GUÍA

EXPERIMENTAL

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 N° del
Reporte
Informe de Resultados de aplicación de la Guía de
Prácticas Se
deberá generar de
forma secuencial
automática

Datos Generales

NOMBRE DE LA
PRÁCTICA
CIENCIAS
SISTEMATIZACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
FACULTAD CARRERA ASIGNATURA DE LA NARRATIVA
EDUCACIÓ BÁSICA
DE TITULACIÓN
N
MSC. CONTRERAS AMBIENTE O
PROFESOR DE PRÁCTICA SUAREZ SOLANGE LABORATORIO
VIVIANA
TIEMPO ASIGNADO 7 HORAS Tipo APE SI
UNIDAD: TEMAS:
FECHA DE INICIO FECHA FIN

Individual
TIPO DE PRÁCTICA CANTIDAD DE
10
(Marque la opción) ESTUDIANTES
x
Grupal
X
NOMBRE DEL O LOS ESTUDIANTES:

1. MAZA LUZÓN YOSELIN MARILYN 2. YONG ARELLANO WILSON ANDRÉS

3. ZAMBRANO ALAVA DANIELA MELISSA 4. DAYANNA LIZBETH GUEVARA ESTRADA

5. BETTY ALEXANDRA HERRERA PILAY 6. PAMELA LISBETH LÓPEZ FLORES

7. YESSICA MARISOL MISHQUI PUCUNA 8. ERIKA LETICIA PALMA TOMALA

10. CLEMENCIA MARIBEL VALDIVIEZO

9. MORELVA MARIA TORRES CORREA
VERDEZOTO
 DESARROLLO DE LA PRÁCTICA
ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo lleva cabo un enfoque mixto, es decir, que combina métodos
cuantitativos y cualitativos, para el análisis de cómo la falta de recursos y materiales
didácticos afecta el aprendizaje del alumnado. Tal enfoque permite cuantificar hasta qué
punto afecta el problema, y a su vez, comprender las valoraciones del profesorado y del
alumnado. Según Creswell y Creswell (2023) el enfoque mixto “integra los procesos de
recolección, análisis e interpretación de datos cuantitativos y cualitativos en una sola
investigación con la finalidad de comprender mejor el fenómeno” (p. 47).
En este sentido, el estudio buscará no solo medir la incidencia del problema en el
rendimiento académico, sino también explorar las causas y los efectos pedagógicos que se
derivan de la carencia de materiales en el aula. El uso del enfoque mixto resulta adecuado,
ya que la problemática educativa abordada tiene dimensiones tanto objetivas como
subjetivas. Desde la perspectiva cuantitativa, se obtendrán datos numéricos mediante
encuestas estructuradas; y desde la cualitativa, se recopilarán experiencias y percepciones
mediante entrevistas y observaciones.
Esto favorecerá la descripción de la situación educativa en un sentido general, en la
medida que permitirá describir los impactos medibles y las interpretaciones humanas que
entran en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje; por otro lado, el enfoque mixto
también permite validar los resultados de la investigación a partir de la triangulación (con esa
estrategia que permite asegurar la credibilidad de los hallazgos).
Como apuntan Zhou y Machtmes (2024), la triangulación es una estrategia clave
para los estudios de investigación educativa actuales, pues “acerca el método utilizado y las
interpretaciones de los datos” (p. 21). Por lo tanto, la mezcla información estadística y
narrativa permite construir conclusiones más completas sobre cómo influye la falta de
recursos didácticos en la motivación, la participación y el rendimiento del alumnado.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
El estudio se enmarca dentro de una investigación descriptiva, dado que pretende
caracterizar el fenómeno de la falta de materiales didácticos y su incidencia en el aprendizaje
sin manipular las variables. Según Hernández Sampieri et al. (2023), la investigación
descriptiva busca “especificar las propiedades, características y perfiles de personas, grupos
o comunidades sometidas a análisis” (p. 139). En este caso, se describirá cómo la carencia
de materiales pedagógicos afecta la motivación, el interés y el rendimiento académico de los
estudiantes de la Escuela Simón Bolívar. Este tipo de investigación es fundamental porque
permite conocer las condiciones reales del contexto escolar y visibilizar sus limitaciones.
De igual manera, la investigación asume un carácter de acción educativa, porque no
solo se propone describir la problemática, sino también generar reflexiones y estrategias
pedagógicas que contribuyan a su solución. En palabras de Kemmis y McTaggart (2021),
la investigación-acción “es un proceso participativo de reflexión y transformación de la
práctica educativa con el fin de mejorarla” (p. 66). Por tanto, este estudio se enfoca en
analizar la situación actual para, posteriormente, promover alternativas metodológicas que
optimicen el proceso de enseñanza-aprendizaje aun en contextos con recursos limitados,
fortaleciendo así la equidad educativa.
Asimismo, el diseño metodológico es no experimental y transversal, dado que la
información se recolectará en un solo momento del tiempo y sin alterar las condiciones del
entorno. En este sentido, el proyecto observará la realidad escolar tal como se presenta,
registrando el uso de materiales y los resultados académicos, para posteriormente establecer
relaciones entre la disponibilidad de recursos y el desempeño estudiantil. Este tipo de diseño
favorece un análisis ético, objetivo y contextualizado de la problemática educativa.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Para la recolección de información se emplearán las técnicas de encuesta, entrevista
semiestructurada y observación directa, lo que permitirá obtener datos variados y
complementarios. La encuesta se aplicará a los estudiantes con el objetivo de conocer su
percepción sobre la frecuencia y efectividad del uso de materiales didácticos en clase. Como
sostienen Bisquerra y Hernández (2022), las encuestas “permiten recopilar información
estructurada de un grupo numeroso de personas, garantizando la objetividad y
comparabilidad de los datos” (p. 77). Por su parte, las entrevistas semiestructuradas se
dirigirán a los docentes para explorar sus experiencias y estrategias ante la carencia de
recursos.
La técnica de observación directa permitirá analizar en el aula las condiciones reales
de trabajo, la interacción entre los actores educativos y la utilización o ausencia de materiales
pedagógicos. Según Flick (2020), la observación es “una herramienta esencial para captar el
comportamiento y los contextos educativos en su desarrollo natural” (p. 54). Esto posibilitará
identificar elementos que no siempre son expresados en encuestas o entrevistas, brindando
una visión integral del fenómeno estudiado.
 EJEMPLO DE INSTRUMENTO: CUESTIONARIO APLICADO A
ESTUDIANTES
• ¿Con qué frecuencia tu docente utiliza materiales didácticos en clase?
• ¿Consideras que los materiales empleados te ayudan a comprender mejor los
temas?
• ¿Qué tipo de materiales se usan con mayor frecuencia (carteles, fichas, videos,
etc.)?
• ¿Cómo te sientes cuando las clases no incluyen materiales de apoyo visual o
manipulativo?
• ¿Crees que tu rendimiento mejora cuando se utilizan recursos didácticos
adecuados?
El empleo conjunto de estas técnicas permitirá comparar y contrastar la información
recopilada, fortaleciendo la validez del estudio. Como señalan Kutschera y Parey (2022),
“la integración de métodos y técnicas diversas en investigación educativa incrementa la
fiabilidad y profundidad del análisis” (p. 233). Así, se logrará una comprensión más completa
de la realidad educativa y de las implicaciones pedagógicas del problema.
PROCEDIMIENTO
El estudio se realizará en la Escuela Simón Bolívar, con una muestra conformada por
25 estudiantes del sexto año de Educación General Básica y su docente titular. En la primera
fase, se gestionará la autorización institucional y se obtendrá el consentimiento informado de
los participantes, garantizando la confidencialidad de los datos. Posteriormente, se aplicarán
los instrumentos: las encuestas a los estudiantes y las entrevistas a los docentes, mientras que
la observación se llevará a cabo durante el desarrollo de clases en un período de dos semanas.
Este procedimiento permitirá recopilar información suficiente para realizar un diagnóstico
preciso sobre la influencia de la falta de materiales didácticos.
En la segunda fase, los datos cuantitativos obtenidos mediante las encuestas se
procesarán utilizando estadística descriptiva, aplicando porcentajes y frecuencias para
identificar patrones o tendencias. Por su parte, los datos cualitativos provenientes de
entrevistas y observaciones serán analizados mediante categorización temática, identificando
coincidencias y diferencias relevantes. Según Saldaña (2021), la codificación temática
“permite organizar los datos cualitativos en categorías conceptuales que facilitan la
interpretación de los resultados” (p. 45). Este proceso analítico facilitará la integración
coherente de ambos enfoques dentro del diseño metodológico mixto.
 Finalmente, se efectuará una triangulación de los resultados, comparando los
hallazgos cuantitativos y cualitativos para fortalecer la validez y confiabilidad del estudio.
Como afirman Onwuegbuzie y Mallette (2023), “la integración de diferentes fuentes de
datos en estudios educativos contemporáneos permite generar interpretaciones más precisas
y útiles para la toma de decisiones pedagógicas” (p. 28). De esta manera, los resultados
obtenidos servirán como base para proponer estrategias innovadoras que contribuyan a
mejorar la calidad educativa y el uso de materiales didácticos en la institución.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bisquerra, R., & Hernández, P. (2022). Metodología de la investigación educativa

(2.ª ed.).https://ideice.gob.do/documentacion/publicaciones-msg-set-id-5-art-166-metodologia-de-
la-investigacion-educativa

Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2023). Diseño y conducción de la investigación

mixta .https://www.scirp.org/reference/referencespapers?referenceid=3784840

Flick, U. (2020). Introducción a la investigación cualitativa (4.ª ed.). Morata.

https://edmorata.es/wp-content/uploads/2021/02/Flick.-Introduccion-a-la-investigacion-
cualitativa_prw.pdf

Hernández Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, M. (2023). Metodología de la

investigación (8.ª ed.).
http://187.191.86.244/rceis/registro/Metodolog%C3%ADa%20de%20la%20Investigaci%C
3%B3n%20SAMPIERI.pdf

Kemmis, S., & McTaggart, R. (2021). The Action Research Planner: Doing Critical
Participatory Action Research. Springer.
https://www.redalyc.org/journal/7300/730076299001/730076299001.pdf

Kutschera, E., & Parey, B. (2022). A scoping review of mixed methods rigour in
inclusive education. International Journal of Inclusive Education, 28(11), 2356–2371.
https://doi.org/10.1080/13603116.2022.2100491

Onwuegbuzie, A. J., & Mallette, M. H. (2023). A 41-Year History of Mixed Methods

Research in Education: A Mixed Methods Bibliometric Study. Journal of Mixed Methods
Studies, 6, 7–56. https://www.jomesonline.com/index.php/jomes/article/view/26

Zhou, Y., & Machtmes, K. (2024). Mixed methods integration strategies used in
education: A systematic review. Journal of Mixed Methods Research, 18(1), 15–32.

https://doi.org/10.1177/20597991231217937
INTEGRANTES LINK DE LAS CARPETAS DEL DRIVE
1.MAZA LUZÓN https://drive.google.com/drive/folders/15IIfXUMD2DC4M
YOSELIN MARILYN y71c2vbfcc5P4qKVHha?usp=sharing

2.YONG ARELLANO https://drive.google.com/drive/folders/1aypZnN83pfSs6O

WILSON ANDRÉS 8xBRnx7ovCMo-hBIY_

3.ZAMBRANO ALAVA https://drive.google.com/drive/folders/1nRWWkspsC8uY_

DANIELA MELISSA 8BEI2HnsMrunlqPNwHJ

4.DAYANNA LIZBETH https://drive.google.com/drive/folders/1dbGcdAY_eurm_J

GUEVARA ESTRADA xKylgQX2MR8Pr43F5T?usp=drive_link
5.BETTY ALEXANDRA https://drive.google.com/drive/folders/14Etmwx_6_ClsKIZ
HERRERA PILAY zYfi3IIhmTE6E6pYV

6.PAMELA LISBETH https://drive.google.com/drive/folders/1hcSUKIQURCCvX

LÓPEZ FLORES yj4CcO6BRuaDxI_gGZ4?usp=drive_link
7.YESSICA MARISOL https://drive.google.com/drive/folders/17JKxZumxjGsW7
MISHQUI PUCUNA hnWU2bX8qgdqMeiuESa
8.ERIKA LETICIA https://drive.google.com/drive/folders/1xH-
PALMA TOMALA py4iryYffJCTrEPqOGzB1emVl05-Q

9.MORELVA MARIA https://drive.google.com/drive/folders/1705lbibgP4ojc2q_

TORRES CORREA kuJujYpGsDRWvhw4

10.CLEMENCIA https://drive.google.com/drive/folders/1WOdoNjgvuiswSx
MARIBEL xXPyTEZMHBo5G9bkfz?usp=drive_link
VALDIVIEZO
VERDEZOTO