ESC. SEC.

N°28 “CONSTITUCIÓN MEXICANA”

C.C.T. 19DES0020B
Cobalto y Cobre S/N, Col. San Pedro 400
San Pedro Garza García, Nuevo León
Zona Escolar 1 Región 4 Tel: 81 83 15 77 48
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

DOCENTES: SEM NEPHTALI SAUCEDO GARCIA FECHA: DEL 6 AL 17 DE OCTUBRE DEL 2025
TIEMPO: 8 SESIONES DISCIPLINA: BIOLOGÍA GRADO Y GRUPO: 1° D y
E.

Situación-problema, reto,
planteamiento de interés para las y los
estudiantes, o una necesidad.
COMPRENSION LECTORA
Contextualización del problema
La comprensión es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se conoce como
«comprensión lectora» el desarrollo de significados mediante la adquisición de las ideas más importantes de un
texto y la posibilidad de establecer vínculos entre estas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Se detecta bajo
nivel de comprensión lectora, limitando el conocimiento que brindan las lecturas científicas y la necesidad de
adquirir nuevos aprendizajes.
Campo Contenidos Ejes
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
Formativo Articuladores

1._Apropiació
 Analizar información acerca del estado de la n de las
BIODIVERSIDAD biodiversidad local a partir de fuentes
COMO culturas a
Saberes y directas, orales, escritas, audiovisuales e
través de la
pensamie EXPRESION DEL internet, expone razones sobre su
importancia cultural, biológica, estética y lectura y la
nto CAMBIO DE LOS
científicos SERES VIVOS EN ética, propone acciones para su cuidado. escritura.
 Indaga las principales aportaciones de 2._Pensamien
EL TIEMPO. Darwin y Wallace, la identifica como una de to crítico.
las explicaciones más fundamentadas acerca 3._Inclusión
 del origen de la biodiversidad, reflexiona 4._Artes y
acerca de cómo han cambiado; reconoce que experiencias
los conocimientos científicos son un proceso estéticas
en construcción permanente.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA

Sesiones Actividades
Sesión 1 INICIO
Se aplicará un cuestionario de tipo
abierto de seis preguntas para detectar Tipos de Biodiversidad
las ideas previas de los alumnos sobre  La  La diversidad  Diversidad
diversidad de especies de
dicha temática
genética ecosistemas
¿Qué entiendes por el término Abarca a las distintas
biodiversidad? Nos indica que cada especies que poseen Describe áreas
¿Cuáles son los beneficios que ser vivo, animal o características geográficas
proporciona la biodiversidad a la vegetal, contiene comunes y que específicas, que
humanidad? una composición comparten un cuentan con
genética única. Esta ecosistema características
¿Cuáles son los tipos de biodiversidad
realidad da pie a determinado. Por únicas que permiten
que existen? miles de ejemplo, si pensamos el crecimiento y el
¿Cuáles crees que sean los factores que combinaciones en un río de agua sustento de un
hacen de México un país mega diverso? posibles donde no dulce, veremos que las grupo de especies.
¿Qué entiendes por especie endémica? hay lugar para la plantas, los árboles, las Estas especies
Menciona qué especies de flora y fauna repetición. Cuanto rocas, los peces, los dependen
son nativas de México. más variada sea una pájaros, los insectos y directamente del
especie, mayor será los anfibios comparten ecosistema donde se
Biodiversidad es un término su posibilidad de en este espacio vital. encuentran.
acuñado en 1986 que viene de la perpetuarse. Podemos diferenciar
combinación de las palabras además dos tipos de
ecosistemas, los
«diversidad biológica». Esta es
terrestres y los
entendida como la variedad de vida marinos
que existe en nuestros ecosistemas.

¿Qué hace que México sea un país megadiverso?

Sesión
2,3y4 Nuestro país es considerado “megadiverso”, ya que forma parte de un
grupo de naciones poseedoras de la mayor diversidad de animales y plantas con
casi el 70% de la diversidad mundial de especies (mamíferos, anfibios, reptiles, aves,
etc.)
 Biodiversidad en mi comunidad.
 Cuaderno
 Analizaremos el documental “Animales mexicanos”. [Link]
 Útiles
v=poXlmQFFJRY
 Libro:
 Después de conversar con los alumnos sobre la diversidad de animales de origen mexicano,
Saberes y
analizarán el mapa de algunas especies emblemáticas de México y responderán: ¿Tenemos en la
pensamie
comunidad u otra cercana algún animal emblemático? ¿De cual se trata? Lo averiguarán con
nto
familiares o personas mayores de la comunidad.
científico
 Enseguida, elegirán algún animal emblemático de su comunidad o del mapa de México que más
les interese. Si lo desean, podrán agregar más, pero no se deberá repetir ningún organismo.
 (PAG. 193
 Investigarán sobre el organismo seleccionado: su nombre científico, dónde vive, qué come, cómo
– 197)
se reproduce, si vive todo el año en México o llega por temporadas (y qué ruta sigue en su
emigración, si se conoce), si tiene depredadores o si es depredador (o ambas); buscarán toda la
información que resulte interesante.
 También, investigarán en que ecosistema habita cada especie en el mapa.
 Determinarán qué pasaría si esta especie se perdiera; qué sucedería en el ecosistema. Al
finalizar presentarán sus resultados a modo de cartel en el que estarán las gráficas, fotografías Participa
esquemas e información producto de su investigación. ción
activa de
Analiza documental “¿Cómo descubrió Charles Darwin la Evolución? los
Sesión [Link] alumnos
5y6  Socializaremos el contenido del video con estas preguntas:
 ¿Qué descubrimiento hizo Darwin con referencia a las tortugas?
 ¿Por qué los pinzones dieron una pista a Darwin para formular su
teoría?  Cuaderno
 ¿Cómo le llamó a su teoría? ¿En qué consiste esta?  Útiles
 Después de socializar sus respuestas llevarán a cabo lo siguiente.  Regla
 Para que amplíen su conocimiento sobre Darwin y sus planteamientos, navegarán en internet
para localizar información acerca de su vida, la forma en la que defendió sus ideas y cuáles
fueron sus planteamientos. Si no se tuviera acceso a internet podrán investigar en la biblioteca  Hojas de
escolar, en libros o en materiales impresos relacionados con el tema. Lo podrán hacer en maquina
equipos.  Colores
 Antes de hacer su búsqueda, deberán elaborar y priorizar las preguntas que resolverán.  Regla
 Si no se tuviesen acceso al salón de computación o a una computadora, podrán elaborar la  Imágenes
presentación en hojas de papel o en cartulinas. de plantas
 Analizaremos un video informativo con el propósito de interesar a los alumnos en el tema fósil.  Informaci
Este video de 10 minutos tiene el título “Los 10 Fósiles mejor conservados”. ón
[Link] responderán algunas preguntas:  Diseño
¿Qué es un fósil? ¿De qué forma nos enseña acerca de especies extintas? ¿Por qué algunos
 fósiles son similares a especies actuales? Del estudio de los fósiles, ¿podemos inferir sobre las
condiciones ambientales o ecológicas pasadas de una región o continente?
 Enseguida, organizarán equipos de trabajo para planificar e investigar en diversas fuentes los
diferentes tipos de fósiles que pueden encontrarse en la Tierra (petrificados, gelificados,
incluidos, entre otros), respondiendo: ¿qué tipo de fósiles son más comunes en México?
¿Tenemos registro fósil en nuestra comunidad?
 Reflexionarán en torno a la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos.
 Elaborarán una explicación sobre por qué no es fácil encontrar restos fosilizados de todo tipo de  Hojas de
Sesión
especie existente o extinta. maquina
7y8
 Pediremos que reflexionen acerca de los desafíos a los cuales deben enfrentarse los  Colores
paleontólogos.  Regla
Producto final: Fosilización Las y los estudiantes simularán, mediante la creación de modelos, tres  Imágenes
maneras de fosilización: de plantas
 Informaci
A. Molde A partir de una bola de plastilina forman una superficie aplanada, semejante a una galleta ón
gruesa de 8 cm de diámetro. Presionan con un objeto sólido a fin de dejar una hendidura Plantean y  Diseño
contestan preguntas como: ¿cuál es el fósil?, ¿cómo se formó? B. Huella A partir de una bola de
plastilina forman una superficie aplanada como una galleta gruesa de 8 cm de diámetro, y con las
manos forman sobre ella una huella (de mano, pata de animal u otra opción disponible). Preparan
una mezcla de yeso (de fragüe rápido) con agua. Con una cuchara llenan la hendidura con esa
mezcla hasta que rebalse un poco. Esperan que el yeso fragüe y proceden a desmoldar. Plantean y
contestan preguntas como: ¿cuál es el fósil?, ¿cómo se formó?, ¿con qué material se ha formado
este tipo de fósil?

Frecuenci PLAN DE TRABAJO DE ALUMNOS CON Evaluación

Fase/Etapas Formativa
a Fecha
BARRERAS DE APRENDIZAJE Y
PARTICIPACIÓN (B.A.P.)
Actividades Se valorara el esfuerzo del
estudiante durante la
elaboración de los ejercicios
ya que muchos de ellos no
Durante leen ni escriben bien..
cada
EJERCICIOS
sesión de
la Básicos de
Disciplin lectoescritura.
a se
aplicaran
 ejercicio
s

ESC. SEC. N°28 “CONSTITUCIÓN MEXICANA”

C.C.T. 19DES0020B
Cobalto y Cobre S/N, Col. San Pedro 400
San Pedro Garza García, Nuevo León
Zona Escolar 1 Región 4 Tel: 81 83 15 77 48
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

DOCENTES: SEM NEPHTALI SAUCEDO GARCIA FECHA: DEL 20 OCTUBRE AL 2 DE

NOVIEMBRE DE 2025
TIEMPO: 8 SESIONES DISCIPLINA: BIOLOGÍA GRADO Y GRUPO: 1° D y
E.

Situación-problema, reto,
planteamiento de interés para las y los
estudiantes, o una necesidad.
COMPRENSION LECTORA
Contextualización del problema
La comprensión es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se conoce como
«comprensión lectora» el desarrollo de significados mediante la adquisición de las ideas más importantes de un
texto y la posibilidad de establecer vínculos entre estas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Se detecta bajo
nivel de comprensión lectora, limitando el conocimiento que brindan las lecturas científicas y la necesidad de
adquirir nuevos aprendizajes.
Campo Contenidos Ejes
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
Formativo Articuladores

LA DIVERSIDAD  Reconocer la importancia de los 1._Apropiació

DE SABERES E conocimientos, practicas e innovaciones de n de las
los pueblos originarios acerca de los seres
Saberes y
INTERCAMBIO vivos, intercambia vivencias y experiencias
culturas a
DE asociadas al aprovechamiento y la través de la
pensamie
CONOCIMIENTO protección como el uso de la herbolaria, la lectura y la
nto
científicos S ACERCA DE milpa o la conservación de los bosques. escritura.
 Explica por qué los saberes de los pueblos 2._Pensamien
LOS SERES originarios han aportado el to crítico.
VIVOS Y LAS aprovechamiento de los recursos naturales 3._Inclusión
RELACIONES en el ecosistema local; analiza su
4._Artes y
CON EL MEDIO contribución a la agricultura, el pastoreo y
la pesca sustentable; comunica sus experiencias
AMBIENTE estéticas
hallazgos usando diferentes lenguas y
representaciones.

Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

PDA TIEMPO ACTIVIDADES MATERIALES

PUEBLOS ORIGINARIOS  Cuaderno

 Útiles
INICIO  Libro: Saberes y
pensamiento
Pueblos originarios: es una denominación colectiva científico (P.
aplicada a las comunidades indígenas de América, 274-277)
corresponde a los grupos de
humanos descendientes de culturas precolombinas que han
 mantenido sus características culturales y sociales. La
mayoría de ellos con su lengua propia.

Participación
Reconocer la 4 Los Pueblos Indígenas, a través de sus conocimientos activa de los
importancia de los SESIONE
S tradicionales y prácticas ancestrales, han demostrado ser alumnos
conocimientos, sabios administradores de sus tierras, que han desarrollado
practicas e Del 21 de forma sostenible.
innovaciones de los al 25 de
pueblos originarios Octubre DESARROLLO
acerca de los seres  Cuaderno
vivos, intercambia  Útiles
vivencias y  Regla
experiencias
asociadas al
aprovechamiento y
la protección como
el uso de la
herbolaria, la milpa
o la conservación
de los bosques.

CIERRE Libreta, Fuente de

En equipos elaboraran un tríptico de plantas información.
medicinales.
Reconocer la  Cuaderno
4  Libreta
importancia de los SESIONE
conocimientos, S
 Hoja de
practicas e maquina
innovaciones de los Del 28
pueblos originarios de
Octubre
acerca de los seres
al 8 de
vivos, intercambia Noviem
vivencias y bre
experiencias
asociadas al
aprovechamiento y
la protección como  Hojas de
el uso de la maquina
herbolaria, la milpa  Colores
 Regla
o la conservación
 Imágenes de
de los bosques. plantas
 Información
 Diseño

Rubricas
 para evaluar maqueta de ecosistema

SAN PEDRO GARZA GARCÍA, N. L. A 3 DE OCTUBRE 2025

ELABORÓ: Vo. Bo. SUBDIRECCIÓN
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PROFA. SEM NEPHTALI SAUCEDO GARCIA MTRA. ALEJANDRA JUÁREZ EGUÍA