UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO

FACULTAD DE INGENIERÍA

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ARQUITECTURA

“DISEÑO DE MÓDULOS EDUCATIVOS PARA MEJORAR LA INFRAESTRUCTURA

ESCOLAR EN LAS ZONAS RURALES DE LA PROVINCIA HUÁNUCO 2025”

CÁTEDRA:

Mag. Dennis Leopoldo Millan Suarez

PRESENTADO POR:

Estrada Espinoza, Katerine milagros

Roberto Palomino, Gianela

Huánuco - Perú

2025
 ÍNDICE

CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Descripción del problema
1.2. Formulación del problema
1.3. Objetivo general
1.4. Objetivos específicos
1.5. Justificación de la investigación
1.6. Limitaciones de la investigación
1.7. Viabilidad de la Investigación

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación
2.2. Bases teóricas
2.3. Definiciones conceptuales
2.4 Hipótesis (facultativo)
2.5. Variables
2.5.1. Variable dependiente
2.5.2. Variable independiente
2.6. Operacionalización de variables (Dimensiones e Indicadores)

CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de investigación (Referencial)
3.1.1. Enfoque
3.1.2. Alcance o nivel
3.1.3. Diseño
3.2. Población y muestra
3.3. Técnicas e instrumento de recolección de datos.
3.4. Técnicas para el procesamiento y análisis de la información.

CAPÍTULO IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Cronograma de actividades (Diagrama de Gantt).
4.2. Presupuesto
4.2.1. Recursos humanos
4.2.2. Recursos materiales
4.2.3. Recursos financieros

CAPÍTULO V REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS
 CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La arquitectura constituye, desde la antigüedad, un medio fundamental mediante el cual el ser

humano transforma el espacio en un entorno habitable, adaptándolo a sus necesidades

funcionales, sociales y culturales. En el ámbito educativo, la arquitectura adquiere un papel

esencial al proporcionar ambientes que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y el

desarrollo integral de los estudiantes. No obstante, este propósito se ve limitado por la

deficiencia en la construcción y la falta de infraestructura escolar adecuada y de calidad, siendo

evidenciada en aulas deterioradas, con deficiente ventilación e iluminación, que impiden generar

ambientes confortables y propicios para la educación.

Según los autores Barrett, P., Treves, A., Shmis, T., Ambasz, D., & Ustinova, M. (2019). The

Impact of School Infrastructure on Learning : A Synthesis of the Evidence. World Bank

Publications. Menciona que diversos estudios evidencian que gran parte de la infraestructura

convencional escolar en países desarrollados no siempre cumplen con las condiciones y

expectativas mínimas requeridas para un aprendizaje adecuado. En muchos casos, los docentes,

estudiantes y personal se ven obligados a desempeñar sus actividades en edificaciones

deterioradas, con espacios sin una adecuada ventilación, con filtraciones en los techos y entre

otros problemas que afectan la salud y el rendimiento académico. Organizaciones como la

Federación Americana de Maestros han documentado durante las últimas décadas el alto costo
social y económico derivado de esta situación, la cual no solo repercute en la comunidad

educativa.

Durante los últimos años en el país se contempla un aumento en el déficit de infraestructura

educativa, Según Torres Piñas, D. (2022, p.p. 9–10). Infraestructura educativa y la

sobrepoblación escolar en instituciones educativas públicas, Huancayo 2022 nos dice que, en el

Perú el 76% de locales escolares necesitan mantenimiento o demolición y cerca del 60% no

cuenta con servicios básicos esenciales, 40% no cuentan con agua potable, el 30% no posee

energía eléctrica y el 36% no tiene sistema de desagüe, a esto se le suma la falta de mobiliarios

educativos, dificultando el retorno a clases.

Asimismo, El Peruano (2022 , como se citó en Torres Piñas, D. 2022, pp. 9–10) informo que aún

persiste la necesidad de reconstruir los locales educativos afectados por el fenómeno El Niño de

2017, los cuales, en su mayoría, aún no han sido rehabilitados, así mismo la Defensoría del

pueblo, señaló un incremento de matrículas en las instituciones públicas debido a la migración de

estudiantes del sector privado durante la pandemia, El ministerio de educación reportó que el año

2020 más 356 mil estudiantes se trasladaron al sistema público, en el 2021 la cifra alcanzó a más

de 150 mil estudiantes adicionales.

Al nivel local la infraestructura educativa presenta grandes problemas, solo en el departamento

de Huánuco, esta problemática se acentúa especialmente en las zonas rurales, donde las

deficiencias estructurales son más notorias. El sector educativo regional enfrenta una situación

crítica por deficiencia en infraestructura, alta de equipamiento y escasez de docentes. Donde los

principales afectados por esta situación son los jóvenes estudiantes, quienes se ven obligados a

migrar hacia las zonas urbanas en busca de mejores oportunidades educativas y laborales, La

carencia de infraestructura educativa adecuada y el acelerado deterioro de los espacios escolares

no solo generan dificultades en los procesos de aprendizaje, sino que también ocasionan

impactos en otros sectores. Entre las principales consecuencias se encuentra la migración de

estudiantes hacia áreas urbanas en busca de mejores condiciones educativas y nuevas

oportunidades, lo que desencadena un desequilibrio en la distribución de la población estudiantil,

incrementando la presión sobre las instituciones urbanas y elevando el número de alumnos por

aula. Este fenómeno contribuye al despoblamiento progresivo de las zonas rurales, la pérdida de

mano de obra local y una reducción significativa en las posibilidades de desarrollo económico y

social de la región.

El Gobierno Regional de Huánuco (2023). ORDENANZA REGIONAL N° 008-2023-GRH-CR,

declaró en emergencia el sector educativo en su jurisdicción estableciendo como propósito

general el fortalecimiento de los aprendizajes en los niveles de educación básica, superior y

técnico-productiva. Esta medida busca impulsar la innovación educativa y promover respuestas

adaptadas a la diversidad territorial de la región, con el fin de reducir las brechas existentes y

garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes. (El Peruano, 2023).

Pero a pesar de las posible soluciones brindadas en su momento, el déficit de infraestructura en

el sector educativo en Huánuco no presenta mejoras, Esto es más evidente en zonas rurales

donde la falta de una infraestructura escolar adecuada afecta a la población estudiantil, Según el

Informe de Visita de Control n.° 004-2025-OCI/0702-SVC, correspondiente al Operativo

Educación (2025) de la Contraloría, en la que nos dice: que la inspección realizada entre el 10 y

18 de febrero, en una muestra de 45 colegios, se evidencio que un alto porcentaje de instituciones

educativas que muestran un déficit en su infraestructura, el 61% de instituciones educativas

presentan deterioros o desgastes en los techos y paredes, el 45% en los pisos de las aulas
educativas las cuales requieren mantenimiento o cambio, esto puede deberse a los materiales

empleados o a la falta de mantenimiento debido; respecto a los servicios básicos el 30 % no

cuenta con servicios higiénicos, el 26% no cuenta con desagüe y el 4% carece de agua potable.

Asimismo, el 72 % de estos servicios requieren el debido mantenimiento o sustitución. Este tipo

de condiciones pueden desmotivar a los jóvenes de continuar con sus estudios.

Del mismo modo, el deterioro progresivo de la infraestructura en los centros educativos se asocia

tanto al uso de materiales de construcción con limitada resistencia al paso del tiempo, como a la

carencia de un mantenimiento preventivo y correctivo oportuno, lo cual acelera el desgaste

estructural de las edificaciones escolares.

la Defensoría del Pueblo del Perú (2022). menciona que en la provincia de Pachitea (Huánuco)

se estima que aproximadamente 20 comunidades rurales afrontan problemas críticos de

infraestructura educativa. Esta cifra se basa en datos de la Defensoría del Pueblo (26 colegios en

mal estado), ajustados según proporción del 70-80 % de colegios rurales con falencias severas

reportadas por la UGEL Pachitea, lo que indica que alrededor de 18-22 comunidades rurales

tienen locales escolares inhabitable o en riesgo elevado.

En el distrito de Panao, perteneciente a la provincia de Pachitea en la región Huánuco, se ha

identificado una problemática significativa en el ámbito educativo, el déficit de infraestructura

educativa en zonas rurales viene afectando gravemente a la población, los más afectados son la

población infantil y adolescente entre 3 y 16 años de edad, perteneciente a los niveles inicial,

primaria y secundaria. Se estima que entre 3,500 y 4,000 estudiantes rurales asisten a

instituciones que presentan deterioro estructural, carencia de servicios básicos y mobiliario

insuficiente. Esta situación repercute no solo en los estudiantes, sino también en docentes y

familias rurales, al limitar el acceso a una educación segura y de calidad.

A nivel internacional, el déficit de infraestructura educativa se presenta como uno de los

principales desafíos para garantizar una educación equitativa y de calidad. En respuesta a esta

situación, países como Colombia, México y Chile han implementado sistemas de módulos

educativos, concebidos como soluciones arquitectónicas flexibles, tanto temporales como

permanentes, orientadas a atender la demanda creciente de espacios escolares y a mejorar las

condiciones físicas del entorno educativo.

Para mejorar el déficit de infraestructura en el sector educativo, especialmente en las zonas

rurales del distrito de Panao, provincia de Pachitea, región Huánuco, se propone diseñar módulos

educativos construidos como una alternativa viable para mejorar las condiciones de enseñanza y

aprendizaje, considerando las características ambientales, sociales y culturales del entorno.

De acuerdo a Guerrero Escobar, M. & León Gordillo, B. (2017), nos menciona que el desarrollo

de la investigación se organiza a partir de tres categorías principales: paisaje y sostenibilidad,

que se relaciona con la riqueza natural del entorno; paisaje cultural, que analiza el impacto de un

proyecto sobre el lugar y sus transformaciones; y arquitectura del paisaje, que evidencia la

relación entre el edificio y su entorno. A partir de estas categorías, se propone el diseño de un

centro educativo que respete la identidad del entorno y la organización del municipio,

incorporando los conceptos de paisaje, lugar y territorio como criterios de diseño y asegurando

que la propuesta sea sostenible.

Este enfoque de diseño nos ayuda busca fortalecer el proceso educativo mediante la creación de

espacios de calidad, adecuados, seguros y funcionales que respondan a las necesidades de la

comunidad estudiantil y del lugar.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo el diseño de módulos educativos sostenibles puede contribuir a mejorar las condiciones

de infraestructura escolar y el proceso de enseñanza-aprendizaje en las zonas rurales del distrito

de Panao, provincia de Pachitea, región Huánuco 2025?

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1. ¿Qué deficiencias estructurales y funcionales presentan actualmente las instituciones

educativas rurales del distrito de Panao?

2. ¿Cómo influyen las condiciones arquitectónicas y ambientales inadecuadas en el

rendimiento y bienestar de los estudiantes rurales?

3. ¿Qué criterios de sostenibilidad y adaptación al entorno deben considerarse en el diseño

de módulos educativos rurales?

OBJETIVO GENERAL

Diseñar módulos educativos sostenibles que contribuyan a mejorar la infraestructura escolar y

optimicen las condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje en las zonas rurales del distrito

de Panao, provincia de Pachitea, región Huánuco.

OBJETIVO ESPECIFICO
 1. Diagnosticar las condiciones actuales de infraestructura y equipamiento de las

instituciones educativas rurales en el distrito de Panao.

2. Analizar la relación entre las deficiencias espaciales, ambientales y constructivas de las

escuelas rurales y el rendimiento académico de los estudiantes.

3. Establecer criterios de diseño arquitectónico sostenible adecuados al contexto social,

cultural y ambiental de la zona rural de Panao.

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

La investigación se sustenta en la interrelación entre arquitectura, educación y sostenibilidad,

bajo la premisa de que los espacios escolares inciden directamente en el bienestar integral y el

rendimiento académico de los estudiantes. De acuerdo con Barrett et al. (2019), la calidad de la

infraestructura educativa ejerce un impacto comprobado en la motivación, asistencia y

desempeño escolar, evidenciando la importancia del entorno físico en los procesos de

aprendizaje.

Asimismo, Guerrero Escobar y León Gordillo (2017) destacan que el diseño arquitectónico debe

integrar los conceptos de paisaje, cultura y territorio, de modo que las edificaciones se articulen

armónicamente con su contexto y promuevan la sostenibilidad ambiental y social.

Desde este enfoque, el estudio aporta un sustento teórico para el desarrollo de un modelo

arquitectónico sostenible que relacione la calidad del espacio educativo con la equidad territorial

y el fortalecimiento cultural, contribuyendo así a la creación de escuelas resilientes, adaptadas al

contexto rural del distrito de Panao, provincia de Pachitea.

 JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA

La investigación se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo, orientado a medir, analizar y

verificar de manera objetiva las condiciones actuales de la infraestructura educativa en las zonas

rurales del distrito de Panao, así como a determinar el grado de incidencia de dichas condiciones

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este enfoque permite recopilar datos numéricos y verificables que posibilitan cuantificar el

déficit de infraestructura, evaluar el estado físico de los locales escolares, la disponibilidad de

servicios básicos, el nivel de deterioro estructural y las condiciones ambientales de los espacios

educativos. A partir de estos indicadores objetivos, se busca establecer relaciones estadísticas

entre la calidad del entorno arquitectónico y el rendimiento o bienestar de los estudiantes rurales.

El método cuantitativo posibilita la evaluación sistemática de variables específicas, tales como

ventilación, iluminación, confort térmico, estado de los materiales y disponibilidad de

equipamiento, lo que permite realizar una comparación precisa y objetiva de los resultados

obtenidos. Asimismo, la aplicación de encuestas estructuradas y fichas de observación

estandarizadas facilitará la recolección rigurosa de información confiable y representativa del

contexto educativo rural.

El procesamiento y análisis estadístico de los datos —mediante técnicas descriptivas y

comparativas— permitirá identificar los factores críticos que afectan la infraestructura escolar y,

en consecuencia, fundamentar la propuesta de diseño de módulos educativos sostenibles como

respuesta técnica y contextual al problema detectado.

En síntesis, el enfoque cuantitativo garantiza la validez, objetividad y precisión de los resultados,

permitiendo tomar decisiones basadas en evidencia y sustentar el diseño arquitectónico en

parámetros medibles, replicables y verificables, contribuyendo así al mejoramiento de la calidad

educativa en las comunidades rurales del distrito de Panao, provincia de Pachitea, región

Huánuco.

JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA

En el ámbito práctico, la presente investigación busca proponer una solución arquitectónica

viable, sostenible y replicable que contribuya a reducir el déficit de infraestructura educativa en

las zonas rurales del distrito de Panao, provincia de Pachitea, región Huánuco. La

implementación de módulos educativos sostenibles se plantea como una estrategia para:

 Optimizar las condiciones físicas, ambientales y funcionales de las instituciones

educativas rurales, garantizando espacios adecuados para la enseñanza y el aprendizaje.

 Favorecer el confort térmico, la iluminación natural y la ventilación cruzada, mejorando

el bienestar de los usuarios y reduciendo la dependencia de sistemas artificiales.

 Promover el uso eficiente de los recursos y materiales locales, disminuyendo costos

económicos y tiempos de ejecución, al tiempo que se impulsa la economía local.

 Reforzar la identidad cultural y el sentido de pertenencia de la comunidad educativa

mediante un diseño que respete el entorno y las tradiciones locales. Constituir un modelo

de referencia para la formulación de proyectos educativos sostenibles en otras regiones

del país con contextos rurales similares.

En síntesis, la investigación se justifica por su contribución práctica al diseño arquitectónico

sostenible en el ámbito educativo, al ofrecer soluciones concretas y contextualizadas frente al

déficit de infraestructura, generando un impacto positivo en la calidad educativa, el bienestar

comunitario y el desarrollo territorial sostenible del departamento de Huánuco.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

El marco teórico brinda los fundamentos conceptuales y antecedentes que sustentan la

investigación, permitiendo comprender la interrelación entre arquitectura, infraestructura

educativa y calidad del aprendizaje, así como evaluar el impacto de los espacios escolares en el

desarrollo social y educativo de las comunidades rurales. Este enfoque facilita la identificación

de criterios de diseño arquitectónico y sostenibilidad que contribuyan a mejorar la funcionalidad,

el confort y la equidad educativa en entornos rurales.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

 Arquitectura educativa y aprendizaje: La arquitectura educativa es un factor

determinante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según Barrett, P., Treves,

A., Shmis, T., Ambasz, D., & Ustinova, M. (2019), la calidad del entorno físico

de las escuelas influye directamente en la motivación, rendimiento académico y

bienestar de los estudiantes. Un diseño adecuado permite optimizar la

iluminación, ventilación, confort térmico y distribución espacial, generando

 ambientes que favorecen la concentración, la interacción y la participación activa

de los estudiantes.

 Colombia: El programa “Escuelas para la Paz” implementó módulos educativos

modulares y sostenibles en regiones rurales afectadas por conflictos armados,

logrando aumentar la asistencia escolar y mejorar las condiciones de aprendizaje

mediante aulas bien ventiladas, iluminadas y seguras (Ministerio de Educación de

Colombia, 2018).

 México: En comunidades rurales del estado de Oaxaca, se adoptaron aulas

prefabricadas con criterios bioclimáticos, que optimizan la ventilación y reducen

la exposición a temperaturas extremas, contribuyendo al confort de los estudiantes

y reduciendo los costos de mantenimiento (INEE, 2019).

 Chile: El “Programa de Modularización Escolar” promovió módulos educativos

adaptables a distintas condiciones geográficas, permitiendo responder

rápidamente al crecimiento poblacional escolar y a emergencias climáticas,

mejorando el rendimiento académico y la permanencia estudiantil (MINEDUC,

2020).

ANTECEDENTES NACIONALES

 Huancayo, Perú (Torres Piñas, 2022): Se reportó que el 76% de las

instituciones educativas requieren mantenimiento o demolición, con altos déficits

en servicios básicos, mobiliario y equipamiento, afectando el retorno a clases y la

calidad educativa.
  Fenómeno El Niño 2017: La reconstrucción de locales educativos afectados ha

sido lenta, dejando a numerosos centros escolares con infraestructura deteriorada,

lo que evidencia la necesidad de soluciones arquitectónicas rápidas, sostenibles y

adaptadas al contexto rural (El Peruano, 2022).

ANTECEDENTES LOCALES

 Provincia de Pachitea, Huánuco: La Defensoría del Pueblo (2022) identificó

aproximadamente 20 comunidades rurales con problemas críticos de

infraestructura educativa. En el distrito de Panao, se estima que entre 3,500 y

4,000 estudiantes rurales asisten a instituciones con aulas deterioradas, falta de

servicios básicos y mobiliario insuficiente, limitando el acceso a educación segura

y de calidad.

 Informe de Visita de Control N.° 004-2025-OCI/0702-SVC (Contraloría,

2025): Señala que el 61% de las instituciones presentan deterioro en techos y

paredes, el 45% en pisos, el 30% carece de servicios higiénicos, y el 26% no tiene

desagüe, lo que confirma la urgencia de soluciones arquitectónicas sostenibles y

adaptadas al contexto rural.

BASES TEÓRICAS

 Arquitectura educativa

La arquitectura educativa se entiende como la disciplina que estudia y proyecta

espacios diseñados específicamente para la enseñanza y el aprendizaje. Según

Barrett et al. (2019), la calidad del entorno físico escolar influye directamente en
 el rendimiento académico, la motivación de los estudiantes y su bienestar general.

Un diseño adecuado permite optimizar la ventilación, iluminación, confort

térmico y distribución espacial, creando ambientes propicios para la interacción,

concentración y participación activa. En el contexto rural, la arquitectura

educativa enfrenta retos adicionales, como la carencia de servicios básicos,

materiales de construcción limitados y deficiencias en el mantenimiento de las

instalaciones, lo que repercute negativamente en el proceso de enseñanza-

aprendizaje

 Sostenibilidad en el diseño educativo

El concepto de sostenibilidad aplicado a la arquitectura educativa implica diseñar

espacios que sean eficientes en el uso de recursos, respetuosos del medio

ambiente, duraderos y adaptados al contexto local. Guerrero Escobar y León

Gordillo (2017) señalan que el diseño sostenible debe considerar tres dimensiones:

o Sostenibilidad ambiental: uso de materiales locales, eficiencia energética,

ventilación e iluminación natural.

o Sostenibilidad social: integración de la comunidad y apropiación cultural

del espacio educativo.

o Sostenibilidad económica: optimización de recursos y reducción de costos

de mantenimiento y construcción.
 Los módulos educativos sostenibles representan una solución flexible, que

permite construir aulas seguras, funcionales y adaptadas a las condiciones

climáticas y geográficas de zonas rurales.

 Paisaje y entorno

El diseño arquitectónico en zonas rurales debe considerar la relación entre el

edificio y el paisaje circundante, entendiendo que el entorno natural y cultural

influye en la percepción y apropiación del espacio educativo. Guerrero Escobar y

León Gordillo (2017) proponen tres categorías clave:

o Paisaje y sostenibilidad: aprovechar la riqueza natural del entorno para

mejorar la eficiencia energética y el confort ambiental.

o Paisaje cultural: integrar elementos culturales y tradicionales, reforzando

la identidad local.

o Arquitectura del paisaje: generar una relación armoniosa entre el edificio y

su entorno físico, respetando topografía, vegetación y orientación solar.

Esta integración contribuye a la creación de espacios educativos funcionales,

atractivos y contextualizados, promoviendo el sentido de pertenencia de la

comunidad educativa.

 Infraestructura educativa y aprendizaje

La infraestructura educativa adecuada es un factor determinante para el

rendimiento académico y la permanencia estudiantil. Torres Piñas (2022) indica

 que, en Perú, un alto porcentaje de instituciones requieren mantenimiento o

demolición, con carencias en agua potable, electricidad y desagüe, afectando el

aprendizaje y la seguridad de los estudiantes.

La calidad de los espacios educativos no solo incide en los resultados académicos,

sino también en la motivación, asistencia y bienestar de los estudiantes. Un

entorno deteriorado puede provocar deserción escolar y migración hacia zonas

urbanas en busca de mejores oportunidades.

 Módulos educativos como solución arquitectónica

Los módulos educativos son estructuras prefabricadas, modulares y adaptables,

diseñadas para responder a la demanda de espacios escolares en contextos de

déficit de infraestructura. Experiencias internacionales en Colombia, México y

Chile han demostrado que los módulos permiten:

o Responder rápidamente a la expansión de la matrícula escolar.

o Adaptarse a condiciones climáticas y geográficas diversas.

o Mejorar las condiciones de confort, ventilación e iluminación.

o Incorporar criterios de sostenibilidad, eficiencia energética y materiales

locales.

En el caso de Panao, la implementación de módulos educativos sostenibles busca

garantizar aulas seguras, funcionales y contextualizadas, que contribuyan al

desarrollo social, educativo y territorial de las comunidades rurales.

  Síntesis

confirman que arquitectura educativa, sostenibilidad, paisaje e infraestructura

escolar están estrechamente relacionadas con la calidad educativa y el bienestar de

los estudiantes. El diseño de módulos educativos sostenibles constituye una

solución viable para las comunidades rurales del distrito de Panao, al integrar

criterios ambientales, culturales y funcionales que fortalecen el aprendizaje y la

permanencia estudiantil, promoviendo el desarrollo integral de la región.

DEFINICIONES CONCEPTUALES

 Arquitectura educativa

Disciplina que estudia y proyecta espacios específicamente diseñados para la enseñanza y el

aprendizaje, considerando aspectos funcionales, sociales y culturales que favorecen la

motivación, concentración y participación de los estudiantes.

 Infraestructura educativa

Conjunto de edificaciones, espacios y servicios que permiten el desarrollo del proceso educativo,

incluyendo aulas, servicios básicos, mobiliario y equipamiento pedagógico.

 Módulos educativos

Estructuras modulares, prefabricadas y adaptables que permiten crear espacios escolares

temporales o permanentes, flexibles en función de la demanda educativa y las condiciones del

entorno.
  Sostenibilidad

Principio de diseño que busca la eficiencia en el uso de recursos, la integración ambiental, social

y cultural, y la durabilidad de los espacios construidos, reduciendo el impacto negativo sobre el

entorno.

 Paisaje educativo

Conjunto del entorno natural y cultural en el que se ubica una institución educativa, que influye

en la percepción, identidad y apropiación del espacio por parte de la comunidad escolar.

 Confort ambiental

Condición física que permite a los usuarios realizar actividades en un espacio de manera

confortable, considerando temperatura, ventilación, iluminación, acústica y ergonomía.

 Calidad educativa

Nivel de eficiencia y eficacia de un sistema educativo para garantizar aprendizajes significativos,

equidad, bienestar de los estudiantes y desarrollo integral de la comunidad escolar.

 Zona rural

Área geográfica con baja densidad poblacional, infraestructura limitada y predominio de

actividades agrícolas o vinculadas al entorno natural, donde se encuentran comunidades

dispersas y con acceso restringido a servicios educativos y sociales.

HIPÓTESIS

El diseño de módulos educativos sostenibles, basados en criterios de adaptación al entorno,

sostenibilidad y pertinencia cultural, mejora significativamente las condiciones de infraestructura

escolar y contribuye al fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en las zonas rurales

del distrito de Panao, provincia de Pachitea, región Huánuco.

VARIABLE

VARIABLE INDEPENDIENTE

Diseño de módulos educativos sostenibles

DIMENSIONES

 Funcionalidad

 Confort ambiental

 Sostenibilidad

 Adaptabilidad

VARIABLE DEPENDIENTE

Calidad del proceso educativo y desarrollo integral de los estudiantes

DIMENSIONES

 Rendimiento académico
 Permanencia estudiantil
 Bienestar de estudiantes
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
 CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

TIPO DE INVESTIGACION

La presente investigación es de tipo aplicada, ya que busca generar soluciones prácticas y

concretas frente al déficit de infraestructura educativa en las zonas rurales del distrito de Panao.

Se centra en la propuesta de diseño de módulos educativos sostenibles, orientada a mejorar la

calidad del aprendizaje y las condiciones físicas de las instituciones educativas rurales.

ENFOQUE

El enfoque es cuantitativo, dado que se busca medir, analizar y verificar de manera

objetiva la relación entre la infraestructura escolar y la calidad del proceso educativo.
Este enfoque permite:

 Cuantificar el estado de la infraestructura educativa, servicios básicos y mobiliario

escolar.
 Evaluar variables como ventilación, iluminación, confort ambiental, rendimiento
académico y permanencia estudiantil.
 Generar resultados objetivos, comparables y verificables, que sustenten la
propuesta de diseño arquitectónico.

ALCANCE

El alcance de la investigación es descriptivo y correlacional:

 Descriptivo: porque se busca caracterizar y detallar el estado actual de la

infraestructura educativa en las escuelas rurales de Panao, identificando las
principales deficiencias y necesidades.
  Correlacional: porque permitirá analizar la relación entre la calidad de la
infraestructura (variable independiente) y el desarrollo integral y rendimiento
académico de los estudiantes (variable dependiente).

Este nivel de investigación facilita establecer patrones y tendencias que fundamenten la

propuesta de módulos educativos sostenibles.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño es no experimental, transversal:

 No experimental: porque los datos se recogen sin manipular deliberadamente las

variables, observando la situación tal como se presenta en la realidad.
 Transversal: porque la recolección de información se realiza en un único periodo
de tiempo, permitiendo diagnosticar el estado actual de la infraestructura
educativa y su relación con la calidad del aprendizaje.

El diseño seleccionado es adecuado para:

 Evaluar la problemática existente de manera objetiva.

 Fundamentar la propuesta de diseño de módulos educativos sostenibles basada en
datos reales y cuantificables.