INSTITUTO TÉCNICO BOLIVIANO SUIZO``TBS``

DE PROYECTO DE GRADO

PARA OPTAR AL GRADO ACADEMICO DE TECNICO SUPERIOR EN LA

CARRERA PARVULARIO Y CRECIMIENTO PERSONAL EN LA INFANCIA

TÉCNICAS GRAFO PLASTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

COORDINACIÓN VISOMOTRIZ EN NIÑAS Y NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA
UNIDAD EDUCATIVA EVA PERON DE LA CIUDAD DE EL ALTO

POSTULANTE: ANA MARIA MAMANI APAZA

TUTOR: [Link] TATIANA HUARACHI JIMENEZ

EL ALTO – BOLIVIA

OCTUBRE - 2025
 DEDICATORIA
En primer lugar, quiero agradecer a las personas que amo y respeto mucho, y
quienes me han dado la vida, a mis padres, en especial a mi madre la señora
Antonia por ser una persona luchadora y enseñarme a seguir adelante,
enfrentando todas las adversidades de la vida; por brindarme su amistad y
transmitirme todos sus valores y principios que me han permitido crecer como
persona

A mi padre miguel guía, mi ejemplo y mi mayor admiración.

Gracias por enseñarme a ser fuerte, a nunca rendirme y a enfrentar la vida con

valentía y honestidad.

Tu apoyo silencioso, tu esfuerzo constante y tu amor incondicional han sido la

base sobre la que construí este logro.

A mi hijo Angel Akim mi mayor inspiración. Eres la razón por la que cada día
busco ser mejor. Que este logro sea un testimonio de que, con esfuerzo y
dedicación, los sueños se alcanzan. Todo lo que hago es, y será siempre, por y
para ti. Te amo hijito.
 AGRADECIMIENTOS
A Dios por su infinita misericordia por darme la sabiduría necesaria para afrontar y
asumir con mucha responsabilidad y paciencia el amor infinito hacia las niñas y
niños, por moldearme a su manera y llevarme como un instrumento de enseñanza
para los más pequeños.

A mis padres por ser mi ejemplo de esfuerzo, amor y perseverancia. Gracias por
creer en mí incluso cuando yo dudaba, por sus consejos, su apoyo incondicional y
por enseñarme que los sueños se alcanzan con trabajo y humildad. Todo lo que
soy es reflejo de lo que ustedes me han enseñado. A mi hijo,
mi mayor motivo, mi inspiración diaria. Eres la luz que me impulsa a seguir
adelante, el motor que me recuerda por qué vale la pena luchar. Esta meta
alcanzada es también para ti, con la esperanza de que un día te inspire a seguir
tus propios sueños.

II
 RESUMEN
El presente proyecto de grado titulado “Técnicas grafo plásticas para el
fortalecimiento de la coordinación visomotriz en niñas y niños de 4 a 5 años de la
Unidad Educativa Eva Perón de la ciudad de El Alto” tiene como objetivo general
fortalecer la coordinación visomotriz mediante la aplicación de técnicas grafo
plásticas.

La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto con un diseño

preexperimental y el método deductivo, aplicándose a una muestra no
probabilística intencional de 25 estudiantes del nivel Pre-Kínder B. La técnica de
recolección de datos fue la observación directa mediante listas de cotejo validadas
por especialistas.

Las actividades se organizaron en 10 planes de clase con técnicas como

modelado, pintura, dibujo, recorte y rasgado, orientadas a estimular la motricidad
fina y la coordinación ojo-mano. Los resultados evidenciaron una mejora
significativa en la precisión de movimientos, el control óculo-manual y la
percepción visual. Se concluye que las técnicas grafo plásticas son una estrategia
metodológica eficaz para el desarrollo integral infantil, promoviendo además la
creatividad, autonomía y motivación. Se recomienda su incorporación sistemática
en la planificación pedagógica del nivel inicial

III
 INDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA................................................................................................................................I
AGRADECIMIENTOS.....................................................................................................................II
RESUMEN....................................................................................................................................III
INTRODUCIÓN..............................................................................................................................8
ANTECEDENTES............................................................................................................................9
CAPITULO I.................................................................................................................................16
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................................................16
1.1. DIAGNÓSTICO /JUSTIFICACION.......................................................................................16
1.1.1. Diagnostico / identificación del problema..................................................................16
1.1.2. Justificación.................................................................................................................17
[Link]. Justificación metodológica.........................................................................17
[Link]. Justificación teórica......................................................................................18
[Link]. Justificación social.........................................................................................18
1.2. PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA.........................................................19
1.2.1 Planteamiento de problema..........................................................................................19
1.2.2. Análisis de causa y efecto.............................................................................................20
1.2.3. Formulación del problema...........................................................................................21
1.3. OBJETIVOS...........................................................................................................................21
1.3.1. Objetivo general...........................................................................................................21
1.3.2. Objetivos específicos....................................................................................................21
1.4. FORMULACION DE LA HIPOTESIS........................................................................................21
1.4.1. Identificación de variables............................................................................................21
1.4.1. Definición de variables.................................................................................................21
1.5. ENFOQUE METODOLOGICO.................................................................................25
1.5.1. Nivel/Tipo de investigación...........................................................................25
1.5.2. diseño de la investigación.............................................................................25
1.5.3. Método de investigación................................................................................26
1.6. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECION DE DATOS.......................26
1.6.1. Técnicas de recolección de datos...............................................................26
1.6.2. Instrumento de recolección de datos.........................................................27
1.6.3. Validación de instrumentos..........................................................................28
1.7. POBLACION...............................................................................................................28

1
1.8. MUESTRA...................................................................................................................29
1.8.1. Tamaño de muestra.........................................................................................29
1.8.2. Tipo de muestra...............................................................................................30
1.9. CRONOGRAMA DE GANT......................................................................................31
CAPITULO II................................................................................................................................32
MARCO TEORICO........................................................................................................................32
2.1. TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS.............................................................................32
2.1.1. Definición de las técnicas grafo plásticas.................................................32
2.1.3. Desarrollo de los niños en técnicas grafo plásticas.......................................................33
2..1.4. La importancia de las técnicas grafo plásticas.............................................................34
2.1.5. Técnicas grafo plásticas como estrategia de estimulación temprana...........................34
2.1.6. Dimensiones artísticas de las técnicas grafo plásticas..................................................35
2.1.7. Creatividad infantil a través de las técnicas grafo plásticas..........................................36
2.1.8. Técnicas grafo plásticas y su beneficio en sus emociones............................................36
2.1.9. Materiales para las técnicas grafo plástica...................................................................37
2.1.10. Rol de las técnicas grafo plásticas en el proceso de aprendizaje................................38
2.1.11. Tipos de Técnicas Grafo Plásticas...............................................................................39
2.1.12. Técnicas grafo plásticas en el desarrollo integral.......................................................39
2.1.13. Clasificación de las técnicas grafo-plásticas: dibujo, pintura, rasgado trozado y arrugado
...............................................................................................................................................40
2.1.14. Recursos didácticos para desarrollar la motricidad fina en niños de 4 a 5 años.........42
2.1.15. Beneficios Que Desarrollan Las Actividades Con Las Técnicas Grafo plásticas...........42
2.1.16. Impacto de las técnicas grafo plásticas en la expresión y creativa del niño...............43
[Link] COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ........................................................................................44
2.2.1. Definición de la coordinación viso motriz.....................................................................45
2.2.2. Estrategias para estimular la coordinación viso motriz................................................46
2.2.3. Actividades manuales y su impacto en la coordinación viso motriz infantil.................47
2.2.4 Importancia de la coordinación viso motriz..................................................................47
2.2.5. Ejercicios de Coordinación visomotora........................................................................48
2.2.6. El arte para desarrollar la coordinación viso motriz.....................................................49
2.2.7. Actividades grafo plásticas para mejorar la coordinación viso motriz..........................49
2.2.8. Exploración creativa y desarrollo en la coordinación viso motriz.................................50
2.2.9. Actividades de dibujo para mejorar la coordinación viso motriz..................................50

2
 2.2.10. Juegos artísticos de las técnicas para mejorar la coordinación viso motriz................51
2.2.11. La relación entre creatividad en la coordinación viso motriz.....................................51
2.2.12. Desarrollo de la coordinación viso motriz..................................................................52
2.2.13 Desarrollo de la coordinación viso motriz mediante actividades artísticas en educación
inicial......................................................................................................................................53
2.2.14. Juegos tradicionales como estrategia para el desarrollo de la coordinación viso motriz
...............................................................................................................................................53
2.2.15 Estimulación de la coordinación viso motriz a través de juegos psicomotores en niños de
4 a 5 años...............................................................................................................................54
CAPÍTULO III...............................................................................................................................55
PROPUESTA DE INOVACIÓN O SOLUCION DEL PROBLEMA O SOLUCION DEL PROBLEMA.........55
3.1. DIAGNOSTICO SITUACIONALRESULTADOS DEL (PRE-TEST).................................................55
Tabla Nº1 Recorta figuras o líneas siguiendo las líneas marcadas..............................................55
Gráfico Nº1 Recorta figuras o líneas siguiendo las líneas marcadas...........................................55
Tabla Nº2 Sostiene los colores o pinceles correctamente..........................................................57
Gráfico Nº2 Sostiene los colores o pinceles correctamente.......................................................57
Tabla Nº3 Colorea dentro de las líneas o pinta figuras...............................................................59
Gráfico Nº3 Colorea dentro de las líneas o pinta figuras............................................................59
Tabla Nº4 Realiza trazos siguiendo un patrón visual..................................................................61
Gráfico Nº4 Realiza trazos siguiendo un patrón visual...............................................................61
Tabla Nº5 Une puntos siguiendo las líneas en el dibujo.............................................................63
Gráfico Nº5 Une puntos siguiendo las líneas en el dibujo..........................................................63
Tabla Nº6 Ensarta cuentas un hilo o cordón..............................................................................65
Gráfico Nº6 Ensarta cuentas un hilo o cordón...........................................................................65
Tabla Nº7 Arma bloques y o rompecabezas.............................................................67
Gráfico Nº7Arma bloques y o rompecabezas.............................................................................67
Tabla Nº8 Copia figuras geométricas.........................................................................................69
Gráfico Nº8 Copia figuras geométricas.......................................................................................69
Tabla Nº9 Percibe la información visual proporcionada por la educadora................................71
Gráfico Nº9 Percibe la información visual proporcionada por la educadora..............................72
Tabla Nº10 Identifica figuras iguales y diferentes.........................................................73
Gráfico Nº10 Identifica figuras iguales y diferentes...................................................................74
3.1.1. Resultados generales del pre test......................................................................75
Cuadro N°11 Resultados generales del pre test............................................................75

3
Gráfico N°11 Resultados del pre test.........................................................................................76
3.2. ESQUEMA DE SOLUCION.....................................................................................................77
3.3. PROCEDIMIENTO DE SOLUCION..........................................................................................79
3.1 EJECUCION DE PRUEBAS DE LA PROPUESTA DE SOLUCION.............................................80
Plan de desarrollo curricular Nº1...............................................................................................81
Plan de desarrollo curricular Nº2...............................................................................................82
Plan de desarrollo curricular Nº3...............................................................................................83
Plan de desarrollo curricular Nº4...............................................................................................85
Plan de desarrollo curricular Nº5...............................................................................................86
Plan de desarrollo curricular Nº6...............................................................................................88
Plan de desarrollo curricular Nº7...............................................................................................89
Plan de desarrollo curricular Nº8...............................................................................................91
Plan de desarrollo curricular Nº9...............................................................................................92
Plan de desarrollo curricular Nº10.............................................................................................94
3.5. ANALISIS DE RESULTADOS (POST TEST)...............................................................................96
GraficoN°12 Recorta figuras o líneas siguiendo las líneas marcadas..........................................96
Gráfico N°13 Sostiene los colores o pinceles correctamente.....................................................98
GraficoN°14 Colorea dentro de las líneas o pinta figuras.........................................................100
Gráfico N°15 Realiza trazos siguiendo un patrón visual...........................................................102
Gráfico N°16 Une puntos siguiendo las líneas en un dibujo.....................................................104
Gráfico N°17 Ensarta cuencas un hilo o cordón.......................................................................106
Gráfico N°16 Arma bloques o rompecabezas...........................................................................108
Gráfico N°19 Copia figuras geométricas...................................................................................110
GraficoN°20 Percibe la información visual proporcionada por la educadora...........................112
Gráfico N°21 Identifica figuras iguales y diferentes..................................................................114
Gráfico N°22 Resultados generales del post test......................................................................116
RESULTADOS GENERALES.........................................................................................................117
Tabla N°23 resultados comparados del pre test y post............................................................117
CAPITULO IV.............................................................................................................................118
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...................................................................................118
4.1. CONCLUSIONES.................................................................................................................118
4.2. RECOMENDACIONES.........................................................................................................119
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................120

4
CIBERGRAFIA............................................................................................................................126
ANEXOS....................................................................................................................................126
Anexo N° 1 Foto de la unidad educativa..................................................................................126
Anexo N° 2 Instrumento de investigación................................................................................127
Anexo N° 3 Lista de niñas y niños.............................................................................................128
Cuadro N°9 Tabulación de resultados pre test.........................................................................130
Cuadro N°10 Tabulación de resultados post test.....................................................................131
Anexo N° 5 descripción del presupuesto..................................................................................132
Material didáctico....................................................................................................................133
Anexo N° 6 canciones de los planes utilizados.........................................................................134
Anexo N° 7 Fotografías de planes de curricular desarrollo.......................................................144
Plan de clase N°1 Manitos en acción: recortando con precisión y diversión............................144
Plan de clase N°2 Pincelitos mágicos en pequeñas manos.......................................................145
Plan de clase N°3 Pintando con cuidado, creando con amor...................................................146
Plan de clase N°4 Con ojos atentos y manitos firmes...............................................................147
Plan de clase N°5 De punto a punto... nace mi dibujo..............................................................148
Plan de clase N°6 Manitos creativas con cuentas mágicas.......................................................149
Plan de clase N°7 Aprendemos jugando con las rompecabezas...............................................150
Plan de clase N°8 Jugamos copiando las figuras geométricas..................................................151
Plan de clase N°9 El bicentenario de Bolivia.............................................................................152
Plan de clase N°10 Jugamos a buscar las figuras y formas perdidas.........................................153

5
6
 ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Análisis de causa y efecto...............................................................20
Cuadro 2: Variable independiente: técnicas grafo plásticas.............................23
Cuadro 3: Variable dependiente coordinación viso motriz...............................24
Cuadro 4: Población.........................................................................................29
Cuadro 5: Muestra............................................................................................30
Cuadro 6: Cronograma de Actividades (Diagrama de Gant)............................31
Cuadro 7: Resultados generales del pre test...................................................75
Cuadro 8: Lista de los planes de desarrollo curricular.....................................78
Cuadro 9: Recorta figuras o líneas siguiendo las líneas marcadas..................96
Cuadro 10: Sostiene los colores o pinceles correctamente.............................98
Cuadro 11: Colorea dentro de las líneas o pinta figuras................................100
Cuadro 12: Realiza trazos siguiendo un patrón visual...................................102
Cuadro 13: Une puntos siguiendo las lineas en un dibujo.............................104
Cuadro 14: Ensarta cuencas un hilo o cordón...............................................106
Cuadro 15: Arma bloques o rompecabezas...................................................108
Cuadro 16: Copia figuras geométricas...........................................................110
Cuadro 17: Percibe la información visual proporcionada por la educadora.. .112
Cuadro 18: Identifica figuras iguales y diferentes...........................................114
Cuadro 19: Resultados generales del post test..............................................116

7
 INTRODUCIÓN

El presente trabajo de investigación de técnicas grafo pláticas para el

fortalecimiento de la coordinación viso motriz uno de mis mayores intereses es
contribuir al desarrollo integral de los niñas y niños en edad pre kínder. A lo largo
de mis prácticas y observaciones en la Unidad Educativa Eva Perón, ubicada en la
ciudad de El Alto, he podido evidenciar una problemática que me llamó
profundamente la atención: muchas niñas y niños entre los 4 y 5 años presentan
dificultades significativas en la coordinación viso motriz, una habilidad fundamental
para su desarrollo académico, emocional y social. A partir de esta realidad, nació
la motivación para elaborar este perfil de proyecto de grado, que lleva como título:
“Técnicas grafo plásticas para el fortalecimiento de la coordinación viso
motriz en niñas y niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Eva Perón de la
ciudad de El Alto”. La elección de este tema no fue casual. El uso de técnicas
grafo plásticas para fortalecer la coordinación viso motriz fue desde que inicié mi
formación en el área de educación y desarrollo infantil, algo que siempre ha
captado profundamente mi atención es la forma en que los niños aprenden a
interactuar con su entorno a través del movimiento y la percepción. Observar
cómo, poco a poco, logran coordinar sus manos con lo que ven, ya sea para tomar
un lápiz, encajar una pieza de rompecabezas o simplemente abotonarse la
camisa, me llevó a reflexionar sobre la importancia de la coordinación viso motriz
en su desarrollo integral. Me he dado cuenta, en mis prácticas y experiencias
cercanas, de que cuando un niño presenta retos en su coordinación ojo-mano,
esto puede repercutir en su rendimiento escolar, en su autoestima y, en general,
en su manera de relacionarse. Por eso, he decidido enfocar mi investigación en la
coordinación visomotoras, con el objetivo de comprenderla a fondo y proponer
estrategias o actividades que puedan fortalecerla desde la etapa preescolar. Mi
propósito con este proyecto es ofrecer un aporte significativo al aula pre inicial.
Espero que esta propuesta, además de fortalecer la coordinación viso motriz,
motive a otras educadoras y futuros docentes a explorar metodologías más
activas, inclusivas y centradas en el juego, el arte y el respeto por los procesos
individuales de cada niño.
8
 ANTECEDENTES

Consultando diferentes trabajos de investigación, tanto como la variable

independiente (técnicas grafo platicas) y la variable dependiente (la coordinación
viso-motriz) se extrajeron los siguientes antecedentes:

Luz Fiorella Condori Onofre, en su investigación TÉCNICAS GRAFICO

PLÁSTICAS PARA DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO-MANUAL
EN LOS ESTUDIANTES DE 4 AÑOS mención que: El propósito principal
fue determinar la influencia del empleo de las técnicas grafico plástico en el
desarrollo de la coordinación viso-manual en los estudiantes de 4 años
pertenecientes a la Institución Educativa Privada "Juan Jacobo Rousseau"
en Ilave, año 2023. La investigación es de enfoque cuantitativo, de tipo
experimental y diseño cuasi experimental, la población total fue de 91 niños
y niñas siendo la muestra no probabilística de los cuales se seleccionaron
19 del grupo experimental (sección "A") y 13 del grupo de control (sección
"B"). La técnica de recolección de datos incluye la observación directa,
aplicando el instrumento (pre y post test). Los resultados estadísticos
obtenidos indican que el valor de la prueba estadística Chi cuadrada
calculada supera significativamente al valor de Chi cuadrada de tablas,
ubicándose en la región de rechazo. En consecuencia, se rechazó la
hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alternativa. A un nivel de significancia
del 0.05 o 5%. Se concluyó que el uso de las técnicas grafico plástico
permite desarrollar de manera eficiente la coordinación visomotora en niños
y niñas de 4 años en la I.E.P. "Juan Jacobo Rousseau" en la ciudad de
Llave. (Condori, 2024, pág. 12)

Este proyecto tuvo como objetivo principal analizar cómo el uso de técnicas
gráfico-plásticas influye en el desarrollo de la coordinación viso-manual en niños
de 4 años de la I.E.P. "Juan Jacobo Rousseau" de Ilave, en el año 2023. Se
trabajó con un enfoque cuantitativo, diseño cuasi experimental, y se aplicaron pre
y post test a través de la observación directa. Los resultados demostraron que las
9
técnicas gráfico-plásticas ayudan significativamente a mejorar la coordinación
viso-manual en los niños y niñas del grupo experimental

Jéssica Carolina Aceldo,, en su investigación DESARROLLO DE LA

PSICOMOTRICIDAD FINA EN EL APRENDIZAJE DE LA PRE-
ESCRITURA DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS menciona que: Esta
investigación tuvo como objetivo general analizar el desarrollo de la
psicomotricidad fina en la consolidación de la preescritura de niños y niñas
de 5 años de la Unidad Educativa Católica “La Victoria” apoyándose en los
elementos teóricos de autores como Wallon, Piaget, Vygotsky, Ajuriaguerra
y otros. Según la metodología empleada, se catalogó con enfoque
cualitativo, el tipo de investigación fue documental y de campo y según su
alcance fue del tipo descriptivo correlacional con un diseño transversal. La
población estuvo constituida por 22 escolares del nivel inicial y 6 docentes
de la institución citada, a los primeros se les aplicó una comprobación
funcional de conocimientos que comprendía ejercicios de preescritura y de
psicomotricidad fina con 10 aspectos a comprobar de forma presencial y
cuyos instrumentos fueron aprobados por expertos. Los docentes se
encuestaron en una escala tipo Likert, la validación fue realizada por
expertos y se efectuó una prueba piloto con 2 sujetos de la población de
docentes seleccionados al azar con el propósito de calcular su confiabilidad
mediante el coeficiente alfa de Cronbach, obteniéndose como resultado
0,910. Los datos fueron examinados mediante la estadística descriptiva,
analizando las frecuencias absolutas y relativas. Conforme a lo obtenido,
puede afirmarse, que en la mayoría de los estudiantes la variable
psicomotricidad fina, que fue evaluada a través de diferentes instrumentos,
arrojó un 77,27% de estudiantes con calificaciones en rangos de no
logradas y logradas con insuficiencias. En su encuesta, el 83,3% de los
docentes demostraron poco dominio de los elementos esenciales de la
psicomotricidad fina que debían lograr los estudiantes que coincide con los
resultados de la revisión de sus estrategias metodológicas que no reflejan el
trabajo a realizar con estas habilidades. Esto motivó la propuesta de una

10
 guía metodológica para promover mayor conocimiento y creatividad entre
los docentes (Aceldo, 2023, pág. 11)

Esta investigación con el objetivo de analizar cómo la psicomotricidad fina influye

en la consolidación de la preescritura en niños y niñas de 5 años de la Unidad
Educativa Católica "La Victoria". El estudio tuvo un enfoque cualitativo, con diseño
transversal, y combinó trabajo documental y de campo. Se aplicaron ejercicios
prácticos a los estudiantes y encuestas a docentes. Los resultados mostraron que
muchos niños presentaban dificultades en habilidades de psicomotricidad fina, y
que la mayoría de los docentes tenía poco dominio sobre este tema. Por eso, se
propuso una guía metodológica para fortalecer el trabajo docente y mejorar el
desarrollo de estas habilidades en los niños.

Mirian Adela Carmen Alquizar, Bach, en su investigación GRÁFICO

PLÁSTICAS PARA MEJORAR COORDINACIÓN VISO MOTRIZ EN NIÑOS
DE 4 AÑOS menciona que:La presente investigación realizada en la
Institución Educativa Particular “Children College” de la ciudad de Chiclayo,
los niños presentan deficiencias en su coordinación visomotriz, es por ello la
necesidad de ejecutar una serie de actividades que necesiten de precisión
para mejorar la coordinación motriz a través de técnicas gráfico plásticas
por la cual se logre despertar en el niño creatividad y así mejorar su
coordinación visomotriz. Tuvo como objetivo general determinar la
efectividad de las técnicas grafico plásticas en la mejora de la coordinación
viso motriz. Se trabajó con la metodología cuantitativa y un diseño Pre-
experimental, con una población de 18 niños a los que se les aplicó la
técnica de la observación y como instrumento la lista de cotejo. Para el
análisis de datos, se realizó el procesamiento estadístico y mediante la
prueba estadística de Wilcoxon. Luego de la aplicación de las técnicas
grafico plásticas a través de las 12 sesiones de aprendizaje se aplicó un
post test donde el 94% de los estudiantes han conseguido el nivel A, y sólo

11
 el 6% está en el nivel B. De acuerdo a la prueba de significancia P=0.001
(Alquizar, 2020, pág. 6)

La investigación aplicó técnicas gráfico-plásticas como estrategia para mejorar

esta habilidad, usando una metodología cuantitativa con diseño preexperimental.
Se trabajó con 18 niños y se usó la observación con lista de cotejo. Los resultados
fueron positivos, ya que después de 12 sesiones, el 94% de los niños alcanzó el
nivel más alto de coordinación viso motriz, demostrando la efectividad de estas
técnicas.

Hermenia Chumasero Machacuay, en su investigación de TÉCNICAS

GRAFO PLÁSTICAS PARA DESARROLLAR LA COORDINACIÓN ÓCULO
MANUAL EN LOS ESTUDIANTES DE 5 AÑOS menciona que: La presente
investigación ha tenido como objetivo general: Determinar los efectos de las
técnicas grafo plásticas basadas en el desarrollo de la coordinación óculo
manual en los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa 005 Rosa
Amelia Castillo Elías Piura 2018; la investigación es de nivel aplicado, con
diseño pre experimental. Para la recopilación de la información se escogió
en forma dirigida una muestra de 19 niños y niñas de inicial de 5 años; a
quienes se aplicó la técnica de la observación. Esta investigación tuvo los
principales resultados: quienes estaban en nivel inicio con 68%, y después
del post test llegaron a un 84%, se concluyó que permitió realizar diferentes
actividades con efectividad, el logro de la precisión en los trazos que
realiza, utilizando pintura en la yema de sus dedos; realizar movimientos
controlados utilizando pintura con la palma de las manos; desarrollar la
atención visual y táctil; además los niños y niñas sellan dibujos sobre una
superficie para plasmar la figura; modelan formas tales como: esferas, las
que denominará con nombres simples como: bolitas o tortillas; también
modelan formas tales como: espirales, las que denominará con nombres
simples como: rollos, además tocar las palmas libremente; tocar las palmas
siguiendo un ritmo; imitar con las manos movimientos de animales: león
moviendo sus garras, imitar con las manos movimientos de animales como

12
 pájaro volando mediante el uso adecuado de las técnicas grafo plásticas.
(Chumasero Machacuay, 2021, pág. 6)

Muestra cómo el uso de técnicas grafo plásticas ayudó a mejorar la coordinación

óculo manual en niños de 5 años de la I.E. 005 Rosa Amelia Castillo Elías, en
Piura, durante el año 2018. La investigación fue de nivel aplicado y con diseño pre
experimental. Se trabajó con 19 niños, utilizando la observación como técnica
principal. Los resultados demostraron una mejora significativa después de aplicar
las actividades, ya que los niños desarrollaron mayor precisión en sus trazos,
atención visual y táctil, además de lograr movimientos más controlados a través de
juegos con pintura y modelado.

Margarita Belén Herrera Villacrés. en su investigación LAS TÉCNICAS

GRAFOPLÁSTICAS EN LA ESTIMULACIÓN DE LA COORDINACIÓN
VISO MOTRIZ DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS” menciona que: la presente
investigación se fundamenta en la técnica grafoplástica del modelado, la
misma que se integró como una técnica para estimular la creatividad e
imaginación de los infantes, es de vital en la estimulación de la coordinación
visomotriz; porque contribuye como un ejercicio didáctico-pedagógico en el
nivel inicial. Siguiendo con la línea de investigación: comportamiento social
y educativo, haciendo referencia la técnica grafoplástica del modelado y
coordinación visomotriz. La investigación comienza con la búsqueda
profunda de información a través fuentes confiables como: libros, papers
científicos, revistas digitales, tesis magistradas y ciberpáginas para realizar
los antecedentes investigativos y marco teórico. Como objetivo general:
Determinar los aportes de la técnica del modelado en la coordinación
visomotriz en los niños 4 a 5 años, se basa un paradigma interpretativo, con
un enfoque cualitativo, investigación básica, bibliográfica documental, con
un diseño emergente y un alcance descriptivo, las técnicas utilizadas fue la
entrevista, como instrumento el guion de entrevista, consta de 6 preguntas
abiertas, que se aplicó a 2 docentes del nivel inicial de la Escuela de

13
 Educación Básica Centro Escolar Ecuador, a la par se empleó la técnica de
la observación con su respectivo instrumento la ficha de observación que
consta de 6 ítems, que se aplicó a 12 niños del nivel inicial II de la misma
institución, la misma que fueron válida por expertos en investigación del
nivel inicial. Con la información recolectada de los dos instrumentos se
realizó la triangulación por variables, categorías, respuestas de la
entrevista, resultados de la ficha de observación, por lo cual se generó
respuesta de categoría y variable, esto permitió obtener un análisis y
argumentar la idea a defender La técnica grafoplástica del modelado incide
en la coordinación visomotriz. Por último, se realizó conclusiones y
recomendaciones en función a los objetivos específicos. (Herrera, 2023,
pág. 10)

Demuestra que el uso de técnicas grafo plásticas mejoró la coordinación óculo

manual en niños de 5 años de la I.E. 005 Rosa Amelia Castillo Elías, en Piura. La
investigación, con diseño pre experimental, trabajó con 19 niños y aplicó
observación directa. Se concluyó que estas actividades ayudaron a mejorar la
precisión en los trazos, la atención visual y los movimientos finos mediante juegos
con pintura y modelado.

Padilla, Liduvina Elizabeth Cholan; Diaz Revilla , Milly Berzabeth, en su

instigación “ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE LA INFLUENCIA DE LA
APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICO-PLÁSTICAS
PARA EL DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN VISO-MANUAL EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS menciona que: la presente investigación tuvo
como objetivo: desarrollar a través de las técnicas de expresión gráfico-
plásticas la coordinación viso-manual en niños y niñas de 5 años de las
Instituciones Educativas del Nivel Inicial N° 821012 “Carrerapampa” y N°
257 “El Ingenio”. Se trabajó las hipótesis: implementación de talleres de
aprendizaje para la aplicación de técnicas de expresión gráfico-plásticas de
dibujo y pintura, permitiendo el desarrollo de la coordinación viso-manual de
los niños y niñas de 5 años; ejecución de talleres de aprendizaje para la

14
 aplicación de técnicas de expresión gráfico-plásticas de modelado y
construcción, desarrollando la coordinación viso-manual en los niños y
niñas de 5 años, interpretación de las categorías en la aplicación de
técnicas de expresión gráfico-plásticas, permitiendo comparar el desarrollo
de la coordinación viso-manual de los niños y niñas de 5 años. Teniendo en
cuenta las teorías de Gardner y Piaget, específicamente de lo que
mencionan: Caja et al (MINEDU, 2015), Jiménez y Alonso Carpio,
Mincemoyer, Hobart y Frankel, Herr, Figueroa y Pérez. El tipo de
investigación es investigación acción educativa, descriptivo y comparativo,
se aplicó el programa de talleres de aprendizaje de aplicación de técnicas
gráfico-plásticas para el desarrollo de la coordinación viso-manual dirigido a
los niños y niñas de 5 años, utilizando el método descriptivo, cualitativo. Las
técnicas para la recolección de datos fueron: los diarios de campo, la
observación participante y notas de campo. Los resultados obtenidos
demostraron el desarrollo de la coordinación viso-manual en los niños y
niñas de 5 años. (Padilla & Diaz Revilla , 2020, pág. 7)

Cómo la aplicación de técnicas de expresión gráfico-plásticas, como el dibujo, la

pintura, el modelado y la construcción, ayudó a desarrollar la coordinación viso-
manual en niños y niñas de 5 años de dos instituciones educativas de San Pablo,
Cajamarca. La investigación fue de tipo acción educativa, con enfoque descriptivo
y comparativo, y utilizó talleres como estrategia principal. Gracias a estas
actividades, se observó un avance significativo en las habilidades motoras finas de
los estudiantes.

15
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DIAGNÓSTICO /JUSTIFICACION

1.1.1. Diagnostico / identificación del problema
 Diagnostico

En la presente Unidad Educativa Eva Perón que queda ubicado en de la ciudad de

El Alto, se pudo observar que muchos niños y niñas de 4 a 5 años tienen
problemas con la coordinación viso motriz. Esto significa que les cuesta coordinar
lo que ven con el movimiento de sus manos, lo cual afecta actividades básicas
como trazar líneas, colorear dentro de los límites y recortar con precisión.

Siendo que la misma puede influir en el desarrollo general y en aspectos

importantes como el rendimiento académico y la autoestima. Por ejemplo, cuando
los niños no logran hacer bien estas actividades, se frustran, se enojan o incluso
lloran, lo que indica que necesitan apoyo y atención temprana para mejorar estas
habilidades.

También se observó que no tienen un buen agarre del lápiz, lo que causa
cansancio y rechazo a seguir haciendo las actividades. Por eso, pienso que es

16
fundamental intervenir desde temprano para ayudar a los niños a desarrollar mejor
su coordinación viso motriz, para que no tengan más dificultades en su
aprendizaje y en su vida diaria.

 Identificación del problema

- Dificultades con el agarre del lápiz (usan un agarre inadecuado, lo que

dificulta el control del trazo).
- Problemas con la coordinación de ojo-mano en juegos de lanzamiento.
- Dificultad para seguir instrucciones visuales.
- Susceptibilidad por parte de la educadora para realizar actividades de
recorte.
- Dificultades en el agarre de objetos pequeños (como realizar tareas que
requieren pinzar o usar los dedos con precisión).
- Dificultad para llenar formas con patrones rayas, puntos.
- Falta de estrategias por parte de la educadora
- Dificultad para ejercer presión manual al momento de manipular el papel.
- Dificultad para colorear dentro de los limite.

1.1.2. Justificación
El presente perfil de proyecto de grado lleva como título: TÉCNICAS GRAFO
PLÁSTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COORDINACIÓN
VISOMOTRIZ EN NIÑAS Y NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DEL UNIDAD EDUCATIVA
EVA PERON DE LA CIUDAD DE EL ALTO, busca implementar de forma creativa
y didáctica a través de las diferentes técnicas grafo-plásticas distintas actividades
que estimularan la coordinación viso-motriz, donde se aprovechara al máximo la
imaginación y su capacidad de explorar su entorno de forma divertida.

Dado que los niños de 4 a 5 años se encuentran en una etapa fundamental en la

adquisición de nuevos conocimientos, se aprovechará esto, para realizar un
aprendizaje significativo. Al enfocar las técnicas grafo plásticas en este propósito,
se favorece un aprendizaje integral.

17
[Link]. Justificación metodológica
De acuerdo con este perfil de proyecto de grado, interesada en el desarrollo
integral de los niños y niñas en la etapa inicial, he elegido implementar técnicas
grafo plásticas como estrategia metodológica para el fortalecimiento de la
coordinación viso motriz. Esta decisión se basa en la necesidad de proporcionar
experiencias significativas que permitan a los niños desarrollar sus habilidades
motoras finas a través del arte y la exploración creativa.

Las técnicas grafo plásticas, como el rasgado, recorte, punteado, coloreado,

modelado, entre otras, ofrecen múltiples beneficios para el desarrollo infantil. A
través de estas actividades, los niños no solo estimulan su creatividad e
imaginación, sino que también mejoran la coordinación entre la vista y el
movimiento de sus manos, lo cual es fundamental para tareas escolares como la
escritura y el dibujo.

Mi enfoque metodológico está centrado en el juego, la experimentación y la

participación activa, permitiendo que los niños aprendan haciendo. Considero que,
mediante el uso constante y variado de técnicas grafo plásticas, se puede
fomentar una mayor autonomía, precisión y control en los movimientos,
contribuyendo. Por esta razón, considero que el uso de técnicas grafo plásticas es
una metodología efectiva, creativa y motivadora para lograr avances significativos
en el área motriz de los niños y niñas de manera significativa al desarrollo de su
coordinación viso motriz

[Link]. Justificación teórica

De acuerdo con el presente perfil de proyecto de grado, que tiene como variable
independiente (Técnicas grafo plásticas) se entiende que:

Consiste en una serie de actividades plásticas que facilitan el desarrollo de motora

o motricidad fina, ejercitando tanto la coordinación de los movimientos de manos y
dedos para aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos como la coordinación visual
motriz de ojos y manos.

18
Continuando con la variable dependiente (Coordinación Viso-Motriz) se entiende
que:

Es la habilidad para coordinar destrezas del procedimiento visual con destrezas

motoras. Uno de los componentes de integración viso motora es la habilidad para
integrar la percepción de la forma con el sistema motor fino, para reproducir
patrones visuales complejos.

[Link]. Justificación social

El presente perfil de proyecto grado tiene una justificación social importante, ya

que busca fortalecer el desarrollo de la coordinación viso-motriz en los niñas y
niños a través del uso de técnicas grafo plásticas, como medio para apoyar su
crecimiento integral desde los primeros años de vida.

La familia juega un rol muy importante ya que es el primer entorno formador del
niño, por lo que su involucramiento permite reforzar desde el hogar lo aprendido
en el aula, creando una conexión más fuerte entre ambos espacios. A su vez, la
labor de la educadora es clave para guiar, motivar y adaptar estas técnicas a las
necesidades de cada niña o niño.

De esta manera, se busca contribuir al fortalecimiento de las relaciones entre la

institución educativa y las familias, promoviendo una educación integral que
reconoce la importancia del trabajo conjunto. El uso de las técnicas grafo plásticas
no solo potencia la coordinación viso-motriz, sino que también estimula la
imaginación, la concentración y la autoestima de los niños, aspectos esenciales
para su desarrollo emocional y social.

1.2. PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA

1.2.1 Planteamiento de problema
En la etapa preescolar, la coordinación viso-motriz es fundamental para el
desarrollo integral de los niños, pues facilita el aprendizaje de habilidades que son
esenciales para su desempeño académico y su vida cotidiana. La coordinación

19
viso-motriz es la capacidad de coordinar la vista con los movimientos de las
manos y es clave en actividades como escribir, dibujar, recortar y en el manejo de
objetos, habilidades que los niños entre los 4 y 5 años comienzan a desarrollar.

Sin embargo, se observa que muchos niños de esta edad presentan dificultades
en estas habilidades motoras, lo que puede deberse a la falta de estímulo
adecuado en actividades que promuevan el desarrollo de la coordinación viso-
motriz. Los métodos tradicionales de enseñanza a menudo no priorizan
actividades que fortalezcan esta coordinación, y en muchos casos, los niños
carecen de espacios y materiales adecuados para explorar y ejercitar estas
capacidades

Las técnicas grafo plásticas, que combinan el uso de materiales gráficos (como
pintura, plastilina, colores, papeles) con actividades manuales, ofrecen una
alternativa didáctica efectiva para estimular la coordinación viso-motriz. Estas
técnicas permiten a los niños experimentar con diferentes texturas, colores y
formas, promoviendo no solo el desarrollo motor, sino también el desarrollo
sensorial y creativo

1.2.2. Análisis de causa y efecto

Al efectuar el análisis correspondiente al problema mencionado podemos extraer
las causas y efectos:

Cuadro 1: Análisis de causa y efecto

CAUSAS EFECTOS

Poca variedad en los métodos de Falta de recursos educativos

enseñanza. adecuados.

Problemas familiares que afecta el Desconcentración al momento de

rendimiento escolar. realizar sus actividades dentro del
aula.

Falta de apoyo en el hogar Problemas para realizar y completar

tareas.

Escases de material didáctico en Dificultad para desarrollar la

20
 la unidad educativa coordinación viso motriz.

Falta de implementación de Poca comprensión de niñas y niños

estrategias didácticas por parte de
la educadora

Incomprensión por parte de la Temor al realizar las actividades en el

maestra aula.

Malos tratos de la educadora hacia Rechazo de las niñas y niños hacia la

los niños profesora

Falta de retroalimentación de las Bajo rendimiento escolar de parte de

actividades niñas y niños.

Clases monótonas Perdida de interés de parte de niñas

y niños en el avance curricular.

Desvalorización de los trabajos de Niños desmotivados y con bajo

los niños por parte de los padres autoestima.
de familia

Fuente: (Elaboración propia 2025)

1.2.3. Formulación del problema

¿Será que las técnicas grafo plásticas fortalecerán la coordinación viso motriz en
niñas y niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Eva Perón de la ciudad de El
Alto?

1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo general
Fortalecer la coordinación viso motriz mediante la aplicación de las técnicas grafo
plásticas en niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Eva Perón de la
ciudad de El Alto.

1.3.2. Objetivos específicos

 Identificar el nivel de desarrollo de la coordinación viso motriz en niños y
niñas de 4 años antes de la implementación de técnicas gráficas mediante
un pre test.

21
  Elaborar planes de clase basadas en actividades de técnicas gráficas que
estimulen la coordinación viso motriz
 Aplicar los planes de clase en 10 sesiones basados en las técnicas grafo
plásticas.
 Evaluar el impacto de las técnicas gráficas en el fortalecimiento de la
coordinación viso motriz tras la implementación de las actividades mediante
un post test.

1.4. FORMULACION DE LA HIPOTESIS

Las técnicas grafo plásticas fortalecen la coordinación viso motriz en niñas y niños
de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Eva Perón de la ciudad de El Alto.

1.4.1. Identificación de variables

 Variable independiente: Técnicas grafo plásticas
 Variable dependiente: La coordinación viso motriz

1.4.1. Definición de variables

 Variable independiente: Técnicas grafo plásticas

La estrategia grafo plástica es un conjunto de técnicas donde se emplea las

capacidades para realizar figuras y signos y la capacidad de formar y
modelar a través de diferentes materiales, aplicado en base al desarrollo de
la psicomotricidad fina de la persona. (Tintaya92, 2012, pág. S/P)

La estrategia grafo plástica es una técnica que favorece el desarrollo de la

psicomotricidad fina mediante actividades creativas como el dibujo, el trazo y el
modelado con diversos materiales. Esta estrategia permite fortalecer la
coordinación, precisión y control de los movimientos de las manos y dedos. Su
aplicación es especialmente beneficiosa en etapas tempranas del desarrollo o en
personas con dificultades motrices.

 Variable dependiente: La coordinación viso motriz.

La coordinación viso motriz implica actividades de movimientos

controlados, es decir que requieren de mucha precisión, donde se

22
 utilizan los procesos óculo manual en forma simultánea (ojo, mano,
dedos), como por ejemplo acciones de cortar, pintar, rasgar, pegar, etc.
Al realizar estas tareas se está ejercitando el proceso óculo motriz que
luego servirá para empezar con el proceso de la escritura de letras y
números. (Calixto, Arteaga Rolando, & Luna Alvarez, Las habilidades de
coordinación visomotriz para el aprendizaje de la escritura, 2020, pág.
s/p)

La coordinación viso motriz es fundamental en el desarrollo infantil, ya que permite

la integración entre la vista y el movimiento preciso de las manos y dedos.
Actividades como cortar, pintar, rasgar o pegar no solo son recreativas, sino que
fortalecen la conexión ojo-mano, preparando al niño. Este tipo de coordinación es
clave para lograr trazos controlados, reconocer formas y desarrollar la precisión
necesaria para escribir letras y números correctamente. Por ello, estimularla desde
edades tempranas es esencial para un buen rendimiento escolar

23
1.4.3. Operacionalización de variable
Cuadro 2: Variable independiente: técnicas grafo plásticas

Variable
Definición Definición
independient Dimensiones Indicadores Procedimiento
conceptual operacional
e
Moldea con plastilina Plan Nº1 de manitos creativas.
Modelado figuras geométricas o
animales
Sigue el mismo modelo del Plan de clase Nº2 Moldea con
que se le dio plastilina las figuras.
La estrategia grafo Reconoce formas Plan de clase Nº 3
plástica es un Las técnicas grafo geométricas simple o los Descubriendo el mundo de las
conjunto de técnicas plásticas es una colores primarios figuras geométricas.
donde se emplea las técnica que Dar dibujos y colorar dentro Plan de clase Nº4 Pinceladas de
Técnicas grafo capacidades para favorece el Dibujo y de ello sin sobre pasar las la imaginación.
plásticas realizar figuras y desarrollo de la pintura líneas
signos y la psicomotricidad Colocar elementos de un Plan de clase Nº5 trazos
capacidad de formar fina mediante dibujo en posiciones mágicos.
y modelar a través actividades coherente
de diferentes creativas como el
Colorear con colores por Plan de clase Nº6 Colores
materiales, aplicado dibujo, el trazo y
ejemplo el arcoíris mágicos.
en base al desarrollo el modelado con
Arruga el papel en forma Plan de clase Nº7 papel mágico
de la psicomotricidad diversos
Técnicas de de bolitas en tus manos.
fina de la persona materiales.
papel Pega papel sobre otra hoja Plan de clase Nº8 magia que se
un diseño pega.
Rasgado con papel Plan de clase Nº9 arte entre las
rellenando un dibujo rasgaduras.
Recorta siguiéndolas líneas Plan de clase Nº10 Cortando y
creando.
Fuente: (Elaboración propia 2025)

24
 Cuadro 3: Variable dependiente coordinación viso motriz

Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Medidores Instrumento

dependiente conceptual operacional
Recorta figuras o líneas En
siguiendo las líneas desarrollo
La coordinación Se observa como Precisión de marcadas
viso motriz implica los niñas y niños movimientos Sostiene los colores o
actividades de realizan pinceles correctamente Desarrollo
movimientos actividades que Colorea dentro de las aceptable
controlados, es requieren el uso líneas o pinta figuras
decir que simultaneo de la Realiza trazos siguiendo un
requieren de vista y el Coordinación patrón visual
Coordinación mucha precisión, movimiento el óculo-manual Une puntos siguiendo las Desarrollo Lista de
viso motriz donde se utilizan cómo trazar líneas en el dibujo optimo cotejos
los procesos líneas recortar Ensartar cuentas un hilo o
óculo manual en figuras y armar cordón
forma simultánea rompecabezas. Arma bloques o Desarrollo
(ojo, mano, . rompecabezas pleno
dedos), como por Percepción Copiar figuras geométricas
ejemplo acciones visual Percibe la información
de cortar, pintar, visual proporcionada por la
rasga y pegar. educadora
Identifica figuras iguales y
diferentes.
Fuente: (Elaboración propia 2025)

25
1.5. ENFOQUE METODOLOGICO
 Enfoque mixto

``El método mixto, como su nombre lo indica, combina elementos de los métodos
cuantitativo y cualitativo. El enfoque mixto busca aprovechar las fortalezas de
ambos métodos para obtener una comprensión más completa y enriquecedora de
los fenómenos estudiados``. (Romero, Hurtado Tiza, Muñoz Murillo, Ochoa
Cervantez, & Izundegui Ordóñez, 2023, pág. 16)

El método mixto es cuando usamos dos formas diferentes para aprender algo.
Una forma es con números y la otra es con palabras. Cuando juntamos las dos,
podemos entender mejor lo que estamos estudiando. Así es más fácil ver todo lo
que pasa y aprender más cosas.

1.5.1. Nivel/Tipo de investigación

 Tipo de investigación explicativa

Este tipo de investigación se enfoca en ampliar el conocimiento existente

sobre algo de lo que sabemos poco o nada. Se centra en los detalles,
permitiéndonos conocer más a fondo un fenómeno. El investigador parte de
una idea general y analiza aspectos concretos en profundidad. (Arias E. R.,
2024)

La investigación explicativa busca profundizar en temas poco conocidos para

entender mejor su funcionamiento y causas. Parte de una idea general y se enfoca
en analizar detalles específicos para ofrecer una explicación clara y completa del
fenómeno estudiado. Este enfoque es esencial para generar conocimientos más
sólidos y fundamentados, que puedan orientar futuras investigaciones o la toma de
decisiones informadas.

1.5.2. diseño de la investigación

 Diseño pre experimental

26
``Se define como el método, procedimiento o conjunto de reglas para asignar los
tratamientos aleatoriamente a las unidades experimentales. En campo es el
arreglo geométrico de un experimento. `` (Gabriel J, valverde , & Indacochea ,
2017, pág. 7)

El diseño pre experimental es la forma en que se organizan y asignan los

tratamientos de manera aleatoria a las unidades que se van a estudiar. En el
campo, esto se refiere a cómo se distribuyen físicamente los espacios o parcelas
donde se hace el experimento, para que todo quede ordenado y controlado

1.5.3. Método de investigación

 Método deductivo

El método deductivo es aquel en el que el proceso de aprendizaje se mueve

de lo más general a lo más específico, es decir, parte de las reglas que
articulan la lengua meta a la aplicación de dichas reglas en la producción de
textos en la nueva lengua. (Suárez, 2019-2020, pág. 14)

El método deductivo es cuando primero se enseñan las reglas generales de un

idioma y después se usan esas reglas para hacer ejercicios o escribir textos
específicos en esa lengua. Es decir, se va de lo más amplio a lo más concreto.

1.6. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECION DE DATOS

1.6.1. Técnicas de recolección de datos

``Técnicas de recolección de datos comprenden procedimientos y actividades que

le permiten al investigador obtener información necesaria para dar respuesta a su
pregunta de investigación`` (Mendoza & Duana Avila, Técnicas e instrumentos de
recolección de datos, 2020, pág. 52)

Estas técnicas son los pasos y actividades que usamos para obtener la
información que necesitamos en una investigación. Son muy importantes porque
sin datos reales y bien obtenidos, no podríamos responder correctamente a
nuestra pregunta de investigación. Aprender a elegir y aplicar la técnica adecuada
nos ayuda a que nuestros resultados sean más confiables y útiles.

27
-Observación directa:

La observación directa consiste en mirar con atención el fenómeno que se quiere

estudiar para después describirlo, analizarlo y explicarlo” (sampieri, Collado
Fernandes , & baptista lucio , 2014, pág. 348).

observación directa como técnica para analizar el comportamiento de un grupo de

niños en el recreo. Me di cuenta de que este método, aunque parece sencillo,
requiere bastante atención y concentración. Según Sampieri, Collado Fernández y
Baptista Lucio. La observación directa es una técnica muy útil en la investigación,
ya que permite obtener información de manera inmediata, al estar presentes frente
al fenómeno que se quiere estudiar.

1.6.2. Instrumento de recolección de datos

El instrumento de recolección de datos está orientado a crear las

condiciones para la medición. Los datos son conceptos que expresan una
abstracción del mundo real, de lo sensorial, susceptible de ser percibido por
los sentidos de manera directa o indirecta, donde todo lo empírico es
medible. (Mendoza & Duana Avila b, Técnicas e instrumentos de
recolección de datos, 2020, pág. 51)

Es una herramienta que nos ayuda a medir la realidad de forma organizada y

precisa. Gracias a estos instrumentos, como cuestionarios, entrevistas u hojas de
observación, podemos convertir lo que vemos o percibimos del mundo en datos
que se pueden analizar. Aunque muchas veces lo que estudiamos es abstracto,
como opiniones o comportamientos, estos instrumentos nos permiten medirlo de
manera empírica, es decir, con base en la experiencia y lo observable.

-Lista te cotejos

“Corresponde a un listado de enunciados que señalan con bastante especificidad,

ciertas tareas, acciones, procesos, productos de aprendizaje, o conductas
positivas. Se considera un instrumento de evaluación diagnóstica y formativa
dentro de los procedimientos de observación.” (Pérez, 2018, pág. 5).

28
Entiendo que este tipo de instrumento es una lista muy específica que nos ayuda a
observar y evaluar cosas concretas, como tareas, acciones o comportamientos
positivos. Me parece muy útil porque permite ver con claridad qué se espera de
nosotros y qué estamos logrando. Además, al ser una herramienta de evaluación
diagnóstica y formativa, no solo sirve para calificar, sino también para mejorar
durante el proceso de aprendizaje.

1.6.3. Validación de instrumentos

La validación de instrumentos de investigación es un proceso integral que

garantiza la calidad de los datos recopilados. Mediante métodos como
estudios piloto, revisiones de expertos, comparaciones con investigaciones
previas y fundamentación teórica, los investigadores pueden garantizar la
fiabilidad y validez de sus instrumentos. Este compromiso con el rigor no
solo mejora la calidad de la investigación, sino que también contribuye al
avance del conocimiento en este campo. (Santos, 2024, pág. s/p)

Esto se hace con pruebas, con la ayuda de personas expertas o comparando con
otras investigaciones. Si el instrumento está bien validado, los datos que
obtenemos serán más confiables y eso hace que nuestra investigación sea más
útil y verdadera. Así, podemos ayudar a mejorar lo que sabemos, especialmente
cuando trabajamos con niños y niñas.

1.7. POBLACION

Es el conjunto de personas u objetos de los que se desea conocer algo en

una investigación. "El universo o población puede estar constituido por
personas, animales, registros médicos, los nacimientos, las muestras de
laboratorio, los accidentes viales entre otros". (López, 2004, pág. s/p)

La población es el grupo de personas, cosas o situaciones sobre las que

queremos saber algo. si estoy investigando sobre el desarrollo de los niños, mi
población podrían ser los niños de cierta edad. Saber quién o qué forma parte de

29
la población es muy importante para poder hacer una buena investigación y
obtener datos que realmente sirvan.

Cuadro 4: Población

N Nivel Edad niñas Niños Total

Pre kínder 4-5 7 10 17

A

Pre kínder 4-5 19 7 25

Nivel
B
inicial
Kínder A 5-6 16 11 27

Kínder B 5-6 8 19 27

Total 96

Fuente: (Elaboración propia,2025)

1.8. MUESTRA

Una muestra es entendida como un subconjunto de la población conformado por

unidades de análisis.2 Pese a ello, en ningún momento en el artículo se describe a
la población. (Ventura-León, 2017, pág. s/p)

Entiendo que una muestra es una parte más pequeña de una población, y está
formada por las personas o cosas que vamos a estudiar directamente.

1.8.1. Tamaño de muestra

El tamaño de muestra permite a los investigadores saber cuántos

individuos son necesarios estudiar, para poder estimar un parámetro
determinado con el grado de confianza deseado, o el número necesario
para poder detectar una determinada diferencia entre los grupos de estudio,

30
 suponiendo que existiese realmente. (García, Reding-Bernal, & López-
Alvarenga, 2013)

Entiendo que el tamaño de muestra es importante porque nos dice cuántas

personas o casos necesitamos estudiar para que los resultados de la investigación
sean confiables. Esto ayuda a que podamos estar seguros de que lo que
encontremos no sea por casualidad, sino que refleje lo que pasa realmente en el
grupo completo. Además, saber el tamaño correcto nos permite detectar
diferencias entre grupos, si es que existen, y así hacer conclusiones más claras y
precisas.

Cuadro 5: Muestra

NIVEL NIÑAS NIÑOS TOTAL

Pre kínder b 19 7 25

Fuente: (Elaboración propia 2025)

1.8.2. Tipo de muestra

-No probabilístico

Este método una técnica de muestreo que no realiza procedimientos de

selección al azar, sino que se basan en el juicio personal del investigador
para realizar la selección de los elementos que pertenecerán a la muestra
(Martines, 2017, pág. 9).

este método de muestreo no elige a los participantes de manera aleatoria, sino

que el investigador escoge a quienes considera más adecuados para el estudio,
basándose en su propio criterio o juicio. Esto puede ser útil cuando se necesita
seleccionar casos específicos, pero también puede afectar la imparcialidad de la
investigación porque no todos tienen la misma oportunidad de ser elegidos.

31
1.9. CRONOGRAMA DE GANT

Cuadro 6: Cronograma de Actividades (Diagrama de Gant)

Gestión 2025
Nº Actividades
Jul Agost Sept Oct Nov
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Selección del tema
2 Elaboración de antecedentes
3 Diagnóstico y elaboración del problema
4 Redacción de la justificación
5 Redacción de objetivos (general y específicos), hipótesis
6 Identificación y redacción de la metodología
7 Elaboración del esquema del marco teórico
8 Elaboración del perfil
9 Presentación del perfil
10 Aprobación del perfil
11 Validación de instrumento
12 Elaboración del marco teórico
13 Planificación de actividades
14 Evaluación mediante el pre test
15 Aplicación de planes de clases
16 Evaluación mediante el post test
17 Interpretación de resultados
18 Conclusiones y recomendaciones
19 Anexos y índices
20 Presentación del primer borrador
21 Correcciones
22 Defensa de proyecto de grado
Fuente: (Elaboración propia 2025)

32
 CAPITULO II

MARCO TEORICO
2.1. TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS

Las técnicas grafo plásticas son una serie de actividades utilizadas para el
desarrollo de la psicomotricidad en infantes, como tal son una serie de
estrategias diseñadas para mejorar la movilidad de niños de reducida edad.
Entre las capacidades que desarrollan estas técnicas se encuentra la
motricidad fina, habilidad que es importante reforzar desde los 4 a los 6
años. (María & Párraga Mera , 2023, pág. 3)

El uso de técnicas grafo plásticas representa una herramienta valiosa en el

desarrollo de la psicomotricidad infantil. Estas actividades, que incluyen acciones
como dibujar, pintar, recortar o modelar, están especialmente pensadas para
estimular el movimiento y la coordinación en niños pequeños. Uno de los aspectos
más importantes que se trabaja con estas estrategias es la motricidad fina, es
decir, la capacidad de realizar movimientos precisos con las manos y los dedos.
Este tipo de habilidades son clave durante la etapa de los 4 a 6 años, ya que en
este periodo los niños comienzan a desarrollar mayor control y destreza, lo que les
permite realizar tareas cotidianas con mayor autonomía.

2.1.1. Definición de las técnicas grafo plásticas

Las técnicas grafo-plásticas como estrategias que aplican en la primera

infancia para poder desarrollar la creatividad y la motricidad fina, sirvió de
guía a los niños en su proceso de enseñanza-aprendizaje. las técnicas
grafo-plásticas son importantes durante los primeros años de vida de los
niños y niñas puesto que fortalecen los músculos de la mano y los dedos
desarrollando de manera óptima su motricidad fina, además aplicar diversas
técnicas grafo plásticas le permitirá al infante desarrollar la creatividad y la
imaginación, también podrán expresar sus sentimientos y emociones, por
tanto, es importante la estimulación de la motricidad fina mediante la
aplicación de diversas técnicas grafo-plásticas para fortalecer el desarrollo
33
 de la pinza digital, precisión, dominio y habilidades manuales de los niños y
niñas. (Navarrete Ushiña & Poveda Bermeo,, 2022 )

Las técnicas grafo-plásticas son estrategias fundamentales que se aplican durante

la primera infancia, ya que contribuyen significativamente al desarrollo de la
creatividad y la motricidad fina. Estas actividades no solo estimulan el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los niños, sino que también fortalecen los músculos de
las manos y los dedos, lo cual es esencial para lograr una adecuada coordinación
motora. Al implementar diversas técnicas grafo-plásticas, los infantes no solo
mejoran su precisión y destreza manual, sino que también tienen la oportunidad
de desarrollar su imaginación, expresar sus emociones y canalizar sus
sentimientos. En este sentido, estimular la motricidad fina a través de estas
técnicas favorece el desarrollo de habilidades como la pinza digital, el control, la
precisión y el dominio de los movimientos manuales, todos ellos aspectos clave en
su crecimiento integral.

2.1.3. Desarrollo de los niños en técnicas grafo plásticas

Las técnicas grafo plásticas ayudan a los niños a desarrollar la imaginación,
creatividad, y sobre todo a su motricidad fina. Para lo cual se utiliza una
variedad de materiales en la que los niños puedan modelar y a través de
ellos proyectar sus sentimientos, emociones y aspiraciones. Las Técnicas
Grafo plásticas son estrategias que se utilizan en los primeros años de
educación, para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de
preparar a los niños para el proceso de aprendizaje y en especial el de la
lecto-escritura, se basan en actividades práctica, propias del área de cultura
estética que influyen la participación de los niños a través del dibujo y la
pintura. Son importantes en todos los beneficios que contribuyen al
desarrollo del niño en sus diferentes aspectos y en especial al proceso de la
creatividad. (Carrión & Merino Armijos, 2020 citado por Gómez & Carranza,
2016

Las técnicas grafo-plásticas juegan un papel clave en el desarrollo integral de los

niños, ya que no solo estimulan su imaginación y creatividad, sino que también

34
fortalecen su motricidad fina. Estas actividades se apoyan en el uso de diversos
materiales que permiten a los niños modelar, crear y expresar libremente sus
emociones, sentimientos y aspiraciones. Aplicadas en los primeros años de
educación, estas técnicas funcionan como estrategias esenciales para el
desarrollo psicomotor, preparando a los niños para aprendizajes más complejos
como la lecto-escritura. Al estar basadas en actividades prácticas propias del área
de cultura estética como el dibujo y la pintura, promueven activamente la
participación infantil y fomentan el desarrollo de habilidades manuales. En
conjunto, las técnicas grafo-plásticas aportan beneficios significativos al
crecimiento del niño, potenciando especialmente su creatividad y su capacidad de
expresión.

2..1.4. La importancia de las técnicas grafo plásticas

Las técnicas grafo plásticas en un eslabón importante de la estimulación
que el estudiante necesita para fortalecer los músculos y las articulaciones
de las manos y dedos antes de iniciar actividades grafomotoras. Es así que
el objetivo de la presente investigación es proponer un conjunto de técnicas
grafo plásticas para el desarrollo de la motricidad fina en los niños de
Educación Inicial. (Arias & Calle Garcia, 2022)

Las técnicas grafo-plásticas cumplen un rol fundamental en la estimulación

temprana de los niños, ya que preparan su cuerpo —especialmente las manos y
los dedos— para futuras actividades grafomotoras, como el trazado de líneas,
letras o figuras. Estas técnicas permiten fortalecer los músculos y articulaciones
necesarias para un adecuado desarrollo de la motricidad fina, que es clave en la
etapa de Educación Inicial. En este contexto, la investigación busca proponer un
conjunto de estrategias basadas en técnicas grafo-plásticas, con el fin de
favorecer y potenciar el desarrollo motor fino en los niños pequeños, facilitando así
su proceso de aprendizaje desde las primeras etapas escolares.

35
2.1.5. Técnicas grafo plásticas como estrategia de estimulación temprana

La estrategia grafo plástica es un conjunto de técnicas donde se emplea

las capacidades para realizar figuras y signos y la capacidad de formar y
modelar a través de diferentes materiales, aplicado en base al desarrollo de
la psicomotricidad fina de la persona. Son procesos lógicos y racionales
de habilidades y destrezas artísticas en el cual el talento de la estética,
belleza, colorido, ritmo, armonía, son plasmados en diferentes técnicas
grafo plásticas con procedimientos sistematizados en su teoría y aplicación
práctica que tiene como fin fundamental desarrollar el potencial creativo de
los niñas y niños desde temprana edad. Estas técnicas son: dibujo, pintura,
recorte y collage, modelaje, dáctilo pintura entre otros. (Tintaya, 2012)

Las técnicas grafo-plásticas, en el contexto de la estimulación temprana,

constituyen un conjunto de actividades diseñadas para potenciar tanto las
habilidades motrices como las capacidades creativas de los niños desde edades
tempranas. Estas técnicas permiten a los niños crear formas, figuras y modelos
utilizando diversos materiales, promoviendo el desarrollo de la psicomotricidad
fina, es decir, la coordinación de movimientos pequeños y precisos, como los que
se realizan con las manos y los dedos.

Además de su componente motriz, estas actividades también estimulan la

expresión artística, integrando elementos como el color, la armonía, el ritmo y la
estética. Se trata de un proceso estructurado que combina teoría y práctica,
permitiendo que los niños exploren su creatividad a través de técnicas como el
dibujo, la pintura, el recorte, el collage, el modelado y la dactilopintura. En
conjunto, estas estrategias no solo fortalecen habilidades manuales, sino que
también contribuyen al desarrollo integral y expresivo de los infantes.

2.1.6. Dimensiones artísticas de las técnicas grafo plásticas

“Las artes plásticas son muy importantes pues inducen al niño en el mundo de las
actividades artísticas estimulando su sensibilidad y libre expresión a través del

36
desarrollo de nuevas técnicas realizadas individualmente”. (Naranjo & Gavidia,
2013, pág. 50)

Las artes plásticas desempeñan un papel esencial en el desarrollo infantil, ya que

introducen al niño en el mundo del arte y la creatividad. A través de estas
actividades, se estimula su sensibilidad, permitiéndole explorar y expresar
libremente sus emociones, ideas y percepciones del entorno. Además, el uso de
diferentes técnicas artísticas, aplicadas de forma individual, favorece la autonomía,
la originalidad y el desarrollo de habilidades motrices y cognitivas, fundamentales
en las primeras etapas de formación.

2.1.7. Creatividad infantil a través de las técnicas grafo plásticas

Las técnicas de diseño gráfico están dadas por creativos para empoderar a
niñas y niños. Al dirigir su creatividad, los estudiantes expresan y al mismo
tiempo aprenden mientras llevan a cabo lecciones e ideas junto con el
desarrollo y la mejora de las habilidades motoras y emocionales de los
niños (Jacinto & Fiorella, 2019)

Las técnicas grafo-plásticas representan una herramienta valiosa para fomentar la

creatividad en los niñas y niñas ya que les permiten expresarse de manera libre
mientras aprenden. A través de estas actividades, los niños canalizan su
imaginación, desarrollan ideas y experimentan con diversos materiales, lo que no
solo fortalece sus habilidades artísticas, sino que también contribuye al desarrollo
de su motricidad fina y de sus emociones. En este sentido, estas técnicas no solo
promueven la creatividad, sino que también empoderan a los infantes al brindarles
la posibilidad de explorar su mundo interior y exterior mediante el arte.

2.1.8. Técnicas grafo plásticas y su beneficio en sus emociones

Las técnicas grafo plásticas tienen un papel significativo en la educación

inicial, que abarca desde la etapa preescolar hasta los primeros grados de
la escuela primaria, puesto que permiten incrementar las habilidades

37
 motoras finas e incrementar la creatividad en el infante. Por esta razón es
indispensable que los docentes en esta etapa escolar apliquen técnicas
grafo plásticas efectivas de tal manera que permitan al niño expresar sus
ideas, emociones y pensamientos de manera visual y que inviten al infante
a experimentar con diversos colores, formas y texturas, logrando así su
desarrollo integral (Maily, 2023, pág. 7).

Estas técnicas son fundamentales porque ayudan a los niños a desarrollar

habilidades motoras finas, como el control y la precisión en los movimientos de
sus manos, además de estimular su creatividad. Por esta razón, es esencial que
los docentes de esta etapa utilicen técnicas grafo plásticas que sean efectivas y
adecuadas para los niños. De esta forma, se les brinda la oportunidad de expresar
sus ideas, emociones y pensamientos a través de imágenes, colores y formas. Al
experimentar con diferentes colores, formas y texturas, los niños no solo se
divierten, sino que también avanzan en su desarrollo integral, que abarca aspectos
físicos, emocionales, cognitivos y sociales.

2.1.9. Materiales para las técnicas grafo plástica

Los materiales o recursos estructurados aquellos establecidos por el
Ministerio de educación como los libros de texto, y los no
estructurados que son aquellos recursos que se pueden utilizar con fines
educativos aun cuando no fueron creados para esto y no están
planificados o supervisados a través del Ministerio de
Educación .Gracias a la creatividad, imaginación, investigación y
experiencia de los docentes, estos materiales no estructurados(palos,
piedras, hojas, ramas, plantas; objetos cotidianos, como pinzas de
ropa, esponjas, llaves, metro, monedas; alimentos como fideos, arroz,
granos en general, la miga de pan, entre otros)se pueden adaptar a las
necesidades y características de los estudiantes para alcanzar las
competencias educativas perseguidas. Estos recursos pueden aportar
mucha más creatividad en el niño de educación inicial yes el docente quien
debe asumir esta realidad y crear las estrategias pertinentes para lograr el

38
 cometido ya que el grafo plástica forma niños analíticos, capaces de tomar
decisiones y resolver problemas mediante la creatividad y la imaginación
(Sánchez D. J., Bonilla Roldán, Herrera Lara, & Tamami Pachala, 2022)

Estos materiales no estructurados incluyen elementos cotidianos como palos,

piedras, hojas, ramas, objetos comunes como pinzas de ropa, esponjas, llaves,
monedas, o incluso alimentos como fideos, arroz y migas de pan. A través de la
imaginación y el ingenio del maestro, estos recursos se pueden adaptar para
responder a las características y necesidades específicas de cada estudiante,
facilitando así el logro de las competencias educativas planteadas.

El uso de estos materiales no solo enriquece el proceso de aprendizaje, sino que

también estimula la creatividad de los niños desde la educación inicial. Por ello, es
fundamental que los docentes reconozcan esta realidad y diseñen estrategias
adecuadas que permitan aprovechar al máximo estos recursos. La técnica grafo
plástica, al utilizar estos materiales, contribuye a formar niños con pensamiento
analítico, capaces de tomar decisiones y resolver problemas de manera creativa e
imaginativa.

2.1.10. Rol de las técnicas grafo plásticas en el proceso de aprendizaje

Las técnicas grafo plásticas se emplean en el ámbito educativo para

desarrollar y reforzar en edades tempranas la motricidad fina,
considerando que se fomentan las destrezas y habilidades que poseen
los niños, tienen un mayor impacto en niños que incursionan el nivel de
inicial y preparatoria, suelen ser aplicadas durante el transcurso del
año escolar, pero con más énfasis en los primeros meses de clases,
estás técnicas posibilitan el desarrollo para un buen proceso de escritura
(Sánchez, Bonilla Roldán, Herrera Lara, & Tamami Pachala, 2022 citado
por Cárdenay Castro, 2021 )

39
Las técnicas grafo plásticas cumplen un papel fundamental en el ámbito educativo,
especialmente en las primeras etapas del desarrollo infantil. Su principal objetivo
es ayudar a los niños a desarrollar y fortalecer la motricidad fina, que es esencial
para actividades como la escritura. Estas técnicas están diseñadas para potenciar
las habilidades y destrezas naturales que los niños ya poseen, haciéndolas más
precisas y coordinadas.

Se aplican principalmente en los niveles inicial y preparatoria, y aunque se utilizan

durante todo el año escolar, se les da mayor énfasis en los primeros meses de
clase, cuando es crucial sentar las bases para un buen aprendizaje.

2.1.11. Tipos de Técnicas Grafo Plásticas

“Entre las más importantes están: Garabateo, Trozado, Rasgado, Arrugado,

Dactilopintura, Modelado, Picado, Plegado, Tijera y Cortado, Rompecabezas,
Collage”. (Espinoza, García-Herrera, Erazo-Álvarez, & Erazo-Álvare, 2020)

Así mismo las técnicas grafo plásticas más importantes para el desarrollo infantil
se encuentran actividades variadas que permiten trabajar diferentes habilidades
manuales y creativas. Algunas de estas técnicas incluyen el garabateo, que ayuda
a los niños a expresar sus primeras ideas a través de trazos libres; el trozado,
rasgado y arrugado, que consisten en manipular papel para estimular la motricidad
fina y la creatividad; la dactilopintura, que utiliza las huellas de los dedos para
crear imágenes; el modelado, que trabaja con materiales como la plastilina para
fortalecer la destreza manual; el picado, plegado, el uso de tijeras y el cortado, que
desarrollan la precisión y coordinación; y finalmente, técnicas como el
rompecabezas y el collage, que fomentan la concentración, la percepción visual y
la capacidad de ensamblar piezas para formar un todo.

2.1.12. Técnicas grafo plásticas en el desarrollo integral

Desarrollo integral como una fase de adaptación que establece el dominio
de sí mismo y el ambiente donde se desarrolla, esto para poder utilizar sus
habilidades motoras como medio de comunicación en el campo social. Este

40
 proceso muestra una integración paulatina del movimiento, involucrando
diversas intervenciones y modos de aprendizaje, como también lo aborda
de la misma manera en su investigación (Solórzano-Palacios, Moreira-
Cedeño, & Verduga-Verduga, 2022, pág. 228 citado por Quinatoa 2018).

El desarrollo integral se entiende como una etapa en la que el niño aprende a

conocerse a sí mismo y a adaptarse al entorno que lo rodea. En este proceso, el
pequeño va dominando sus habilidades motoras, que no solo le sirven para
moverse, sino también como una forma de comunicarse y relacionarse con los
demás en su entorno social.

Este crecimiento no ocurre de golpe, sino de manera gradual, involucrando

diferentes tipos de aprendizaje y experiencias que ayudan al niño a integrar sus
movimientos y capacidades de manera armoniosa. De hecho, esta idea es
fundamental y también se refleja en diversas investigaciones sobre el tema.

2.1.13. Clasificación de las técnicas grafo-plásticas: dibujo, pintura, rasgado

trozado y arrugado
Son estrategias que se utilizan en los primeros años de educación básica para
desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a los niños y
niñas para el proceso de aprendizaje y en especial el de la lectura y escritura
(Yolanda & Lena , 2014, pág. 30)

 Dibujo

El dibujo es la técnica primordial y básica de todas las manifestaciones de las

artes plásticas. Detrás de cada manifestación artística (pintura, escultura,
cerámica, entre otros) se vislumbra la ejecución, real o mental, de un dibujo
previo. Gracias al dibujo es posible resolver determinados problemas
planteado, por ejemplo, a la hora de realizar un cuadro, la valoración de tonos,
la composición de forma o la perspectiva, no se podrían solucionar fácilmente
si no se tuvieran los conocimientos y la práctica del dibujo.

 Pintura

41
La pintura es el encuentro del color para representar imágenes figurativas
abstractas, ya sea táctil o utilizando algún instrumento, con el fin de promover
la creación de forma libre, a través de la pintura los infantes dan sentido a las
líneas y formas guiadas por su imaginación, en un principio sin dar importancia
al color y progresivamente considerándolo vital para expresar su percepción
del entorno.

 Rasgado

Es cortar con los dedos índice y pulgar papeles largos y finos, la mano no
dominante sostiene a la dominante, efectúa la acción con dirección hacia el
propio cuerpo. Luego se rasga papel, apoyando en los dedos pulgar o
índice; el rasgado es posterior al trozado. Esta técnica es importante para
los niños porque permite obtener un sentido sobre distintas formas como
rasgar libremente, rasgar papel y pegar en forma horizontal vertical, rasgar
papel y pegar en una hoja en la parte izquierda o derecha según la orden
de lo que se le vaya dando al estudiante.

 Trozado

Consiste en cortar papeles pequeños utilizando los dedos índices y pulgar. El

objetivo de esta técnica es lograr la precisión digital, la inhibición de control
digital, y el dominio del espacio gráfico. El trozado es una técnica en la que se
va desarrollando la motricidad fina en los niños y facilitando el control de
movimientos de las manos ya que nos permite el uso de la pinza digital y se
puede trabajar en diferentes formas como: trazar libremente y pegar en toda la
hoja, en forma separado, siguiendo líneas o en orden siguiendo el contorno de
una imagen o en el interior de la imagen.

 Arrugado

Esta técnica consiste en arrugar el papel con una mano y luego con las dos
manos, y por último se debe realizar con el dedo índice y pulgar. Esta actividad
se debe realizar utilizando papeles de diferentes colores ya sea revistas papel
periódico o de libros viejos, mediante esta técnica el niño va a desarrollar la

42
 motricidad fina, a la vez puede pegar el papel arrugado libremente en toda la
hoja.

Según la autora indica que: Las técnicas de dibujo, pintura, rasgado, trozado y
arrugado son estrategias fundamentales utilizadas en los primeros años de la
educación básica para fortalecer la habilidad esencial en el proceso de
adquisición de la lectura y escritura. A través del dibujo, los niños desarrollan
la coordinación, el control del trazo y la representación gráfica de ideas. La
pintura estimula la creatividad, el uso consciente del color y la expresión
emocional, mientras que el rasgado favorece la coordinación bimanual y la
orientación espacial. El trozado exige mayor precisión, permitiendo el
fortalecimiento de la pinza digital y el dominio del espacio gráfico. Por su parte,
el arrugado contribuye al desarrollo de la fuerza manual y la exploración táctil.
En conjunto, estas actividades no solo mejoran las destrezas motoras finas,
sino que también estimulan procesos cognitivos, perceptivos y creativos que
son base para aprendizajes más complejos en la etapa escolar

2.1.14. Recursos didácticos para desarrollar la motricidad fina en niños de 4

a 5 años
Menciona que los materiales o recursos didácticos son herramientas primordiales
que intervienen al trabajar dentro del aula, logrando de esta manera mejorar el
proceso de enseñanza – aprendizaje en todos los infantes. Los materiales
didácticos que se aplican en diferentes maneras en las clases pueden ser físicos
como virtuales, estimulando en los estudiantes su creatividad e interés por
aprender de una manera divertida, por otra parte, estos recursos ayudan a la
docente a planificar sus actividades en las diferentes áreas de aprendizaje. Todos
los recursos didácticos deben utilizarse de una manera correcta, tomando encueta
a que grupos de estudiantes va dirigido la actividad, con el propósito de que estos
materiales ayuden a los aprendices durante su aprendizaje. (Mishel & Lopez
Carvajal, 2022, pág. 8 citado por Morales 2012)

43
2.1.15. Beneficios Que Desarrollan Las Actividades Con Las Técnicas Grafo
plásticas

Comprende el desarrollo de los procesos cognitivos como la forma en la

que el niño explora y comprende su entorno y actúa sobre él, para potenciar
los diferentes aspectos del pensamiento, este ámbito debe permitir que los
niños adquieran nociones básicas de tiempo ,cantidad espacio, textura,
forma, tamaño, y color por medio de la interacción con los elementos del
con los elementos del entorno y experiencias que le permitan la
construcción de nociones y relaciones para utilizarlas en la resolución de
problemas y en la búsqueda permanente de nuevos aprendizajes (Jara
P. V., 2022, pág. 3)

Según la autora indica que: las actividades realizadas a través de las técnicas
grafo plásticas aportan beneficios significativos al desarrollo cognitivo de los niños.
Estas técnicas permiten que los niños exploren su entorno de manera activa,
comprendan lo que los rodea y actúen sobre ello, fortaleciendo así distintas áreas
del pensamiento.

A través del juego, la manipulación de materiales y la interacción con diversos

elementos del entorno, los niños adquieren nociones fundamentales como el
tiempo, la cantidad, el espacio, la textura, la forma, el tamaño y el color. Estas
experiencias no solo enriquecen su percepción, sino que también les ayudan a
construir relaciones entre conceptos, lo cual es clave para resolver problemas y
continuar aprendiendo. Las técnicas grafo plásticas no solo estimulan la
creatividad y la motricidad, sino que también se convierten en una vía esencial
para el desarrollo integral del pensamiento y el aprendizaje constante.

2.1.16. Impacto de las técnicas grafo plásticas en la expresión y creativa del

niño
Los niños y niñas al realizar las actividades didácticas, se enfocó la
observación en el control y fuerza de movimientos finos al realizar el
entorchado, moldeado, plasmado y rasgado, permitiéndole fortalecer su
44
 motricidad fina además de sus sentimientos, emociones, creatividad e
imaginación, lo cual es significativo en su desarrollo motor para que
aprendan a dominar sus movimientos viso manual y la comunicación
gestual. Como resultado, se encontró que las técnicas grafo plásticas
favorecen al desarrollo motriz permitiéndole al niño desenvolverse en el
área óculo manual y permitirle desarrollar sus habilidades y destrezas.
Mientras aplican las técnicas grafo plásticas, los niños y niñas fortalecen
sus habilidades permitiéndoles desarrollar la imaginación, creatividad y
experimentar nuevas experiencias y sobre todo explorar espacios a través
del arte. Las técnicas grafo plásticas fortalecen el desarrollo integral de los
niños adquiriendo nuevos conocimientos y nuevas capacidades creativas
que los ayuda a crear y aprender en libertad. (Sánchez D. J., Bonilla
Roldán, Herrera Lara, & Tamami Pachal, 2022)

Según los autores menciona que, Las técnicas no solo favorecen el fortalecimiento
de la motricidad fina, sino que también estimulan aspectos esenciales del
desarrollo emocional, como la manifestación de sentimientos, el despertar de la
imaginación y la expresión creativa. A través del arte, los niños y niñas encuentran
una vía para explorar su entorno, experimentar nuevas sensaciones y representar
libremente sus ideas, lo cual contribuye a su desarrollo integral.

Se concluye, por tanto, que la incorporación de técnicas grafo plásticas en el aula

permite al niño desenvolverse de manera autónoma en el espacio gráfico,
potenciar sus habilidades expresivas y creativas, y adquirir nuevos conocimientos
a través de experiencias significativas. En definitiva, estas técnicas no solo
enriquecen el aprendizaje, sino que también promueven la libertad de creación,
aspecto fundamental para el crecimiento personal y educativo del infante.

[Link] COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ

La coordinación viso motriz implica actividades de movimientos controlados,
es decir que requieren de mucha precisión, donde se utilizan los procesos
óculo manual en forma simultánea (ojo, mano, dedos), como por ejemplo

45
 acciones de cortar, pintar, rasgar, pegar, etc. Al realizar estas tareas se está
ejercitando el proceso óculo motriz que luego servirá para empezar con el
proceso de la escritura de letras y números. Generalmente, los niños con
problemas de coordinación viso motriz presentan dificultades en el
aprendizaje de la escritura, de tal manera que se les dificulta realizar los
movimientos gráficos. (Calixto, Arteaga Rolando, & Luna Alvarez, 2020,
pág. 117)

La coordinación viso-motriz se refiere a la capacidad de realizar movimientos

controlados y precisos que requieren la integración simultánea de los procesos
óculo-manuales, involucrando la coordinación entre los ojos, las manos y los
dedos. Esta habilidad se desarrolla a través de actividades prácticas como cortar,
pintar, rasgar y pegar, que ejercitan el sistema visomotor y preparan al niño para
procesos más complejos como la escritura de letras y números. Es importante
destacar que los niños que presentan dificultades en la coordinación viso-motriz
suelen enfrentar retos significativos en el aprendizaje de la escritura, ya que les
resulta complicado ejecutar los movimientos gráficos con la precisión necesaria.
Por tanto, fortalecer esta coordinación resulta esencial para favorecer un
desarrollo adecuado de las destrezas motoras finas y el éxito en la adquisición de
habilidades académicas básicas.

2.2.1. Definición de la coordinación viso motriz

La coordinación viso motriz como el acto que involucra realizar actividades
de movimientos donde se requiere de mucha precisión y alguna acción que
se realiza de manera espontánea y viso motriz es la que se relaciona con
los ojos de manera simultánea siendo la integración de los movimientos
deliberados que están en función a nuestro cuerpo. Es fundamental
estimular desde los primeros años de nuestro ser, que son percibidos a
través de la vía visual, siendo importante la concordancia que se establece
entre la vista y la 13 acción de las manos. (Acosta Vilchez, 2021, pág. 12
citado por Gómez 2019)

46
La coordinación viso motriz es una capacidad que se manifiesta cuando
realizamos movimientos precisos guiados por lo que vemos. Es esa conexión
natural entre nuestros ojos y nuestras manos, que nos permite, por ejemplo,
atrapar una pelota, dibujar una figura o abotonarnos la camisa. Esta habilidad no
solo implica movimientos deliberados, sino también acciones espontáneas que
responden a estímulos visuales en tiempo real. Por eso, es tan importante que
esta coordinación se estimule desde los primeros años de vida. Durante la
infancia, nuestro desarrollo se alimenta en gran medida de lo que percibimos a
través de la vista, y es precisamente en esa etapa donde comienza a consolidarse
la sincronía entre lo que vemos y cómo respondemos físicamente. Fomentar esa
armonía entre la vista y las manos desde edades tempranas no solo potencia el
desarrollo motriz, sino que también sienta las bases para aprendizajes más
complejos en etapas posteriores.

2.2.2. Estrategias para estimular la coordinación viso motriz

Los juegos tradicionales son un método para mejorar las habilidades
motrices que no solo favorecen el desarrollo de la coordinación viso motriz,
sino que también fortalecen las relaciones entre compañeros promoviendo
la igualdad de género y fomentando el trabajo cooperativo. contribuyen con
el desarrollo de la coordinación viso motriz permitiendo al niño actuar de
manera fluida, promoviendo una conexión más consciente y sensible con su
propio cuerpo. (Campaña Campaña, 2025)

Las estrategias para estimular la coordinación viso motriz pueden y deben ir más
allá de ejercicios estructurados; en este sentido, los juegos tradicionales se
presentan como una herramienta valiosa y cercana para el desarrollo infantil. A
través de estas actividades lúdicas, los niños no solo mejoran su coordinación
entre la vista y el movimiento, sino que también desarrollan otras habilidades
fundamentales como la socialización, el trabajo en equipo y el respeto mutuo.
Estos juegos promueven la inclusión y la igualdad de género, al ofrecer un espacio
en el que todos pueden participar en igualdad de condiciones. Además, permiten
que el niño se conecte de manera más consciente con su cuerpo, reconociendo

47
sus movimientos y respuestas físicas, lo que favorece una ejecución motriz más
fluida, espontánea y segura. Estimular la coordinación viso motriz a través del
juego no solo es efectivo, sino también una forma natural y significativa de
aprendizaje en la infancia.

2.2.3. Actividades manuales y su impacto en la coordinación viso motriz

infantil
La coordinación viso motriz implica actividades de movimientos controlados, es
decir que requieren de mucha precisión, donde se utilizan los procesos óculo
manual en forma simultánea (ojo, mano, dedos), como por ejemplo acciones de
cortar, pintar, rasgar, pegar, etc. Al realizar estas tareas se está ejercitando el
proceso óculo motriz que luego servirá para empezar con el proceso de la
escritura de letras y números. (Calixto, Arteaga Rolando, & Luna Alvare, Las
habilidades de coordinación visomotriz para el aprendizaje de la escritura, 2020)

Las actividades manuales cumplen un rol fundamental en el desarrollo de la

coordinación viso motriz en los niños. Esta habilidad, que integra de manera
simultánea la vista con los movimientos precisos de las manos y los dedos, se
ejercita cada vez que un niño corta con tijeras, pinta, rasga o pega. Aunque estas
acciones pueden parecer simples, en realidad están fortaleciendo procesos
neuromotores complejos que preparan al niño para aprendizajes posteriores,
como la escritura de letras y números. Al involucrarse activamente en estas
tareas, el niño no solo mejora su destreza motriz, sino que también desarrolla
concentración, paciencia y autoconfianza. Así, las actividades manuales se
convierten en una forma efectiva y significativa de potenciar el vínculo entre lo que
el niño ve y cómo reacciona su cuerpo, contribuyendo a su desarrollo integral
desde una experiencia lúdica y creativa.

2.2.4 Importancia de la coordinación viso motriz

precisa la importancia del desarrollo del sistema visual ya que las actividades
cotidianas dependen en gran porcentaje de este sistema, la visión se ha
convertido en unos de los sentidos más relevantes ya que la mayor parte de las
actividades que realiza el ser humano depende de la información que llega a

48
 través de este órgano sensorial. Estas coordinaciones se adquieren poco a poco
desarrollando, mejorando y promoviendo diversos métodos que estimulen en su
sensorio motriz. (Elita, 2021, pág. 13 citado por Ortiz & Bustamante (2018)

La autora mención que la coordinación viso-motriz representa un componente

esencial en el desarrollo infantil, ya que implica la integración precisa entre el
sistema visual y los movimientos motores. Esta coordinación permite que el niño
pueda guiar sus acciones físicas en función de la información que recibe a través
de la vista. En este sentido, el sistema visual adquiere una relevancia central, ya
que gran parte de las actividades cotidianas dependen directamente de la calidad
de la percepción visual y su adecuada conexión con la respuesta motora.

2.2.5. Ejercicios de Coordinación visomotora

La coordinación visomotora es fundamental para el aprendizaje, puesto que son
ejercicios que precisan de una alta combinación de movimientos deliberados y
controlados. De este modo el niño necesita la coordinación de la mano, los ojos,
los dedos, etc. Los ejercicios de esta índole facilitan la escritura de manera
considerable. En líneas generales algunas de las actividades para estimular la
coordinación visomotora son: cortar, pintar, escribir, rasgar y colorear. (Huancho,
2018, pág. 49)

La coordinación visomotora representa una habilidad esencial en el proceso de

aprendizaje infantil, ya que implica la integración entre la percepción visual y la
ejecución motriz fina. Esta capacidad requiere que el niño o niña coordine de
manera precisa los movimientos de los ojos, las manos y los dedos para realizar
acciones intencionadas y controladas. Se reconoce que los ejercicios visomotores
facilitan considerablemente el desarrollo de la escritura y otras habilidades
escolares, al permitir una mayor precisión, control y fluidez en los trazos.
Actividades como cortar, pintar, escribir, rasgar y colorear son fundamentales para
estimular esta coordinación, ya que no solo fortalecen la motricidad fina, sino que
también promueven la concentración, la organización espacial y el sentido de
logro personal.

49
Por lo tanto, fomentar la coordinación visomotora desde edades tempranas
contribuye significativamente al desarrollo integral del niño, brindándole las
herramientas necesarias para desenvolverse con éxito en tareas académicas y en
su vida cotidiana.

2.2.6. El arte para desarrollar la coordinación viso motriz

“La expresión plástica, como todo lenguaje artístico asume una acción creativa
para la expresión de contenidos mentales de índole estético, motor, cognitivo,
afectivo y emocional” (Carbajal, 2017, pág. 56 citado por Lowenfeld, 1972)

El arte, y en particular la expresión plástica, representa mucho más que una

actividad lúdica en la infancia: es una experiencia integral que estimula tanto la
mente como el cuerpo. Cuando un niño dibuja, pinta o moldea, no solo está
creando desde lo estético, sino que también está poniendo en juego sus
habilidades motoras, su pensamiento, sus emociones y su mundo interior. Esta
forma de expresión, que combina lo visual con el movimiento de las manos y los
dedos, favorece directamente el desarrollo de la coordinación viso motriz, ya que
requiere precisión, control y atención.

2.2.7. Actividades grafo plásticas para mejorar la coordinación viso motriz

Las técnicas grafo plásticas en la estimulación de la coordinación viso
motriz de los niños 4 a 5 años se fundamenta en la técnica grafo plástica
del modelado, la misma que se integró como una técnica para estimular la
creatividad e imaginación de los infantes, es de vital en la estimulación de la
coordinación viso motriz; porque contribuye como un ejercicio didáctico-
pedagógico en el nivel inicial. (Belén, 2023, pág. 10)

Por lo tanto, el modelado, tienen un papel fundamental en el desarrollo de la

coordinación viso motriz en niños de 4 a 5 años. Esta etapa del desarrollo infantil
es especialmente sensible a los estímulos sensoriales y motores, por lo que
actividades como moldear plastilina o arcilla no solo despiertan la creatividad y la
imaginación, sino que también fortalecen el vínculo entre lo que el niño ve y cómo
responde con sus manos. El modelado, como técnica didáctica y pedagógica,

50
permite que los niños exploren materiales, texturas y formas mientras ejercitan
movimientos finos que luego serán esenciales para aprendizajes más complejos,
como la escritura. Más allá del desarrollo motriz, estas actividades promueven la
concentración, la autonomía y el placer por crear, haciendo que el proceso de
aprender se vuelva significativo y emocionalmente enriquecedor desde los
primeros años de vida.

2.2.8. Exploración creativa y desarrollo en la coordinación viso motriz

La creatividad motriz es la unión entre la creatividad y la motricidad. Si bien
enunciábamos que la creatividad es la capacidad que posibilita al individuo para
solucionar los problemas de manera innovadora; la creatividad motriz es la 9
capacidad que permite que el sujeto realice innovaciones útiles para solucionar
problemas de tipo kinestésico. Una persona es motrizmente creativa cuando tiene
la habilidad de proporcionar diversas respuestas motoras que a su vez son
originales y únicas ante una situación motriz (López, 2005). (Ramírez & Ortega,
2018, pág. 8 citado por López, 2005)

2.2.9. Actividades de dibujo para mejorar la coordinación viso motriz

Hoy en día existe un mayor interés en desarrollar en nuestros estudiantes de pre
escolar diferentes actividades viso manuales, las mismas que influyen de
manera directa en el desarrollo de su escritura. sostiene que la motricidad fina es
el proceso de afinamiento del control de la motricidad gruesa como resultado de
la maduración del cerebro. El control de la destreza motriz fina en los niños y
niñas proviene el desarrollo viso manual, el cual requiere una inteligencia
mecánica que pueda ejecutar fuerza muscular, coordinación y sensibilidad de los
músculos del brazo, mano y dedos de los niños respectivamente. (Katherine,
2017, pág. 56 citado por Papalia (1993)

Por lo tanto, la autora menciona que: En la actualidad, existe un interés creciente

en la implementación de actividades viso-manuales en la educación preescolar,
debido a su influencia directa en el desarrollo de la escritura. La motricidad fina,
entendida como el perfeccionamiento del control de la motricidad gruesa, es un
proceso ligado a la maduración cerebral. Este desarrollo viso-manual requiere una

51
“inteligencia mecánica” que permita al niño coordinar la fuerza muscular, la
precisión y la sensibilidad en los músculos del brazo, la mano y los dedos. Así, las
actividades de dibujo se constituyen en una herramienta fundamental para
fortalecer estas habilidades y favorecer el progreso en la escritura y otras
destrezas motoras finas.

2.2.10. Juegos artísticos de las técnicas para mejorar la coordinación viso

motriz
Los juegos motores para el desarrollo la coordinación viso motriz; indagar
cuales son los enfoques teóricos que fundamentan los juegos motores para
desarrollar la coordinación viso motriz; conocer cuáles son los juegos
motores para niñas y niños de 3 a 5 años, así como, describir la
clasificación y actividades de la coordinación viso motriz (Anabel, 2022,
pág. 16)

Los juegos artísticos y motores representan una herramienta esencial en el

desarrollo de la coordinación viso motriz durante la primera infancia. A través del
movimiento y la creatividad, los niños de 3 a 5 años tienen la oportunidad de
explorar su entorno, conocer su cuerpo y afinar la conexión entre lo que observan
y cómo reaccionan físicamente. Es importante comprender los fundamentos
teóricos que respaldan el uso de estos juegos, ya que permiten identificar cómo
influyen en el desarrollo integral del niño. Conocer qué tipos de juegos motores
son más apropiados para esta etapa evolutiva, así como clasificar las diferentes
actividades que estimulan la coordinación viso motriz, contribuye a diseñar
estrategias pedagógicas más efectivas y significativas. En este contexto, el juego
no es solo una actividad recreativa, sino una experiencia formativa que fortalece
habilidades motoras finas y gruesas promueve la atención, la percepción visual, y
fomenta la autonomía y la confianza en uno mismo.

2.2.11. La relación entre creatividad en la coordinación viso motriz

La creatividad es una característica personal en cuya expresión intervienen
diversos factores, habiéndose demostrado que los factores ambienta-les
desempeñan un papel importante con relación a su estimulación o

52
 inhibición. Entre los facto-res ambientales, el sistema educacional puede
ser considerado como el medio más apropiado para desarrollar la
capacidad creativa, dada la gran cobertura que posee y la cantidad de
tiempo que los niños pasan allí. Hace ya algún tiempo que puso de relieve
la necesidades desarrollar, dentro del sistema educativo, un clima que
favoreciera el crecimiento personal, un clima en el que las
capacidades creativas de todos los interesados fuesen alimentadas y
expresadas en vez de ser sofocadas, y de esa manera el alumno
podría tener la oportunidad de llegar al máximo esfuerzo experiencial en su
búsqueda personal de perfeccionamiento, loque suponía considerar la
creatividad como un elemento fundamental en el desarrollo integral de la
persona. (Martínez & Franco Justo, 2008, pág. 108 citado por Rogers 1991)

La creatividad y la coordinación viso motriz no solo están relacionadas, sino que

se potencian mutuamente dentro del proceso de desarrollo infantil. La creatividad
es una capacidad propia de cada ser humano, pero su expresión está
profundamente influenciada por el entorno en el que se desenvuelve el niño. En
este sentido, el ambiente educativo juega un papel clave, ya que es uno de los
espacios donde los niños pasan gran parte de su tiempo y donde, idealmente,
deberían encontrar las condiciones necesarias para expresar y desarrollar su
potencial creativo.

2.2.12. Desarrollo de la coordinación viso motriz

El desarrollo de la coordinación viso motriz se da a través de movimientos
controlados o precisos en donde el proceso óculo manual se da de
forma simultánea, es decir, ojo-mano, ojo-pie. Esto se debe a la maduración
del sistema nervioso que implica un dominio motor, es decir, igualdad
precisión de una acción motriz, para coordinar manos y pies de forma
simultánea. (Aguaiza, Vega Quispe, & Gordon Martíne, 2025, pág. 3 citado
por Remache, 2020).

Según la autora indica que El desarrollo de la coordinación viso motriz es un

proceso fascinante y fundamental en el crecimiento de cualquier persona,

53
especialmente en la infancia. Se refiere a la habilidad que tenemos para que
nuestros ojos y nuestro cuerpo trabajen juntos de manera armoniosa. Por ejemplo,
cuando un niño quiere atrapar una pelota o dibujar una figura, sus ojos guían sus
manos o pies para que el movimiento sea exacto y controlado.

Este desarrollo es clave porque influye directamente en cómo nos relacionamos

con el mundo. Desde las actividades más simples, como abrochar un botón, hasta
las más complejas, como practicar un deporte o crear una obra artística, la
coordinación viso motriz es la base que permite transformar nuestras intenciones
en acciones concretas y exitosas. En definitiva, este proceso representa la
maravillosa conexión entre la percepción visual y el movimiento corporal, un
puente que se construye con tiempo, paciencia y práctica, y que nos acompaña a
lo largo de toda la vida.

2.2.13 Desarrollo de la coordinación viso motriz mediante actividades

artísticas en educación inicial
“los juegos tradicionales ya que es fundamental como actividad pedagógica, ya
que el niño va desarrollando su sistema psicomotor desde los primeros años de
vida, por eso es importante la recreación en los niños para fortalecer su proceso
de desarrollo”. (Jara, Andaluz Zúñiga, & Benavides Bozada, 2024, pág. 3)

Según los autores reconocen que los juegos tradicionales son fundamentales
como actividades pedagógicas en la educación inicial, ya que permiten que el niño
desarrolle su sistema psicomotor desde los primeros años de vida. La recreación a
través de estas actividades no solo fomenta el entretenimiento, sino que fortalece
el proceso de desarrollo integral del niño, especialmente en aspectos relacionados
con la coordinación viso motriz, el control de movimientos y la interacción con el
entorno. Por ello, es importante que los educadores incluyan estos juegos en sus
estrategias didácticas para favorecer un aprendizaje activo y significativo.

54
2.2.14. Juegos tradicionales como estrategia para el desarrollo de la
coordinación viso motriz
Los juegos tradicionales son un método para mejorar las habilidades
motrices que no solo favorecen el desarrollo de la coordinación viso motriz,
sino que también fortalecen las relaciones entre compañeros promoviendo
la igualdad de género y fomentando el trabajo cooperativo. El objetivo de
este estudio fue sistematizar los fundamentos teóricos y metodológicos
sobre los juegos tradicionales y la coordinación viso motriz en
niños. (Campaña V. C., 2025 , pág. 7)

Por lo tanto, se reconoce que los juegos tradicionales son una estrategia valiosa
para mejorar las habilidades motrices en los niños, ya que no solo contribuyen al
desarrollo de la coordinación viso motriz, sino que también fortalecen las
relaciones entre compañeros, promueven la igualdad de género y fomentan el
trabajo cooperativo. Por ello, el presente estudio busca sistematizar los
fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con los juegos tradicionales y
su impacto en la coordinación viso motriz en la infancia.

2.2.15 Estimulación de la coordinación viso motriz a través de juegos

psicomotores en niños de 4 a 5 años.
“El juego motor se define como una de las estrategias metodológicas de
aprendizaje para desarrollar competencias, actitudes y normas. Por ende, es
importante implementar este tipo de juego desde la primera infancia para
desarrollar habilidades motoras, cognitivas, socio afectivas y de lenguaje.”
(Gutiérrez, 2022, pág. 38)

Según la autora indica que, los juegos motores son una estrategia metodológica
fundamental para el aprendizaje en la primera infancia, ya que permite desarrollar
competencias, actitudes y normas en los niños. Por ello, se considera importante
implementar este tipo de juego desde edades tempranas para potenciar
habilidades motoras, cognitivas, socioafectivas y de lenguaje. En particular, los
juegos psicomotores contribuyen significativamente a la estimulación de la

55
coordinación viso motriz en niños de 4 a 5 años, facilitando un desarrollo integral y
armonioso durante esta etapa crucial.

CAPÍTULO III

PROPUESTA DE INOVACIÓN O SOLUCION DEL PROBLEMA O SOLUCION

DEL PROBLEMA

3.1. DIAGNOSTICO SITUACIONALRESULTADOS DEL (PRE-TEST)

Resultados del indicador N°1

Tabla Nº1 Recorta figuras o líneas siguiendo las líneas marcadas.

Dimensión Precisión de movimientos
Indicador Recorta figuras o líneas siguiendo
las líneas marcadas.
Medidores Frecuencia Porcentaje
En desarrollo 25 100%
Desarrollo Aceptable 0 0%
Desarrollo Optimo 0 0%
Desarrollo Pleno 0 0%
Total 25 100%
Fuente: (Elaboración propia 2025)

56
Gráfico Nº1 Recorta figuras o líneas siguiendo las líneas marcadas

Recorta figuras o lineas siguiendo las lineas marcadas

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
En desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno Total
Aceptable

Precisión de movimientos Recorta figuras o líneas siguiendo las líneas marcadas. Frecuencia
Precisión de movimientos Recorta figuras o líneas siguiendo las líneas marcadas. Porcentaje

Fuente: (Elaboración propia 2025)

Interpretación

En base a los datos obtenidos mediante el pre test se pudo observar en la tabla y
grafico N°1 los siguientes resultados: un 100% del grupo se encuentra (En
desarrollo), lo cual significa que todas los niñas y niños aún están en una etapa
inicial respecto a su capacidad de recortar figuras o líneas siguiendo un trazo fijo.

Al ver que ninguno ha alcanzado un desarrollo aceptable, óptimo y pleno aún, no

significa que no puedan lograrlo, sino que necesitan más oportunidades, tiempo y
acompañamiento.

Análisis

En base a los datos obtenidos mediante el pretest, se pudo observar en la tabla y

gráfico N°1 que el 100% del grupo evaluado "En desarrollo". Este resultado nos
muestra que todos los niñas y niños están actualmente transitando una etapa
inicial en cuanto a su capacidad para recortar figuras o líneas siguiendo un trazo
determinado. Ninguno ha alcanzado todavía los niveles de desarrollo aceptable,
óptimo o pleno,

57
Es importante entender que la precisión de movimientos, especialmente en una
actividad como el recorte, no es solo una tarea manual, sino una competencia
motriz que involucra varios procesos simultáneos: coordinación viso-motriz,
concentración, fuerza en los dedos, postura corporal, y sobre todo, motivación. Si
los niños no han alcanzado niveles más avanzados, no significa que no tengan
potencial, sino que aún no han tenido suficientes experiencias significativas
que estimulen este aspecto de su desarrollo.

Resultados del indicador N°2

Tabla Nº2 Sostiene los colores o pinceles correctamente.

Dimensión Precisión de movimientos
Indicadores Sostiene los colores o pinceles correctamente
Medidores Frecuencia Porcentaje
En desarrollo 17 68%
Desarrollo Aceptable 8 32%
Desarrollo Optimo 0 0%
Desarrollo Pleno 0 0%
Total 25 100%
Fuente: (Elaboración propia 2025)

Gráfico Nº2 Sostiene los colores o pinceles correctamente.

Fuente: (Elaboración propia 2025)

58
 Sostiene los colores o pinceles correctamente.

30

25

20

15

10

0
En desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno Total
Aceptable

Precisión de movimientos Sostiene los colores o pinceles correctamente Frecuencia

Precisión de movimientos Sostiene los colores o pinceles correctamente Porcentaje

Interpretación

Según los resultados, el 68% de las veces estoy en una etapa "En desarrollo",
lo que significa que a menudo aún les cuesta sostener los pinceles o los
colores de forma correcta. Es un aspecto notable como, no posicionan bien los
dedos para tener más control. Esto hace que los trazos no siempre salgan como
ellos quieren, o que terminan manchando el papel sin intención.

También hay un 32% en "Desarrollo aceptable", lo cual demuestra lo que si se

logró aplicar lo que aprendieron y empiezan a desarrollar una técnica más
adecuada. Aún no he llegan a "Desarrollo óptimo" o "Pleno.

Análisis

Al observar los resultados, se puede ver que los estudiantes se encuentran en una
etapa de aprendizaje importante respecto a la precisión de sus movimientos,
específicamente en cómo sostiene los pinceles o colores al trabajar. Un (68%)
indican que aún está en proceso están en (desarrollo) lo que refleja que en la

59
mayoría de las ocasiones todavía presenta dificultades para tomar los materiales
de forma adecuada.

También hay un 32% en (desarrollo aceptable). En estos momentos, Los

estudiantes demuestran que ha ido incorporando ciertas técnicas y que, poco a
poco, empieza a controlar mejor sus movimientos. Estos avances pueden estar
relacionados con momentos en los que se siente más tranquilo, más motivado o
ha recibido orientación directa sobre cómo mejorar.

Todavía no alcanzan los niveles de "Desarrollo óptimo" ni "Pleno", lo cual es

completamente normal a esta edad y etapa del aprendizaje. Lo importante es que
está en el camino correcto, con señales claras de progreso.

Resultados del indicador N°3

Tabla Nº3 Colorea dentro de las líneas o pinta figuras.

Dimensión Precisión de movimientos
Indicadores Colorea dentro de las líneas o pinta figuras
Medidores Frecuencia Porcentaje
En desarrollo 17 68%
Desarrollo aceptable 8 32%
Desarrollo Optimo 0 0%
Desarrollo pleno 0 0%
Total 25 100%
Fuente: (Elaboración propia 2025)

Gráfico Nº3 Colorea dentro de las líneas o pinta figuras.

60
 Colorea fentro de las lineas o pinta figuras .

30

25

20

15

10

0
En desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo pleno Total
aceptable

Precisión de movimientos Colorea dentro de las líneas o pinta figuras Frecuencia

Precisión de movimientos Colorea dentro de las líneas o pinta figuras Porcentaje

Interpretación

lo largo de las observaciones realizadas, se evidencia que los estudiantes aún se

encuentran en pleno proceso de desarrollo en cuanto al control de sus
movimientos al momento de colorear o pintar figuras. Los resultados muestran que
en el 68% están en (En desarrollo), lo cual indica que frecuentemente tiene
dificultades para mantenerse dentro de las líneas al colorear o que sus
movimientos aún no son del todo precisos. Los estudiantes probablemente
disfrutan de las actividades artísticas, pero a veces su entusiasmo o su
concentración no le permiten controlar del todo su mano. Es posible que se
distraiga fácilmente, se apure al pintar o simplemente que aún esté desarrollando
la coordinación ojo-mano necesaria para esta habilidad.

Por otro lado, en el 32% encuentra en un "Desarrollo aceptable", lo que

demuestra que, En estas situaciones, han mostrado mayor control, logran seguir
mejor los bordes de las figuras, y se nota que son capaces de aplicar lo que van
aprendiendo con más confianza y precisión.

Aunque todavía no ha alcanzado los niveles de "Desarrollo óptimo" ni "Desarrollo

pleno", esto es completamente esperable en su etapa.

61
análisis

Según los registros, en el 68% se encuetan "En desarrollo", lo que significa que
muchas veces sus trazos se salen de las líneas o le cuesta completar las figuras
de manera precisa. A veces, cuando se emociona con los colores o quiere
terminar rápido, pierde un poco el control, y eso se nota en el resultado final. Pero
también hay momentos en los que logra concentrarse mejor y controlar su pulso, y
eso se refleja en el 32% "Desarrollo aceptable". En esas ocasiones, se toman su
tiempo, para observar mejor los bordes y procurar hacerlo bien. Esos pequeños
logros son señales de que sí se está avanzando, paso a paso, aunque todavía no
han llegado a un desarrollo óptimo o pleno.

Resultados del indicador N°4

Tabla Nº4 Realiza trazos siguiendo un patrón visual.

Dimensión Coordinación óculo-manual
Indicadores Realiza trazos siguiendo un patrón visual
Medidores Frecuencia Porcentaje
En desarrollo 17 68%
Desarrollo aceptable 8 32%
Desarrollo Optimo 0 0%
Desarrollo pleno 0 0%
Total 25 100%
Fuente: (Elaboración propia 2025)

Gráfico Nº4 Realiza trazos siguiendo un patrón visual.

62
 Realiza trazos siguiendo un patron visual

30

25

20

15

10

0
En desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo pleno Total
aceptable

Coordinación óculo-manual Realiza trazos siguiendo un patrón visual Frecuencia

Coordinación óculo-manual Realiza trazos siguiendo un patrón visual Porcentaje

Fuente: (Elaboración propia 2025)

Interpretación:

el 68% están (En desarrollo), lo que significa que todavía le cuesta seguir bien el
patrón visual con precisión. Puede ser que se emocionen, que apriete mucho el
lápiz o que no mire bien hacia dónde va la línea. Pero eso no le quita las ganas de
seguir intentándolo.

En un 32% están en (Desarrollo aceptable), y se nota que empieza a controlar

sus manitos y su vista al mismo tiempo, siguiendo con más cuidado las líneas o
las formas. En esos momentos, se sienten felices porque ve que sí pueden
lograrlo, y hasta sonríen cuando terminan el ejercicio.

Todavía no llega al punto de hacer los trazos perfectos todo el tiempo (no ha
alcanzado el nivel "óptimo" ni "pleno"), pero se. Sabe que están aprendiendo, y
que, con más práctica, con más apoyo, van a poder mejorar cada día.
63
Analís:

En el 68% todavía está (en desarrollo), lo que quiere decir que le cuesta un poco
seguir bien los patrones visuales. A veces se emocionan tanto que aprietan mucho
el lápiz, o se distraen y no miran con atención hacia dónde va la línea. Y aunque la
línea se le salga o el trazo no queden tan derechito, Siempre quiere volver a
intentarlo, porque sabe que con cada práctica puede mejorar un poquito más.

En el 32%, ya se puede ver que va mejorando. Y están en (Desarrollo aceptable)

En esos momentos, controla mejor sus manitos, mira bien por dónde tiene que
pasar el lápiz, y sigue con más calma las líneas del patrón. Cuando termina y ve
que lo logró bien, y hasta sonríe porque saben que lo hizo bien. Todavía no ha
llegado a hacer los trazos perfectos como en los niveles optimo y pleno.

Resultados del indicador N°5

Tabla Nº5 Une puntos siguiendo las líneas en el dibujo.

Dimensión Coordinación óculo-manual
Medidores Une puntos siguiendo las lineasen un dibujo
Indicadores Frecuencia Porcentaje
En desarrollo 18 72%
Desarrollo aceptable 7 28%
Desarrollo Optimo 0 0%
Desarrollo pleno 0 0%
Total 25 100%
Fuente: (Elaboración propia 2025)

Gráfico Nº5 Une puntos siguiendo las líneas en el dibujo.

64
 Une puntos siguiendo las lineas en un dibujo.

30

25

20

15

10

0
En desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo pleno Total
aceptable

Coordinación óculo-manual Une puntos siguiendo las lineasen un dibujo Frecuencia

Coordinación óculo-manual Une puntos siguiendo las lineasen un dibujo Porcentaje

Fuente: (Elaboración propia 2025)

Interpretación:

En esta evaluación, el 72% de los niños (18 de 25) se encuentra en desarrollo,

lo que indica que la mayoría aún está fortaleciendo la coordinación entre la vista y
el movimiento de la mano. Esta etapa es totalmente natural y esperada en el
proceso de maduración motriz de los niños pequeños.

Por otro lado, un 28% (7 niños) ha alcanzado un desarrollo aceptable,

mostrando avances en el seguimiento visual y mayor precisión al trazar líneas
entre los puntos. Aunque aún hay aspectos por mejorar, este grupo ya da señales
de mayor dominio en esta habilidad.

Aún no se han alcanzado niveles óptimos o plenos, lo cual es una oportunidad

para seguir promoviendo actividades lúdicas, como juegos de trazado, dibujo

65
guiado o laberintos, que permitan a los niños seguir desarrollando esta capacidad
de forma divertida y a su propio ritmo.

Analís

La mayoría de los niños, un 72% (18 de 25), se encuentra en desarrollo en esta

habilidad. Esto indica que aún están fortaleciendo la coordinación entre lo que ven
y el movimiento de su mano, algo completamente natural en esta etapa del
crecimiento.

Un 28% (7 niños) ha alcanzado un desarrollo aceptable, mostrando un mejor

control y seguimiento visual, aunque todavía hay aspectos por mejorar para lograr
mayor precisión.

Aunque aún no se observa desarrollo óptimo o pleno, el avance es positivo y

sugiere que, con más actividades lúdicas y guiadas, todos los niños podrán seguir
progresando de forma segura y motivadora.

Resultados del indicador N°6

Tabla Nº6 Ensarta cuentas un hilo o cordón.

Dimensión Coordinación óculo-manual
Indicadores Ensarta cuentas un hilo o cordón
Medidores Frecuencia Porcentaje
En desarrollo 19 76%
Desarrollo aceptable 6 24%
Desarrollo Optimo 0 0%
Desarrollo pleno 0 0%
Total 25 100%

Fuente: (Elaboración propia 2025)

66
Gráfico Nº6 Ensarta cuentas un hilo o cordón

Ensarta cuentas un hilo o cordon.

30

25

20

15

10

0
En desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo pleno Total
aceptable

Coordinación óculo-manual Ensarta cuentas un hilo o cordón Frecuencia

Coordinación óculo-manual Ensarta cuentas un hilo o cordón Porcentaje

Fuente: (Elaboración propia 2025)

Interpretación:

En esta evaluación, el 76% de los niños (19 de 25) se encuentra en desarrollo,

lo que indica que la mayoría aún está construyendo la coordinación fina necesaria
para realizar esta actividad. Ensartar cuentas requiere precisión, concentración y
control del movimiento de los dedos, habilidades que se desarrollan
progresivamente y que, a esta edad, aún están en formación.

Por su parte, el 24% (6 niños) ha alcanzado un desarrollo aceptable, mostrando

avances en el manejo del material y en la coordinación viso motriz. Aunque
todavía pueden perfeccionar la destreza, ya demuestran un nivel básico de
autonomía en esta tarea.

67
Ningún niño ha alcanzado niveles óptimos o plenos, lo cual es una señal para
seguir reforzando esta habilidad a través de propuestas divertidas, como juegos
con cuentas, pinzas, botones o materiales pequeños, que les permitan practicar
sin presión y a su propio ritmo.

análisis:

La mayoría de los niñas y niños (76%) se encuentra en proceso de desarrollo

respecto a la habilidad de ensartar cuentas, lo cual es completamente esperado
para su edad. Esta actividad requiere precisión, coordinación entre la vista y las
manos, así como paciencia, por lo que es natural que aún presenten dificultades.
Aun así, demuestran interés y disposición para intentarlo, lo que es muy valioso en
esta etapa.

Un 24% ya alcanza un nivel de desarrollo aceptable, mostrando mayor control,

concentración y autonomía al realizar la tarea. Aunque ninguno ha llegado aún a
niveles óptimos o plenos, se observan avances importantes. Lo esencial es que
continúan explorando, aprendiendo y creciendo con entusiasmo, especialmente
cuando se les ofrece un entorno que favorece el juego, la práctica y el
acompañamiento respetuoso

Resultados del indicador N°7

Tabla Nº7 Arma bloques y o rompecabezas.

Dimensión Percepción visual

Indicadores Arma bloques o rompecabezas.
Medidores Frecuencia Porcentaje
En desarrollo 24 96%
Desarrollo aceptable 1 4%
Desarrollo Optimo 0 0%
Desarrollo pleno 0 0%
Total 25 1005

68
 Fuente: (Elaboración propia 2025)

Gráfico Nº7Arma bloques y o rompecabezas.

Arma bloques o rompecabezas.

30

25

20

15

10

0
En desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo pleno Total
aceptable

Percepción visual Arma bloques o rompecabezas. Frecuencia

Percepción visual Arma bloques o rompecabezas. Porcentaje

Fuente: (Elaboración propia 2025)

Interpretación:

Los resultados muestran que la gran mayoría de los niños y niñas (96%) se
encuentra en etapa de desarrollo respecto a la habilidad de armar bloques o
rompecabezas. Esta es una tarea que requiere no solo coordinación viso motriz,
sino también atención, percepción de formas, memoria visual y tolerancia a la
frustración. Es natural que a estas edades aún estén explorando estas habilidades
de manera inicial, probando combinaciones, reconociendo formas y colores, y
ajustando sus movimientos poco a poco.

69
Solo un pequeño porcentaje (4%) ha alcanzado un nivel de desarrollo aceptable,
mostrando un poco más de dominio para identificar piezas, organizarlas y
encajarlas con mayor precisión. Aunque aún no se alcanzan niveles óptimos o
plenos, esto no representa una preocupación, sino una evidencia de que cada
niño y niña avanza a su propio ritmo, dentro de lo esperado para su etapa.

Análisis

De un total de 25 niños evaluados, el 96% (24 niños) se encuentra en

desarrollo, lo que indica que están en proceso de adquirir las habilidades
necesarias para armar bloques o rompecabezas, pero aún necesitan apoyo y
estímulos constantes para fortalecer esta capacidad.

Un 4% (1 niño) muestra un desarrollo aceptable, es decir, ha alcanzado un nivel

básico de autonomía en esta habilidad, aunque todavía hay margen para mejorar
en precisión, estrategia o velocidad al resolver este tipo de tareas.

Llama la atención que ningún niño ha alcanzado los niveles de desarrollo

óptimo o pleno, lo que sugiere la necesidad de reforzar actividades específicas
que estimulen la percepción visual, la coordinación viso motriz y el pensamiento
lógico a través del juego y la manipulación de objetos.

Resultados del indicador N°8

Tabla Nº8 Copia figuras geométricas.

Dimensión Percepción visual
Indicadores Copia figuras geométricas
Medidores Frecuencia Porcentaje
En desarrollo 22 88%
Desarrollo aceptable 3 12%

70
 Desarrollo Optimo 0 0%
Desarrollo pleno 0 0%
Total 25 100%
Fuente: (Elaboración propia 2025)

Gráfico Nº8 Copia figuras geométricas

Copia figuras geometricas.

30

25

20

15

10

0
En desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo pleno Total
aceptable

Percepción visual Copia figuras geométricas Frecuencia Percepción visual Copia figuras geométricas Porcentaje

Fuente: (Elaboración propia 2025)

Interpretación

La mayoría de los niños, un 88% (22 de 25), aún están en proceso de desarrollo
para copiar figuras geométricas. Esto es completamente normal, ya que esta
habilidad requiere coordinación, atención y práctica constante, especialmente a
estas edades donde están aprendiendo a observar y reproducir formas con
precisión.

71
Un pequeño grupo, el 12% (3 niños), ya muestra un desarrollo aceptable, lo que
significa que están empezando a captar cómo dibujar estas figuras con mayor
confianza y control, aunque todavía pueden mejorar con más ejercicios.

Ningún niño ha llegado a niveles óptimos o plenos, lo que nos indica que aún hay
un camino por recorrer para fortalecer esta habilidad, pero con apoyo, paciencia y
actividades creativas, es posible que pronto veamos grandes avances.

análisis

De los 25 niños evaluados, el 88% (22 niños) se encuentra en desarrollo, lo que

refleja que la mayoría aún está adquiriendo las habilidades necesarias para copiar
figuras geométricas con precisión. Esto es totalmente esperable en edades
tempranas y representa una etapa normal del proceso de aprendizaje visual y
motor.

Un 12% (3 niños) ha alcanzado un desarrollo aceptable, lo que indica que

comienzan a mostrar mayor control y reconocimiento de formas, aunque todavía
pueden perfeccionar sus trazos y la organización espacial.

Al no haber estudiantes en los niveles de desarrollo óptimo o pleno, se

evidencia una oportunidad para fortalecer esta habilidad a través de actividades
lúdicas que involucren el dibujo, la observación y la reproducción de formas,
siempre desde el juego y el estímulo positivo.

Resultados del indicador N°9

Tabla Nº9 Percibe la información visual proporcionada por la educadora.

Dimensión Percepción visual

Percibe la información visual proporcionada por

la educadora.
Indicadores

72
 Medidores Frecuencia Porcentaje

En desarrollo 23 92%

Desarrollo Aceptable 2 8%

Desarrollo Optimo 0 0%

Desarrollo Pleno 0 0%

Total 25 100%
Fuente: (Elaboración propia 2025)

Gráfico Nº9 Percibe la información visual proporcionada por la educadora

Rercibe la informacion visual proporconada por la educadora.

30

25

20

15

10

0
En desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno Total
Aceptable

Percepción visual Percibe la información visual proporcionada por la educadora. Frecuencia

Percepción visual Percibe la información visual proporcionada por la educadora. Porcentaje

Fuente: (Elaboración propia 2025)

Interpretación

Se pudo observar en la mayoría de los niños, un 92% (23 de 25), aún están en
desarrollo en la habilidad de percibir la información visual que les proporciona la
educadora. Esto quiere decir que están en proceso de aprender a captar y
entender las señales visuales, lo cual es una etapa natural en su crecimiento y
aprendizaje.

73
Solo un pequeño grupo, el 8% (2 niños), muestra un desarrollo aceptable, lo que
significa que ya comienzan a reconocer y responder mejor a las indicaciones
visuales, aunque todavía necesitan consolidar esta habilidad.

Ningún niño ha alcanzado niveles óptimos o plenos, lo que nos invita a seguir
trabajando con paciencia y creatividad para fortalecer esta capacidad, usando
recursos visuales claros, actividades interactivas y mucho acompañamiento.

Análisis:

De los 25 niños evaluados, el 92% (23 niños) está aún en desarrollo, lo que
significa que la mayoría está en proceso de mejorar su capacidad para captar y
entender la información visual que se les presenta. Esto puede reflejar que todavía
necesitan tiempo, práctica y quizás diferentes formas de apoyo para interpretar
mejor las señales visuales en el aula.

Solo un pequeño grupo, el 8% (2 niños), ha alcanzado un desarrollo aceptable,

mostrando una mejor habilidad para procesar la información visual que recibe,
aunque todavía pueden mejorar para lograr una comprensión más rápida y
precisa.

No hay niños en los niveles de desarrollo óptimo o pleno, lo cual es una señal de
que el grupo en general podría beneficiarse de actividades que estimulen la
atención visual, la observación y la interpretación, siempre adaptadas a sus ritmos
y estilos de aprendizaje.

Resultados del indicador N°10

Tabla Nº10 Identifica figuras iguales y diferentes.

Dimensión Percepción visual

Indicadores Identifica figuras iguales y diferentes
Medidores Frecuencia Porcentaje
En desarrollo 23 92%

74
 Desarrollo aceptable 2 8%
Desarrollo Optimo 0 0%
Desarrollo pleno 0 0%
Total 25 100%
Fuente: (Elaboración propia 2025)

Gráfico Nº10 Identifica figuras iguales y diferentes.

Identifica figuras iguales y diferentes.

30

25

20

15

10

0
En desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo pleno Total
aceptable

Percepción visual Identifica figuras iguales y diferentes Frecuencia

Percepción visual Identifica figuras iguales y diferentes Porcentaje

Fuente: (Elaboración propia 2025)

Interpretación:

75
La mayoría de los niños, un 92% (23 de 25), todavía están en desarrollo para
identificar figuras iguales y diferentes. Esto refleja que están en una etapa
importante de aprendizaje donde comienzan a notar detalles y a comparar formas,
pero aún necesitan tiempo y práctica para hacerlo con confianza y rapidez.

Solo un pequeño grupo, el 8% (2 niños), ha alcanzado un desarrollo aceptable,

mostrando que empiezan a distinguir con mayor claridad las similitudes y
diferencias entre las figuras, lo cual es un gran paso en su desarrollo visual y
cognitivo.

Ningún niño ha llegado a los niveles óptimos o plenos, lo que nos indica que hay
una buena oportunidad para seguir motivándolos con juegos y actividades que
despierten su curiosidad y afiancen esta habilidad tan esencial para el aprendizaje.

Análisis:

evaluación, el 92% (23 niños) se encuentra en desarrollo, lo que indica que la

mayoría aún está en proceso de aprender a distinguir correctamente entre figuras
iguales y diferentes. Esta es una habilidad esencial que se va formando poco a
poco, y es normal que requiera más tiempo y práctica para que los niños la
consoliden.

Por otro lado, un pequeño grupo, el 8% (2 niños), ha alcanzado un desarrollo

aceptable, mostrando un progreso significativo en la capacidad para reconocer
similitudes y diferencias visuales, aunque todavía están perfeccionando esta
habilidad.

Ningún niño ha llegado a los niveles de desarrollo óptimo o pleno, lo que señala la
oportunidad de incorporar actividades divertidas y dinámicas que fomenten la
observación atenta y el análisis visual, ayudando a los niños a mejorar esta
competencia de forma natural y motivadora.

3.1.1. Resultados generales del pre test

76
 Cuadro 7: Resultados generales del pre test

Resultados generales del pretest

Dimensiones

Medidores
Precisión de Coordinación Percepción
movimientos óculo-manual visual

En desarrollo 79% 72% 92%

Desarrollo 21% 28% 8%

aceptable
Desarrollo Optimo 0% 0% 0%

Desarrollo pleno 0% 0% 0%

Total 100% 100% 100%

Fuente: (Elaboración propia 2025)

Gráfico N°11 Resultados del pre test

Resultados generales del pre test

3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
e

no
llo

l
bl

ta
tim

e
ro

ta

To
pl
Op
ar

ep

llo
s

ac
de

llo

ro
llo

ro

ar
En

ar
ro

s
De
s
ar

De
s
De

Resultados generales del pre-test Dimensiones Medidores Precisión de movimientos

Resultados generales del pre-test Dimensiones Medidores Coordinación óculo-manual
Resultados generales del pre-test Dimensiones Medidores Percepción visual
Fuente
: (Elaboración propia 2025)

77
Interpretación:

Los datos reflejan una realidad que, aunque esperada, no deja de ser
preocupante. La gran mayoría de los participantes se ubican en el nivel "En
desarrollo", siendo especialmente notoria esta tendencia en la percepción
visual, con un 92% de estudiantes que aún no alcanzan niveles aceptables. En
precisión de movimientos, el 79% está en desarrollo, mientras que la
coordinación óculo-manual muestra un 72% en esta misma categoría.

Cabe destacar que ningún estudiante alcanzó los niveles de "Desarrollo

óptimo" ni "Desarrollo pleno" en ninguna de las tres dimensiones evaluadas.
Esto revela un amplio margen de mejora y, al mismo tiempo, justifica plenamente
la pertinencia del proyecto que se está proponiendo.

Análisis:

Estos resultados nos interpelan directamente como futuros Profesionales de la

educación. Nos invitan no solo a intervenir, sino a comprender las causas detrás
de este bajo desarrollo en habilidades psicomotoras básicas.

Es importante considerar que el bajo desempeño puede estar relacionado con

múltiples factores, como la falta de estimulación motora adecuada, el uso excesivo
de tecnologías pasivas, la escasa implementación de actividades lúdicas dirigidas,
o incluso factores socioemocionales y contextuales que afectan el desarrollo
integral del niño o la niña.

3.2. ESQUEMA DE SOLUCION

El presente proyecto de grado propone una estrategia educativa e innovadora

para fortalecer la coordinación viso motriz, la aplicación de un programa de
actividades basadas en técnicas grafo plásticas con el objetivo de fortalecer la
coordinación viso motriz en niños de 4 a 5 años.
Las técnicas grafo plásticas son un conjunto de actividades manuales y artísticas
que permiten a los niños expresarse mediante el uso de diferentes materiales y
78
herramientas, como lápices, crayones, pinceles, plastilina, papel, tijeras, entre
otros. Estas técnicas no solo estimulan la creatividad, sino que cumplen una
función clave en el desarrollo de la coordinación viso-motriz, ya que integran el
movimiento de las manos con la percepción visual. En otras palabras, ayudan al
niño a coordinar lo que ve con lo que hace, lo cual es fundamental para tareas tan
básicas como escribir, dibujar, recortar o abotonarse una prenda.
Al implementar este proyecto, se espera principalmente fortalecer la coordinación
viso-motriz de los niños a través de actividades lúdicas, creativas y adaptadas a su
etapa de desarrollo. Se busca que los niños mejoren progresivamente su precisión
y control del trazo, así como su capacidad para coordinar lo que ven con los
movimientos de sus manos.
A continuación, se desarrollará los títulos de los planes de clases de desarrollo
curricular en el siguiente cuadro.

Cuadro 8: Lista de los planes de desarrollo curricular

PLANES DE DESARROLLO TITULOS

CURRICULAR

Manitos en acción: recortando con

Plan de clase N°1 precisión y diversión

Plan de clase N°2 Pincelitos mágicos en pequeñas manos

Pintando con cuidado, creando con
Plan de clase N°3
amor
Con ojos atentos y manitos firmes
Plan de clase N°4
De punto a punto... nace mi dibujo
Plan de clase N°5

Plan de clase N°6 Manitos creativas con cuentas mágicas

Aprendemos jugando con las

Plan de clase N°7
rompecabezas

Jugamos copiando las figuras

Plan de clase N°8
geométricas

79
 Plan de clase N°9 El bicentenario de Bolivia
Jugamos a buscar las figuras y formas
Plan de clase N°10
perdidas
Fuente: (Elaboración propia 2025)

3.3. PROCEDIMIENTO DE SOLUCION

Se realiza la elaboración de 10 planes de clase curricular con el finde de fortalecer
la coordinación viso motriz en niños de 4 a 5 años al integrar actividades que
combinan la percepción visual con el control motor fino, como el trazo, la pintura,
el recorte y el modelado. Estas técnicas fortalecen habilidades esenciales para el
dominio del lápiz y la manipulación de objetos, facilitando procesos básicos para la
escritura y otras tareas escolares. Además, estas actividades resultan atractivas
para los niños debido a su carácter lúdico, creativo y sensorial, lo que mantiene su
interés y motivación durante el aprendizaje.

 Se inicia con el primer plan de clase titulado “Manitos en acción: recortando

con precisión y diversión” en una hoja con imágenes de un rostro con pelos
con líneas se recortó los cabellitos.
 A continuación, con el segundo plan de clase titulado” Pincelitos mágicos
en pequeñas manos “en esta actividad se dio hojas con una imagen de
casita realizado con palitos de helado y de esa manera los niños pintaron
dentro la casita.
 Seguidamente el tercer plan de clase titulado “Pintando con cuidado,
creando con amor” para esto se dio hojas de un árbol con alto relieve
realizado con silicona y luego procedemos a pintarlos con los colores.
 El cuarto plan de clase titulado “Con ojos atentos y manitos firmes" se les
dio una hoja con imanes para colorear y con la lana llevamos a donde
corresponde.
 El quinto plan de clase titulado “De punto a punto... nace mi dibujo” en una
hoja se les dio una imagen con gato con líneas y es seguir las líneas y
repasarlas.

80
  El sexto plan de clase titulado “Manitos creativas con cuentas mágicas”
para esto se dio una abeja con un panal alado puesto con fideos de tubos y
con calma procedemos a ensartar con cuidado.
 Continuando séptimo plan de clase titulado “Aprendemos jugando con las
rompecabezas” para esto se dio a cada niño las rompe cabezas de las
vocales y solo se con mucha paciencia realizamos a armarlos.
 Como octavo plan de clase titulado “Jugamos copiando las figuras
geométricas” para esto se dio hojas con imágenes de las figuras
geométricas y con los mondadientes y plastilina realizamos a formar las
figuras geométricas.
 En el noveno plan de clase titulado “El bicentenario de Bolivia” para esto se
dio una base donde los niños solo llenarían los algodones y empezar
formar una llamita.
 Como último plan de clase “Jugamos a buscar las figuras y formas
perdidas” se dio hojas con imágenes donde tienen que reconocer formas y
figuras y llevar donde corresponde.

3.1 EJECUCION DE PRUEBAS DE LA PROPUESTA DE SOLUCION

La presente ejecución de los 10 planes de clase de desarrollo curricular de dio de
forma positiva, evidenciando un alto nivel de participación, motivación y respuesta
por parte de los niños.

Se cumplió cada uno de ellos en un tiempo determinado en la Unidad Educativa

Eva Perón los planes tuvieron como objetivo de fortalecer la coordinación viso
motriz. A lo largo de las sesiones, se evidenció una participación activa,
entusiasmo constante y una actitud receptiva por parte de los estudiantes, quienes
demostraron interés y disfrute en cada actividad propuesta. El uso de técnicas
grafo plásticas para fortalecer la coordinación viso motriz resultó altamente
efectivo, ya que permitió integrar el aprendizaje con el juego, fomentando no solo
habilidades motrices finas, sino también la creatividad, la concentración y la
autonomía.

81
 Se puede concluir que los 10 planes de clase son una buena propuesta de
solución después de su ejecución de cada una de ellas. Esta experiencia confirma
que, cuando se aplican estrategias s adecuadas al nivel de desarrollo infantil, es
posible alcanzar resultados significativos en corto tiempo, fortaleciendo no solo
capacidades físicas, sino también emocionales y cognitivas en los niñas y niños.
Para su prueba de ello están en las fotos de las actividades que se realizó en las
clases lo cual se encuentra en la parte de anexos del presente proyecto de grado

Plan de desarrollo curricular Nº1

Manitos en acción: recortando con precisión y diversión
1. DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: "EVA PERON"
Educadora: Ana María Mamani Apaza
Campo: Comunidad y sociedad
Área: Artes plásticas y visuales
Tiempo: 1 sesión
Trimestre: Tercer trimestre
Año de escolaridad: Inicial en familia comunitaria (inicial primera sección)
Gestión: 2025
II. DESARROLLO DEL PLAN
(PSP) Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una comunidad de
violencia
Temática orientadora: Fomentando la convivencia pacífica y el trabajo cooperativo mediante
actividades prácticas.
Objetivo holístico:
(Ser): Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una comunidad de
violencia. (Saber): Reconoce las formas, líneas y direcciones como elementos fundamentales para
el recorte y el desarrollo de la motricidad fina. (Hacer): Participa activamente en la práctica del
recorte, utilizando correctamente las tijeras. (Decidir): Aplica lo aprendido desarrollando la actividad
y expresa con palabras el proceso realizado.

Eje articulador: Expresión artística y desarrollo de la motricidad fina.

Contenido: Recorte de figuras utilizando tijeras de manera segura y precisa.
Orientaciones metodológicas Recursos y Criterios de evaluación
materiales

82
Práctica: Materiales para la Ser:
 iniciamos la clase con una canción producción de  Valora la importancia de
de bienvenida “los pollitos dicen” conocimientos: aprender en clases
 Presentamos los materiales que demostrando respeto.
usaremos en la clase.  Cartulina con  Desarrolla la paciencia al
Teoría: imágenes realizar la actividad.
 Demostración del uso correcto de  Tijeras Saber:
las tijeras.  Palitos de helado  Desarrolla el
 Explicación de paso a paso del  Silicona en barra conocimiento de
recorte.  Pistolita formas líneas y
 Ronda de preguntas. direcciones.
Valoración: Recursos  Responde las
 Valoramos la importancia del recorte analógicos: preguntas.
con las tijeras  Párlate
 Valoración del esfuerzo individual y  Celular Hacer:
colectivo.  Participa durante la
Producción: clase.
 Mejora la destreza de en
 Coloreamos la carita que está en la el manejo de las tijeras y
hoja cartulina. materiales
 Recortamos los puntos que están Decidir:
marcadas en la hoja  Demuestra lo aprendido
 Realizamos a colocar los palitos de en clases desarrollando
helado debajo la cabeza de la la actividad.
imagen.  Describe el proceso de
recorte y expresa sus
logros.
Producto: actividad de recorte con tijera.
Bibliografía: Ministerio de educación (2014). unidad de formación Nº[Link] de
educación Currículum de base. Plan anual Trimestral 2020y 2021.

Fuente:(Elaboración propia2025)

Plan de desarrollo curricular Nº2

Pincelitos mágicos en pequeñas manos
1. DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: "EVA PERON"
Educadora: Ana María Mamani Apaza
Campo: Comunidad y sociedad
Área: Artes plásticas y visuales
Tiempo: 1 sesión
Trimestre: Tercer trimestre
Año de escolaridad: Inicial en familia comunitaria (inicial primera sección)
Gestión: 2025

83
 II. DESARROLLO DEL PLAN
(PSP) Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una comunidad de
violencia
Temática orientadora: Explorando la creatividad a través del uso de pinceles y colores, fortaleciendo
la expresión artística, la motricidad fina y el respeto por el trabajo propio y de los demás.
Objetivo holístico:
(Ser): Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una comunidad de
violencia. (Saber): Reconoce los materiales de pintura y su correcto uso. Comprende el propósito de
pintar con pinceles. (Hacer): Participa activamente en la actividad plástica, utilizando correctamente
los pinceles y pinturas. (Decidir): Selecciona los colores y elementos decorativos con iniciativa,
expresando sus ideas al finalizar la actividad.

Eje articulador: Expresión artística y motricidad fina a través del arte plástico
Contenido: Uso del pincel como herramienta de expresión. Aplicación de colores mediante trazos
libres sobre papel u otros materiales. Desarrollo de la coordinación óculo-manual.
Orientaciones metodológicas Recursos y materiales Criterios de evaluación
Práctica: Materiales para la Ser:
 iniciamos la clase con una canción producción de
de bienvenida “manitos trabajadoras” conocimientos:  Valora la importancia de
 Presentamos los materiales que aprender en clases
usaremos en la clase.  Cartón demostrando respeto.
Teoría:  Vasitos plásticos  Desarrolla la paciencia
 Explicación del uso del pincel, colores pequeños al realizar la actividad
y técnica básica  Palitos de helado Saber:
 Preguntas para activar conocimientos  Pinturas  Reconoce los
previos.  Cartulina materiales utilizados.
Valoración:  Pinceles  Responde preguntas
 Conversamos sobre por qué es  Silicona en barra sobre el uso del pincel
importante usar pinceles.  Carpicola y los colores.
 Reflexión guiada: ¿cómo nos ayuda  Papel estañado
pintar? Hacer:
 participa con
Producción: Recursos entusiasmo en la
 Primero se les entregara las paletas analógicos: clase.
con pinturas que está elaborado con  Párlate  Usa correctamente los
cartón con vasitos pequeños.  Celular pinceles, mejora su
 Luego se entregará el papel con los coordinación motriz
palitos de helado y procedemos a fina.
pintarlos.
 Por último, lo adornaremos con Decidir:
papelitos alrededor de la hoja  Realiza la actividad
con iniciativa.
 Expresa cómo lo hizo
y qué le gustó de su
producción artística.
Producto: Pintura creativa sobre cartulina decorada con papelitos o elementos seleccionados por el
84
estudiante.
Bibliografía: Ministerio de educación (2014). unidad de formación Nº[Link] de
educación Currículum de base. Plan anual Trimestral 2020y 2021.
Fuente:(Elaboración propia2025)

Plan de desarrollo curricular Nº3

Pintando con cuidado, creando con amor

1. DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: "EVA PERON"
Educadora: Ana María Mamani Apaza
Campo: comunidad y sociedad
Área: Artes plásticas y visuales
Tiempo: 1 sesión
Trimestre: Tercer trimestre
Año de escolaridad: Inicial en familia comunitaria (inicial primera sección)
Gestión: 2025
II. DESARROLLO DEL PLAN
(PSP) Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una comunidad de
violencia
Temática orientadora: Fomentando la convivencia pacífica y el respeto mutuo a través del arte y la
creatividad.
Objetivo holístico:(Ser): Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una
comunidad de violencia. (Saber): Reconoce los colores, su aplicación en diferentes contextos y el
uso correcto de los materiales. (Hacer): Participa activamente en el coloreado de imágenes,
aplicando los colores adecuadamente y adornando su trabajo (Decidir): Toma decisiones al
seleccionar colores y adornos, expresando con palabras su experiencia artística.

Eje articulador: Expresión artística y desarrollo de la motricidad fina.

Contenido: Manejo y aplicación mediante el coloreado de imágenes.
Orientaciones metodológicas Recursos y Criterios de evaluación
materiales
Práctica: Materiales para la Ser:
 iniciamos la clase con una canción producción de  Valora la importancia de
de bienvenida “Pin pon es un conocimientos: aprender en clases
muñeco”  Silicona en barra demostrando respeto.
 Presentamos los materiales que  Cartulina con  Desarrolla la paciencia al
usaremos en la clase. dibujos realizar la actividad
Teoría:  Colores Saber:
 Explicamos lo que realizaremos  Hojas decolores  responde las preguntas
 Observación y reconocimiento de los  Papel estañado
85
 colores en imágenes o elementos Recursos Hacer:
del aula. analógicos:  Participa activamente en
Valoración:  Párlate el coloreado.
 Valoramos la importancia del manejo  Celular  Aplica correctamente los
de los colores colores y adorna su
 Identificamos en la que nos ayuda o trabajo.
beneficia el agarre de los colores Decidir:
Producción:  Toma decisiones al
 Primero la actividad en hoja elegir colores y
 Los niños colorean la imagen. ubicación de adornos.
 Por último, lo adornaremos con  Explica qué hizo y
estrellas alrededor de la hoja cómo se sintió
durante la actividad.
Producto: Dibujo coloreado y decorado con creatividad.
Bibliografía: Ministerio de educación (2014). unidad de formación Nº[Link] de
educación Currículum de base. Plan anual Trimestral 2020y 2021.
Fuente:(Elaboración propia2025)

Plan de desarrollo curricular Nº4

Con ojos atentos y manitos firmes
1. DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: "EVA PERON"
Educadora: Ana María Mamani Apaza
Campo: comunidad y sociedad
Área: Artes plásticas y visuales
Tiempo: 1 sesión
Trimestre: Tercer trimestre
Año de escolaridad: Inicial en familia comunitaria (inicial primera sección)
Gestión: 2025
II. DESARROLLO DEL PLAN
(PSP) Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una comunidad de
violencia
Temática orientadora: Fortaleciendo la atención, coordinación y perseverancia a través de
actividades con trazos guiados.
Objetivo holístico:
(Ser): Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una comunidad de
violencia. (Saber): Reconoce y diferencia trazos y patrones simples, comprendiendo su utilidad en
la escritura y el arte. (Hacer): Realiza trazos siguiendo líneas marcadas, conecta puntos y refuerza
con materiales como lana. (Decidir): aprende de manera autónoma y expresa sus logros
describiendo cómo realizó su trabajo.
Eje articulador: Motricidad fina y percepción visual

86
Contenido: Trazos guiados y líneas (unir puntos y rellenado con lana.
Orientaciones metodológicas Recursos y Criterios de evaluación
materiales
Práctica: Materiales para la Ser:
 iniciamos la clase con una canción producción de  Identifica las líneas
de bienvenida “la tortuguita” conocimientos:  Valora la importancia se
 Presentamos los materiales que  Cartulina con seguir el patrón de las
usaremos en la clase. imágenes líneas demostrando
Teoría:  Lanas respeto.
 Explicamos lo que realizaremos con  Colores Saber:
la actividad.  Carpicola  Reconoce las líneas y
  Hojas de colores puntos como base
Valoración:  Papel estañado para el trazo.
 Valoramos la importancia de realizar Recursos analógicos:  Responde preguntas
los trazos  Párlate relacionadas con la
 Identificamos para que nos sirve los  Celular actividad
Hacer:
trazos.
 Participa activamente
Producción:
en la actividad.
 Pintamos con colores los dibujos y
 Une correctamente
unimos los puntos con diferentes
los puntos.
colores
 Coloreamos a la imagen.
 Por último, adornamos con hojas de Decidir:
colores alrededor de los bordes.  toma decisiones
sobre el uso de
colores y adornos.
 Explica su proceso de
trabajo y muestra
satisfacción por su
logro.
Producto: Trabajo en cartulina con unión de puntos, coloreado y decoración.
Bibliografía: Ministerio de educación (2014). unidad de formación Nº[Link] de
educación Currículum de base. Plan anual Trimestral 2020y 2021.
Fuente:(Elaboración propia2025)

Plan de desarrollo curricular Nº5

De punto a punto... nace mi dibujo

1. DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: "EVA PERON"
Educadora: Ana María Mamani Apaza
Campo: Comunidad y sociedad
Área: Artes plásticas y visuales
Tiempo: 1 sesión

87
 Trimestre: Tercer trimestre
Año de escolaridad: Inicial en familia comunitaria (inicial primera sección)
Gestión: 2025
II. DESARROLLO DEL PLAN
(PSP) Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una comunidad de
violencia
Temática orientadora: Desarrollando la observación, la secuencia y la coordinación en un
ambiente de respeto y alegría.
Objetivo holístico:
(Ser): Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una comunidad de
violencia. (Saber): Reconoce puntos, líneas y figuras al completar una imagen uniendo secuencias
(Hacer): Realiza correctamente la unión de puntos y da color a su creación. (Decidir): Elige de
forma autónoma colores y adornos para completar su producción artística.
Eje articulador: Motricidad fina y percepción visual
Contenido: Unión de puntos en secuencia para formar una imagen (gato)
Orientaciones metodológicas Recursos y Criterios de evaluación
materiales
Práctica: Materiales para la Ser:
 iniciamos la clase con una canción producción de  Muestra interés y
de bienvenida “ El gusanito conocimientos: curiosidad al realizar la
dormilón”  Cartulina con unió de los puntos.
 Presentamos los materiales que imágenes  Demuestra una actitud
usaremos en la clase.  Colores positiva y respetuosa
Teoría:  Carpicola durante el desarrollo de
 Explicamos el unir los puntos y  Hojas de colores las actividades.
realizamos al llenado de la imagen.  Saber:
 Ronda de preguntas.  Reconoce puntos y
Recursos
Valoración: analógicos: líneas en un dibujo.
 Valoramos la importancia la unión de  Párlate  Identifica figura que
los puntos.  Celular se forma al unir los
Producción: puntos.
 Con los colores pintamos la cabeza Hacer:
del gato y unimos los puntos del  Participa en clases.
cuerpo.  Demuestra interés al unir
 Al borde de las hojas realizamos el los puntos siguiendo la
adornado con hojas de colores con secuencias y dirección de
figuras. las líneas.
Decidir:
 Elige los colores con los
que completa su dibujo.
 Demuestra lo aprendido
desarrollando la actividad
en hoja.
Producto: Dibujo de un gato formado uniendo puntos, coloreado y decorado con figuras hechas de
hojas de colores.

88
Bibliografía: Ministerio de educación (2014). unidad de formación Nº[Link] de
educación Currículum de base. Plan anual Trimestral 2020y 2021.

Plan de desarrollo curricular Nº6

Manitos creativas con cuentas mágicas
1. DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: "EVA PERON"
Educadora: Ana María Mamani Apaza
Campo: Comunidad y sociedad
Área: Artes plásticas y visuales
Tiempo: 1 sesión
Trimestre: Tercer trimestre
Año de escolaridad: Inicial en familia comunitaria (inicial primera sección)
Gestión: 2025
II. DESARROLLO DEL PLAN
(PSP) Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una comunidad de
violencia
Temática orientadora: Motricidad fina y creatividad mediante el ensartado de cuentas y materiales
Objetivo holístico:
(ser): Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una comunidad de
violencia(saber): Identifica secuencias, colores, tamaños y formas básicas a través del ensartado
de cuentas y otros materiales. (hacer): Ensarta correctamente materiales como fideos, cuentas o
figuras en lana o cola de ratón, mejorando su motricidad fina. (decidir): Elige libremente colores,
materiales y formas para armar su diseño, expresando sus gustos y creatividad.

Eje articulador: Educación artística y desarrollo de la motricidad fina.

Contenido: Enhebrado y ensartado de materiales (fideos, cuentas, lana) para fortalecer la
motricidad fina y la creatividad.
Orientaciones metodológicas Recursos y Criterios de evaluación
materiales
Práctica: Materiales para la Ser:
 iniciamos la clase con una canción producción de  Se muestra respetuoso y
de bienvenida “El gato con zapatos” conocimientos: entusiasta al compartir y
 Presentamos los materiales que manipular materiales con
usaremos en la clase.  Cartón sus compañeros.
Teoría:  Fideos
 Conversamos sobre los colores,  Goma Eva Saber:
formas y materiales que vamos a  Lana
usar.  Hojas de colores  Reconoce colores,
 Breve demostración del ensartado.  Carpicola formas y secuencias al
Valoración:  Cola de ratón momento de realizar la
 Reflexión en grupo sobre lo que actividad de ensartado.
lograron y cómo se sintieron. Recursos

89
  Valoración del esfuerzo individual. analógicos: Hacer:
Producción:  Párlate  Participa durante la
 Ensartan fideos o cuentas con lana o  Celular clase
cola de ratón.  Ensarta cuentas, fideos u
 Decoran su producción usando otros materiales
goma Eva, cartón y hojas de colores. demostrando precisión y
coordinación.
Decidir:
 Demuestra lo aprendido
desarrollando la
actividad.
 Explica con sus palabras
qué hizo y por qué le
gustó.
Producto:
Bibliografía: Ministerio de educación (2014). unidad de formación Nº[Link] de
educación Currículum de base. Plan anual Trimestral 2020y 2021.
Fuente:(Elaboración propia2025)

Plan de desarrollo curricular Nº7

Aprendemos jugando con las rompecabezas
1. DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: "EVA PERON"
Educadora: Ana María Mamani Apaza
Campo: comunidad y sociedad
Área: Artes plásticas y visuales
Tiempo: 1 sesión
Trimestre: Tercer trimestre
Año de escolaridad: Inicial en familia comunitaria (inicial primera sección)
Gestión: 2025
II. DESARROLLO DEL PLAN
(PSP) Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una comunidad de
violencia
Temática orientadora: Motricidad fina y creatividad mediante el ensartado de cuentas y materiales
no convencionales
Objetivo holístico:
(Ser): Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una comunidad de
violencia (Saber): Identifica las vocales correctamente. (Hacer): Arma las rompecabezas con
precisión donde identifica las vocales correctamente. (Decidir): Demuestra lo aprendido en clase y

90
demuestra como armar las rompecabezas.
Eje articulador: Coordinación viso motriz y creatividad
Contenido: Armado de rompecabezas
Orientaciones metodológicas Recursos y Criterios de evaluación
materiales
Práctica: Materiales para la Ser:
 iniciamos la clase con una canción producción de  Identifica las vocales
de bienvenida “El perrito saltarín” conocimientos:  Valora la importancia de
 Presentamos todos los materiales aprender en clases.
que usaremos en la clase.  Venesta de
Teoría: madera Saber:
 Explicamos el tema de los vocales.  Identifica y pronuncia las
 Ronda de preguntas. Recursos vocales y arma
Valoración: analógicos: correctamente.
 Valoramos la importancia de  Párlate  Arma correctamente las
aprender las vocales  Celular rompecabezas.
 Identificamos las vocales mediante Hacer:
la observación  Participa durante la
Producción: clase.
 Se le entrega a cada niño las  Demuestra interés en
rompecabezas de las vocales. aprender e armar las
 armamos las vocales en la venesta rompecabezas.
de madera. Decidir:
 Demuestra lo aprendido
desarrollando la actividad
en hoja.
 Elige que vocal quiere
armar primero.
Producto:
Bibliografía: Ministerio de educación (2014). unidad de formación Nº[Link] de
educación Currículum de base. Plan anual Trimestral 2020y 2021.
Fuente:(Elaboración propia,2025)

Plan de desarrollo curricular Nº8

Jugamos copiando las figuras geométricas

1. DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: "EVA PERON"
Educadora: Ana María Mamani Apaza
Campo: Comunidad y sociedad
Área: Artes plásticas y visuales
Tiempo: 1 sesión
Trimestre: Tercer trimestre
Año de escolaridad: Inicial en familia comunitaria (inicial primera sección)

91
 Gestión: 2025
II. DESARROLLO DEL PLAN
(PSP) Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una comunidad de
violencia.
Temática orientadora: Reconociendo y copiando figuras geométricas con creatividad y
coordinación.
Objetivo holístico;
(Ser): Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una comunidad de
violencia. (Saber): Reconoce y nombra las figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado, triángulo.
(Hacer): Copia y recrea las figuras geométricas usando plastilina, cotonetes y pintura. (Decidir):
Selecciona libremente materiales y colores para reproducir las figuras según su creatividad.
Eje articulador: Motricidad fina y reconocimiento de formas geométricas.
Contenido: Figuras geométricas básicas (círculo, cuadrado, triángulo)
Orientaciones metodológicas Recursos y Criterios de evaluación
materiales
Práctica: Materiales para la Ser:
 iniciamos la clase con una canción producción de
de bienvenida “Yo soy un tallarín” conocimientos:  Demuestra interés al
 Presentamos los materiales que realizar las
usaremos en la clase.  Cartulina con actividades
Teoría: imágenes de las
 Explicación con apoyo visual sobre figuras  Muestra disposición
las figuras geométricas. geométricas positiva y respeto
 Relación de las figuras con objetos  Plastilina durante la clase.
del entorno.  Cotonetes
Valoración: Saber:
 Pintura al dedo
 Diálogo sobre la importancia de  Reconoce y nombra
 Carpicola
reconocer las figuras. figuras geométricas
 Identificación de sus usos y Recursos básicas.
ejemplos en la vida diaria. analógicos:  Relaciona las figuras
Producción:  Párlate con objetos reales
 Copiado y recreación de figuras en  Celular
cartulina utilizando plastilina, Hacer:
cotonetes con pintura y carpicola.
 Decoración libre del espacio  participa activamente en
alrededor de las figuras. las actividades.
 Copia correctamente
las figuras geométricas.

Decidir:
 Escoge materiales y
colores libremente.
 Expresa sus logros y
decisiones durante la
producción.
Producto: Lámina artística con figuras geométricas recreadas mediante técnicas mixtas (plastilina,
92
pintura y cotonetes), decorada según creatividad.
Bibliografía: Ministerio de educación (2014). unidad de formación Nº[Link] de
educación Currículum de base. Plan anual Trimestral 2020y 2021.
Fuente:(Elaboración propia,2025)

Plan de desarrollo curricular Nº9

El bicentenario de Bolivia
1. DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: "EVA PERON"
Educadora: Ana María Mamani Apaza
Campo: Comunidad y sociedad
Área: Artes plásticas y visuales
Tiempo: 1 sesión
Trimestre: Tercer trimestre
Año de escolaridad: Pre kínder
Gestión: 2025
II. DESARROLLO DEL PLAN
(PSP) Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una comunidad de
violencia
Temática orientadora: Celebración del Bicentenario de Bolivia y reconocimiento de símbolos
patrios
Objetivo holístico:
(Ser): Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una comunidad de
violencia. (Saber): Reconoce los colores y símbolos patrios, relacionándolos con el Bicentenario de
Bolivia. (Hacer): Participa activamente en la elaboración de una manualidad con elementos
simbólicos del país. (Decidir): Escoge materiales y colores representativos de Bolivia para expresar
su creatividad.

Eje articulador: Identidad cultural y expresión artística.

Contenido: Celebración del Bicentenario de Bolivia y reconocimiento de símbolos patrios
Orientaciones metodológicas Recursos y Criterios de evaluación
materiales
Práctica: Materiales para la Ser:
 iniciamos la clase con una canción producción de
de bienvenida “El pajarito cantor” conocimientos:  Muestra interés en
 Presentamos los materiales que conocer y valorar su
usaremos en la clase.  Tubos de cartón identidad cultural.
Teoría:  Algodón  Participa con respeto en
 Explicación sobre el Bicentenario de  Tela aguayo la actividad colectiva
Bolivia.  Carpicola
 Conversamos sobre los colores de la  Cartón Saber:
bandera y símbolos patrios.  Silicona en barra
 Mostramos ejemplos visuales.  Plastoformo
93
Valoración: redondo
 Reflexión sobre el amor a la patria.  Cinta tricolor  Reconoce los colores
 Comentarios sobre cómo podemos  Pompones patrios y su significado.
cuidar y respetar nuestro país desde tricolores  Comprende el motivo de
pequeños.  Hojas de colores la celebración del
 Goma Eva café Bicentenario.

Producción: Recursos Hacer:

 Elaboración de la llamita simbólica analógicos:  Participa en la creación
con tubos de cartón, cinta tricolor y  Párlate de la manualidad.
materiales decorativos.  Celular  Usa adecuadamente los
 Decoración con aguayo, algodón, y materiales.
las orejas de la llamita de goma Eva
y otros materiales patrios. Decidir:

 Elige libremente los

elementos decorativos
con sentido patriótico.
 Expresa su trabajo como
parte del homenaje a
Bolivia.

Producto: Antorcha decorativa del Bicentenario de Bolivia, elaborada con materiales reciclables y
símbolos patrios.
Bibliografía: Ministerio de educación (2014). unidad de formación Nº[Link] de
educación Currículum de base. Plan anual Trimestral 2020y 2021.
Fuente:(Elaboración propia,2025)

Plan de desarrollo curricular Nº10

Jugamos a buscar las figuras y formas perdidas
1. DATOS REFERENCIALES
Unidad Educativa: "EVA PERON"
Educadora: Ana María Mamani Apaza
Campo: Comunidad y sociedad
Área: Artes plásticas y visuales
Tiempo: 1 sesión
Trimestre: Tercer trimestre
Año de escolaridad: Inicial en familia comunitaria (inicial primera sección)
Gestión: 2025
II. DESARROLLO DEL PLAN
(PSP) Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una comunidad de

94
violencia.
Temática orientadora: Identificando y reconociendo formas y figuras a través del juego y la
exploración.
Objetivo holístico:
(Ser): Rumbo al bicentenario trabajamos y educamos juntos en valores por una comunidad de
violencia. (Saber): Reconoce y señala con una flecha donde corresponde correctamente (Hacer):
Participa en actividades de clasificación y asociación de formas con objetos del entorno. (Decidir):
Elige libremente figuras para completar actividades, expresando por qué las escogí.
Eje articulador: Motricidad fina y pensamiento lógico
Contenido: Búsqueda e identificación de formas geométricas en materiales impresos
Orientaciones metodológicas Recursos y Criterios de evaluación
materiales
Práctica: Materiales para la Ser:
 iniciamos la clase con una canción producción de  Participa con
de bienvenida” Hola hola como conocimientos: entusiasmo y respeto
estas”  Cartulina con en la actividad.
 Presentamos los materiales que imágenes  Se interesa por
usaremos en la clase.  Lana descubrir y completar
Teoría:  Capicola las formas.
 Breve explicación de las formas  Colores Saber:
geométricas básicas.  Identifica y señala las
 Ejemplos visuales y relación con Recursos formas y figuras
objetos reales del entorno analógicos: correctamente
Valoración:  Párlate  Relaciona formas con
 Conversamos sobre la importancia  Celular elementos de su
de observar con atención y trabajar entorno.
en equipo Hacer:
 Valoramos el esfuerzo por encontrar  Participa activamente
las formas. en la búsqueda y
Producción: pegado de figuras.
 Los niños buscarán y pegarán las  Usa materiales con
figuras geométricas “perdidas” en su coordinación y
hoja de trabajo. creatividad.
 Luego, decorarán su trabajo con
lana y colores. Decidir:

 Escoge colores y
formas para decorar
su producción.
 Explica qué figura
colocó y por qué.

Producto: Hoja de trabajo decorada, donde el niño o niña ha completado correctamente las formas
o figuras y decorado con lana y colores.

95
Bibliografía: Ministerio de educación (2014). unidad de formación Nº[Link] de
educación Currículum de base. Plan anual Trimestral 2020y 2021.
Fuente:(Elaboración propia,2025)

3.5. ANALISIS DE RESULTADOS (POST TEST)

Resultados del indicador N°1
Cuadro 9: Recorta figuras o líneas siguiendo las líneas marcadas.

Dimensión Precisión de movimientos

Recorta figuras o líneas siguiendo

Indicador
las líneas marcadas.

Medidores Frecuencia Porcentaje

En desarrollo 0 0%

Desarrollo Aceptable 0 0%

Desarrollo Optimo 11 44%

Desarrollo Pleno 14 56%

Total 25 100%
Fuente: (Elaboración propia, 2025)

GraficoN°12 Recorta figuras o líneas siguiendo las líneas marcadas.

Fuente: (Elaboración propia 2025

Interpretación

Los datos recopilados evidencian que ninguno de los niños o niñas evaluados se
encuentra en los niveles más bajos de desempeño, es decir, no hay casos
registrados en las categorías "En desarrollo" ni "Desarrollo Aceptable", lo que
es un 0%. Esta ausencia de rezago sugiere que todos los infantes han alcanzado

96
 Precisión de movimientos Recorta figuras o líneas siguiendo las
líneas marcadas.

25

20

15

10

0
En desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno Total
Aceptable

Precisión de movimientos Recorta figuras o líneas siguiendo las líneas marcadas. Frecuencia

un dominio básico o superior en la habilidad específica de recortar con precisión.

Un grupo compuesto por 11 niñas y niños, correspondiente al 44% del total, fue
ubicado en el nivel de "Desarrollo Óptimo", lo cual indica que cuentan con un
buen manejo de la técnica de recorte. Estos niños logran seguir las líneas
marcadas con un grado aceptable de exactitud, aunque aún podrían continuar
perfeccionando su destreza manual para alcanzar un mayor control y fluidez. En
tanto, 14 niñas y niños (56%) se encuentran en el nivel más alto de desempeño,
clasificados como "Desarrollo Pleno". Esto demuestra que más de la mitad del
grupo posee de una habilidad, evidenciando una coordinación viso motriz afinada,
control del movimiento y uso eficaz de herramientas como las tijeras.

Análisis

Estos resultados revelan un trabajo positivo en el desarrollo de la motricidad fina

dentro del grupo evaluado. La totalidad de los niñas y niños muestra avances
significativos en una habilidad fundamental para la vida escolar y cotidiana, como
lo es el recorte con precisión. La alta proporción de estudiantes en los niveles
"Óptimo" y "Pleno" (100% en conjunto) sugiere que el contexto educativo en el
que se desenvuelven ha sido propicio para el fortalecimiento de esta competencia.
Esto podría deberse a una planificación intencionada, basada en actividades
lúdicas y manipulativas que promueven el desarrollo del control muscular, la

97
coordinación ojo-mano y la concentración. Además, estos resultados reflejan que
el grupo ha recibido oportunidades adecuadas para practicar habilidades motrices
finas, lo cual es esencial no solo para tareas como el recorte, sino también para
futuros desafíos escolares como la escritura, el dibujo técnico o el trabajo con
materiales más complejos

Resultados del indicador N°2

Cuadro 10: Sostiene los colores o pinceles correctamente

Dimensión Precisión de movimientos

Sostiene los colores o pinceles

Indicador
correctamente

Medidores Frecuencia Porcentaje

En desarrollo 0 0%

Desarrollo Aceptable 1 4%

Desarrollo Optimo 20 80%

Desarrollo Pleno 4 16%

Total 25 100%
Fuente: (Elaboración propia, 2025)

Gráfico N°13 Sostiene los colores o pinceles correctamente

Fuente: (Elaboración propia, 2025)

Interpretación

En esta medición, se observa que la gran mayoría de los niños y niñas ha

alcanzado niveles positivos en cuanto al correcto agarre de implementos de dibujo
y pintura, lo que refleja un adecuado desarrollo de la motricidad fina. Los datos
indican que no hay niños en la categoría "En desarrollo" (0%), lo que significa

98
 Sostiene los colores o pinceles correctamente.

30

25

20

15

10

0
En desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno Total
Aceptable

Precisión de movimientos Sostiene los colores o pinceles correctamente Frecuencia

Precisión de movimientos Sostiene los colores o pinceles correctamente Porcentaje

que ningún participante presenta dificultades significativas para sostener colores o

pinceles. Solo un niño (4%) se encuentra en la categoría de “Desarrollo
Aceptable”, lo cual sugiere que este caso presenta una técnica aún en proceso
de maduración, pero con avances evidentes. Por otro lado, 20 niñas y niños (80%)
se ubican en el nivel de “Desarrollo Óptimo”, lo que representa una gran
mayoría del grupo. Estos niños ya han adquirido una postura adecuada al
sostener materiales de dibujo, aunque podrían seguir perfeccionando su precisión
y firmeza. Finalmente, 4 niños (16%) alcanzan el nivel de “Desarrollo Pleno”,
demostrando un dominio completo de esta habilidad, con un agarre firme,
funcional y correcto de los utensilios artísticos.

Análisis

Los resultados reflejan que el grupo evaluado posee un alto nivel de madurez
motriz fina en relación con el uso correcto de herramientas de los pinceles. Todos
están con el "Desarrollo Óptimo" y "Desarrollo Pleno" abarca el 96% del total, lo
cual evidencia que casi la totalidad de los niñas y niños ha superado con éxito esta
etapa del desarrollo. Este desempeño sugiere que las experiencias ofrecidas en el
aula han sido efectivas para favorecer el fortalecimiento del agarre funcional,
aspecto esencial no solo para el trabajo artístico, sino también como base para el
posterior desarrollo de la escritura. El hecho de que solo un niño se encuentre en

99
un nivel aceptable (y ninguno en niveles deficitarios) indica que no se requiere una
intervención generalizada, sino solo un seguimiento puntual y específico en casos
aislados. En términos generales, este indicador muestra una evolución muy
positiva del grupo en cuanto a la coordinación viso motriz, el control del
movimiento y la destreza manual, consolidando así uno de los pilares
fundamentales del desarrollo psicomotor infantil.

Resultados del indicador N°3

Cuadro 11: Colorea dentro de las líneas o pinta figuras.

Dimensión Precisión de movimientos

Colorea dentro de las líneas o pinta

Indicador
figuras

Medidores Frecuencia Porcentaje

En desarrollo 0 0%

Desarrollo Aceptable 0 0%

Desarrollo Optimo 9 36%

Desarrollo Pleno 16 64%

Total 25 100%
Fuente: (Elaboración propia, 2025

GraficoN°14 Colorea dentro de las líneas o pinta figuras

Fuente: (Elaboración propia, 2025

Interpretación

Los resultados evidencian un desarrollo altamente favorable en la habilidad de

colorear o pintar respetando los límites de una figura, una destreza clave en el
fortalecimiento de la motricidad fina y la coordinación viso motriz en la infancia.

100
 Colorea dentro de las lineas o pinta figuras

30

25

20

15

10

0
En desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno Total
Aceptable

Precisión de movimientos Colorea dentro de las líneas o pinta figuras Frecuencia

Precisión de movimientos Colorea dentro de las líneas o pinta figuras Porcentaje

Ningún niña o niño se encuentra "En desarrollo" (0%) ni "Desarrollo Aceptable"

(0%), lo que indica que la totalidad del grupo ha superado los niveles iniciales de
dominio en esta habilidad. En cuanto al rendimiento de, 9 niñas y niños (36%) se
sitúan en el nivel de "Desarrollo Óptimo", lo que implica que pueden colorear o
pintar dentro de las figuras con un grado considerable de precisión, aunque
todavía se observan pequeños aspectos por perfeccionar en cuanto al control del
movimiento y uniformidad en el trazo. Por otro lado, 16 estudiantes (64%)
alcanzan el nivel de "Desarrollo Pleno", evidenciando un dominio consolidado de
esta competencia. Estas niñas y niños son capaces de mantener la precisión
dentro de los límites establecidos, demostrando autocontrol, atención sostenida y
coordinación adecuada entre la vista y el movimiento manual.

Análisis

Este indicador confirma que el grupo de niñas y niños ha alcanzado un avance

significativo en el control de la coordinación viso motriz, específicamente en una
de las actividades más representativas del nivel parvulario: el coloreado o pintado
con propósito. La en los niveles iniciales (0% en desarrollo y aceptable) indica
que todos los estudiantes se sitúan dentro de los rangos esperados para su etapa
de desarrollo, o incluso por encima de ellos. (36% en desarrollo óptimo y 64%
en desarrollo pleno) refleja que los estudiantes realizaron y mejoraron la

101
habilidad de pintar dentro de un contorno, sino que lo hacen con intención,
cuidado y precisión, habilidades que también se correlacionan con la atención
visual.

Estos logros sugieren una intervención educativa eficaz, con oportunidades

constantes que permiten a los niños explorar, practicar y refinar el uso de
herramientas como lápices de cera, plumones o pinceles, dentro de un ambiente
estimulante y apropiado para su edad.

Resultados del indicador N°4

Cuadro 12: Realiza trazos siguiendo un patrón visual.

Dimensión Coordinación óculo-manual

Realiza trazos siguiendo un patrón

Indicador
visual

Medidores Frecuencia Porcentaje

En desarrollo 0 0%

Desarrollo Aceptable 0 0%

Desarrollo Optimo 5 20%

Desarrollo Pleno 20 80%

Total 25 100%
Fuente: (Elaboración propia, 2025)

Gráfico N°15 Realiza trazos siguiendo un patrón visual

102
 Realiza trazoz siguiendo un patron visual .

30

25

20

15

10

0
En desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno Total
Aceptable

Coordinación óculo-manual Realiza trazos siguiendo un patrón visual Frecuencia

Coordinación óculo-manual Realiza trazos siguiendo un patrón visual Porcentaje

Fuente: (Elaboración propia, 2025

Interpretación

Los resultados correspondientes a este indicador evidencian un elevado nivel de

desarrollo en la habilidad de reproducir trazos guiándose por modelos visuales, lo
cual es fundamental en el proceso de maduración de la escritura y otras tareas
escolares que implican precisión viso motriz. No se registran niños o niñas en las
categorías "En desarrollo" ni "Desarrollo Aceptable" (0% en ambos casos), lo
que indica que la totalidad del grupo ha superado satisfactoriamente los niveles
iniciales de dominio en esta habilidad.

En cuanto a los niveles superiores, 5 estudiantes (20%) se encuentran en la

categoría de “Desarrollo Óptimo”, lo que sugiere que son capaces de seguir
patrones visuales al trazar, mostrando un control adecuado del lápiz y una
comprensión del modelo, aunque todavía con algunos aspectos por perfeccionar,
como la regularidad del trazo o el ritmo. Por su parte, la gran mayoría del grupo,
20 niñas y niños (80%), ha alcanzado el nivel de “Desarrollo Pleno”,
evidenciando un dominio avanzado en esta competencia. Esto implica que pueden
ejecutar trazos de manera continua, precisa y alineada al modelo visual,

103
demostrando una excelente coordinación entre lo que observan y lo que realizan
manualmente.

Análisis

El análisis de estos resultados muestra que los niñas y niños del grupo evaluado
han desarrollado de forma altamente eficaz la coordinación óculo-manual,
particularmente en tareas que exigen observar un patrón y reproducirlo con
precisión. Esta habilidad es clave no solo para actividades de trazo y dibujo, sino
también para la futura adquisición del lenguaje escrito. El hecho de que el 100%
del grupo se concentre en los niveles "Óptimo" y "Pleno" refleja que las
estrategias metodológicas aplicadas en el aula están siendo efectivas para
estimular esta capacidad. Actividades como copiar formas, seguir líneas
punteadas, o repetir secuencias visuales parecen haber sido bien integradas en
las experiencias de aprendizaje, permitiendo que los niños afiancen su
coordinación viso motriz

Resultados del indicador N°5

Cuadro 13: Une puntos siguiendo las lineas en un dibujo.

Dimensión Coordinación óculo-manual

Indicador Une puntos siguiendo las lineasen un dibujo

Medidores Frecuencia Porcentaje

En desarrollo 0 0%

Desarrollo Aceptable 0 0%

Desarrollo Optimo 10 40%

Desarrollo Pleno 15 60%

Total 25 100%

104
 Fuente: (Elaboración propia, 2025)

Gráfico N°16 Une puntos siguiendo las líneas en un dibujo

Une puntos siguiendo las lineas en un dibujo.

30

25

20

15

10

0
En desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno Total
Aceptable

Coordinación óculo-manual Une puntos siguiendo las lineasen un dibujo Frecuencia

Coordinación óculo-manual Une puntos siguiendo las lineasen un dibujo Porcentaje

Fuente: (Elaboración propia, 2025)

Interpretación

Los resultados obtenidos reflejan que el grupo evaluado ha alcanzado un nivel

altamente positivo en la habilidad de unir puntos siguiendo un trazo guiado dentro
de un dibujo, lo cual es una manifestación concreta del desarrollo de la
coordinación entre la percepción visual y el movimiento manual.

Los niños y niñas no se encuentran “En desarrollo” ni “Desarrollo Aceptable”

(0%), lo que indica que no se presentan dificultades relevantes ni rezagos en esta
competencia específica. En cuanto, 10 niñas y niños (40%) alcanzaron el nivel de
“Desarrollo Óptimo”, lo que implica que pueden unir los puntos de manera
adecuada, reconociendo el orden visual y ejecutando los trazos con relativa
precisión, aunque con posibilidades de perfeccionamiento en el control de los
movimientos y la regularidad del trazo. Por su parte, 15 estudiantes (60%) se

105
sitúan en el nivel de “Desarrollo Pleno”, lo cual demuestra que son capaces de
seguir líneas o trayectorias puntuales con fluidez, precisión y control, lo que
denota una coordinación viso motriz altamente desarrollada para su etapa.

Análisis

La habilidad de unir puntos siguiendo líneas dentro de una figura requiere de

atención sostenida, percepción espacial, los aspectos que se encuentran
claramente consolidados en este grupo. El 100% de los niñas y niños evaluados
se posicionan en los niveles superiores de desempeño, lo que indica una
progresión esperada e incluso avanzada en el desarrollo de esta destreza.

La predominancia del nivel “Desarrollo Pleno” (60%) sugiere que la mayoría del
grupo realiza esta tarea con total autonomía y eficacia. Además, la presencia de
un 40% en “Desarrollo Óptimo” indica que el resto del grupo se encuentra muy
cerca de alcanzar un dominio pleno, lo cual podría lograrse mediante experiencias
repetidas, lúdicas y significativas que impliquen trazado guiado, dibujo
estructurado y actividades de secuenciación visual.

Resultados del indicadorN°6

Cuadro 14: Ensarta cuencas un hilo o cordón.

Dimensión Coordinación óculo-manual

Indicador Ensarta cuencas un hilo o cordón

Medidores Frecuencia Porcentaje

En desarrollo 0 0%

Desarrollo Aceptable 0 0%

Desarrollo Optimo 11 44%

106
Desarrollo Pleno 14 56%

Total 25 100%
Fuente: (Elaboración propia, 2025)

Gráfico N°17 Ensarta cuencas un hilo o cordón

Ensarta cuencas un hilo o cordon.

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
En desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno Total
Aceptable

Coordinación óculo-manual Ensarta cuencas un hilo o cordon Frecuencia

Coordinación óculo-manual Ensarta cuencas un hilo o cordon Porcentaje

Fuente: (Elaboración propia, 2025)

Interpretación

Los datos obtenidos revelan la tarea de ensartar cuencas, actividad que exige una
coordinación precisa entre el ojo y la mano, además de control de los movimientos
y concentración. No se registran estudiantes en los niveles de “En desarrollo” ni
“Desarrollo Aceptable” (0%), lo cual indica que la totalidad del grupo ha
superado las etapas iniciales, esto es una señal positiva, ya que no se identifican
dificultades que requieran intervención.

En cuanto a los niveles de desempeño superior, 11 niñas y niños (44%) se ubican

en “Desarrollo Óptimo”, lo que demuestra que han adquirido un manejo
funcional de esta tarea, aunque con posibilidades de seguir perfeccionando
aspectos como la precisión del agarre, la alineación entre el objeto y el hilo, o la

107
continuidad del movimiento. Por otra parte, 14 estudiantes (56%) han alcanzado
el nivel de “Desarrollo Pleno” lo que indica que más de la mitad del grupo logra
realizar esta actividad con fluidez, exactitud y autonomía.

Análisis

La actividad de ensartar cuencas representa un ejercicio clave en la estimulación

de la motricidad fina y la coordinación óculo-manual, ya que requiere la ejecución
de movimientos precisos, una adecuada percepción espacial y un control
coordinado entre la visión y el movimiento de los dedos.

El hecho de que el 100% del grupo se encuentre en niveles óptimos y plenos

resalta que la mayoría de los niñas y niños han alcanzado un grado de madurez
adecuado a su etapa de desarrollo, e incluso superior en muchos casos. Por otra
de los niños en el “Desarrollo Pleno” (56%) sugiere que las estrategias aplicadas
han sido efectivas para fortalecer la coordinación viso motriz no solo benefician el
desarrollo motor, sino que también contribuyen al fortalecimiento de la atención, la
paciencia, la autonomía y la preparación para tareas escolares más complejas,
como el uso de herramientas, el abotonado o el trabajo con materiales pequeños

Resultados del indicador N°7

Cuadro 15: Arma bloques o rompecabezas.

Dimensión Percepción visual

Indicador Arma bloques o rompecabezas.

Medidores Frecuencia Porcentaje

En desarrollo 0 0%

Desarrollo Aceptable 0 0%

Desarrollo Optimo 10 40%

108
Desarrollo Pleno 15 60%

Total 25 100%
Fuente: (Elaboración propia, 2025)

Gráfico N°16 Arma bloques o rompecabezas.

Arma bloques o rompecabezas.

30

25

20

15

10

0
En desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno Total
Aceptable

Percepción visual Arma bloques o rompecabezas. Frecuencia

Percepción visual Arma bloques o rompecabezas. Porcentaje

Fuente: (Elaboración propia, 2025)

Interpretación

Los resultados reflejan un elevado nivel de desarrollo en la percepción visual

de los niños y niñas evaluados, específicamente en la habilidad de armar
rompecabezas una tarea que implica identificar orientaciones y relaciones
espaciales entre piezas.

No se registran casos en las categorías “En desarrollo” ni “Desarrollo

Aceptable” (0%), lo que indica que ninguno de los niños presenta dificultades o al
realizar esta habilidad. Esto demuestra que todos han alcanzado, al menos, un
dominio funcional de la tarea. En cuanto a los niveles superiores, 10 niñas y niños
(40%) se sitúan en la categoría de “Desarrollo Óptimo”, lo cual indica que
comprenden la lógica espacial y pueden armar las rompecabezas con éxito,

109
aunque con oportunidad de mejorar aspectos como el tiempo de resolución, la
estrategia utilizada o la precisión en el encaje.

Por otro lado, 15 estudiantes (60%) alcanzan el nivel de “Desarrollo Pleno”,

evidenciando un dominio avanzado. Estos niños demuestran una alta capacidad
de observación, análisis visual y coordinación motriz

Análisis

La capacidad para armar bloques o rompecabezas requiere habilidades cognitivas

como la discriminación visual, la atención al detalle, la orientación espacial y la
memoria de trabajo, así como también aspectos motrices finos. La concentración
de todos los niños en los niveles superiores (óptimo y pleno) demuestra que han
realizado las actividades demás, la predominancia del nivel “Desarrollo Pleno”
(60%) indica que una buena parte del grupo no solo ejecuta correctamente la
tarea, sino que lo hace con autonomía, lógica y fluidez. Esto habla de un entorno
educativo enriquecido, donde el uso de material didáctico concreto y la resolución
de desafíos constructivos forman parte de la rutina.

Resultados del indicador N°8

Cuadro 16: Copia figuras geométricas

Dimensión
Percepción visual

Indicador Copia figuras geométricas

Medidores Frecuencia Porcentaje

En desarrollo 0 0%

Desarrollo Aceptable 0 0%

110
Desarrollo Optimo 17 68%

Desarrollo Pleno 8 32%

Total 25 100%
Fuente: (Elaboración propia, 2025)

Gráfico N°19 Copia figuras geométricas

Copia figuras geometricas.

30

25

20

15

10

0
En desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno Total
Aceptable

Percepción visual Copia figuras geométricas Frecuencia Percepción visual Copia figuras geométricas Porcentaje

Fuente: (Elaboración propia, 2025)

Interpretación:

Los resultados revelan que la totalidad del grupo evaluado presenta un adecuado
dominio en la copia de figuras geométricas, una habilidad fundamental para el
desarrollo de la percepción visual, el reconocimiento de formas.

No se identifican estudiantes en las categorías “En desarrollo” ni “Desarrollo

Aceptable” (0%), lo cual indica que todos los niñas y niños se sitúan en los
niveles superiores de desempeño, mostrando que han adquirido con éxito las
habilidades necesarias para reproducir formas con proporción, ubicación y
orientación adecuadas. En detalle, 17 niñas y niños (68%) se encuentran en la

111
categoría de “Desarrollo Óptimo”, lo que demuestra que pueden copiar figuras
con precisión y entendimiento general de su estructura, aunque posiblemente aún
presenten algunos detalles por afinar, como simetría, cierre de líneas o ajuste
espacial. Por su parte, 8 estudiantes (32%) alcanzan el nivel de “Desarrollo
Pleno”, mostrando una capacidad consolidada para reproducir con exactitud
figuras geométricas como círculos, cuadrados, triángulos o rectángulos,
respetando las proporciones y relaciones espaciales entre los elementos.

Análisis

Este indicador pone de manifiesto un desarrollo visual en el grupo evaluado. La

capacidad de copiar figuras geométricas no solo implica una percepción visual
aguda, sino también coordinación motora fina, comprensión espacial y atención
sostenida. Todos estos elementos están claramente presentes en los niños y
niñas observados. El hecho de que el 100% del grupo se encuentre en niveles
óptimos o plenos da cuenta de que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha
incorporado estrategias efectivas para potenciar la percepción visual y la
coordinación viso motriz, como el trazado de formas, la observación de modelos
visuales, el trabajo con patrones, y el copiado dirigido. La mayoría del grupo (68%)
está muy cerca de alcanzar un dominio pleno, lo que implica que con una práctica
continua y actividades que refuercen la discriminación visual, la proporción y el
control de trazos, es esperable que progresen hacia el nivel superior.

Resultados del indicador N°9

Cuadro 17: Percibe la información visual proporcionada por la educadora.

Dimensión Percepción visual

Percibe la información visual

Indicador
proporcionada por la educadora

Medidores Frecuencia Porcentaje

En desarrollo 0 0%

112
Desarrollo Aceptable 0 0%

Desarrollo Optimo 11 44%

Desarrollo Pleno 14 56%

Total 25 100%
Fuente: (Elaboración propia, 2025)

GraficoN°20 Percibe la información visual proporcionada por la educadora

Percibe la informacion visual proporcionada por la educadora.

30
25
20
15
10
5
0
l
ta
llo

no
o
ble

To
tim
ro

Ple
ta
ar

Op
ep

llo
s
de

Ac

llo

ro
En

ar
ro
llo

s
ar
ro

De
s
ar

De
s
De

Percepción visual Percibe la información visual proporcionada por la educadora Frecuencia

Percepción visual Percibe la información visual proporcionada por la educadora Porcentaje

Fuente: (Elaboración propia, 2025

Interpretación

Los datos obtenidos muestran un desarrollo favorable en la capacidad de atención

y percepción visual dirigida, específicamente en la habilidad de captar y procesar
la información visual presentada por la educadora. Este indicador es clave, ya que
representa el nivel de atención visual activa y la comprensión de estímulos
gráficos, pictóricos o simbólicos utilizados en el aula. En este caso, no se registran
estudiantes “En desarrollo" ni "Desarrollo Aceptable" (0%), lo que indica que

113
todos los niños y niñas evaluados comprenden y responden de manera adecuada
a los estímulos visuales proporcionados por la educadora. Un 44% (11
estudiantes) se encuentra en el nivel de “Desarrollo Óptimo”, lo cual significa
que perciben y procesan correctamente la información visual. Por otra parte, el
56% del grupo 14 niñas y niños ha alcanzado el nivel de “Desarrollo Pleno”, lo
que indica que captan con claridad y rapidez la información visual entregada en
diversos formatos (gráficos, láminas, pictogramas, demostraciones), mostrando
una excelente capacidad de observación, interpretación y atención visual.

Análisis

Este indicador evalúa una de las funciones cognitivas más relevantes en la etapa
preescolar: la percepción visual orientada a la comprensión y la acción. El hecho
de que el 100% de los estudiantes se ubiquen en los niveles superiores evidencia
que el grupo ha desarrollado satisfactoriamente la capacidad de atender y utilizar
información visual de manera efectiva dentro del contexto educativo.

La presencia de un 44% en el nivel “Desarrollo Óptimo” sugiere que algunos

niños aún pueden requerir refuerzo en la interpretación de símbolos visuales más
complejos o en la discriminación de detalles visuales Por su parte, el grupo que se
encuentra en “Desarrollo Pleno” (56%) demuestra una comprensión visual fluida ,
lo cual favorece su participación activa en actividades que requieren observación
atenta, seguimiento de instrucciones visuales, reconocimiento de patrones y
asociación entre imagen y concepto.

Resultados del indicador N°10

Cuadro 18: Identifica figuras iguales y diferentes

Dimensión Percepción visual

Identifica figuras iguales y

Indicador
diferentes

114
Medidores Frecuencia Porcentaje

En desarrollo 0 0%

Desarrollo Aceptable 0 0%

Desarrollo Optimo 10 40%

Desarrollo Pleno 15 60%

Total 25 100%
Fuente: (Elaboración propia2025)

Gráfico N°21 Identifica figuras iguales y diferentes

Identifica figuras iguales y diferentes.

30

25

20

15

10

0
En desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo Desarrollo Pleno Total
Aceptable

Percepción visual Identifica figuras iguales y diferentes Frecuencia

Percepción visual Identifica figuras iguales y diferentes Porcentaje

Fuente: (Elaboración propia, 2025)

Interpretación:

115
Los resultados de este indicador reflejan un desarrollo altamente positivo en la
discriminación visual, específicamente en la habilidad de identificar semejanzas y
diferencias entre figuras, una competencia fundamental.

No se presentan niñas ni niños en las categorías “En desarrollo” ni “Desarrollo

Aceptable” (0%), lo que indica que todo el grupo ha alcanzado niveles
adecuados o superiores en esta habilidad, demostrando que han interiorizado la
capacidad de observar, comparar y distinguir elementos visuales con efectividad.
En detalle, 10 estudiantes (40%) se sitúan en el nivel de “Desarrollo Óptimo”, lo
que indica que pueden reconocer figuras iguales o diferentes con un alto grado de
acierto, aunque en situaciones más complejas o con elementos visuales más
sutiles podrían requerir mayor tiempo o guía.

Por otro lado, 15 niñas y niños (60%) se encuentran en la categoría de

“Desarrollo Pleno”, lo que implica que poseen un dominio sólido de esta
habilidad, siendo capaces de realizar comparaciones visuales con rapidez,
precisión y autonomía.

Análisis

La identificación de figuras iguales y diferentes es una habilidad esencial dentro

del desarrollo permite distinguir formas formas, patrones, tamaños, orientaciones y
detalles visuales.

El hecho de que el 100% del grupo se ubique en los niveles superiores (óptimo y
pleno) refleja que la mayoría de los niños ha desarrollado su etapa educativa.
Además, la alta concentración en “Desarrollo Pleno” (60%) evidencia una lo cual
se traduce en una capacidad avanzada para realizar tareas de comparación visual
con agilidad y precisión.

116
 Cuadro 19: Resultados generales del post test

Resultados generales del post test

Dimensiones

Medidores
Precisión de Coordinación Percepción
movimientos óculo-manual visual

En desarrollo 0% 0% 0%

Desarrollo 1% 0% 0%
aceptable
Desarrollo Optimo 59% 34% 48%

Desarrollo pleno 45% 66% 52%

Total 100% 100% 100%

Fuente:( Elaboración propia ,2025)

Gráfico N°22 Resultados generales del post test

resultados generales del post test

3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
o

no
e
llo

l
ta
bl

tim
ro

To
ta

pl
ar

Op
ep

llo
s

ac
de

llo

ro
llo

ro

ar
En

ar

s
ro

De
s
ar

De
s
De

Resultados generales del post test Dimensiones Medidores Precisión de movimientos

Resultados generales del post test Dimensiones Medidores Coordinación óculo-manual
Resultados generales del post test Dimensiones Medidores Percepción visual

Fuente:( Elaboración propia ,2025)

117
RESULTADOS GENERALES

Tabla N°23 resultados comparados del pre test y post

118
 CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. CONCLUSIONES
El presente proyecto de grado expone las siguientes conclusiones, dando
respuesta al objetivo (general especifico) también a la hipótesis, en base a los
trabajos realizados.

 Conclusión en relación con el objetivo general

Fortalecer la coordinación viso motriz mediante la aplicación de las técnicas grafo

plásticas en niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Eva Perón de la
ciudad de El Alto. Podemos evidenciar que si logro fortalecer la coordinación viso
motriz en niñas y niños gracias a la propuesta de innovación planteada en base a
los 10 planes de clase de desarrollo curricular.

 Conclusión en relación en objetivos específicos

Para describir el fortalecimiento de la coordinación viso motriz en niñas y
niños
 Se realizo el pre test a alas niñas y niños en la presente unidad educativa

 Se diseño planes de clase curricular en base a las técnicas grafo plásticas

para el fortalecer la coordinación viso motriz en la Unidad Educativa “Eva
Perón”
 Se aplico las técnicas grafo plásticas en base en los planes de clase
realizado para fortalecer la coordinación viso motriz en niñas y niños de 4
a5 años
 Se realizo el post test para evaluar las técnicas grafo plásticas fortalecer la
coordinación viso motriz

 Conclusión con relación a la hipótesis

En cuanto a la hipótesis planteada del siguiente proyecto de grado: las
técnicas grafo plásticas para el fortaleciendo de la coordinación viso motriz

119
 en niñas y niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa “Eva Pern” de la
ciudad de el Alto se logró verificar la hipótesis en base a los resultados
obtenidos en el post test
Este proyecto lo realicé para fortalecer el desarrollo de los niñas y niños de
4 a 5 años en el aula, noté que muchos presentaban dificultades en la
coordinación viso motriz, lo cual influye directamente en su capacidad para
realizar actividades básicas como recortar, colorear, trazar o escribir. Estas
habilidades son fundamentales en la etapa inicial.
Me interesé especialmente en las técnicas grafo plásticas porque permiten
a los niños explorar, crear y aprender a través del arte y el juego,
favoreciendo de forma natural el desarrollo de la motricidad fina y la
coordinación ojo-mano.
Además, quise aportar una propuesta innovadora a través de la elaboración
de 10 planes de clase curricular, con actividades específicas, creativas y
adaptadas a la edad de los niños, con el objetivo de ofrecer estrategias
prácticas tanto para docentes como para padres de familia que buscan
apoyar el desarrollo integral de los niños.
Este proyecto nació del deseo de mejorar la calidad del aprendizaje en el
aula, utilizando herramientas lúdicas y pedagógicas que respondan a las
necesidades reales de los niños en su proceso de crecimiento y formación.

4.2. RECOMENDACIONES
En relación con resultados obtenidos en la elaboración del siguiente proyecto de
grado se planteó las siguientes recomendaciones.

 Al director de la unidad educativa

Se recomienda fomentar e impulsar la implementación de proyectos
pedagógicos innovadores que incluyan el uso de técnicas grafo plásticas
como parte del currículo en el nivel inicial. Asimismo, promover espacios de
capacitación continua para docentes en metodologías activas y lúdicas que
favorezcan el desarrollo motriz de los niños.
 A las profesoras

120
 Se sugiere aplicar de forma constante y planificada las técnicas grafo
plásticas en el aula como estrategia didáctica para fortalecer la
coordinación viso motriz. Además, se recomienda adaptar las actividades
según el ritmo y las necesidades individuales de cada niño, evaluando de
manera continua sus avances y dificultades.

 A los de familia

se aconseja brindar apoyo desde el hogar mediante actividades simples que

estimulen la motricidad fina, como colorear, recortar, rasgar, modelar con
plastilina, entre otras. Es fundamental que los padres comprendan la importancia
de su participación activa en el desarrollo integral de sus hijos y colaboren con las
iniciativas educativas propuestas por la institución.

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ANEXOS

Anexo N° 1 Foto de la unidad educativa

127
Anexo N° 2 Instrumento de investigación

128
 Anexo N° 3 Lista de niñas y niños
N° LISTA APELLIDOS Y NOMBRES
1 Apaza Chura Kenia Aylin
2 Callisaya Laura Layla Jhasmin
3 Callisaya Mamani Airis Selem

129
4 Chipana Quispe Hada Briana
5 Vidal Melina Baby
6 Condori Quispe Ana Aylin
7 Condori Tapia Diker Yersi
8 Cuba Mamani Jobz Jonathan
9 Gonzales Jarandilla Erick
10 Herrera Mamani Eda Lia
11 Huasco Supa Nicky Valentina
12 Laura Lazo Nicol
13 Lima Mamani Micaela Isabel
14 Luna Conde Keydenz Briseida
15 Machaca Vidal Charlie Jonathan
16 Mamani Condori Ivet Eymi
17 Moya Tinta Danai Aylin
18 Nina Aduviri Ana María
19 Paco Macuchapi Lunet
20 Patzi Vazquet Emili Mayte
21 Quispe Baldiviezo Yariel
22 Ramos Quispe Emili Jhasmin
23 Tarqui Lujan Bladimir Milan
24 Tito Paucara Matias Oliver
25 Vilca Quispe Isabel Itzel
Fuente:(Elaboración propia, 2025)

130
 Anexo N° 4 Lista de grupo Experimental con resultados del pre test y el post test

Cuadro N°9 Tabulación de resultados pre test

Empatía Responsabilidad cooperación
Nombres y apellidos Indicador Nº 1 Indicador Nº 2 Indicador Nº 3 Indicador Nº 4 Indicador Nº 5 Indicador Nº 6 Indicador Nº 7 Indicador Nº 8 Indicador Nº 9 Indicador Nº 10
Nº E.D. D.A. D.O. D.P. E.D. D.A. D.O. D.P. E.D. D.A. D.O. D.P. E.D. D.A. D.O. D.P. E.D. D.A. D.O. D.P. E.D. D.A. D.O. D.P. E.D. D.A. D.O. D.P. E.D. D.A. D.O. D.P. E.D. D.A. D.O. D.P. E.D. D.A. D.O. D.P.
1 Apaza chura Kenia ylin X X X X X X X X X X
2 caallisya laura layla jhasmin X X X X X X X X X X
3 callisaya mamani airis selem X X X X X X X X X X
4 chipana quispe hada briana X X X X X X X X X X
5 melina baby X X X X X X X X X X
6 condori quispe ana aylin X X X X X X X X X X
7 condori tapia diker yersi X X X X X X X X X X
8 cuna mamanaai jobz jhonatan X X X X X x X X X X
9 gonzales jarrardilla erick X X X X X X X X X X
10 herrera mamani edaa lia X X X X X X X X X X
11 huasco supa nicky valentina X X X X X X X X X X
12 laura lazo nicol X X X X X X X X X X
13 lima mamani eda lia X X X X X X X X X X
14 luna conde keydenz briseida X X X X X X* X X X X
15 machaca vidal charylie jhonatan X X X X X X X X X X
16 mamani condori ivet eymi X X X X X X X X X X
17 moya tinta danai aaylin X X X X X X X X X X
18 nina aduviriana maria X X X X X X X X X X
19 paco macuchaapi lunet X X X X X X X X X X
20 paztzi emily maayte X X X X X X X X X X
21 quispe valdiviezo yariel X X X X X X X X X X
22 ramos quispeemily jhasmin X X X X X X X X X X
23 taqui lujan bladimir milan X X X X X X X X X X
24 Tito paucara matias oliver X X X X X X X X X X
25 villca quispe isabel itzel X X X X X X X X X X
Resultados totales por dimensión 25 0 0 0 17 8 0 0 17 8 0 0 17 8 0 0 17 8 0 0 19 6 0 0 24 1 0 0 24 1 0 0 23 2 0 0 23 2 0 0
25 25 25 25 25 25 25 25 25 25
Dimenciones por frecuencia
#### 0% 0% 0% 68% 32% 0% 0% 68% 32% 0% 0% 68% 32% 0% 0% 68% 32% 0% 0% 76% 24% 0% 0% 96% 4% 0% 0% 96% 4% 0% 0% 92% 8% 0% 0% 92% 8% 0% 0%
Resultados totales 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
E.D= 79% E.D= 71% E.D= 94%
D.A.= 21% D.A.= 29% D.A.= 6%
Resultados totales por dimención D.O.= 0% D.O.= 0% D.O.= 0%
D.P.= 0% D.P.= 0% D.P.= 0%
100% 100% 100%

Fuente:(Elaboración propia ,2025)

131
 Cuadro N°10 Tabulación de resultados post test
Empatía Responsabilidad cooperación
Nombres y apellidos Indicador Nº 1 Indicador Nº 2 Indicador Nº 3 Indicador Nº 4 Indicador Nº 5 Indicador Nº 6 Indicador Nº 7 Indicador Nº 8 Indicador Nº 9 Indicador Nº 10
Nº E.D. D.A. D.O. D.P. E.D. D.A. D.O. D.P. E.D. D.A. D.O. D.P. E.D. D.A. D.O. D.P. E.D. D.A. D.O. D.P. E.D. D.A. D.O. D.P. E.D. D.A. D.O. D.P. E.D. D.A. D.O. D.P. E.D. D.A. D.O. D.P. E.D. D.A. D.O. D.P.
1 Apaza chura Kenia ylin x x x x x x x x x x
2 caallisya laura layla jhasmin x x x x x x x x x x x
3 callisaya mamani airis selem x x x x x x x x x x
4 chipana quispe hada briana x x x x x x x x x x
5 melina baby x x x x x x x x x x
6 condori quispe ana aylin x x x x x x x x x x
7 condori tapia diker yersi x x x x x x x x x x
8 cuna mamanaai jobz jhonatan x x x x x x x x x x
9 gonzales jarrardilla erick x x x x x x x x x x
10 herrera mamani edaa lia x x x x x x x x x x
11 huasco supa nicky valentina x x x x x x x x x x
12 laura lazo nicol x x x x x x x x x x
13 lima mamani eda lia x x x x x x x x x x
14 luna conde keydenz briseida x x x x x x x x x x
15 machaca vidal charylie jhonatan x x x x x x x x x x
16 mamani condori ivet eymi x x x x x x x x x x
17 moya tinta danai aaylin x x x x x x x x x x
18 nina aduviriana maria x x x x x x x x x x
19 paco macuchaapi lunet x x x x x x x x x x
20 paztzi emily maayte x x x x x x x x x x
21 quispe valdiviezo yariel x x x x x x x x x x
22 ramos quispeemily jhasmin x x x x x x x x x x
23 taqui lujan bladimir milan x x x x x x x x x x
24 Tito paucara matias oliver x x x x x x x x x x
25 villca quispe isabel itzel x x x x x x x x x x
Resultados totales por dimensión 0 0 11 14 0 1 20 4 0 0 9 16 0 0 5 21 0 0 10 15 0 0 11 14 0 0 10 15 0 0 17 8 0 0 11 14 0 0 10 15
25 25 25 26 25 25 25 25 25 25
Dimenciones por frecuencia
0% 0% 44% 56% 0% 4% 80% 16% 0% 0% 36% 64% 0% 0% 19% 81% 0% 0% 40% 60% 0% 0% 44% 56% 0% 0% 40% 60% 0% 0% 68% 32% 0% 0% 44% 56% 0% 0% 40% 60%
Resultados totales 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
E.D= 0% E.D= 0% E.D= 0%
D.A.= 1% D.A.= 0% D.A.= 0%
Resultados totales por dimención D.O.= 53% D.O.= 34% D.O.= 48%
D.P.= 45% D.P.= 66% D.P.= 52%
100% 100% 100%

Fuente:(elaboración propia,2025)

132
 Anexo N° 5 descripción del presupuesto
Descripción Cantidad Costo total
Cartulinas 150 unidades 50
Tijeras 12unidades 36
Palitos de helado 400 unidades 24
Silicona en barra 36 unidades 45
Pinturas 20 unidades 60
Goma Eva 8 unidades 64
Impresiones 150 unidades 225
Pinceles 12 unidades 22
Lanas 7unidades 36
Papel estañado 4 unidades 16
Hojas de colores 50 unidades 15
Plastilina 12 unidades 15
Cotonetes 100 unidades 15
Mondadientes 180 unidades 15
TOTAL 623

Fuente:(Elaboración propia, 2025)

133
 Material didáctico
Descripción Cantidad Costo total
Tela aguayo 1 metro 40
Algodón 1 kilo 47
Cartón 8 pliegues 160
Carpicola 1kilo 35
Tubos 6unidades 24
Pelotitas 24 unidades 40
Rompecabezas 15 unidades 225
Cinta tricolor 6 metros 24
Pompones tricolores 20 unidades 10
Fideo 2 libras 12
Cola de rata 1 madeja 10
Vasos pequeños 100 unidades 7
pipo 100 unidades 15
Paletas de cartón 25 unidades 125
TOTAL 777
Fuente:(Elaboración propia, 2025)

134
Anexo N° 6 canciones de los planes utilizados
.

Los Pollitos Dicen

Los pollitos dicen, pío, pío, pío,

cuando tienen hambre, cuando tienen frío.

La gallina busca el maíz y el trigo,

les da la comida y les presta abrigo.

Bajo sus dos alas, acurrucaditos,

hasta el otro día, duermen los pollitos.

135
 Manitos trabajadoras

Manitos trabajadoras,

siempre quieren ayudar,

juegan, pintan, construyen,

y aplauden sin parar.

Manitos trabajadoras,

no se cansan de crear,

si las juntas con cariño,

¡pueden todo lograr!

136
 Pin Pon es un Muñeco

Pin Pon es un muñeco,

muy guapo de cartón,

se lava la carita

con agua y con jabón.

Se desenreda el pelo

con peine de marfil,

y aunque se da tirones

no llora ni hace así: ¡ay, ay, ay!

137
 La tortuguita

La tortuguita se quiere bañar,

pero su casa no puede dejar.

Se mete al agua y empieza a nadar,

mueve sus patitas sin descansar.

¡Nada tortuguita, nada sin parar!

¡Nada tortuguita, vuelve a descansar!

138
 El gusanito dormilón

Había un gusanito dormilón,

que en una hoja se hizo un colchón.

Durmió, durmió, durmió sin parar,

y en mariposa se fue a transformar.

Despierta, gusanito, mira el sol brillar,

abre tus alas y echa a volar.

139
 El Gato con Zapatos

El gato con zapatos

baila sin parar,

con sombrero rojo

y un bigote de lunar.

¡Salta, gira, da una vuelta más!

¡El gato con zapatos no quiere parar!

140
 El perrito saltarín

brinca alto en el jardín,

mueve el rabo sin parar,

¡y le gusta ladrar!

Guau, guau, guau,

vamos a saltar,

una vuelta entera

y a correr sin parar.

141
 Yo soy un tallarín

Yo tengo un tallarín, un tallarín.

Que se mueve por aquí,

Que se mueve por allá,

Todo pegoteado,

Con un poco de aceite,

Con un poco de sal,

Y te lo comes tú.

142
 . El pajarito cantor

En la rama de un árbol hay un pajarito,

que canta contento cuando sale el sol.

Trina, trina, trina con su voz bonita,

dando los buenos días con su dulce canción.

Trina, trina, trina, pajarito fiel,

alegra mi mañana y mi corazón también.

143
 Hola hola como estas

Hola, hola, hola, ¿cómo estás?

Yo muy bien
¿Y tú que tal?
Hola, hola, hola, ¿cómo estás?
Vamos a aplaudir
¡Uh!
Hola, hola, hola, ¿cómo estás?
Yo muy bien
¿Y tú que tal?
Hola, hola, hola, ¿cómo estás?
Vamos a zapatear
(Vengan esos pies fuerte, fuerte)
¡Uh!
Hola, hola, hola, ¿cómo estás?
Yo muy bien
¿Y tú que tal?
Hola, hola, hola, ¿cómo estás?
Vamos a saltar
(Venga arriba)
Hola, hola, hola, ¿cómo estás?
Yo muy bien
¿Y tú que tal?
Hola, hola, hola, ¿cómo estás?
Vamos este show a co

144
 Anexo N° 7 Fotografías de planes de curricular desarrollo

Plan de clase N°1 Manitos en acción: recortando con precisión y diversión

Iniciamos la clase con

saludo y cantamos la ronda
infantil de los “pollitos

dicen”

Realizamos a entregar las

actividades en hoja y
empezamos a pintar la
carita de la imagen.

Una vez realizado todo

con el pintado de la
imagen procedemos a
recortar las líneas

145
 Plan de clase N°2 Pincelitos mágicos en pequeñas manos

Iniciamos la clase con el

saludo y cantamos una
ronda infantil “Manitos
trabajadoras” y luego de eso
explicamos lo que
avanzaremos en la clase.

Realizamos con la entrega

de la actividad de las
casitas de palitos de helado
que están en la hoja.

Y los niños deben de realizar

al pintado con pintura al dedo
y con el cotonete hacer
puntitos alrededor de la
casita y por último con papel
estañado lo realizan a
decorar.

146
 Plan de clase N°3 Pintando con cuidado, creando con amor

Iniciamos cantando la
ronda infantil luego “pin pon
es un muñeco” de eso
explico lo que avanzaremos
en la clase.

Una vez entregado la

actividad en hoja los niños
pintan al árbol con los
colores.

Una vez pintado los niños

pasan a poner las
manzanas de papel
estañado y luego al decorar
147 el borde de la hoja.
 Plan de clase N°4 Con ojos atentos y manitos firmes

Iniciamos la clase con una

canción de ronda infantil “la
tortuguita” y luego
explicamos la actividad.

Una vez entregado la

actividad en hoja los niños
realizan a pintar la imagen y
repasar las líneas que está
en la hoja.

Terminado de colorear los

niños empiezan a seguir las
líneas con distintos colores
de lana luego a decorar los
bordes de la hoja con papel
estañado.

148
 Plan de clase N°5 De punto a punto... nace mi dibujo

Iniciamos la clase con una

canción de ronda infantil “El
gusanito dormilón” luego
explico que avanzaremos
en la clase.

Una vez entregado la

actividad en hoja los niños
deben de repasar los puntos
del gatito y luego a pintar todo
el gato.

Una vez terminado con el

pintado los niños deber de
realizar el bordeado con
lana y el decorado del
borde de las hojas.

149
 Plan de clase N°6 Manitos creativas con cuentas mágicas

Iniciamos la clase con una

ronda infantil “El gato con
zapatos”

Realizo a entregar la
actividad para que los niños
vallan ensartando en el fideo
con el cordón

luego con mucha paciencia

realizan el ensartado en los
fideos con el cordón.

150
 Plan de clase N°7 Aprendemos jugando con las rompecabezas

Iniciamos la case con una

ronda infantil de los “El perrito
saltarín”.

Explico a los niños de la

actividad que realizaremos
en la clase.

Les entrego a cada niño las

rompecabezas desarmadas
y ellos empiezan a armar.

151
 Plan de clase N°8 Jugamos copiando las figuras geométricas

Iniciamos la clase con una

ronda infantil “yo soy un
tallarín” y explicamos la
actividad.

Les entrego la actividad en

hoja y los niños pintan las
figuras geométricas y
luego con la lana llenar las
figuras geométricas.

Luego con los

mondadientes y plastilinas
los niños deben de armar
as figuras geométricas que
vieron en las hojas.

152
 Plan de clase N°9 El bicentenario de Bolivia

Iniciamos con el saludo y

con una ronda infantil “El
pajarito cantor” y luego
explico la actividad de la
clase.

Una vez entregado la

actividad la base de la
llamita que realizarán los
niños.

Los niños deben de

empezar a pegar a la base
con el algodón luego
ponerlo sus pompones y
su aguayo y así darle
forma a la llamita

153
Plan de clase N°10 Jugamos a buscar las figuras y formas perdidas

Iniciamos la clase con

un saludo y cantamos
una ronda infantil “Hola
hola como estas” y
luego explico la
actividad de la clase.

Una vez entregado la

actividad en hoja, los niños
deberán pintar las figuras o
formas y reconocer dónde
corresponden

Una vez terminado

realizan a decorado de
154 los bordes de las hojas
con papel estañado.