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Secuencia didáctica cs naturales-1

Ciencias de la educación (Universidad de Buenos Aires)

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Secuencia didáctica

Escuela: EP Nº48 “Bahía Buen Suceso”

Área: cs naturales
Año: 3º
Sección: C
Docente co formadora: Perriello Mariana
Docente en formación: Medina Wanda y Lòpez Valentino
Docente de prácticas: Cabrera Silvana

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FUNDAMENTACIÒN:

La presente propuesta didáctica se enmarca en el abordaje del Sistema Solar, articulando contenidos de
Ciencias Naturales con estrategias de enseñanza basadas en la indagación, la observación, el registro y la
modelización. Desde un enfoque que recupera las ideas de Melina Furman, se busca formar estudiantes
curiosos, capaces de hacerse preguntas, explorar y construir explicaciones propias, promoviendo una
enseñanza que “haga pensar” y no solo “transmitir” conocimientos cerrados.

La propuesta toma como punto de partida las características particulares del tercer grado de la EP N.º 48,
turno tarde. Se trata de un grupo altamente heterogéneo, con estudiantes que presentan trayectorias escolares
diversas, niveles de alfabetización dispares y necesidades específicas de acompañamiento. En el aula
conviven niños y niñas que aún no se han alfabetizado completamente, un estudiante con dislexia, un alumno
con condición del espectro autista que no habla español y otros recientemente incorporados, como un niño
proveniente de Brasil. Esta diversidad enriquece al grupo, pero también plantea desafíos significativos en la
planificación e implementación de propuestas inclusivas y significativas.

El clima áulico muestra dificultades para sostener la atención y la continuidad del trabajo. Se observan
interrupciones frecuentes, dispersión, uso de lenguaje no escolarizado y dificultades para seguir consignas. A
pesar de estos obstáculos, se evidencian momentos de alta participación y creatividad cuando se proponen
actividades que interpelan genuinamente a los estudiantes, como las vinculadas con la literatura y el teatro.

Desde este escenario, se propone una secuencia que recupere la curiosidad natural de los niños, que los invite
a “mirar con ojos científicos” el mundo, en palabras de Furman, y que utilice la modelización como

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herramienta para hacer visible lo invisible, facilitando la comprensión de fenómenos astronómicos a partir de
representaciones concretas, manipulables y contextualizadas.

BLOQUE:La Tierra y el universo

CONTENIDO: El universo, sistema solar

PROPÒSITOS:

●​ Promover la exploración y la investigación activa en los estudiantes.

●​ Fomentar la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades científicas.
●​ Establecer un ambiente de aprendizaje colaborativo y participativo.
●​ Utilizar estrategias de enseñanza que promuevan la reflexión crítica y la resolución de problemas.
●​ Promover el interés y la curiosidad científica de los/as estudiantes a través de la exploración del
Sistema Solar.
●​ Ofrecer experiencias de aprendizaje significativas que articulen la observación, el juego, la lectura y
la producción colectiva para conocer las características de los planetas.
●​ Fomentar la participación activa, el trabajo colaborativo y la expresión oral y escrita en situaciones
lúdicas y reflexivas.
●​ Desarrollar capacidades para observar, comparar e identificar diferencias y semejanzas entre los
planetas del Sistema Solar.

OBJETIVOS:

Que los estudiantes puedan:

●​ Observar y describir la modelización del Sistema Solar.

●​ Identificar y clasificar los diferentes elementos del Sistema Solar.
●​ Inferir y explicar las relaciones entre los elementos del Sistema Solar.
●​ Diseñar y crear su propio Sistema Solar con sus propios planetas y características.
●​ Reflexionar críticamente sobre sus propias ideas y conocimientos previos.
●​ Desarrollar habilidades científicas, como la observación, la clasificación y la inferencia.
●​ Identifiquen los planetas que componen el Sistema Solar.
●​ Que reconozcan algunas características distintivas de cada planeta a partir de la observación, la
comparación y el análisis de datos curiosos.
●​ Que comiencen a diferenciar los planetas entre sí con apoyo de modelos, imágenes y actividades
lúdicas.
●​ Que puedan expresar con sus palabras lo que aprendieron, lo que les llamó la atención y lo que les
gustaría seguir investigando.
●​ Que los/as estudiantes profundicen sus conocimientos sobre los planetas a través de un enfoque
lúdico, expresivo y colaborativo.

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●​ Que puedan reconocer e identificar planetas y sus principales características a partir de la observación
de un video informativo.

INDICADORES DE AVANCE:

●​ Reconoce que la Tierra forma parte del sistema solar y que gira alrededor del Sol.
●​ Identifica diferencias básicas entre los planetas del sistema solar (tamaño, ubicación, movimiento).
●​ Establece relaciones entre el movimiento de los planetas y los fenómenos naturales (día/noche,
estaciones).
●​ Formula preguntas sobre los cuerpos celestes y propone explicaciones basadas en lo observado.
●​ Utiliza vocabulario específico (planeta, órbita, Sol, rotación, traslación, estrella, etc.) con creciente
precisión.
●​ Participa activamente en actividades grupales de observación, exploración o construcción de modelos.
●​ Respeta turnos para hablar, escucha aportes de compañeros/as y aporta ideas en espacios de
intercambio oral.
●​ Acepta otras explicaciones y contrasta sus ideas con las de otros/as para construir nuevas
comprensiones.

CLASE 1 – ¿QUÉ ES UN PLANETA? (VALENTINO)

Duración: 1 clase de dos módulos (2 módulos de 40 min cada una)

Objetivo: Que los alumnos puedan:

Comprender el concepto de planeta a través de la observación, comparación y clasificación, y puedan

construir una definición clara a partir de la exploración guiada.

Actividad: Presentación de una maqueta concreta en el piso (realizada con pelotas, tapas, papel, etiquetas).
No se da ninguna explicación al principio.

Intervenciones del docente:

¿Qué creen que estamos viendo?

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¿Qué representa cada objeto?

¿Qué relaciones notan entre ellos?

¿Por qué creen que uno es más grande o más chico?

¿Qué pistas les da el modelo para pensar de qué se trata?

Objetivo de esta etapa:

Activar el pensamiento científico. Que los/as estudiantes descubran por sí mismos/as que están observando
una representación del Sistema Solar y que los objetos son planetas (sin decirlo explícitamente al inicio).

Inicio (20 min)

La clase comienza con una modelización a escala del Sistema Solar, creada con materiales concretos como
pelotas, tapas, papel de colores y etiquetas. El docente ubicará el modelo en el piso del aula y lo presentará
sin dar explicaciones previas, con el fin de activar la curiosidad de los estudiantes.

Intervención:

- ¿Qué ven acá?

- ¿Qué les llama la atención?

- ¿Qué creen que estamos viendo?

-¿Qué representa cada objeto?

-¿Qué pistas les da el modelo para pensar de qué se trata?

-¿Por qué creen que uno es más grande o más chico?

- ¿Cuál creen que es la Tierra?

- ¿Y el Sol?

- ¿Cómo creen que están relacionados los diferentes objetos en el modelo?

- ¿Qué creen que hace que los planetas se mantengan en sus posiciones?

- ¿Qué diferencias observan entre los diferentes objetos en el modelo?

- ¿Qué similitudes encuentran entre ellos?

Objetivo de esta etapa:

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Activar el pensamiento científico. Que los/as estudiantes descubran por sí mismos/as que están observando
una representación del Sistema Solar y que los objetos son planetas (sin decirlo explícitamente al inicio).

La modelización concreta facilita la construcción de imágenes mentales, y las preguntas abiertas estimulan
las hipótesis y la reflexión de los estudiantes. Las respuestas se anotarán en el pizarrón para registrar las
primeras hipótesis y poder compararlas con los conocimientos que se desarrollarán en la clase.

Desarrollo (50 min)

Observación Guiada de Imágenes

Después de la discusión, se realizará una observación guiada de imágenes reales de:

- La Tierra

- Marte

- La Luna

- Estrellas

- El Sol

Imágenes:

Tierra:

Luna:

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Sol:

Marte:

Estrellas:

Preguntas abiertas que van a guiar la discusión sobre la observación de las imágenes

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- ¿Qué diferencias notan entre las imágenes?

- ¿Creen que alguno tiene luz propia?

- ¿Donde creen que podríamos caminar? ¿Por qué?

- ¿Qué gira alrededor de qué?

- ¿Qué características comunes ven en las imágenes de los planetas?

- ¿Qué les llama la atención sobre la superficie de cada uno?

- ¿Cómo creen que se formaron los planetas y las estrellas?

Objetivo:

Diferenciar planetas, estrellas y satélites. Introducir nociones como luz propia, gravedad, superficie,
atmósfera y órbita desde lo visual y lo inferido, sin definiciones cerradas

Luego se va a realizar una actividad de clasificación:

Se explicará a los estudiantes que van a aprender qué hace a un planeta y qué cosas no corresponden a un
planeta. Se mostrarán las tarjetas mezcladas y se les pedirá que las agrupen en dos categorías:

Características de un planeta y cuáles no

Tarjetitas:

Orbitan una estrella (como el Sol)

No tienen luz propia

Tiene forma aproximadamente esférica

Emiten luz propia

Son estrellas

Están quietos en el espacio

Todos son iguales

Tienen gravedad

Se va a armar un cuadro para que las clasifiquen:

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Es característica de un planeta No es una característica de un planeta

Orbitan una estrella (como el Sol) Emiten luz propia

No tienen luz propia

Tiene forma aproximadamente esférica Son estrellas

Tienen gravedad

Están quietos en el espacio

Todos son iguales

Se les pedirá a los estudiantes que expliquen por qué colocaron cada concepto en una categoría determinada.
Preguntas para reflexionar:

- ¿Por qué pusieron este concepto en la categoría de "planeta"?

- ¿Qué características tienen en común los conceptos que están en la columna de "planeta"?

- ¿Cómo llegaron a la conclusión de que este concepto no es característico de un planeta?

Esta actividad busca que los estudiantes reflexionen sobre sus criterios de clasificación y construyan la idea
de "planeta" desde lo observable.

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Cierre (20 min)

Construcción del Concepto de Planeta

En el pizarrón, se escribirán las características de un planeta que surgieron durante la clase, como:

- Orbitan alrededor del Sol

- Tienen forma esférica

- No emiten luz propia

- Tienen gravedad

Se ayudará a los estudiantes a integrar estas características en una definición que resuma qué hace a un
planeta. Por ejemplo:

"Un planeta es un cuerpo celeste que orbita alrededor del Sol, tiene forma esférica, no emite luz propia y
tiene gravedad.”

Se vuelve a leer lo que los estudiantes pensaban al principio.

Preguntas:

¿Qué pensábamos al principio?

¿Qué aprendimos qué cambió eso?

¿Qué podemos decir ahora con más seguridad?

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¿Cómo nos ayudó observar, preguntar y clasificar?

Revisión y Consolidación

Se entregará un volante con los nombres de los planetas y se identificarán en la modelización, poniéndoles
nombres a cada uno. Los estudiantes recibirán stickers y una imagen de los planetas con sus nombres.

Actividad Creativa

Para consolidar lo aprendido de manera afectiva y expresiva, se realizará la actividad "Mi planeta favorito".
Los estudiantes dibujarán su planeta favorito y escribirán una frase que explique por qué lo prefieren, por
ejemplo:

"Mi planeta favorito es _______ porque ______________________."

Luego se va a realizar un TICKET DE SALIDA (para cierre individual)

Nombre: ______________________

Fecha: ______________

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1. Una cosa que aprendí hoy sobre los planetas es

2. Antes pensaba que... y ahora sé que

3. Una pregunta que me quedó sobre los planetas es:

CLASE 2: 1 clase de dos módulos (80 Minutos) (VALENTINO)

Inicio (10 minutos)

La clase comienza con una revisión activa de la clase anterior, planteando preguntas como:

- ¿Qué recuerdan de la clase anterior?

- ¿Qué contenidos vimos?

Se anota en el pizarrón lo que los estudiantes recuerdan, lo que ayuda a identificar áreas de fortaleza y
debilidad. Luego, se presentan preguntas adicionales como:

- ¿Qué les gustó más de la clase anterior?

- ¿Qué les pareció difícil o confuso?

Desarrollo (40 minutos)

Luego, se presenta la modelización del Sistema Solar y se muestra una imagen detallada del mismo.

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Se entrega a los estudiantes un volante con preguntas abiertas para que observen la modelización y anoten
sus ideas en sus [Link] preguntas son:

- ¿Qué hay en la modelización?

- ¿Qué función creen que tiene cada elemento?

- ¿Qué relaciones pueden identificar entre los diferentes elementos?

- ¿Qué planeta creen que es el más grande? ¿Por qué?

- ¿Qué planeta creen que es el más cercano al Sol? ¿Por qué?

- ¿Qué observan en la modelización que les llama la atención?

- ¿Qué hipótesis tienen sobre por qué los planetas no se caen?

- ¿Qué creen que mantiene a los planetas en órbita alrededor del Sol?

- ¿Recuerdan los nombres de los planetas que vimos en la clase anterior?

- ¿Cómo creen que se relacionan los planetas entre sí?

Los estudiantes trabajan individualmente y anotan sus ideas en sus cuadernos. Luego, se comparten las
observaciones y conclusiones con el grupo, lo que promueve la discusión y el intercambio de ideas. Se
anotan en el pizarrón las ideas y conceptos que surgen.

Cierre (30 minutos)

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A medida que se comparten las observaciones, se utilizan para construir el concepto de Sistema Solar. Se
plantean preguntas como:

- ¿Qué hemos aprendido sobre el Sistema Solar a partir de la modelización?

- ¿Cómo se relacionan los diferentes elementos del Sistema Solar?

- ¿Qué papel juega el Sol en el Sistema Solar?

- ¿Cómo se mueven los planetas en el Sistema Solar?

- ¿Qué otros objetos celestes se encuentran en el Sistema Solar?

Se revisan las hipótesis iniciales de los estudiantes y se comparan con la definición formal del Sistema Solar.
Se pregunta:

- ¿Cómo se relacionan sus hipótesis con la definición de Sistema Solar que les voy a dar?

- ¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre sus ideas y la definición formal?

Se explica que nuestro Sistema Solar se compone de El Sol como estrella central, ocho planetas que orbitan
alrededor del Sol, lunas que orbitan alrededor de los planetas y asteroides y cometas que se encuentran en el
Sistema Solar. Se define el Sistema Solar como un conjunto de objetos celestes que orbitan alrededor del Sol,
incluyendo planetas, lunas, asteroides y cometas, que se mantienen unidos por la gravedad y se mueven en
órbitas elípticas.

Se muestra cómo las ideas y conceptos anotados en el pizarrón se relacionan con la definición formal del
Sistema Solar. Se pide a los estudiantes que trabajen en grupos y diseñen su propio Sistema Solar con sus
propios planetas y los dibujen. Se pregunta:

- ¿Qué elementos incluirán en su Sistema Solar y por qué?

- ¿Cómo se relacionarán los diferentes elementos entre sí?

- ¿Qué características tendrá su Sistema Solar?

La clase concluye con preguntas finales como:

- ¿Qué hemos aprendido hoy sobre nuestro Sistema Solar?

- ¿Qué preguntas o dudas les quedan sobre el tema?

Anexo:

Modelización:

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Recursos

- Modelización del Sistema Solar

- Imágenes y diagramas del Sistema Solar

- Volante con preguntas abiertas para la observación y discusión

- Pizarrón y marcadores

- Cuadernos y lápices para los estudiantes

- Materiales para diseñar y crear un Sistema Solar propio (papel, cartulina, marcadores, etc.)

Evaluación

- Se busca evaluar la comprensión y el conocimiento de los estudiantes sobre el Sistema Solar.

- Se evaluará la capacidad de los estudiantes para:

- Identificar y describir los componentes básicos del Sistema Solar.

- Explicar las relaciones entre los diferentes elementos del Sistema Solar.

- Diseñar y crear un Sistema Solar propio que refleje su comprensión del tema.

- La evaluación se realizará a través de:

- Observación de la participación y la discusión en clase.

- Revisión de los cuadernos y los trabajos realizados por los estudiantes.

- Evaluación del diseño y la creación del Sistema Solar propio.

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Objetivos por Clase

Clase 1: Introducción al Sistema Solar

- Objetivo: Reconocer y describir los componentes básicos del Sistema Solar.

Clase 2: Exploración del Sistema Solar

- Objetivo: Identificar y explicar las relaciones entre los diferentes elementos del Sistema Solar.

Tiempo Pedagógico

Clase 1: Introducción al Sistema Solar (80 minutos)

- Inicio (10 minutos): Presentación del tema y revisión de conocimientos previos.

- Desarrollo (40 minutos): Introducción al Sistema Solar, presentación de los planetas y otros elementos.

- Cierre (30 minutos): Discusión y reflexión sobre lo aprendido.

Clase 2: Exploración del Sistema Solar (80 minutos)

- Inicio (10 minutos): Revisión de la clase anterior y presentación de la modelización del Sistema Solar.

- Desarrollo (40 minutos): Observación y discusión de la modelización, identificación de relaciones entre

elementos.

- Cierre (30 minutos): Construcción del concepto de Sistema Solar, diseño de un Sistema Solar propio y
reflexión final.

CLASE 4: “¿Qué tienen de especial los planetas del Sistema Solar?” (WANDA)

Duración: 2 módulos (80 minutos)

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Objetivo: Que los/as estudiantes identifiquen los planetas que forman el Sistema Solar, reconozcan sus
principales características y comiencen a diferenciarlos entre sí a partir de la observación, la comparación y
el análisis guiado.

INICIO (15 minutos)

Actividad inicial: Revisión activa

La docente retoma lo trabajado:

“Ya vimos que hay planetas que giran alrededor del Sol… ¿Se acuerdan cuántos eran?”

Preguntará:

●​ ¿Qué planetas recuerdan?​

●​ ¿Todos los planetas son iguales?​

●​ ¿Cómo creen que podríamos conocer más sobre ellos?​

Así se activa el conocimiento previo y se anota lo que ya saben en el pizarrón.

DESARROLLO (50 minutos)

Actividad principal: Exploramos los planetas

1.​ Presentación de la modelización (en el piso, con pelotas o figuras):​

La docente muestra la maqueta o modelización del Sistema Solar (ya armada) con etiquetas que solo dicen
“Planeta 1”, “Planeta 2”, etc.

Se proponen preguntas:

●​ ¿Cuál creen que podría ser el planeta más cercano al Sol?​

●​ ¿Y el más grande?​

●​ ¿Cuál creen que es la Tierra?​

●​ ¿Podrían vivir en otros planetas? ¿Por qué sí o por qué no?​

2.​ Lectura breve con datos curiosos​

​
(La docente reparte una ficha con frases breves)

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PLANETA DATO CURIOSO

MERCURIO ES EL MÁS CERCANO AL SOL Y TAMBIÉN

UNO DE LOS MÁS CHIQUITOS

VENUS HACE MÁS CALOR QUE EN NEPTUNO

PORQUE TIENE GASES ATRAPADOS

TIERRA ES EL ÚNICO DONDE HAY VIDA (POR

AHORA)

MARTE LE DICEN EL “PLANETA ROJO” POR SU

COLOR

JÚPITER ES MUY GRANDE, PUEDEN METER

TODOS LOS OTROS PLANETAS DENTRO
SUYO

SATURNO TIENE ANILLOS HECHOS DE PIEDRAS Y

HIELO

URANO GIRA ACOSTADO, COMO SI SE HUBIERA

CAÍDO

NEPTUNO ES AZUL Y TIENE VIENTOS MÁS

FUERTES QUE CUALQUIER HURACÁN

Las fichas son entregadas a cada estudiante y quedarán pegadas en el cuaderno.

Actividad grupal: ¿Quién soy? (juego de pistas)​

​
La docente lee pistas y los estudiantes adivinan de qué planeta se trata.

JUEGO DE PISTAS - ¿QUIÉN SOY?

Estarán presentadas en tarjetas con la imagen del planeta correspondiente.

📍 Mercurio: Soy el planeta más cercano al Sol y muy chiquito.

📍 Venus: Tengo una atmósfera muy caliente. ¡Más que Mercurio!
📍 Tierra: Soy el único planeta donde hay vida conocida.
📍 Marte: Me llaman el planeta rojo. ¡Hay robots explorándome!
📍 Júpiter: Soy el más grande de todos. ¡Podría tragar a todos los demás!
📍 Saturno: Tengo anillos enormes hechos de piedras y hielo.
📍 Urano: Giro de costado, como si estuviera acostado.
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📍 Neptuno: Tengo los vientos más fuertes del Sistema Solar.

Los/as estudiantes responden en voz alta.

Intervención docente: ¿Qué les llamó la atención de este planeta?¿Cuál les parece más raro? ¿Por qué?¿Cuál
se parece más a la Tierra?

CIERRE (15 minutos)

Actividad de reflexión en ronda

●​ ¿Qué planeta les gustó más? ¿Por qué?​

●​ ¿Qué planeta les pareció más peligroso?​

●​ ¿Qué aprendieron que no sabían antes?​

TICKET DE SALIDA

Nombre: _________________________

Fecha: _________________________

Hoy aprendí algo nuevo sobre: _____________________________

Algo que me pareció interesante o curioso fue: _____________________________

Algo que me gustaría seguir investigando es: _____________________________

CLASE 5: “Viajamos por el Sistema Solar” (WANDA)

Duración: 2 módulos (80 minutos)

Objetivo: Profundizar el conocimiento sobre los planetas a través de una experiencia lúdica y expresiva que
permita consolidar lo aprendido.

INICIO (15 minutos)

Al inicio se proyectará un video breve “Los planetas del sistema solar” de smile and learn.

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El Sistema Solar para niños | Planeta a planeta | Recopilación

Antes del video se preguntará:

●​ ¿Qué planetas conocen?​

●​ ¿Se acuerdan cuál es el planeta más cercano al Sol?​

●​ ¿Creen que todos los planetas son iguales?​

●​ ¿Qué les gustaría descubrir hoy?​

La docente puede escribir las ideas en el pizarrón y plantear:

Vamos a mirar un video para ver si nuestras ideas coinciden con la información que aparece.

DESPUÉS DE VER EL VIDEO (reflexión y expresión)

En ronda o en grupos:

●​ ¿Qué planeta les pareció más raro o interesante? ¿Por qué?​

●​ ¿Escucharon algo que no sabían?​

●​ ¿Qué planeta no les gustaría visitar? ¿Por qué?​

●​ ¿Qué preguntas nuevas les surgieron?​

DESARROLLO (50 minutos)

Actividad principal: El pasaporte espacial

Cada estudiante recibe una hoja tipo “pasaporte espacial” con los planetas dibujados. A medida que se
“viaja” de planeta en planeta, van completando:

●​ Nombre del planeta

●​ Dibujo (cada estudiante dibujarà los planetas guiándose de lo que hayan visto en la modelización, las
imágenes y el video)
●​ Una palabra que lo describe

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●​ Algo que me llamó la atención

(Se les dará el pasaporte en formato papel con espacio para dibujar)

●​ ¿Qué les gusta más de este planeta?​

●​ ¿Se imaginan viviendo ahí? ¿Cómo sería su casa?​

●​ ¿Qué comida llevarían a Saturno? ¿Y a Neptuno?​

●​ ¿Qué planeta sería divertido para jugar? ¿Y cuál no?​

CIERRE (30 minutos)

Actividad de cierre: “Exposición Planetaria”

A cada grupo de estudiantes se le asigna un planeta del Sistema Solar y se crea un afiche colectivo para
presentarlo a sus compañeros.

🔧 El afiche debe incluir:

●​ Nombre del planeta (grande y decorado)​

●​ 2 o 3 características importantes​

●​ Un dibujo del planeta​

●​ Una curiosidad o dato sorprendente​

Se pueden usar materiales como revistas, fibrones, cartulinas, papel glasé o recortes que lleven de casa.

Exposición oral grupal:

Cada grupo presenta su afiche al resto del grado, contando lo que aprendió sobre ese planeta. Se promueve el
uso del lenguaje científico (rotación, atmósfera, temperatura, etc.) pero sin exigir terminología cerrada.

Intervención docente durante la exposición:

●​ ¿Qué fue lo más difícil de investigar?​

●​ ¿Cómo decidieron qué dibujo hacer?​

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●​ ¿Qué descubrieron que les llamó la atención?​

●​ ¿Qué planeta les gustaría visitar? ¿Por qué?​

Cierre simbólico: “Certificado de astronauta”

La docente entrega a cada estudiante un pequeño certificado simbólico que diga:

Evaluación informal (formativa)

●​ Participación oral durante los juegos y la lectura​

●​ Registro en el pasaporte espacial​

●​ Presentación oral del planeta favorito.

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