridad

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración

Actividades para la casa:

 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Cartilla de uso responsable de energía eléctrica.
Propósito: Participamos en la elaboración de una cartilla informativa.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad: - Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
- Planifica la - Escribe la
cartilla sobre el cartilla según su
uso adecuando estructura el
de la energía contenido con
considerando el orden lógico y
propósito, claridad.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes destinatario y
contexto.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:
 Sesión de aprendizaje N° 10

Titulo: Prototipo Circuito Eléctrico

Área: Ciencia y tecnología
Propósito de la Construimos un prototipo de un circuito eléctrico.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 5° Fecha: 30 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Diseña y construye - Determina el problema - Menciona en qué - Construye un Escala de
soluciones tecnológico, las causas que lo se parecen y en circuito eléctrico valoración
tecnológicas para generan y su alternativa de qué se diferencias
resolver problemas solución, con base en un circuito en serie
de su entorno. y otro en paralelo.
conocimientos científicos o
- Determina una prácticas locales; asimismo, - Elabora su
los requerimientos que debe prototipo de
alternativa de
cumplir y los recursos dis- circuito eléctrico a
solución través de un plano.
tecnológica. ponibles para construirla.
- Construye el
- Diseña la - Construye su alternativa de prototipo del
alternativa de solución tecnológica
manipulando los materiales, circuito eléctrico y
solución explica como lo
tecnológica. instrumentos y herramientas
construyó.
según sus funciones; cumple
- Implementa la las normas de seguridad. Usa
alternativa de unidades de medida
solución convencionales. Verifica el
tecnológica. funcionamiento de cada parte
- Evalúa y o etapa de la solución
comunica el tecnológica y realiza cambios
funcionamiento y o ajustes para cumplir los
los impactos de su requerimientos establecidos.
alternativa de - Realiza pruebas para verificar
solución si la solución tecnológica
tecnológica. cumple con los
requerimientos establecidos.
Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas,
las dificultades superadas y
los beneficios e
inconvenientes de su uso.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
 ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común y compartidos de un colectivo.

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se presenta una caja con diversos objetos.

 Dialogan las preguntas: ¿Qué materiales encontraron en la caja? ¿Cuáles son conductores de la
electricidad? ¿Cuáles no son conductores?
 ¿Cómo podrían construir un circuito para encender un foquito?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Construimos un prototipo de un circuito eléctrico.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:
 Leen la siguiente situación:

Alejandra es una estudiante del 5.° grado y desea presentar para su

proyecto de feria de ciencias una maqueta sobre cómo se vería su
vecindario si contaran con alumbrado público, y así animar a las
autoridades de la comunidad a gestionar la implementaclón de este
servicio. Ella ha estado averiguando la forma como iluminar su maqueta:
construir un circuito eléctrico dentro de ella. Rosa Luz no sabe qué es un
circuito eléctrico ni cómo funciona.

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Cómo podrá Rosa Luz construir el circuito eléctrico en su maqueta para que esta
quede iluminada?
 ¿qué elementos necesitará?
  ¿qué tipo de circuito eléctrico tendrá que emplear ella?

Planteamiento del problemas

 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:
INCLUDEPICTURE "[Link]

¿Cómo y qué materiales permiten cerrar un

circuito eléctrico?

[Link]" \* MERGEFORMATINET

Planteamiento de la hipotesis
 Proponen algunas soluciones, para ello se orienta mediante algunas preguntas: ¿cómo surgió esta
idea?, ¿por qué creen que esta solución nos ayuda a conocer cómo funciona un circuito eléctrico?
¿Qué sucedería si colocamos un clip para cerrar el circuito? ¿Y si colocaran un borrador?
 Plantean una posible solución en un papelote al problema planteado. Al concluir un representante
por equipo presenta su solución.
 Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen sobre las posibles soluciones al construir
su prototipo.
 Buscan información en textos de ciencia y tecnología sobre el circuito eléctrico.
 Observan videos del circuito eléctrico.
[Link]
[Link]
 Se pide que dibujen cómo creen que será el circuito eléctrico para ello deben pensar su idea,
imaginarla y luego compartirla con su equipo. Elaboran su prototipo.
 Se entrega una ficha del diseño de su prototipo.

FICHA DEL DISEÑO

1. Prototipo circuito eléctrico. Dibuja el prototipo.

2. Describan el funcionamiento de su prototipo.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Completen la lista de los materiales y herramientas que utilizarán en la construcción de su
prototipo.
Lista de materiales Lista de herramientas

4. ¿Qué pasos realizarán para elaborar el circuito eléctrico? Dibujen

 Primer paso. Segundo paso. Tercer paso.

5. Elaboren un gráfico final de la propuesta final a elaborar.

.
 Se orienta a la construcción de su prototipo con las siguientes interrogantes: ¿qué mejoras
podríamos hacerle al diseño tomando en cuenta las imágenes y la información? ¿Qué materiales
más podemos utilizar?
 Revisan y modificación del diseño del prototipo teniendo en cuenta las correcciones necesarias.

Construcción y validación del prototipo

 Construyen su prototipo “El circuito eléctrico” con todo su equipo y anotan sus observaciones
durante la construcción.
 Construyen su circuito eléctrico tienen en cuenta los siguientes pasos

 Registran las observaciones realizadas en el siguiente cuadro:

¿Qué sucedió?
Borrador
Moneda
Palito de
chupete
 Analiza el prototipo y responde las preguntas:
¿Qué elemento forman el circuito eléctrico?
¿Qué función cumple cada uno de ellos?
¿Qué ocurre al girar por primera vez el clip? ¿Cómo lo explican?
¿Permitieron los materiales el paso de la energía eléctrica? ¿Por qué?
 Dialogan en grupo sobre el prototipo mediante las preguntas ¿Qué materiales utilizaron para el
prototipo? ¿Cómo elaboraron el prototipo? ¿Qué hicieron primero para construir el circuito
eléctrico? ¿Qué pasos debieron seguir para su construcción? ¿Por qué lo construyeron? ¿Qué
aprenderemos?

Estructuración del saber construido

 Dibujan el plano final del circuito eléctrico y explican que materiales si son conductores de la
energía eléctrica y cuales no.
 Elaboran un esquema del circuito eléctrico de acuerdo a la información y el prototipo elaborado.
Evaluación y comunicación
 Responden las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las
llevaron a cabo?, ¿Fue fácil de elaborar el circuito eléctrico?, ¿cómo lo hicieron?, ¿Para qué lo
elaboraron?
 Realizan la exposición sobre la elaboración del circuito eléctrico y explican los materiales
conductores y no conductores de la energía eléctrica y cuál es su utilidad.
 Explica con argumentos científicos como el plano del prototipo es importante para realizar un
circuito eléctrico.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Menciona en qué se parecen y en

qué se diferencias un circuito en
serie y otro en paralelo.
- Elabora su prototipo de circuito
eléctrico a través de un plano.
- Construye el prototipo del circuito
eléctrico y explica como lo
construyó.
Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración

Actividades para la casa:

 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Prototipo Circuito Eléctrico
Propósito: Construimos un prototipo de un circuito eléctrico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Capacidad: - Determina una alternativa de solución tecnológica.
- Diseña la alternativa de solución tecnológica.
- Implementa la alternativa de solución tecnológica.
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
Criterios de evaluación
- Menciona en - Elabora su Construye el
qué se parecen prototipo de prototipo del
y en qué se circuito eléctrico circuito eléctrico y
diferencias un a través de un explica como lo
circuito en serie plano. construyó.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes y otro en
paralelo.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:
 Sesión de aprendizaje N° 11

Titulo: Elaboramos obras con filigrana

Área: Arte y cultura
Propósito de la Expresamos obras de arte con filigrana.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 5° Fecha: 30 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Crea proyectos - Explora los elementos de los - Expresa la Elabora obras Escala de
desde los lenguajes lenguajes de las artes técnica de la artísticas con la valoración
artísticos. visuales, la música, el teatro y filigrana técnica de la
- Explora y la danza, y los aplica con explicando cómo filigrana.
experimenta los fines expresivos y comuni- elaboro y expone
lenguajes del arte. cativos. Prueba y propone la imagen que
- Aplica procesos formas de utilizar los medios, elaboro.
creativos. los materiales, las - Selecciona
- Evalúa y socializa herramientas y las técnicas materiales para
sus procesos y con fines expresivos y comu- elaborar la
proyectos. nicativos. filigrana de papel.
- Genera ideas a partir de
estímulos y fuentes diversas
(tradicionales, locales y
globales) y planifica su trabajo
artístico tomando en cuenta la
información recogida.
Manipula una serie de
elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales
para desarrollar trabajos que
comunican ideas a una
audiencia específica..

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común y compartidos de un colectivo

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se presenta la siguiente imagen:
 Se propone el reto:
 ¿Les gustaría elaborar una obra artística con filigrana?
 ¿Cuál sería el mensaje que quieres expresar?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Expresamos obras de arte con filigrama.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Imaginar y generar ideas

 Observan y aprecian filigranas pintadas:

 Responden a la preguntas ¿Qué es el filigrana? ¿Qué formas observan en un filigrana?

¿Qué materiales
 Responden a las preguntas: _________________________________________________________
podemos utilizar?
_________________________________________________________
______
 ¿Cómo ________________________________________________________
´ elaborarían su
filigrama? ________________________________________________________
________________________________________________________
__________

Planificar
 Asumen tareas para elaborar una obra artística con filigrana para ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales. Grupo 1
Cuidar la limpieza en el aula. Grupo 2
Seleccionar material para elaborar. Grupo 3

Explorar y experimentar
 Se explica sobre la técnica de la filigrana:
 El grupo responsable reparte los materiales que utilizaran para la técnica de la filigrana.
 Se explica cómo realizar la técnica de la filigrana:
 Observan un video de la técnica de la filigrana:
[Link]
 Elaboran su obra artística con la técnica de la filigrana.
 Observan la técnica de la filigrana y responden las preguntas ¿Qué formas básicas utilizaste en tu
filigrana? ¿Qué colores utilizaron para su filigrana? ¿Creen que podríamos combinar los colores y
diversas formas para un mejor acabado? ¿Por qué?
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Afinan sus detalles para una mejor presentación de su filigrana.
 Muestran a un compañero y le pide sugerencias para completar o mejorar su filigrana de acuerdo
a lo que desean presentar.
 Realizan las modificaciones necesarias para mejorar su filigrana.
Presentar y compartir
 Indicamos que mediante la técnica del museo exponen como realizaron su obra artística con la
técnica de la filigrana para ello ubican su silla en media luna.
 Se pide que expliquen que quisieron expresar con su filigrana y su importancia.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
 - Expresa la técnica de la filigrana
explicando cómo elaboro y expone
la imagen que elaboro.
- Selecciona materiales para
elaborar la filigrana de papel.

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración

Actividades para la casa:

 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Elaboramos obras con filigrana
Propósito: Expresamos obras de arte con filigrana.
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidad: - Explora y experimenta los lenguajes del arte.

- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios de evaluación
- Expresa la - Selecciona
técnica de la materiales para
filigrana elaborar la
explicando filigrana de
cómo elaboro y papel.
expone la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes imagen que
elaboro.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:
 Sesión de aprendizaje N° 12

Titulo: Revisamos nuestra cartilla

Uso de los verbos
Área: Comunicación
Propósito de la Revisan, corrigen y presentan sus cartillas informativas.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 5° Fecha: 31 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos - Utiliza recursos gramaticales - Revisa las Presentación de la Escala de
tipos de textos en y ortográficos (por ejemplo, el cartillas cartilla valoración
su lengua materna. punto aparte para separar informativas
- Adecúa el texto a párrafos) que contribuyen a utilizando fichas
la situación dar sentido a su texto, e de revisión y
comunicativa. incorpora algunos recursos realiza sus
- Organiza y textuales (como uso de correcciones.
desarrolla las ideas negritas o comillas) para re- - Evalúa si la
de forma coherente forzar dicho sentido. Emplea cartilla cumple con
y cohesionada. algunas figuras retóricas, su propósito
(personificaciones y comunicativo.
- Utiliza
adjetivaciones) para
convenciones del
lenguaje escrito de
caracterizar personas,
forma pertinente. personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmi-
- Reflexiona y evalúa cos o versos libres, con el fin
la forma, el de expresar sus experiencias
contenido y y emociones.
contexto del texto
escrito. - Evalúa el efecto de su texto
en los lectores, a partir de los
recursos textuales y
estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al
momento de escribirlo.
Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común y compartidos de un colectivo
3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a entonar la canción: Apágame.
[Link]
 Dialogamos: ¿De qué trata la canción? ¿Son importantes las recomendaciones que se dan?
¿Consideran que estas recomendaciones podrían estar en sus cartillas informativas? ¿De qué
manera?
 Después de las intervenciones de los estudiantes se inicia el diálogo sobre las actividades
desarrolladas en la sesión anterior, en la que planificaron y redactaron sus cartillas informativas
del uso racional de la energía eléctrica.
 Preguntamos: ¿Están listos sus cartillas informativas para compartirlos? Se escuchan sus
respuestas, destacando aquellas que indiquen que aún debemos revisarlos para mejorar, se
pregunta ¿Por qué debemos revisar nuestras cartillas informativas? ¿Podemos hacer mejoras en
nuestras cartillas informativas a partir de la revisión?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Revisan, corrigen y presentan sus cartillas informativas.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Antes de la revisión
 Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para elaborar sus cartillas
informativas. Se interroga a los estudiantes: ¿Qué actividades realizamos antes de escribir?
Mostramos el cuadro de planificación elaborado la sesión anterior.

Planificamos la cartilla del cuidado de la energía eléctrica

¿A qué público
¿Cómo lo haremos? ¿Habrá secciones? Responsables
estará dirigido?
Portada
Breve introducción
Importancia del cuidado de
la energía
¿Cuántas páginas tendrá?
Recomendaciones del
cuidado de la energía
Elaboración y selección de
gráficos e imágenes
¿Dónde y cuándo lo presentaremos?
¿A quién(es) solicitaremos permiso en la I.E.?
 Se invita a los estudiantes a intercambiar sus cartillas informativas en los grupos con quienes los
planificaron en la sesión anterior.
Revisión de la cartilla informativa
 Se les hace entrega de la ficha para la revisión de la cartilla informativa, marcando con una X de
acuerdo a lo revisado.
FICHA DE REVISIÓN DE LA CARTILLA INFORMATIVA
Indicadores para la revisión de la cartilla SI NO RECOMENDACIONES
informativa

1 ¿El texto proporciona argumentos válidos sobre el

cuidado de la energía eléctrica?

2 ¿El título de la cartilla presentada se relaciona con

su contenido?

3 ¿La cartilla presenta información de forma

coherente y cohesionada?

4 ¿Las recomendaciones presentadas se

relacionados al tema?

5 ¿Fue correcta la conjugación de verbos en las

cartillas informativas?

Comentario final:

 Luego de hacer la revisión, se pide que intercambien nuevamente sus cartillas informativas. Se
indica que lean las producciones de sus compañeras y compañeros de otros grupos, y que las
revisen siguiendo la ficha. Se lee con los estudiantes la cartilla informativa y los ayudamos a darse
cuenta si las ideas guardan relación entre sí, es decir, tiene coherencia.
 Cuando la cartilla informativa regrese a su grupo, se pide que hagan las correcciones tomando en
cuenta las sugerencias de sus compañeros, y que al terminar copien en hojas bond la versión
final. Explicamos además que deben de tener en cuenta la correcta conjugación de los verbos.
 Proporcionamos información de la conjugación del verbo.

 Se organiza a los estudiantes para que durante la semana puedan leer sus cartillas informativas
en la hora del recreo y así toda la I.E. los escuchan.
 Después de las participaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la
sesión.
 Para concluir los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
1.- Marca con un aspa (X) la persona gramatical de los siguientes verbos. Sigue el ejemplo.

Verbo/Persona Primera Segunda Tercera ¿Qué pronombre usarías para este verbo?
Cantas X Tú
Engañen
Nademos
Saldrías
Diga
Tomé

2.- Lee los siguientes verbos y escribe S si está en singular y P si está en plural.
a.- Dominábamos ( )
b.- Viva ( )
c.- Engañaron ( )
d.- Jugaste ( )
e.- Cantaba ( )
f.- Sé ( )
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Revisa las cartillas informativas

utilizando fichas de revisión y
realiza sus correcciones.
- Evalúa si la cartilla cumple con su
propósito comunicativo

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración

Actividades para la casa:

 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Revisamos nuestra cartilla
Propósito: Revisan, corrigen y presentan sus cartillas informativas.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad: - Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
- Revisa las - Evalúa si la
cartillas cartilla cumple
informativas con su propósito
utilizando fichas comunicativo.
de revisión y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes realiza sus
correcciones.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:
 Sesión de aprendizaje N° 13

Titulo: Redondeo de los números decimales

Área: Matemática
Propósito de la Resolvemos problemas para redondear.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 5° Fecha: 31 de octubre

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Resuelve - Emplea estrategias y - Representa el Resuelve problemas Escala de
problemas de procedimientos como los redondeo de de redondeo o valoración
cantidad. siguientes: números aproximación.
- Traduce • Estrategias heurísticas. decimales
cantidades a utilizando la recta
• Estrategias de cálculo: uso numérica.
expresiones de la reversibilidad de las
numéricas. operaciones con números - Expresa el
- Comunica su naturales, estimación de redondeo para
comprensión sobre productos y cocientes, resolver
los números y las descomposición del problemas
operaciones. dividendo, amplificación y cotidianos que
- Usa estrategias y simplificación de fracciones, involucran el uso
procedimientos de redondeo de expresiones de números
estimación y decimales y uso de la decimales.
cálculo. propiedad distributiva de la
- Argumenta multiplicación respecto de la
afirmaciones sobre adición y división.
las relaciones
numéricas y las
operaciones.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque ambiental Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes

al bien común y compartidos de un colectivo

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Recordamos que en las actividades anteriores aprendimos sobre los números decimales, se
presentan tarjetas y leen el número decimal.
 Responden las preguntas: ¿Cómo se lee los números decimales? ¿Si lo representarías con
monedas como representarías dichas cantidades?
 Responden a pregunta:
 ¿Qué será el redondeo de números decimales?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Resolvemos problemas para redondear.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Planteamiento del problema

 Se plantea el siguiente problema:
José es cajero de un grifo de combustibles. Si debe cobrar estos recibos

¿Cómo redondea el pago de cada recibo?

Familiarización con el problema

 Responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué trabajo tiene José?
 ¿Cuánto es el cobro total del recibo A?
 ¿Cuánto es el cobro total del recibo B?
 ¿Qué nos pide el problema?
 Vuelve a leer el problema y se pide a un voluntario explicar lo qué entendieron sobre el problema.

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Responden las preguntas ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Qué podemos usar para
resolver el problema? ¿Podemos usar la recta numérica?
 Aplica tu estrategia para resolver el problema:

 Responde la pregunta:

 Utilizan la recta numérica y utilizan las unidades que se acerca a 129,38 y 138,43:
 Ubica en la recta numérica 129,38 entre los decimos que se encuentra:

 Ubica en la recta numérica 138,43 entre los decimos que se encuentra:

Socializa sus representaciones

 Representan los números decimales y realizan la aproximación al décimo en la siguiente tabla:

 Encierren el décimo y observen el número que se encuentra a su derecha y si es mayor que

5 se aumenta un décimo más, pero si es menor a 5 se mantiene el mismo decimal.
Número
Al décimo Se lee:
decimal

Ciento veintinueve soles con treinta

129, 3 8 129,30
céntimos.

138 , 4 3

En el recibo A cobrará S/ ______________ y en el recibo B S/ ______________

Reflexión y formalización
 Se explica sobre el redondeo de números decimales:
 Observan un video sobre el redondeo de números decimales.
[Link]

Planteamiento de otros problemas

 Resuelven otros problemas del redondeo de números decimales.

1. Determina entre qué números naturales más próximos se encuentran:

63,718

84,134

55,555

91,313

82,068

99,999

2. Determina entre qué números más próximos; expresados en décimos, se encuentran las
siguientes cantidades:

10,827

57,881

34,552

12,123

62,782

98,994

3. Aproxima los siguientes números a la unidad que se pide.

4,13 a las décimas

8,275 a las unidades

9,473 a las centésimas

60,91 a las unidades

 28,267 a las décimas

0,85 a las unidades

105,797 a las centésimas

31,86 a las décimas

 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo
lograste?, ¿te ayudó realizar el redondeo utilizando la recta numérica?; ¿Qué tuvieron en cuenta
para realizar el redondeo de números decimales? ¿crees que hay otro modo de resolver este
problema?, ¿cuál?
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Representa el redondeo de
números decimales utilizando la
recta numérica.
- Expresa el redondeo para resolver
problemas cotidianos que
involucran el uso de números
decimales.

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración

Actividades para la casa:

 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Redondeo de los números decimales
Propósito: Resolvemos problemas para redondear.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad: - Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
- Representa el - Expresa el
redondeo de redondeo para
números resolver
decimales problemas
utilizando la cotidianos que
recta numérica. involucran el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes uso de números
decimales.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES: