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- 5/22/2025
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Enunciado En los anteriores mdulos de aprendizaje no asociativo y asociativo,
exploramos los fundam - 5/22/2025
Jesus Garcia
Enunciado En los anteriores módulos de aprendizaje no asociativo y asociativo, exploramos los fundamentos del
condicionamiento clásico y operante, así como la dinámica de la indefensión aprendida.
Estos conceptos nos permitieron entender de manera detallada cómo los estímulos y las consecuencias moldean
nuestro comportamiento cotidiano y, en algunos casos, incluso reacciones más complejas.
Recordad que el desarrollo de la terapia de conducta se valió de los fundamentos del aprendizaje y el condi-
cionamiento para modificar el aprendizaje de conductas no deseadas (incluyendo aplicaciones derivadas del
condicionamiento clásico a trastornos neuróticos, y las de condicionamiento operante dirigidas a frenar el
desarrollo de síntomas psicóticos) (Pérez-Álvarez, 2006).
Además, abordamos la motivación como un factor crucial que impulsa nuestras acciones y determina los
aprendizajes que llevamos a cabo.
En este sentido, hay que recordar que los estados motivacionales influencian nuestra conducta y funcionan como
atenuadores o impulsadores del efecto de los reforzadores.
Por ejemplo, si intentas entrenar a un perro ofreciéndole sus galletas favoritas cuando acaba de comer, las
galletas no funcionarán como un buen reforzador.
Sin embargo, es importante reconocer que el aprendizaje va más allá de la simple asociación entre estímulos
y respuestas dado que existen procesos más complejos específicos de seres humanos que intervienen en la
compresión, la estructuración y la atribución de significado a la información que recibimos.
En este contexto, con la siguiente actividad podréis descubrir el
aprendizaje constructivo.
Este enfoque nos permite explorar cómo adquirimos conocimientos complejos, desde aprender a conducir hasta
dominar habilidades técnicas o comprender conceptos abstractos.
A través del aprendizaje constructivo no sólo memorizamos información, sino que también la entendemos, la
contextualizamos y la aplicamos en diversos contextos atendiendo a su funcionalidad.
En este nuevo reto que os planteamos, no solo consolidaremos vuestro aprendizaje previo sobre los anteriores
módulos, sino que avanzaremos hacia el terreno del aprendizaje constructivo para entender cómo amplía nuestra
comprensión del aprendizaje humano.
Pregunta 1.
(3 puntos) Imagina que trabajas como orientador/a escolar en un instituto.
Una profesora de matemáticas te pide ayuda porque ha observado un comportamiento preocupante de algunos
alumnos/as en su clase de primero de ESO.
Al principio de curso, algunos alumnos/as no entendían bien los ejercicios y recibían comentarios negativos o
incluso burlas de sus compañeros/as.
La profesora indica que hasta oyó a alguno de estos/as alumnos/as diciendo que le tenía miedo a la clase de
matemáticas.
A medida que han pasado las semanas, varios de esos alumnos/as han dejado de intentar resolver los problemas,
incluso los más sencillos.
Algunos ni siquiera levantan la mano, aunque conocen la respuesta.
En cambio, otros parecen participar sólo si saben que hay una recompensa (puntos extra en la nota o elogios
públicos cuando la respuesta es correcta).
Analiza esta situación en términos de Condicionamiento Clásico, Condicionamiento Instrumental, Indefensión
Aprendida y Motivación.
Además de analizar esta situación, plantea una intervención breve que ayude a los alumnos que han perdido la
motivación y han dejado de intentarlo a reengancharse a la asignatura.
Justifica tu propuesta en función de al menos dos conceptos teóricos trabajados en los módulos mencionados.
Tu respuesta a esta pregunta 1 debe ser un vídeo tuyo contestando a la pregunta de forma oral en un tiempo
máximo de tres minutos.
Tienes que transcribir en esta misma plantilla de respuesta el contenido de la grabación.
En esta transcripción, deberás incluir las citas y referencias bibliográficas oportunas (no será necesario indicar
citas ni referencias en el caso de la grabación).
MUY IMPORTANTE: Si no entregas el video, aun habiendo subido la transcripción o habiendo respondido a las
otras preguntas de la PEC, tu PEC4 tendrá una calificación de D. Si entregas el vídeo, pero no la plantilla de la PEC
con las respuestas, la calificación de la PEC4 será también una D. No pasa nada si titubeas o estás nervioso/a,
solo se valorará el que seas capaz de explicar el ejercicio adecuadamente.
Instrucciones para la grabación del vídeo: El vídeo ha de tener una duración de tres minutos máximo.
El formato de entrega del vídeo debe ser en MP4.
Debes grabarte a ti mismo/a (no se admitirá la grabación de una presentación con tu voz de fondo, ni de ningún
avatar o similar).
Lo primero que debes hacer en el vídeo es presentarte diciendo tu nombre/apellidos completos.
Es importante que no leas durante la grabación del vídeo.
Debes mirar a la cámara.
Si puedes consultar algunas o notas, esquema o guión, pero NO LEAS el texto completo.
Esto es importante, ya que si detectamos que lees continuamente las respuestas, se invalidará el ejercicio y no
se evaluará.
No se pueden realizar cortes en el vídeo, debe grabarse en una sola toma.
No debes mover la cámara.
La voz debe grabarse a la vez que el vídeo, no grabarla editada después.
Asegúrate que la calidad del sonido y del vídeo son aceptables.
No es necesario, pero si quieres puedes editar el vídeo para añadir algún rótulo, cartel informativo, etc.
No te preocupes si no queda perfecto, titubeas en algún momento o algo por el estilo.
Entendemos que no eres profesional y que puede haber detalles técnicos que se te pasen.
Al igual que una pregunta escrita, el vídeo está sujeto a análisis sobre autoría y se tomarán las medidas oportunas
en caso de detectar una falta de originalidad en el mismo.
Puedes citar durante el vídeo y añadir la bibliografía del vídeo en la propia plantilla de la PEC.
No grabes el vídeo con máxima calidad, un archivo demasiado grande puede darte problemas al compartirlo.
Una resolución 720p es suficiente, incluso puede ser menor.
El vídeo deberás subirlo, junto con su transcripción y el resto de preguntas de la PEC4, al espacio de entrega de
la actividad del correspondiente reto.
Puedes subir varios archivos, así que puedes subir tanto la PEC como el vídeo en el mismo espacio de entrega.
Pregunta 2.
A continuación te mostraremos algunas preguntas y respuestas de semestres anteriores de esta asignatura.
Tu tarea es evaluar si las respuestas son correctas y, en el caso de que no lo sean, indicar dónde está el error.
2a.
(1 punto, LM: 100 palabras)
Pregunta: Pon un ejemplo de aprendizaje técnico y de procedimientos que te haya ocurrido personalmente.
Señala cada una de sus fases: Respuesta: Fase declarativa: Cuando empecé a interesarme por la costura, lo
primero que hice fue ver vídeos y leer instrucciones sobre cómo enhebrar la máquina, cómo colocar la tela, qué
tipos de puntadas había, etc.
Todo me parecía complicado y tenía que seguir los pasos con mucho cuidado y sin entender del todo por qué
se hacían así.
Fase de práctica: Después de varios intentos y bastantes errores (romper el hilo, coser torcido…), empecé a
repetir ejercicios sencillos como dobladillos y costuras rectas.
Con el tiempo, ya no tenía que mirar el manual cada vez.
Mis manos ya sabían en qué orden colocar el hilo, cómo ajustar la tensión, y podía coser líneas rectas sin pensarlo
mucho.
Fase de automatización: Ahora puedo coser prendas más complejas, cambiar el tipo de puntada según el tejido,
improvisar pequeños arreglos sin necesidad de patrón, y hasta modificar ropa antigua.
He aprendido a anticipar errores y adaptar lo que hago según la tela, el hilo o el proyecto.
Además, ya no me limito a seguir instrucciones: tomo decisiones para que el acabado sea mejor o más estético.
2b.
(1 punto, LM: 100 palabras)
Pregunta: Explica 2 factores que pueden afectar en el aprendizaje verbal.
Respuesta: La cantidad y la forma en que se distribuye la práctica influyen notablemente en el aprendizaje.
En general, cuanto más se practica, más se aprende, independientemente de cuándo se haya producido este
estudio.
El paso del tiempo tras el aprendizaje afecta a la retención de lo aprendido: gran parte de la información se olvida
rápidamente después de haberla aprendido, mientras que el resto se va perdiendo de manera más lenta con el
tiempo.
Cuando los elementos de lo que se quiere aprender se parecen mucho entre sí, los elementos se asocian entre
ellos y se recuerdan mejor (e.g., se recordará mejor "vaca, saca, mata, paca" que "vaco, seco, truco, poco").
2c.
(1 punto, LM: 100 palabras) Pregunta: Explica las diferencias entre el aprendizaje de información verbal y el
aprendizaje de conceptos.
Respuesta: El aprendizaje de información verbal consiste en memorizar datos o palabras sin necesariamente
entender su significado.
Por ejemplo, aprenderse de memoria una lista de capitales.
En cambio, el aprendizaje de conceptos implica comprender el significado de las ideas y relacionarlas con otras
que ya conocemos, cómo entender qué es la democracia y cómo se diferencia de otros sistemas políticos.
Mientras que el primero se basa en la repetición, el segundo requiere una elaboración más profunda y activa de
la información.
2d.
(1 punto, LM: 100 palabras) Pregunta: Pon un ejemplo de aprendizaje por crecimiento, otro de ajuste y otro de
reestructuración.
Respuesta: Crecimiento: Aprender una nueva fórmula matemática que se añade a las que ya conoces.
Ajuste: Darse cuenta de que el método que usabas para estudiar (memorizar sin entender) no te permite resolver
problemas nuevos y ajustar tu forma de estudiar hacia una basada en la comprensión.
Reestructuración: Aprender que la fórmula que usabas para resolver ciertos problemas solo es válida bajo ciertas
condiciones, y modificar tu forma de aplicarla.
Pregunta 3.
Un estímulo X tiene un parámetro que puede ir de 0 a 100 unidades.
Presentamos este estímulo a distintos animales (G1, G2 y G3) durante 14 ensayos.
En la tabla siguiente aparece la intensidad del parámetro de X en cada ensayo.
Las celdas en blanco significan que no se presenta el estímulo X.
a) Representa gráficamente la respuesta que emitirá cada animal a este estímulo cada ensayo.
Explica la gráfica y los efectos que crees que se darán.
(1 punto LM: 240).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 G1 25 25 25 25 25 25 25 25 G2 35 35 35 35 35 35 35 35 G3 25 25 25 25 25 25 25
b.
¿Qué respuesta darían los sujetos del Grupo 3 si en el ensayo 15 presentamos un estímulo muy distinto, Y, a una
intensidad de 25?
(0.5 puntos, LM = 60)
c. ¿Qué ocurriría a la respuesta ante X en el ensayo 14 del Grupo 2 si en el ensayo 13 presentamos un estímulo
Y con una intensidad de 75?
(0.5 puntos, LM = 60)
Pregunta 4.
(1 punto LM: 200).
Reflexiona sobre una situación en la que hayas cambiado de opinión sobre un tema académico importante tras
estudiar un nuevo contenido o realizar una actividad formativa.
¿Qué papel crees que jugó el "cambio conceptual" en ese proceso?
Explica en qué consistió ese cambio y cómo crees que se produjo.
High Human Impact High AI Impact
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FAQs
What is GPTZero?
GPTZero is the leading AI detector for checking whether a document was written by a large language model such
as ChatGPT. GPTZero detects AI on sentence, paragraph, and document level. Our model was trained on a large,
diverse corpus of human-written and AI-generated text, with a focus on English prose. To date, GPTZero has served
over 2.5 million users around the world, and works with over 100 organizations in education, hiring, publishing, legal,
and more.
When should I use GPTZero?
Our users have seen the use of AI-generated text proliferate into education, certification, hiring and recruitment,
social writing platforms, disinformation, and beyond. We've created GPTZero as a tool to highlight the possible use
of AI in writing text. In particular, we focus on classifying AI use in prose. Overall, our classifier is intended to be
used to flag situations in which a conversation can be started (for example, between educators and students) to
drive further inquiry and spread awareness of the risks of using AI in written work.
Does GPTZero only detect ChatGPT outputs?
No, GPTZero works robustly across a range of AI language models, including but not limited to ChatGPT, GPT-4,
GPT-3, GPT-2, LLaMA, and AI services based on those models.
What are the limitations of the classifier?
The nature of AI-generated content is changing constantly. As such, these results should not be used to punish
students. We recommend educators to use our behind-the-scene Writing Reports as part of a holistic assessment
of student work. There always exist edge cases with both instances where AI is classified as human, and human is
classified as AI. Instead, we recommend educators take approaches that give students the opportunity to demon-
strate their understanding in a controlled environment and craft assignments that cannot be solved with AI. Our
classifier is not trained to identify AI-generated text after it has been heavily modified after generation (although
we estimate this is a minority of the uses for AI-generation at the moment). Currently, our classifier can sometimes
flag other machine-generated or highly procedural text as AI-generated, and as such, should be used on more
descriptive portions of text.
I'm an educator who has found AI-generated text by my students. What do I do?
Firstly, at GPTZero, we don't believe that any AI detector is perfect. There always exist edge cases with both in-
stances where AI is classified as human, and human is classified as AI. Nonetheless, we recommend that educators
can do the following when they get a positive detection: Ask students to demonstrate their understanding in a
controlled environment, whether that is through an in-person assessment, or through an editor that can track their
edit history (for instance, using our Writing Reports through Google Docs). Check out our list of several recommen-
dations on types of assignments that are difficult to solve with AI.
Ask the student if they can produce artifacts of their writing process, whether it is drafts, revision histories, or
brainstorming notes. For example, if the editor they used to write the text has an edit history (such as Google Docs),
and it was typed out with several edits over a reasonable period of time, it is likely the student work is authentic.
You can use GPTZero's Writing Reports to replay the student's writing process, and view signals that indicate the
authenticity of the work.
See if there is a history of AI-generated text in the student's work. We recommend looking for a long-term pattern
of AI use, as opposed to a single instance, in order to determine whether the student is using AI.
