1:

Secuencia didáctica PRÁCTICAS DEL LENGUAJE - 6° AÑO A

“El hilo se corta por lo más delgado”

Ep N° 30
Docente: Zulma Campos
Tercer trimestre
Año lectivo: 2025
 2:
FUNDAMENTACIÓN
El cuento "El hilo se corta por lo más delgado", de Juan Sebastián Ronchetti,
es una oportunidad didáctica valiosa para abordar desde la literatura múltiples
ejes del diseño curricular de Sexto Grado. Con un lenguaje cercano,
referencias culturales argentinas y una estructura narrativa potente, el texto
permite trabajar la comprensión lectora profunda, el análisis del lenguaje, las
relaciones familiares y sociales y el fortalecimiento de la autoestima.
Además de ser una excelente puerta de entrada al trabajo con el cuento
literario contemporáneo, este relato brinda situaciones genuinas para
ejercitar contenidos de Reflexión sobre el lenguaje, gramática y ortografía en
contexto, así como para promover el pensamiento crítico, la empatía y el
desarrollo de la expresión oral y escrita de los estudiantes.

PROPÓSITOS

 Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros,

épocas y autores y colaborar a través de distintas propuestas
didácticas para que entiendan la lectura como una actividad
gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como
forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.
 Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se
estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y
creencias, entendiendo y respetando los puntos de vista de otros
desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como
forma
privilegiada para resolver conflictos.
 Promover el placer por la lectura literaria de autores contemporáneos
argentinos.
 Favorecer la interpretación, análisis y producción de textos a partir de
una obra significativa.
 Ofrecer un espacio de reflexión sobre el rol del lenguaje en la
construcción de vínculos, valores y decisiones personales.
 Articular el trabajo de comprensión con contenidos gramaticales,
ortográficos y de ESI desde una perspectiva respetuosa e inclusiva.
OBJETIVOS

 Reconocer y analizar los elementos estructurales y narrativos del cuento.

 Explorar y seleccionar con mayor autonomía materiales de estudio en
publicaciones impresas.
 Inferir sentidos a partir de información explícita e implícita en el texto.
 Reflexionar sobre el uso de recursos lingüísticos: tiempos verbales,
conectores, adjetivación, figuras del lenguaje.
 Aplicar reglas de ortografía contextualizadas en ejercicios significativos.
 3:
 Ejercer prácticas de escritor desde la planificación hasta la edición y
transposición de textos.
 Producir textos propios con cohesión, coherencia y corrección gramatical.
 Reflexionar sobre las emociones, los vínculos familiares, la
autoestima, la equidad y el consentimiento desde una mirada
crítica.
 Desarrollar la oralidad a través de lecturas expresivas y debates.
 Expresar, confrontar opiniones y llegar a acuerdos por medio del uso de
la palabra.

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE, CON OTROS Y POR SÍ MISMOS EN

TORNO A LO LITERARIO.

Leer y compartir la lectura de las obras con otros. Escuchar leer al

docente, a los compañeros, a otros lectores. Leer para sí mismos y para otros
una obra literaria perteneciente a un autor argentino.
Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. Completar e
interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar el hilo de la
historia. Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido.
Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para
interpretar el texto. Comentar las obras leídas grupal y colectivamente. Leer
textos informativos en torno a la obra.
Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias.
Realizar planificaciones en forma colectiva e individual de borradores para
escribir textos, tomando en consideración el propósito, el destinatario y las
características del género. Determinar características del espacio y el tiempo
del relato. Relacionar y establecer comparaciones entre los personajes de
una misma obra y de otras obras ya leídas. Reconocer motivaciones de los
personajes (implícitas y explícitas) y otras relaciones de causalidad en la
narración. Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios como
metáforas y juegos de palabras.

ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO

LITERARIO.

Escribir textos literarios y en torno a lo literario. Realizar planificaciones

en forma colectiva e individual para escribir textos, tomando en consideración
el propósito, el destinatario y las características del género. Consultar
 4:
diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe y leer lo que han
escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo hasta alcanzar un
texto que se considere bien escrito. Compartir los propios textos con otros
organizando un espacio para la lectura.
 5:
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

Apreciar las variedades lingüísticas en las obras literarias. Tener en cuenta el

párrafo como unidad del texto. Evaluar la organización de la información en el
texto. En la narración, revisar la correlación de tiempos verbales en pasado
(pretérito simple e imperfecto, pretérito pluscuamperfecto, condicional) y
contemplar el uso de conectores temporales y de causa y efecto para marcar
relaciones entre las partes del texto. En la descripción, elaborar el campo
léxico adecuado y proponer ciertas derivaciones (sustantivos de adjetivos)
para ampliar el vocabulario e inferir el significado o la ortografía de alguna
palabra.
Al escribir reseñas, considerar el uso de sustantivos, adjetivos y verbos
adecuados para expresar una valoración y recomendar una lectura. Revisar
distintos recursos de cohesión.
En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y
párrafos, la coma para delimitar aposiciones e incisos explicativos, dos puntos
para introducir diálogos, raya de diálogo.
Conocer y emplear la ortografía correspondiente al vocabulario en uso y las
tildes.

GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA
• Identificación y clasificación de los tiempos verbales utilizados.
• Ejercicios de reemplazo: cambiar el cuento a tiempo pasado/futuro.
• Corrección ortográfica de fragmentos desordenados.
• Puntuación: cómo el punto y las comas cambian la emoción del relato.
• Análisis de conectores temporales, causales y conclusivos.

ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA

Resolver conflictos por medio del uso de la palabra. Participar en

situaciones para la resolución de conflictos en el aula y en la escuela.

ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

LEER, HABLAR Y ESCRIBIR POR SÍ MISMOS PARA PROFUNDIZAR,
CONSERVAR Y REORGANIZAR EL CONOCIMIENTO.

Leer en profundidad para aprender más sobre el tema de estudio.

Sostener lecturas minuciosas de los textos seleccionados apuntando a
identificar los aspectos más importantes para el objetivo de estudio y
relacionarlos con otros conocimientos. Recurrir a la escritura y otras marcas
para apoyar la comprensión mientras se lee. Controlar la propia comprensión
 6:
identificando lo que no se entiende, haciendo preguntas a la docente y a las y
los compañeros y ajustando la interpretación a partir de la confrontación con
otras interpretaciones. Resolver sudas sobre el significado de las palabras o
expresiones desconocidas o ambiguas apelando al contexto, estableciendo
relaciones con palabras conocidas y buscando en el diccionario.

Utilizar la escritura al servicio de la comprensión y el estudio.

Reorganizar la información estableciendo relaciones entre las ideas de un
texto en esquemas y cuadros de acuerdo con los propósitos. Elaborar reseñas
de los textos leídos para poder repasar sin volver a leer el texto completo.

ACTIVIDADES

1. Intercambio para recopilar saberes e intereses de los alumnos

antes de comenzar a leer:

¿Alguna vez participaron de un torneo o concurso? ¿Qué cosas saben hacer

muy bien? ¿Qué objetos o juguetes son importantes en su vida?

LECTURA Y COMPRENSIÓN

Lectura en voz alta del cuento de Juan Sebastián Ronchetti.

Los alumnos cuentan con su ejemplar para la lectura
 Intercambio oral a partir de preguntas orientadoras.

¿Reconocen a algunos de los personajes de este cuento? ¿Qué nuevos

personajes aparecen? ¿Creen que es la continuación del cuento que leímos en
marzo, “El pozo? ¿Pueden nombrar las similitudes que encuentran con el
cuento “El pozo? ¿Quién es el protagonista? ¿Qué objeto aparece como
central en la historia? ¿Qué quería ganar el protagonista? ¿Con qué yo-yo
practicaba? ¿Qué pasó con el hilo del yo-yo? ¿Quién fue su rival en la final?
¿Qué decisión tomó el Chueco al final? ¿por qué el protagonista practicaba
tanto, aunque el yo-yo no era el mejor? ¿Cómo reaccionó la mamá cuando vio
que su hijo ganó? ¿por qué el final puede dar un poco de tristeza a pesar de
la victoria?
Se realiza un punteo de las similitudes de los cuentos en el pizarrón,
luego se copia en la carpeta.

 Debate oral: ¿Por qué el cuento se llama así? ¿Quién es

realmente el ganador?
 7:
2. Lo que dice el texto

Lectura silenciosa, por sí mismos y subrayado de fragmentos que representen

aspectos importantes para entender la trama del cuento.

Preguntas literales (lo que dice el texto directamente) Se responde en la carpeta.

¿Dónde se enteran los chicos del campeonato de yo-yo?

¿Qué premio se entregaba al ganador?
¿Cómo era el yo-yo que tenía el protagonista?
¿Por qué estaba nerviosa la mamá?
¿Quiénes llegaron en la camioneta vestidos de rojo?
¿Cuál fue la última prueba que definió al ganador?
¿Qué hizo el Chueco cuando los maestros le propusieron decidir?

Puesta en común con todo el grupo: Se comparten las respuestas oralmente.

3. LO QUE NO ESTÁ ESCRITO

Las y los estudiantes deben compartir, expresando oralmente, los

fragmentos del cuento que consideran relevantes para realizar un análisis
literario, a través de preguntas que realiza la docente, sobre lo que se puede
deducir, aunque no esté dicho en textualmente.

Preguntas inferenciales (para el intercambio oral)

1. ¿Por qué el protagonista no despertó a su mamá para pedirle que lo

acompañe?
2. ¿Qué significa que el yo-yo del protagonista se haya roto justo cuando
iba a ganar?
3. ¿Por qué el autor eligió contar la historia en primera persona?
4. ¿Qué relación tienen los juguetes como el yo-yo o el tiki-taka con la
identidad del protagonista?
5. ¿Por qué el cuento muestra el torneo en el kiosco del barrio y no en una
escuela o en un club?

Para completar en la carpeta:

a. LO QUE APRENDÍ DE ESTA HISTORIA ES QUE …

b. SI YO FUERA EL/LA PROTAGONISTA, HARÍA …
 8:
4. PARA OPINAR, REFLEXIONAR Y
DEBATIR

Preguntas valorativas

Pensar por parejas y responder en la carpeta.

1. ¿Qué les pareció la actitud del Chueco al final?

2. ¿Qué hubieran hecho ustedes en su lugar?
3. ¿Creen que la mamá se sintió culpable por no haber ido al torneo?
¿Por qué?
4. ¿Qué representa el “Bronco Dorado” en la historia?
5. ¿Qué sería para ustedes un “Bronco Dorado” en la vida real?
6. ¿Se sintieron identificados con algún momento del cuento? ¿Cuál?
7. ¿Qué emociones les generó el final de esta historia? ¿Esperaban otro
desenlace?

 Puesta en común con todo el grupo: Se comparten las

respuestas oralmente.
 Pregunten en la familia si alguno/a tuvo un yo-yo y si conocían el
prestigio de esa marca.
 Para saber más
 9:

Según la descripción que

se presenta en este
texto, *¿cómo son los yo-
yo? *¿Qué forma tienen y
de qué materiales
pueden estar hechos?
Además del movimiento
hacia arriba y hacia
abajo, el texto dice que
se pueden hacer distintos
trucos con el yo-yo.
¿Cómo se llaman? En el
cuento que leímos,
*¿aparece nombrado
alguno de ellos? ¿Qué
información nos da
acerca de su posible
origen? *¿Cuál es el
nombre que se le daba al
yo-yo en Francia, en el
siglo XVIII? ¿Por qué se lo
llamaba así? El texto dice
que el yo-yo ganó
verdadera popularidad en
la década de 1920. ¿Cuál
es la razón que da? ¿En
qué momento se hizo
conocido el yo-yo en
Argentina? En el texto se
nombran dos marcas de
yo-yo. *¿Son las mismas
que aparecen en “El hilo
se corta por lo más
delgado”? ¿De qué marca
es el yo-yo que usa el
narrador? ¿Y el que usa el
Chueco?

[Link] EL YO-YO, HOY EL CELULAR

Comparación entre los juegos de antes y los de ahora.

Lectura en voz alta por parte de la docente.
Hace algunas décadas, los juegos más populares entre los chicos eran el yo-yo,
el tiki-taka, las bolitas, el elástico, el trompo, la soga o las figuritas. No hacía
falta tener mucho dinero ni una pantalla para jugar. Se usaban las manos, el
cuerpo, la calle, la imaginación y, sobre todo, se jugaba con otros, cara a cara.
El yo-yo, por ejemplo, no era solo un juguete: era un desafío de habilidad,
paciencia y práctica. Ganarse el respeto en el barrio no pasaba por tener el
 10:
último modelo de nada, sino por saber hacer el “dormilón” o el “trapecio” con
un yo-yo de plástico que te habían regalado en una promo.
Hoy, en cambio, muchos chicos y chicas pasan más tiempo frente a pantallas.
Los videojuegos, las redes sociales y las aplicaciones de celular ocupan buena
parte del tiempo libre. Hay juegos en línea, mundos virtuales, avatares y
competencias digitales. Muchos de estos juegos también requieren destreza
mental, reflejos y estrategia, pero algo se pierde: el juego al aire libre, el roce
real, el cuerpo en movimiento, la mirada del otro.
No es que los juegos de hoy estén mal ni que los de antes hayan sido perfectos.
Lo importante es poder mirar ambos mundos y elegir con libertad. Recuperar
algunos juegos antiguos puede ayudar a valorar otras formas de divertirse,
compartir, frustrarse, ganar y perder. También es un modo de conocer parte de
nuestra cultura y de nuestras infancias pasadas
Tal vez por eso, “El hilo se corta por lo más delgado” nos emociona: porque nos
recuerda que jugar era un arte que se aprendía entre vecinos, en la vereda, con
las manos transpiradas, un hilo gastado... y muchas ganas de ser parte de algo.
Lluvia de ideas de toda la clase. Se anotan las ideas en el pizarrón en
un cuadro comparativo

JUEGOS DE ANTES Y JUEGOS DE AHORA

• Preguntas ¿A qué jugaban en el cuento? Se escribe en el pizarrón: yo-yo,

tiki-taka, bolitas, etc.
• ¿Conocen esos juegos?
• ¿A qué juegan hoy? free fire, Roblox, fútbol mixto, skate, TikTok, etc.

Para realizar un intercambio oral con las ideas de las y los estudiantes.
• • ¿Qué tienen en común esos juegos?
• • ¿Qué diferencias hay entre los juegos de antes y los de ahora?
• • ¿Cuál te gustaría probar que no conocés?
Se propone realizar una entrevista a un adulto de la familia y escribir
las respuestas del entrevistado en la carpeta para compartirlas en la
próxima clase.
 11:

Objetivo: Sistematizar los contenidos trabajados en las situaciones de

escritura.
Escribir un texto comparativo con título libre, por ejemplo:
• “Cuando mi abuela jugaba con tierra”
• “El yo-yo vs el joystick”
• “Antes jugaban con bolitas, ahora con pantallas”

Consignas para la escritura:

• Contá lo que descubriste en la entrevista.
• Compará con tus propios juegos.
• Agregá una reflexión: ¿creés que algo se perdió? ¿O se ganó?

7.¿A QUE SE REFIERE LA FRASE …?

“EL HILO SE CORTA POR LO MÁS DELGADO “

Explicación literal: Cuando un hilo se tensa demasiado, no se rompe por

cualquier parte. Se rompe justo por donde está más gastado, más fino, más
débil. Esa parte que, aunque no se veía tanto, ya venía soportando demasiado.
Explicación simbólica: En la vida, también pasa lo mismo. En los grupos, en
las familias, en la escuela… muchas veces cuando hay tensiones, cansancio,
injusticias o silencios que duelen, quien termina rompiéndose es quien menos
puede sostener todo eso: el más callado, el que no se nota, el que carga con
cosas que nadie ve.

¿Y esto qué tiene que ver con nosotros?

Nos enseña a mirar más allá. A no pensar que lo fuerte es eterno, o que lo débil
no importa. A veces una persona se ríe y nadie se da cuenta que está triste. A
veces alguien que hace todo bien se quiebra porque nunca se le permitió fallar.
A veces el hilo es una emoción no dicha, un pedido no escuchado, una espera
que se hace larga.

Para realizar un intercambio oral:

• ¿Quién era “lo más débil” en el cuento?
• ¿El protagonista, que tenía un yo-yo gastado y poco apoyo?
• ¿La mamá, que estaba agotada y sola?
• ¿El papá, que no aparecía nunca?
 12:
• ¿O el hilo mismo, que parecía fuerte pero no aguantó más?
 13:
Escuchar leer una poesía

Yo tenía un hilo.
No era rojo ni dorado.
Era ese hilo que no se ve
pero sostiene la mano
cuando tiembla.

El yo-yo no era gran cosa.

Lo había ganado en un kiosco
donde también daban caramelos ácidos
y consejos mal embalados.
Pero yo lo hacía girar
como si el mundo pudiera volver
a mi mano.

Mi mamá dormía detrás de la puerta.

Papá vivía adentro de un teléfono que
no teníamos.
Y el barrio olía a vereda
mojada por la siesta.

El Chueco me miró
como si supiera
que el hilo ya estaba al borde.
Y justo cuando todo parecía mío,
se cortó.
Como se cortan los domingos
cuando nadie llama.

Pero yo aprendí algo raro:

que a veces uno gana
cuando pierde bonito.
Y que hay gestos
que valen más que un premio
con brillo plástico.

Después, en casa,
el pollo olía a fiesta
aunque mi silla estuviera
medio vacía de abrazos.

Yo tenía un hilo.
Ahora tengo un recuerdo
y una historia que se enrolla
cada vez que alguien
me pregunta
por qué escribo.
14:
15:
16:
17:
 18:

Identificación y clasificación de tiempos

verbales Consigna:
Leé el siguiente fragmento del cuento y subrayá los verbos. Después,
clasificá cada uno según el tiempo verbal (presente, pasado, futuro).

Fragmento:

"Por suerte llegué a tiempo para anotarme. El campeonato quedó armado

enseguida y ya no quedaron más lugares disponibles. Subí a casa y me puse
a practicar."

Respondé en tu carpeta:
 19:
• ¿Qué persona gramatical predomina?
• ¿Por qué el autor usará tiempo pasado en este relato?

LA
PUNTUACIÓN
Anexo reflexión sobre el lenguaje: uso de
la como

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

ADJETIVOS
20:
 21:

LAS REACCIONES DE LA MADRE

22:
23:
 24:

Miren, en este mapa pueden ver dónde está ubicada la equina que se nombra en “El pozo”, Alsina y
Cordero, exactamente a la vuelta de la esquina que se nombra en “El hilo se corta por lo más
delgado”. Las dos quedan en Avellaneda, a pocos metros de las canchas de fútbol de Racing Club y
de Independiente:
25:
26:
27:
28:
29:
30:
31:
 32:

EVALUACIÓN (Criterios)
Participación en las actividades orales y escritas.
Comprensión profunda del texto y sus elementos.
Uso correcto de reglas ortográficas y gramaticales en contextos reales.
Producciones escritas con cohesión, creatividad y reflexión.
 Intervenciones respetuosas en los intercambios orales.
33: