Sesión de aprendizaje
El triple de un número
I. DATOS INFORMATIVOS
a. IE :
b. Docente de aula :
c. Área : Matemática
d. Grado/ Sección : 2°
e. Nivel/ Ciclo : Primaria – III ciclo
f. Fecha : ………. de octubre del 2025
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de Evidencia de
evaluación aprendizaje
Resuelve problemas de •Expresa con diversas Expresa el triple Identifica cantidades
cantidad. representaciones y lenguaje de una en problemas en que
•Traduce cantidades a numérico (números, signos y cantidad. se repite tres veces
expresiones numéricas expresiones verbales) su una misma cantidad,
•Comunica su comprensión comprensión del número como Representa el expresándolas en un
sobre los números y las el triple y la tercia, con triple de modelo de solución de
operaciones números de hasta dos cifras. cantidades de triple con material
•Usa estrategias y objetos concreto.
procedimientos de estimación y
cálculo.
•Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las
operaciones.
Gestiona su aprendizaje de • Determina metas de Reflexionar Participa diariamente
manera autónoma. aprendizaje viables, asociadas sobre lo que en la evaluación de
•Define metas de aprendizaje. a sus necesidades, prioridades aprendió, cómo sus aprendizajes
•Organiza acciones estratégicas de aprendizaje y recursos aprendió y para identificando sus
para alcanzar sus metas de disponibles, que le permitan qué le servirá lo logros, dificultades y
aprendizaje. lograr la tarea. aprendido. lo que hará para
•Monitorea y ajusta su alcanzar sus
desempeño durante el proceso resultados esperados.
de aprendizaje.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación Se promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
al bien común. ¿Qué necesitamos
responsabilidades hacer
sobre antes de los
el cuidado ¿Qué recursos
recursos o materiales
naturales tomando ense
cuenta
depropio
su planificar la yactividad?
bienestar utilizarán en esta actividad?
el de la colectividad.
Revisar la sesión de aprendizaje. - Hojas, papelotes
- Imágenes.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo: 15
minutos
Saludamos amablemente a las y los estudiantes. Recogemos los saberes previos de los niños y
las niñas. Para ello, mencionamos que trabajaran en grupos de dos la siguiente situación:
- Si tengo 6 colores en la mesa y mi compañera tiene el triple de colores que yo tengo.
¿Cuántos colores tienen mi compañera?
Realizamos las siguientes preguntas: ¿Cuántos colores tenía inicialmente en la mesa? ¿Cuántos
colores tenía mi compañera? ¿Qué hice para saberlo? ¿Qué es el triple de un número?
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolverán problemas usando el triple de un número.
Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un
ambiente favorable.
- Levantamos la mano para participar.
- Trabajamos en equipo cuidando los materiales.
Mencionamos los criterios con los que serán evaluados.
DESARROLLO Tiempo: 60
minutos
Presentamos la siguiente situación:
Familiarización con el problema
Formulamos algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿cuánto ahorro
Susana?; ¿cuánto ahorro Carlos?; ¿cómo son esas cantidades?, ¿una es el doble o triple de la
otra?, ¿qué nos piden calcular?
Orientamos con interrogantes para que puedan matematizar el problema mediante un esquema
con material concreto o gráfico: ¿con qué material podemos representar el problema?, ¿alguno
de ustedes puede hacer un gráfico o un esquema del problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Ayudamos a la búsqueda de estrategias a través de preguntas: ¿con qué representaremos la
primera cantidad?, ¿podemos usar Base Diez?, si fuera así, ¿cómo haríamos para representar el
triple?, etc.
Algunos modelos del problema pueden ser:
Con tarjetas y operaciones:
Socializa sus representaciones
Acompañamos la elaboración de sus esquemas pidiéndoles que expliquen qué significan. Si algún
estudiante no es preciso, ayudamos a revisar los datos del problema y la relación entre ellos.
Una vez que todos los grupos tengan sus esquemas, preguntamos por la solución del problema:
¿cómo van a obtener el resultado?, ¿cómo van a calcular el triple de 16? Seguramente querrán
contar, pero es importante que apliquen estrategias para sumar, ya sea de cálculo mental o
utilizando el material Base Diez. Por ejemplo:
Reflexión y formalización
Motivamos la reflexión de lo realizado formulando preguntas como las siguientes: ¿Qué hicieron
para resolver el problema?, ¿pueden resolverlo de otra manera? ¿Cómo? Señalamos que lo que
han aplicado para resolver el problema son sus conocimientos sobre el triple de un número.
Para formalizar lo aprendido, pedimos que socialicen los papelotes con los esquemas que
expresan el triple de una cantidad.
Enfatizamos en cada uno de ellos la relación entre los datos y cómo se representa el triple de un
número. Mencionamos que hay varias formas de representar un problema y que esto es muy útil
para resolverlos. Pedimos que en sus cuadernos copien algunos de los esquemas o modelos que
se han presentado y el procedimiento seguido para resolver el problema.
Planteamiento de otros problemas
Orientamos a los estudiantes a resolver una ficha aplicativa.
CIERRE Tiempo: 15 minutos
Conversamos con los niños y las niñas sobre la actividad realizada. Preguntamos: ¿qué hicimos?,
¿cómo resolvimos el problema?, ¿qué material nos ayudó a representar de diferentes formas un
mismo número?, ¿qué otro material podríamos usar?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Actividad: Triple de un número.
Nº Criterios de evaluación
Nombre y apellidos de los
Expresa el triple de Representa el
estudiantes una cantidad. triple de
cantidades de
objetos
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Logrado . Proceso X No logrado
