Primera secuencia:
idiend en e ard n
Esta secuencia se ha pensado para trabajar intencionalmente el
inicio en la longitud, a partir del uso de unidades no convencionales. En
su dise o se tuvieron en cuenta los siguientes criterios:
Permitir a los ni os descubrir procedimientos personales y
acompa arlos en la construcci n de nuevos y superadores
procedimientos.
Evitar que los ni os puedan resolver las situaciones por medio
de la percepci n visual y la superposici n.
Enmarcar las situaciones en contextos significativos para los
ni os.
Esta es una secuencia que se puede trabajar en salas de diferen-
tes edades, de y 5 a os. A su vez se deber n reiterar las situaciones
en contextos diferentes para permitir afianzar los procedimientos y
construir otros.
Actividad 1: Recorridos en el patio .
Objetivo de la actividad: Reconocer el recorrido m s largo.
Material: Elementos de educaci n f sica como: aros, conos, col-
chonetas, sogas, bastones. Tizas. Hojas y l pices.
Desarrollo:
Se trabaja en peque os grupos.
El docente distribuye en el patio aros, conos y colchonetas, tan-
tos como grupos se formen. Los ubica a diferentes distancias
de una de las paredes del patio, que ser el punto de partida.
Se pide a los ni os que se ubiquen en grupo contra la pared
de partida.
El docente plantea la siguiente consigna: ealicen y marquen
el camino seguido para ir de la pared hasta (el docente indica
a cada grupo un lugar di erente al cual dirigirse .
Una vez que todos marcaron su recorrido les plantea: u
grupo reali el camino m s largo? .
Los ni os anticipan y luego, cuando llegan a darse cuenta de
que necesitan medir, se les propone: Averig en cu nto mide
su camino ac tienen para qui n lo necesite sogas y bastones.
Anoten lo que averiguaron .
Luego se compara lo realizado por cada grupo.
Actividad 2: Midiendo con tiras .
Objetivo de la actividad: Buscar objetos que midan como una de
las tiras.
Material: Tiras de goma eva de tres tama os y tres colores, una
de cada una. El material debe estar realizado de tal forma que, por
ejemplo, la tira roja para un grupo sea de 10 cm; para otro, de 20 cm
y para otro, de 0 cm. Objetos de la sala. Hojas y l pices.
Desarrollo:
El docente les solicita que formen grupos. Le entrega a cada
grupo un juego de tiras y les plantea que encuentren diferen-
cias y semejanzas entre las tiras.
Luego de la exploraci n, les plantea la siguiente consigna:
Busquen objetos de la sala que midan igual que las tiras y ano-
ten lo que averiguaron .
Luego se compara lo realizado por cada grupo y, entre todos,
se completa un cuadro en el cual se registran todos los obje-
tos que miden como cada una de las tiras.
Actividad 3: D nde colocar la banda num rica .
Objetivo de la actividad: Determinar en qu espacio colocar la
banda num rica.
Material: Las tiras de goma eva de la actividad anterior, 8 de cada
color.
Desarrollo:
El docente les plantea a los ni os la siguiente situaci n: Al
colocar la estu a nueva hubo que cambiar el pi arr n de lugar
y ahora la banda num rica nos queda lejos del pi arr n.
Tenemos que averiguar en qu costado del pi arr n entra.
Les solicita que formen grupos. Les entrega a cada grupo un
juego de tiras.
Les plantea la siguiente consigna: Averig en d nde podemos colo-
car la banda num rica, usen las tiras y anoten lo que averiguaron .
Luego se compara lo realizado por cada grupo y entre todos
se decide d nde colocar la banda num rica.
Actividad 4: Los paneles .
Objetivo de la actividad: Determinar cu l es el panel m s corto.
Material: Dos paneles de longitudes similares. Las tiras de goma
eva de la actividad anterior, una de cada color. Hojas y l pices.
Desarrollo:
El docente se ala los dos paneles que est n colgados en la sala
en paredes diferentes y dice: El panel m s largo lo vamos a usar
para colocar los trabajos de pl stica, en el m s corto ubicaremos
los de computaci n. ebemos averiguar cu l es el m s corto .
Les solicita que formen grupos. Les entrega a cada grupo un
juego de tiras.
Les plantea la siguiente consigna: Averig en cu l es el panel
m s corto usando una sola tira y anoten lo que averiguaron .
Luego se compara lo realizado por cada grupo y entre todos
se decide cu l es el panel para los trabajos de computaci n.
Actividad Problema
ecorridos en el patio Anticipar el recorrido m s largo.
Medir el recorrido.
Registrar lo realizado.
Comparar las longitudes de los recorridos.
idiendo con tiras Medir objetos con tiras.
nde colocar la anda Medir con tiras.
num rica? Registrar lo realizado.
Comparar las longitudes de un objeto y de un
espacio.
os paneles Medir con tiras.
Registrar lo realizado.
Comparar las longitudes de dos objetos.
Segunda secuencia:
Tam i n medim s cuand ugam s
En esta secuencia incluiremos actividades que implican situa-
ciones de aprendi aje con elementos l dicos, en las cuales se pueden
plantear problemas cuya resoluci n requiere apelar a conocimientos
relacionados con la medida, aunque las situaciones no se encuadren
totalmente dentro de este eje.
Retomaremos actividades planteadas desde el eje n mero
que permiten el abordaje de contenidos referidos a la longitud.
Las propuestas de la secuencia abordan problem ticas relacio-
nadas con la longitud, espec ficamente referidas a la distancia. Se
plantean problemas que implican que los ni os midan y comparen
distancias utilizando unidades no convencionales.
Actividad 1: D nde colocamos la pelota .
Se parte de la Cuarta secuencia. Matem tica tambi n en el
patio , del Cap tulo 2, p gina 1, tomando la Actividad 1: Dos perros
para un hueso .
Objetivo de la propuesta: Determinar el centro de la cancha.
Materiales: Bastones, sogas.
Desarrollo:
Se forman grupos de cuatro integrantes.
Se les plantea la siguiente consigna: Tenemos que decidir
d nde colocar la pelota para que quede en el centro de la can-
cha y poder jugar C mo podemos hacerlo .
Los grupos buscan distintas soluciones y entre todos se decide
d nde colocar la pelota.
Luego se realiza el juego Dos perros para un hueso .
Actividad 2: El tejo .
Objetivo del juego: Obtener la mayor cantidad de puntos.
Materiales: Un disco de madera peque o de color negro ( ).
Seis discos de madera de diferentes colores, de tama o mediano. Una
cancha rectangular para cada equipo. Hojas y l pices. Bloques, ovillos
de lana, pajitas, palitos de helados.
Desarrollo:
Se forman equipos de seis jugadores. Cada uno en una cancha.
Cada jugador elige un disco de color.
Se les plantea la siguiente consigna: Antes de comen ar a
jugar tiren el boch n. uego cada jugador, por turno, tira su disco
tratando de acercarlo al boch n
El jugador que m s se acerca al boch n gana un punto y anota
su puntaje.
Gana el juego el primero que obtiene cinco puntos.
Actividad 3: Las canchas de Bowling .
Esta actividad se basa en el Juego del Bowling juego muy difun-
dido en los Jardines, que permite trabajar contenidos num ricos.
Objetivo de la propuesta: Determinar cu l de las canchas es m s
corta.
Materiales: Bastones, sogas.
Desarrollo:
La maestra arma tantas canchas como grupos hay. Las ubica
en sectores diferentes del patio, de forma tal que no queden
alineadas.
En cada cancha coloca 10 bolos y marca la l nea de tirada a dis-
tancias diferentes. As quedan determinadas canchas de
tama os distintos.
Los ni os juegan al bo ling.
Al finalizar el juego, la maestra plantea: as canchas son igua-
les? Cu l es la m s corta? C mo podemos averiguarlo? .
Los grupos buscan distintas soluciones y entre todos se decide
cu l es la cancha m s corta.
Actividad 4: D nde colocamos los arcos .
Se parte de la Cuarta secuencia: Matem tica tambi n en el
patio , del Cap tulo 2, p gina 3, tomando la Actividad 3: Croquet .
Objetivo de la propuesta: Ubicar los arcos en la cancha.
Materiales: Bastones, sogas. Arcos.
Desarrollo:
Se forman grupos de seis integrantes.
Se les plantea la siguiente consigna: oy vamos a jugar al
Croquet. Tienen que ubicar los arcos de su cancha a igual dis-
tancia que los ya colocados, siguiendo el orden de los n meros.
Cada arco va sobre una de las l neas marcadas .
Los grupos buscan distintas soluciones y muestran lo reali-
zado.
Luego se juega al Croquet.
Tercera secuencia:
Pesand en e ard n
En la secuencia que presentamos se trabaja intencionalmente
el inicio en el conocimiento del peso, a partir del uso de unidades no
convencionales.
Los criterios que se han tenido en cuenta para el armado de la
secuencia son:
Descubrir que el peso es una de las caracter sticas de los objetos.
Evitar que los ni os puedan resolver las situaciones s lo por
medio de la percepci n visual.
Relacionar las situaciones con contextos reales.
Esta secuencia se ha pensado para trabajar en salas de y 5 a os.
Las actividades que aqu se presentan necesitan ser reiteradas en dife-
rentes oportunidades y planteando problemas que se refieran a dife-
rentes contextos.
Actividad 1: Reconociendo el peso .
Objetivo de la actividad: Ordenar objetos por su peso.
Material: Objetos de la sala.
Desarrollo:
Se trabaja en grupos de cuatro integrantes.
El docente plantea la siguiente consigna: Busquen en la sala
tres objetos que pesen di erente y ord nenlos del m s pesado
al m s liviano .
Luego se compara lo realizado por cada grupo.
Actividad 2: Usando la balanza .
Objetivo de la actividad: Explorar la balanza de platillos.
Material: Balanza de platillo Una bolsa con objetos de igual y de
diferente peso.
Desarrollo:
Se trabaja en grupos de cuatro integrantes. Se entrega a cada
uno una balanza de platillo y una bolsa con los objetos.
La docente les propone averiguar el peso de los objetos,
usando la balanza.
Luego de la exploraci n, la docente recorre los grupos y les
plantea la siguiente consigna: Elijan dos objetos y averig en
cu l es el m s liviano, usando la balan a .
Luego se compara lo realizado por cada grupo.
Actividad 3: Usando pesas .
Objetivo de la actividad: Explorar las pesas de la balanza de pla-
tillos.
Material: Balanza de platillos. Pesas de diferentes pesos y colo-
res. Una bolsa con objetos de igual y diferente peso.
Desarrollo:
Se trabaja en grupos de cuatro integrantes. Se entrega a cada
uno una balanza de platillo, pesas y una bolsa con los objetos.
La docente les propone averiguar el peso de los objetos,
usando la balanza y las pesas.
Luego de la exploraci n, la docente recorre los grupos y les
plantea la siguiente consigna: Busquen objetos que pesen
como la pesa roja .
Luego se compara lo realizado por cada grupo.
i estamos trabajando como unidad did ctica os negocios del
barrio podemos visitar la casa de venta de galletitas de on
Bartolo. A partir de este contexto podemos plantear actividades
del tipo de las siguientes.
Actividad 4: Pesando galletitas .
Objetivo de la actividad: Determinar qu bolsa de galletitas es
m s pesada.
Material: Balanza de platillo. Varias bolsas con galletitas con
pesos similares.
Desarrollo:
Se trabaja en grupos de cuatro integrantes. Se entrega a cada
uno una balanza de platillo y bolsas con galletitas.
El docente les plantea la siguiente consigna: on Bartolo nos
va a regalar una de estas bolsas de galletitas, la m s pesada.
C mo hacemos para saber cu l es la m s pesada? .
Luego se compara lo realizado por cada grupo y entre todos
se decide cu l es la bolsa que nos llevaremos.
Actividad 5: La galletiter a de Don Bartolo .
Objetivo de la actividad: Comprar y vender galletitas.
Material: Balanza de platillo. Pesas de diferentes pesos y colores.
Galletitas de diferente sabor en gran cantidad.
Desarrollo:
Se forman cuatro grupos de ni os. En cada grupo, uno de los
integrantes adopta el rol de vendedor y el resto el de compra-
dor.
A los vendedores se les entregan los materiales mencionados,
para que pesen las galletitas.
A los compradores se les plantea que:
cada uno va a comprar un solo tipo de galletitas;
tiene que pedir al vendedor las galletitas que quiere y la can-
tidad indicando el tipo de pesa; por ejemplo, una pesa roja
de galletitas de chocolate .
Luego se toma la merienda con las galletitas compradas.
Variantes:
a) La actividad se realiza de la misma manera, pero el pedido
debe hacerse en forma escrita.
b) Se establece el precio de las galletitas, se entrega una canti-
dad de dinero a cada comprador y se incluyen dos ni os que
har n de cajeros.
Actividad Problema Procedimientos
econociendo el peso Comparar objetos por su Sopesar.
peso.
Ordenar objetos por su peso.
sando la alanza Determinar qu objeto pesa Medir con la balan-
menos a partir del desequili- za de platillos.
brio de la balanza.
sando pesas Determinar el peso de los Medir con la balan-
objetos a partir del equilibrio za de platillos y las
de la balanza. pesas.
Cuarta secuencia:
e a c m araci n a as graduad
Esta secuencia se centra en el inicio de conocimientos referidos
a la capacidad y a la utilizaci n de unidades no convencionales, par-
tiendo de los procedimientos espont neos de los ni os hasta la explo-
raci n del instrumento de medici n convencional que usan los adul-
tos el vaso graduado , terminando en el armado de uno acorde a sus
posibilidades.
Algunas de estas actividades permiten el trabajo intencional del
registro de cantidades continuas.
En las propuestas se trabaja con l quidos como materiales con-
tinuos porque, a veces, los s lidos continuos, como tierra o arena, son
dif ciles de trasvasar debido a que pueden ser afectados por la hume-
dad. Tampoco es conveniente usar otros s lidos como el arroz, el az -
car y la harina por tratarse de alimentos que luego no ser n utiliza-
dos como tales, sino desechados.
Actividad 1: Cu l contiene m s
Objetivo de la actividad: Comparar la capacidad de dos vasos.
Material: Los vasos que traen los ni os de su casa para el des-
ayuno o la merienda. Jarra con agua coloreada.
Desarrollo:
Se forman grupos de dos integrantes, cada uno saca su vaso
y se les entrega una jarra con l quido de color.
Se plantea la siguiente consigna: En cu l de los vasos entra
m s agua? .
Los ni os resuelven el problema planteado y luego cada pareja
expone lo realizado.
Actividad 2: Ordenamos los vasos .
Objetivo de la actividad: Ordenar los vasos por su capacidad.
Material: Los vasos que traen los ni os de su casa para el des-
ayuno o la merienda. Jarra con agua coloreada. Vasos descartables
peque os.
Desarrollo:
Se forman grupos de tres integrantes, cada uno saca su vaso,
y se les entrega una jarra con l quido de color.
Se plantea la siguiente consigna: rdenen los vasos desde
el que contiene menos agua hasta el que contiene m s. i
necesitan, pueden usar estos vasos , se alando los vasos des-
cartables.
Los ni os resuelven el problema planteado y luego cada tr o
expone lo realizado.
Actividad 3: Para cu ntos vasos alcanza la jarra .
Objetivo de la actividad: Anticipar la cantidad de vasos que se
pueden llenar con la jarra.
Material: Jarra transparente, diferente en su forma a la que se
us en las otras actividades, con jugo. Vasos descartables de igual
forma y tama o. Papel y l piz.
Desarrollo:
Se forman grupos de cuatro integrantes y se les entrega los
materiales mencionados.
Se plantea la siguiente consigna: Cu ntos vasos como este
se podr n llenar de jugo? Anoten lo que piensan .
Luego de resolver la situaci n el docente les indica que llenen
los vasos.
Cada grupo compara lo anotado con lo realizado.
Actividad 4: Preparando jugo .
Objetivo de la actividad: Anticipar la cantidad de vasos que se
necesitan para prepara el jugo.
Material: Dos jarras transparentes diferentes entre s y a las que
se usaron en las otras actividades. Una vac a y otra con agua. Un vaso
descartable. Un sobre con polvo para preparar jugo. Una cuchara.
Papel y l piz.
Desarrollo:
Se forman grupos de cuatro integrantes y se les entrega los
materiales mencionados.
Se plantea la siguiente consigna: Cu ntos vasos de agua
como este se necesitan para llenar esta jarra y preparar el jugo?
Anoten lo que piensan .
Luego de resolver la situaci n el docente les indica que prepa-
ren el jugo.
Cada grupo compara lo anotado con lo realizado.
Variantes:
a) La propuesta es igual pero se agrega otro vaso de igual forma
y diferente capacidad.
b) La propuesta es igual pero se usan dos vasos de diferente
forma e igual capacidad.
Actividad 5: Conociendo los vasos graduados .
Objetivo de la actividad: Explorar vasos graduados.
Material: Vasos graduados de diferente tipo.
Desarrollo:
Se forman grupos de cuatro integrantes y se les entrega varie-
dad de vasos graduados.
Se les propone que observen diferencias y semejanzas entre
los vasos graduados.
Luego se les pide que cuenten lo observado y que expliquen
para qu sirven.
Actividad 6: Construyendo vasos graduados .
Objetivo de la actividad: Construir vasos graduados.
Material: Recipientes pl sticos transparentes, de forma cil n-
drica, con una capacidad de aproximadamente 250 cm3.Vasos des-
cartables de tama o peque o. Jarra con l quido de color. Marcadores
indelebles.
Desarrollo:
Se forman grupos de cuatro integrantes y se les entregan los
materiales mencionados.
El docente da las siguientes indicaciones:
lenen un vaso con agua.
uelquen el agua en el recipiente de orma cil ndrica.
Con el marcador dibujen una l nea a la altura del agua.
Este procedimiento se repite dos o tres veces m s.
Actividad 7: Preparando gelatina .
Objetivo de la actividad: Hacer gelatina.
Material: Un vaso graduado construido por los chicos. Dos
jarras, una con agua caliente y otra con agua fr a. Un sobre con polvo
para preparar gelatina. Una cuchara. Un recipiente donde preparar
la gelatina.
Desarrollo:
Se forman grupos de cuatro integrantes y se les entregan los
materiales mencionados.
El docente da las siguientes indicaciones:
Coloquen el polvo de gelatina en el recipiente.
lenen el vaso graduado con agua caliente hasta dos marcas.
evuelvan hasta que quede disuelto el polvo.
lenen el vaso graduado con agua r a hasta dos marcas.
evuelvan hasta que quede todo disuelto.
leven el recipiente con la gelatina a la heladera.
Actividad Problema Procedimientos
Cu l contiene m s? Comparar dos recipientes Llenar y trasvasar
por su capacidad. por cubrimiento.
Determinar cu l contiene
m s.
rdenamos los vasos Comparar tres recipientes Llenar y trasvasar
por su capacidad. por cubrimiento.
Ordenar recipientes por su
capacidad.
ara cu ntos vasos Determinar la cantidad de Anticipar.
alcanza la jarra? vasos que se pueden llenar Verificar mediante
con la jarra. llenar y trasvasar
por cubrimiento.
reparando jugo Determinar cu ntos vasos Anticipar.
llenan la jarra. Verificar mediante
llenar y trasvasar
por desplazamiento.
Conociendo los vasos Encontrar semejanzas y Comparar.
graduados diferencias entre los vasos
graduados convencionales.
Actividad Problema Procedimientos
Construyendo vasos Decodificar mensajes Llenar y trasvasar.
graduados verbales.
Construir un vaso graduado.
reparando gelatina Decodificar mensajes Llenar y trasvasar.
verbales. Medir con
Preparar gelatina usando un instrumentos.
vaso graduado.
Quinta secuencia:
e duraci nes c rtas a duraci nes argas
Las actividades que se detallar n est n centradas en el inicio de
conocimientos referidos a la medici n del tiempo.
Se pensaron de forma tal que permitan a los ni os poner en
juego procedimientos espont neos y hacer uso de instrumentos no
convencionales, as como participar de situaciones en las que se uti-
lizan instrumentos convencionales.
En el armado de la secuencia, se pensaron actividades que posi-
biliten la reflexi n en torno a la medici n de duraciones cortas y largas.
Actividad 1: Cu l dura m s .
Objetivo de la actividad: Comparar la duraci n de dos canciones.
Material: Cuatro canciones, de duraciones similares, conocidas
por los ni os. Cuatro tarjetas, cada una con un dibujo alusivo a cada
canci n.
Desarrollo:
Se forman cuatro grupos. Cada grupo saca una tarjeta.
A su turno, cada grupo canta la canci n asignada.
Se les plantea la siguiente consigna: Cu l de las canciones
dura m s? .
Los ni os dan sus respuestas y luego el docente les propone
C mo podemos saber qui n tiene ra n, qu canci n dura
m s? .
Cada grupo presenta sus resoluciones.
Actividad 2: Campeonato de adivinanzas .
Objetivo de la actividad: Dar respuesta a las adivinanzas lo m s
r pido posible.
Material: Repertorio de adivinanzas en tarjetas individuales. Reloj
de arena. Pizarr n y tizas.
Desarrollo:
Se forman grupos de cuatro integrantes y se juega en grupo
total.
A su turno, cada grupo saca una tarjeta y se la entrega al
docente.
Un integrante del grupo da vuela el reloj de arena.
El docente lee la adivinaza y el grupo trata de responder antes
de que transcurra el tiempo del reloj.
El grupo que responde correctamente dentro del tiempo indi-
cado se anota un punto.
Gana el equipo que llega a cinco puntos.
Actividad 3: u actividad dura menos .
Objetivo de la actividad: Comparar la duraci n de dos actividades.
Material: Dos tarjetas, cada una con un dibujo alusivo a la acti-
vidad seleccionada. Tres velas graduadas.
Desarrollo:
Se trabaja en grupo total.
Se les plantea la siguiente consigna: Ahora vamos a pintar
con pinceles y m s tarde vamos a hacer Educaci n sica. u
les parece, cu l ser la actividad que durar menos? .
Los ni os responden al problema planteado. Luego se usa la
vela graduada para medir la duraci n de ambas actividades.
Actividad 4: Conociendo relojes .
Objetivo de la actividad: Explorar distintos tipos de relojes.
Material: Relojes de diferente tipo.
Desarrollo:
Se realiza en grupo total.
Se les propone a los ni os que observen diferencias y seme-
janzas entre los relojes, teniendo en cuenta su forma, tama o,
funci n, c mo indican la hora, etc tera.
Actividad 5: Cu nto falta para... (acontecimiento importante) .
Objetivo de la actividad: Determinar el tiempo que debe trans-
currir hasta... (acontecimiento importante).
Material: Calendario mensual.
Desarrollo:
Se realiza en grupo total.
En un primer momento se hacen preguntas relacionadas con
el calendario como portador de informaci n (nombre de los
d as, n meros, organizaci n en semanas, colores, etc.)
Luego el docente plantea: C mo podemos averiguar cu nto
tiempo alta para ... (acontecimiento importante que ocurrir
en un lapso mayor a una semana .
Los ni os presentan diferentes formas de resoluci n, y entre
todos se selecciona la m s conveniente y se concreta.
Actividad Problema Procedimientos
Cu l dura m s? Comparar la duraci n de Anticipar.
canciones. Medir sin
Determinar cu l dura m s. instrumentos.
Campeonato de Adivinar en un tiempo Medir con
adivinanzas determinado. instrumento no
convencional (reloj
de arena).
u actividad dura Comparar la duraci n de Anticipar.
menos? actividades. Medir con
Determinar cu l dura menos. instrumento no
convencional (vela
graduada).
Conociendo relojes Encontrar semejanzas y Comparar.
diferencias entre los relojes
convencionales.
Cu nto alta para ? Determinar un intervalo de Medir con
tiempo entre dos fechas. instrumento
convencional
(Calendario).
