Universidad Nacional de Huancavelica
(Creada por Ley Nº25265)
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela Profesional de Educación Primaria
e Intercultural Bilingüe
SESIÓN DE APRENDIZAJE 2
I. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA I.E. CÓDIGO MODULAR:
DIRECTOR(A) DE LA INSTITUCIÓN
DOCENTE ORIENTADOR
CICLO/GRADO III ciclo/2° SECCIÓN "B" FECHA 30 05 2024
ÁREA CURRICULAR Matemática TIEMPO 90 minutos
DOCENTE DE PRÁCTICA
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN: Puede rotar y trasladar una forma bidimensional.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA/ INSTRUMENTO
PRECISADO PRODUCTO DE
APRENDIZAJE
“Resuelve • Modela objetos con formas Representa y describe El estudiante Lista de cotejo.
problemas de geométricas y sus con precisión mostrará en el
forma, transformaciones. rotaciones y geoplano las
movimiento y • Comunica su comprensión traslaciones de rotaciones y
localización” sobre las formas y relaciones figuras traslaciones
geométricas. bidimensionales realizadas,
•Usa estrategias y utilizando el explicando los
procedimientos para geoplano. Explica cambios de
orientarse en el espacio. con sus propias posición mediante
•Argumenta afirmaciones palabras cómo una dibujos o
sobre relaciones figura puede cambiar descripciones en su
geométricas. de posición sin ficha práctica.
cambiar su forma ni
tamaño.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Hoy aprenderemos a rotar y trasladar las formas bidimensionales usando el geoplano.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Búsqueda de la excelencia Demuestran disposición para adquirir cualidades que mejoren su desempeño y
aumenta el estado de satisfacción, participa activamente con sus compañeros.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Buscar información sobre el tema a tratar. Preparar geoplano, ligas y fichas de aplicación.
Tener claro los acuerdos de trabajo. Papelotes.
Ficha de aplicación. Plumones y hojas boom.
Revisar el CNEB. Cuaderno de matemática.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE
LA SESIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA Tiempo
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En grupo clase
Saludamos cordialmente y motivamos a los estudiantes con la actividad
“Giro mágico”. Cada niño imita con su cuerpo cómo giran y se mueven
diferentes objetos (cuaderno, trompo, puerta).
Recogemos los saberes previos preguntando: ¿Qué pasa cuando algo
gira? ¿Cambia su forma o su posición? ¿Qué pasa si movemos un objeto
de lugar sin girarlo? ¿Al venir de tu casa al colegio rotas o te trasladas?
¿En qué se diferencia rotar y trasladarse? ¿Cómo sabrías si una figura
rota o se trasladó? Recogemos sus respuestas y relacionamos con las
figuras geométricas.
Se les comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a rotar y
INICIO trasladar figuras bidimensionales usando el geoplano.” 10
Establecemos las normas de convivencia en consenso con los min.
estudiantes, a partir de las siguientes propuestas:
DESARROLLO
En grupos de trabajo
Se plantea la siguiente problematización. Pedimos a los estudiantes escuchar
atentamente la siguiente situación problemática. ANEXO 1)
En el patio de la escuela, la profesora dibujó una estrella dentro de un
cuadrado en el piso. Los niños al jugar movieron la figura girándola y
luego deslizándola hacia la derecha. ¿Cómo cambió la figura? ¿Sigue
siendo la misma? 70
min.
Facilitamos la comprensión del problema; leemos y analizamos la situación
junto con los estudiantes de forma clara y pausada. Para ello se les realiza
algunas interrogantes como: ¿Qué significa girar una figura? ¿Qué significa
trasladarla? ¿La forma cambió o solo su posición? Se anotan las ideas en la
pizarra.
Promovemos la búsqueda de estrategias, organizamos a los estudiantes en
equipos de dos integrantes; los estudiantes reproducen la figura en el
geoplano y experimentan girándola (rotación) y moviéndola (traslación).
Cada grupo anota sus observaciones: ¿Qué cambió y qué se mantuvo igual?
La docente da un tiempo determinado a los estudiantes para que busquen
estrategias y las apliquen para resolver el problema. Se fomenta el uso del
lenguaje geométrico: vértices, lados, orientación, dirección.
Orientamos a los estudiantes con el planteamiento de algunas interrogantes
como: ¿Cómo giraron su figura? ¿Cuánto se desplazó? ¿Qué diferencia hay
entre rotar y trasladar? ¿Cómo ayudó el geoplano a comprenderlo?, los
estudiantes participan y exponen sus ideas.
Se proporciona a los estudiantes los rótulos de la situación y los materiales
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necesarios. A continuación, se les orienta a utilizar el geoplano para resolver
el problema planteado y a registrar sus respuestas en los papelotes
correspondientes. Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de
solución del problema, asegurándonos de que todos lleguen a las respuestas.
De forma ordenada se le solicita a cada grupo socializar sus
representaciones; los estudiantes participan y exponen las estrategias que le
fueron útiles para el desarrollo del problema y explican estrategias.
Se escuchan las experiencias de los grupos de trabajo y, mediante el diálogo,
se reflexiona a partir de preguntas como: ¿Qué nos pedía hacer la situación
problemática?, ¿Logramos hacer lo que nos pedía?, ¿Fue útil utilizar el
material concreto para comprender la situación?, ¿Por qué?, ¿Cómo giro o
roto la figura? ¿Hacia dónde se trasladó la figura? ¿Utilizaron otras
estrategias para resolver estos ejercicios?, ¿Cuáles fueron?
Cada estudiante prepara la explicación del proceso de resolución que siguió
para la situación designada. La profesora asigna los turnos de participación
de cada estudiante. Durante la presentación de cada estudiante, la profesora,
incide en la identificación de las rotar y trasladar, así como en la correcta
realización del problema.
Se trata en lo posible que todos participen y respondan. Se les felicita por el
trabajo realizado y los aprendizajes logrados.
Con los estudiantes se realiza la formalización partir de sus respuestas y
conclusiones del tema desarrollado, se explica que rotar significa girar una
figura alrededor de un punto fijo, y trasladar significa moverla de lugar sin
girarla ni cambiar su forma. Se muestran ejemplos adicionales en el geoplano
(triángulo rotado, cuadrado trasladado).
(Anexo 2)
Llegamos a la reflexión con los estudiantes respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las
siguientes preguntas: ¿Fue útil usar el geoplano para la realización de la
situación? ¿por qué?
Se les brinda a los estudiantes una ficha de trabajo para que lo resuelvan y
planteen otros problemas (Anexo 04) de acuerdo con el tema desarrollado.
Se les felicita a los estudiantes por el esmero que realizaron durante la clase.
En grupo clase
Se realiza la reflexión de los estudiantes preguntando: ¿Qué aprendimos el
día de hoy? ¿Para qué me servirá lo aprendido del día de hoy? ¿Tuvieron
alguna dificultad durante el desarrollo de la clase? ¿Cuáles? ¿Qué fue fácil o
difícil al girar y mover las figuras? ¿Cómo nos ayudó el geoplano? ¿Qué
CIERRE ocurre con la forma cuando se traslada o rota? ¿Logramos el propósito de la
10min
clase?
Se evalúa al estudiante mediante la lista de cotejo.
Se enfatiza la importancia de participar, ayudarnos y trabajar en equipo, para
divertirnos, aprender y conocernos mejor.
Como extensión, se les pide a los estudiantes repasar el tema desarrollado en
clase.
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V. BIBLIOGRAFÍA:
MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4551
MINEDU (2016). Programa Curricular de Educación Primaria.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4549
MINEDU (2017). Cartilla de Planificación Curricular.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/5310
https://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/unidades-primaria/segundo-grado/segundo-grado-u1-s20.pdf
_______________________ _______________________
Practicante Director (a)
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ANEXO 01
En el patio de la escuela, la profesora dibujó
una estrella dentro de un cuadrado en el piso.
Los niños al jugar movieron la figura girándola
y luego deslizándola hacia la derecha. ¿Cómo
cambió la figura? ¿Sigue siendo la misma?
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ANEXO 02
ROTACIÓN Y TRASLACIÓN DE FORMAS
BIDIMENSIONALES
¿Qué es una rotación en las formas bidimensionales?
Consiste en hacer girar una figura
alrededor de un punto fijo (centro de
rotación) en un determinado ángulo y
sentido. Lo importante es que la forma y
el tamaño de la figura no cambian, solo
su posición.
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¿Qué es una traslación en las formas bidimensionales?
Es un movimiento de un lado a otro,
sin cambiar la forma ni el tamaño,
como deslizar una ficha de un juego
sobre un tablero. Para trasladar una
figura, se mueve cada uno de sus
puntos la misma distancia y en la
misma dirección. Se puede hacer
contando espacios en una cuadrícula,
moviendo todos los vértices y luego
uniéndolos.
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FICHA DE TRABAJO
Apellidos y nombres: …………………………………………………..Fecha:……………..
1. Camino por mi aula de acuerdo con lo que indica Luis y escribo a dónde llegué.
En la cuadrícula represento el recorrido con flechas de color rojo, partiendo desde
el punto del mismo color. Luego, indico con un punto el lugar al que llegué.
Utilizando las ligas unan el movimiento de traslación que está realizando el niño.
2. Traslada la figura 7 cuadrados a la derecha.
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3. Observa la letra P y une cada tarjeta con la casilla de rotación que le
corresponde.
4. Rota las siguientes formas bidimensionales en 90° horarios.
5. Rota las siguientes formas bidimensionales en 90° antihorario.
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LISTA DE COTEJO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Puede rotar y trasladar una forma bidimensional.
GRADO: 2°
SECCIÓN: “ ”
FECHA:
N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN O INDICADORES
Criterio 1: Reconoce visualmente las rotaciones y traslaciones en figuras
bidimensionales.
Criterio 2: Representa correctamente los movimientos en el geoplano.
APELLIDOS Y NOMBRES Criterio 3: Explica con claridad los cambios de posición observados.
Criterio 4: Relaciona los movimientos de las figuras con ejemplos del
entorno.
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
