Resumen Final Fundamentos II
Unidad 1: las técnicas proyectivas
Esta unidad se enfoca en las técnicas proyectivas. El campo disciplinar en el que se inscribe
esta materia es el de la evaluación psicológica. Se concibe a la evaluación psicológica como
una actividad compleja de resolución de problemas que requiere conocimientos altamente
especializados, particularmente en la teoría de los tests y en experticia
profesional/investigativa. Las técnicas proyectivas se priorizan como medio para conocer la
estructura psíquica y/o características psicológicas de los sujetos entrevistados.
Los supuestos teóricos fundamentales de las técnicas proyectivas son su enfoque funcional,
dinámico y holista del individuo, opuesto a la tradición conductista. Se sostienen en
desarrollos históricos como el psicoanálisis (énfasis en el carácter motivado y dinámico de
la conducta) y la psicología de la Gestalt (criterio holista y estudio de la percepción)
El objeto de estudio se centra en el proceso de la personalidad, visto como una entidad en
continuo desarrollo. Los métodos proyectivos se basan en la idea de que ante un campo de
estímulos vago y ambiguo, actúan los factores internos o subjetivos de la percepción
(necesidades, valores, fantasías) permitiendo al individuo atribuir su mundo privado a la
situación del estímulo.
Ideas centrales de cada texto de la unidad
Abt, L. (1963): “Una teoría de la psicología proyectiva”
La psicología proyectiva representa una revuelta contra las corrientes conductistas de la
psicología académica. Su objeto es el estudio funcional del individuo, abordando la
personalidad de manera dinámica y holística, considerando la conducta como activa e
intencional. Sostiene que la causalidad psicológica es únicamente personal y nunca
simplemente general. La personalidad es un proceso influenciado por las interacciones del
ambiente y el estado de sus necesidades. El fundamento de los métodos proyectivos es
que, ante estímulos no estructurados, los factores internos predominan sobre los externos
en la percepción, disminuyendo la ansiedad del sujeto y revelando su mundo interno.
Anzieu, D (1981): “El concepto de proyección en psicología”
Crea la expresión “métodos proyectivos” para destacar el parentesco entre pruebas como la
asociación de palabras, el Rorschach y el TAT. Menciona la influencia del psicoanálisis
(Jung) y la Psicología de la forma (Gestalt). Distingue tres significados de la proyección:
como descarga pulsional y emocional (mecanismo de defensa), como correspondencia
estructural (el protocolo refleja la estructura de la personalidad) y como óptica (revelación
del núcleo latente de la personalidad) Los tests proyectivos se distinguen de los
psicométricos por la ambigüedad del material y la libertad de respuestas. Los clasifica en
Temáticos (revelan contenidos conflictos, ej TAT( y Estructurales (conducen a un perfil del
sistema de personalidad, ej Rorschach)
Bell, J. (1969): “Introducción a las técnicas proyectivas”
Define la proyección como un proceso inconsciente de defensa que reduce la tensión
personal al atribuir a otros los impulsos, sentimientos, ideas y actitudes reprimidas. Las
técnicas proyectivas buscan penetrar en la personalidad individual. Sus características
comunes son: la presencia de un estímulo que oculta el propósito real para reducir el control
consciente del sujeto, y la consideración de la conducta y la personalidad como una
totalidad organizada.
Bellak, L (1963): “Sobre los problemas del concepto de proyección”
Considera que la definición freudiana de proyección como mecanismo de defensa es
inadecuada para definir los procesos conceptuales generales. Propone usar el término
apercepción, definido como el proceso por el cual una nueva experiencia es asimilada y
transformada por el residuo de la experiencia pasada (masa aperceptiva). La distorsión
aperceptiva es la interpretación significativa de una percepción para cada quien. Señala que
el grado de conducta adaptativa varía inversamente al grado de definición del estímulo
(láminas no estructurada buscan la distorsión)
Frank, L. K (1965): “Métodos proyectivos para el estudio de la personalidad”
Destaca que las técnicas proyectivas son esenciales para indagar el mundo privado del
sujeto. Concibe la personalidad como un proceso dinámico de organización de la
experiencia y de la “estructuración del espacio vital”. Argumenta que los tests
estandarizados solo miden el grado de semejanza a las normas culturales mientras que los
métodos proyectivos revelan la forma peculiar e individual de organizar la experiencia.
Clasifica las respuestas proyectivas según su naturaleza: constitutivas (imposición de
estructura a material amorfo, ej. rorschach), interpretativas, catárticas o constructivas.
Piacente, T. y Tittarelli, A. M (2009): “Los tests. Criterios para su clasificación”
Describe el contexto histórico de los tests. Define un test como un instrumento que mide de
manera objetiva y tipificada una muestra de conducta en una situación controlada. La
tipificación implica uniformidad en los procedimientos de aplicación, puntuación e
interpretación, y el uso de normas o baremos. La principal diferencia entre tests
psicométricos (de ejecución máxima, buscan respuesta correcta, estructuración fuerte) y
técnicas proyectivas (de ejecución típica, no buscan respuesta correcta, poca
estructuración) radica en la respuesta a obtener y el marco teórico que fundamenta la
interpretación.
Rapaport, D (1965): “Diagnóstico psicológico de la personalidad y del contenido
ideacional mediante tests”
Distingue el diagnóstico de la personalidad (organización de procesos de pensar
espontáneo) del diagnóstico de inteligencia (rendimientos). Las técnicas proyectivas se
caracterizan por su falta de estructuración y su capacidad para indicar la configuración
psicológica del sujeto a través de sus esfuerzos activos y espontáneos por “estructurar la
prueba”. El concepto de proyección usado aquí no debe confundirse con el mecanismo de
defensa psicoanalítico. El test debe estimular la estructura psicológica, tornarla observable,
registrarla y volverla comunicable mediante un sistema de cómputo objetivo.
Schwartz, L (1994): “El concepto de estructura y sus implicancias en el
psicodiagnóstico”
Examina la naturaleza de la estructura en psicodiagnóstico. Propone entender el signo
como una marca polivalente desligada de una significación unívoca, cuya significación
interpretativa depende de las reglas operatorias de una estructura fundante o núcleo de
significación latente. Sostiene que la estructura es un mecanismo que organiza, funda, y
que debe ser entendida como un sistema de relaciones cuya permanencia no se ve
amenazada por el movimiento de los observables empíricos.
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Unidad 2: Los tests y técnicas considerados modelos típicos
Esta unidad se centra en la observación y la entrevista psicológica, técnicas consideradas
instrumentos no tipificados de evaluación psicológica. La entrevista psicológica es el
instrumento fundamental del método clínico y una técnica de investigación.
El objetivo de la entrevista es el estudio del comportamiento total del sujeto en el transcurso
de la relación establecida con el técnico. Para lograr esto, es esencial establecer un
encuadre fijo que permita la emergencia y observación de las reglas del juego latentes del
entrevistado.
Se distinguen la entrevista semidirigida, utilizada en el proceso psicodiagnóstico inicial, la
cual alterna secuencias no directivas con directivas. La dinámica de la entrevista incluye la
emergencia de la transferencia y contra-transferencia, fenómenos que deben ser utilizados
como instrumentos técnicos de observación y comprensión.
La ansiedad es un índice crucial que debe ser tolerado e instrumentalizado por el
entrevistador. La disociación instrumental permite al psicólogo actuar con identificación
proyectiva mientras simultáneamente observa y controla lo que ocurre.
Ideas centrales de los textos
Aberastury, A. /1996): “La entrevista inicial con los padres”
Se centra en la entrevista inicial con los padres que consultan por un hijo. El terapeuta debe
dirigir y limitar la entrevista según el plan, asumiendo el rol de terapeuta del hijo para aliviar
la angustia y culpa parentales. Se deben obtener datos básicos: motivo de consulta, historia
del niño, un día de su vida diaria y relaciones familiares.
Albajan, V.L (1996): “La entrevista en el proceso psicodiagnóstico”
Define la entrevista como una técnica dentro del proceso psicodiagnóstico. Distingue las
entrevistas clínicas (diagnósticas, terapéuticas, de consejo). La regla básica es obtener
datos del comportamiento total del sujeto. El encuadre fijo es indispensable para revelar las
pautas de conducta latentes del entrevistado. El juicio clínico implica la elaboración de
hipótesis sustentadas por recurrencias y convergencias.
Bleger, J (1972): “La entrevista psicológica”
La entrevista psicológica es una relación de índole particular establecida entre dos o más
personas donde una actúa como un técnico. Se diferencia de la anamnesis en que busca
que comportamiento total del sujeto en el curso de la relación, y supone que la persona no
conoce su historia completa, debiendo deducirse lo inconsciente de su comportamiento no
verbal. El entrevistador es un observador participante. La transferencia y contra-
transferencia deben ser utilizadas como instrumentos técnicos. La ansiedad debe ser
tolerada e instrumentalizada.
Maglio, N (2011): “Entrevista psicodiagnósica”
Describe los momentos de la entrevista: 1) pre-entrevista (registro de derivación y primeros
contactos), 2) entrevista (presentación, recolección de datos, momento de relato libre y
momento de completamiento de datos de forma más directiva) y 3) formulación de
hipótesis.
Mannoni, M (1975): “¿En qué consiste entonces la entrevista con el psicoanalista?
El discurso inicial del paciente (o de los padres del niño) suele ser el “discurso alienado _” o
de los otros. En la entrevista con un niño, el analista debe esclarecer el sentido del
sufrimiento del niño en la historia misma de los padres, para que estos permitan que el niño
emprenda un camino propio y alcance la autonomía.
Piacente, T. (2012): “Observación y entrevista”
Clasifica la observación, entrevista y encuesta como instrumentos no tipificados. La
observación es la técnica para obtener datos perceptibles de la unidad de análisis (sujetos,
interacciones, contextos). En evaluación psicológica se distingue de otras entrevistas por
inscribirse en la evaluación psicológica, con objetivos definidos por el marco teórico.
Clasifica las entrevistas por estructura: estructurada, no estructurada y semi-estructurada.
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Unidad 3: Las técnicas gráficas
Esta unidad aborda las técnicas proyectivas gráficas, que requieren que el sujeto dé sus
respuestas mediante un dibujo. Estas técnicas se basan en la idea de que la actividad
psicomotora y la autopercepción (consciente e icc.) del examinado se capturan en el papel,
revelando las necesidad internas y utilizando un lenguaje simbólico.
La interpretación debe considerar tres aspectos principales: procedimiento (cómo se grafica:
secuencia, movimientos, presión, emplazamiento), contenido (qué se grafica: expresión
facial, detalles, simbolismo) y la comprensión del emplazamiento (según Max Pulver, qué
zonas del papel asocia con pasado, presente, futuro e instintos)
El dibujo de una persona proyecta la imagen corporal del sujeto, que es una reflexión
compleja de su autoconcepto, moldeada por tensiones viscerales, fijaciones libidinales y
experiencias. La ambigüedad de la consigna permite que el examinado proyecte su imagen
interna de sí mismo y su ambiente.
Schwartz, L. et al (2000): “Técnicas proyectivas gráficas”
Menciona ejemplos, DFH, HTP, Familia. Las pautas de interpretación se centran en el
procedimiento, el contenido y el emplazamiento. Se debe considerar la actitud del sujeto
durante la toma y la secuencia del dibujo.
Boffa, O. (2006): “Exploración a través del dibujo libre”
El dibujo libre es una producción que invita a la expresión, limitada por el sujeto y los
elementos utilizados. Se proponen cuatro exploraciones: 1- movimientos expresivos
(claridad, dinamismo, presión, tamaño, simplicidad y originalidad) 2- recursos (potencia
actual y potencial futuro) y dificultades (figuras rotas e incompletas) 3- posibilidades y
temores, 4- diagnóstico y pronóstico del autor sobre su vida, usando el simbolismo del
espacio (izquierda: pasado, derecha: futuro)
Corman, L. (1977): “El test del dibujo de la familia”
Explora los problemas de adaptación y los conflictos familiares (edipo, rivalidad fraterna). El
dibujo permite la proyección de tendencias reprimidas y los sentimientos íntimos hacia la
familia. La interpretación se divide en tres planos: gráfico (amplitud, fuerza del trazo, ritmo,
simbolismo del espacio); estructura formal (madurez, perfección del monigote) y
contenido (identificación, mecanismos de defensa como valorización o devaluación del
personaje principal)
Hammer, E (1976): “Tests proyectivos gráficos”
Los dibujos proyectivos capturan actividades psicomotoras y la autopercepción. La
interpretación se basa en simbolismos psicoanalíticos (sueños, mitos) y evidencia empírica.
Analiza aspectos expresivos como secuencia, tamaño (autoestima,
expansión/retraimiento), línea (control, ansiedad, agresión), detalles (aislamiento,
obsesión), y emplazamiento (posición en la hoja que refleja control, impulsividad o
inseguridad). En el HTP, la casa simboliza la vida hogareña/relaciones familiares (el techo:
fantasía; paredes; fortaleza del yo). El árbol refleja la imagen más profunda e inconsciente
de sí mismo. La persona es el vehículo de la autoimagen más cercana a la conciencia
(autorretrato, ideal del yo, figura significativa) El test del concepto más desagradable es un
método rápido para inferir el grado de perturbación psicológica, correlacionando ciertas
respuestas con psicosis fronterizas.
Machover, K. (1975): “Dibujo de la figura humana”
Su técnica se basa en que el dibujo de la persona representa la expresión de sí mismo y de
la imagen corporal. La imagen corporal está ligada a experiencias, identificaciones y
proyecciones. La interpretación debe unir el aspecto expresivo (cómo se dibuja) con el
contenido (qué se dibuja) ya que la distribución de energía gráfica ayuda a localizar el
conflicto. Partes del cuerpo simbolizan funciones y conflictos: la cabeza se relaciona con las
necesidades sociales y control racional; los brazos y manos con el contacto, la
manipulación y la culpabilidad; la vestimenta con la fachada social y la convención.
Maglio, N. (2011): “Guías de administración e interpretación”
Proporciona guías específicas para la administración del dibujo de la Figura Humana, Dibujo
de la Familia, HTP y Concepto Más Desagradable. En todos ellos, reitera la necesidad de
considerar el procedimiento, el contenido y el emplazamiento. Menciona el test de la
persona bajo la lluvia, útil para comparar la imagen corporal bajo condiciones no
estresantes con condiciones de tensión ambiental.
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Unidad 4: los tests verbales
Esta unidad agrupa técnicas proyectivas verbales que se centran en la producción del
lenguaje (asociaciones, relatos o completamiento de frases) para explorar conflictos,
tendencias, dinámicas del yo y relaciones objetales.
El Cuestionario Desiderativo explora la integración de la Identidad y fortaleza yoica al
enfrentar simbólicamente la muerte biológica y la renuncia a la identidad humana. Las
respuestas simbolizan las fantasías defensivas (catexias positivas) y los temores de colapso
defensivo (catexias negativas), poniendo a prueba la capacidad de simbolización del yo.
El TAT y el CAT son tests temáticos que buscan descubrir las tendencias, emociones y
conflictos subyacentes. El sujeto proyecta su mundo interno en la lámina ambigua al
construir una historia (pasado, presente, futuro). El análisis se centra en identificar al héroe,
sus necesidades/impulsos, las presiones ambientales y el desenlace, para determinar el
tema dominante.
El T.R.O se fundamenta en la teoría kleiniana y farbairniana y utiliza series de láminas con
distinto grado de estructuración para evocar interacciones conflictivas y explorar la dinámica
de las relaciones objetales.
Ideas centrales
Sacks, J. y Levy, S. (1978): “El test de frases incompletas”
Consiste en completar frases incompletas para provocar sentimientos y actitudes sobre
áreas básicas de adaptación y relaciones interpersonales. Se evalúa la actitud del
examinado en 15 categorías (actitud hacia la madre, temores, metas, etc.) mediante juicio
clínico, clasificando el grado de trastorno (0, 1, 2)
Grassano, E. (2000): “Test desiderativo”
La consigna enfrenta al Yo con la amenaza implícita de la muerte biológica. Las catexias
positivas expresan la fantasía icc. de la defensa utilizada para evitar el peligro. Las catexias
negativas expresan lo que el Yo teme que sucediera sin esas defensas. Es un test eficaz
para el diagnóstico de las fantasías defensivas y para evaluar la capacidad de simbolización
del Yo, fundamental para la resolución de ansiedades (depresivas y paranoides)
Schwartz, L. et al./Maglio, N: “Cuestionario desiderativo”
El objetivo es explorar la integración de la identidad, la fuerza yoica, la ansiedad y las
defensas. El sujeto debe elegir tres símbolos de los tres reinos (animal, vegetal, inanimado)
para las catexias positivas y negativas. En niños pequeños -hasta 7- se requiere una forma
guiada debido a que su pensamiento intuitivo les dificulta la operación de clasificación de los
tres reinos. La distancia entre los pares antitéticos es un indicador de la fortaleza yoica
(mayor distancia, menor fuerza yoica/mayor disociación)
Murray, H. (2011): “TAT”
Es eficaz para el descubrimiento de tendencias, emociones y conflictos dominantes. Su
fundamento es la propensión a interpretar situaciones ambiguas según experiencias
pasadas y necesidades presentes. El análisis del contenido se centra en: el héroe
(personaje de identificación), las necesidades del héroes (impulsos, deseos, intenciones),
las presiones del ambiente (fuerzas opuestas o facilitadoras), y el desenlace (comparación
entre fuerzas del héroe y del ambiente) La interacción entre necesidad-presión-desenlace
constituye el tema.
Amaya, E (2006): “Psicodiagnóstico y repetición. La narración de la historia en el
TAT”
Aborda la repetición en el discurso desde la perspectiva lacaniana, relacionándola con la
cadena significante icc. La repetición se entiende como lo que hace límite a la
rememoración (resistencia). La repetición es el encuentro fallido con lo real, aquello que
vuelve siempre al mismo lugar.
Schwartz, L. et al/ Bellak, L. y Bellak, S. / Maladesky, F: “CAT”
El CAT-A (animales) se aplica en niños de 3 a 10 años. Fue diseñado para provocar
respuestas relacionadas con problemas orales, rivalidad fraterna, figuras paternas y la
escena primaria. Se basa en la distorsión aperceptiva (toda percepción actual está
organizada por huellas mnémicas previas) La interpretación se guía por 10 categorías
principales: tema, héroe, necesidades, ambiente, conflictos, ansiedades, defensas, superyó
e integración del yo. La CAT-H (figuras humanas) se desarrolló para niños mayores o con
CI elevado que podían considerar figuras animales por debajo de su dignidad.
Phillipson, H (2006): “Test de relaciones Objetales”
Fundamentado en la teoría de Klein y Fairbairn, el test explora cómo el sujeto percibe y se
conduce en interacciones humanas. Se compone de tres series de láminas /A: sombreado
claro; B: sombreado oscuro; C: color) con distinto grado de estructuración, más una lámina
en blanco. La serie A explora relaciones de dependencia temprana; la serie B moviliza
controles yoicos y sentimientos agresivos; la serie C evalúa el control cognitivo y la
integración emocional ante estímulos intrusivos.
Schwartz, L. et al. / Schwartz, L. y Caride, M.R: “Pata negra”
Test temático para explorar la personalidad infantil y la conflictiva dominante -de 6 a 12
años-. Explora tendencias y defensas relacionadas con las fases psicosexuales,
agresividad, rivalidad, dependencia/independencia y culpabilidad. El procedimiento incluye
la creación de historias, el método de preferencias-identificaciones (con PN, cerditos,
padres), y la lámina del Hada (expresión de deseos) Se busca el tema dominante a través
de la convergencia y recurrencia de datos.
Efron, A.M. et al (1980): “La hora del juego diagnóstica)
Técnica utilizada con niños. El juego es un fenómeno de repetición compulsiva que permite
al niño dominar experiencias dolorosas y transformar lo vivido pasivamente en activo
(Freud). La consigna permite que el niño utilice libremente los objetos para desplegar su
actividad lúdica. La interpretación, basada en el marco teórico kleiniano, busca: ansiedades,
defensas, estados del yo y fantasías icc. Se observan niveles: gestálticos (totalidad de la
situación), formal (cómo juega: plasticidad, rigidez, estereotipia) y contenido (a qué juega,
simbolizaciones, personificaciones)
