República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Misión Sucre – Universidad Bolivariana de Venezuela
Programa Nacional de Formación de Educadores
Aldea Universitaria Vicente Wallis
Guacara – Estado Carabobo.

Implementar conocimiento y aprendizaje sobre la siembra en los huertos escolares de

los niños y niñas de primer grado de la unidad educativa “Ramona de Romero” del

municipio los Guayos estado Carabobo

Guacara, Octubre 2025

Página 1
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Misión Sucre – Universidad Bolivariana de Venezuela
Programa Nacional de Formación de Educadores
Aldea Universitaria Vicente Wallis
Guacara – Estado Carabobo.

Implementar conocimiento y aprendizaje sobre la siembra en los huertos escolares de

los niños y niñas de primer grado de la unidad educativa “Ramona de Romero” del

municipio los Guayos estado Carabobo

Tutor: Asesor Triunfador:

Licda. Marciana Barreto Enializ L. Rondon

C.I. V- 16.742.003 C.I. 19.983.167

Semestre: VIII

Guacara, Octubre 2025

Página 2
 Agradecimiento

Primeramente doy gracias a Dios por permitirme obtener conocimiento y

experiencia dentro de mi aldea universitaria, el poder convertirme en profesional de la

educación que tanto me apasiona.

Gracias a cada docente que formó parte de este proceso integral de formación.

A nuestra coordinadora la Licenciada Xiomaida López por su apoyo y dedicación

en capacitarnos como triunfadores.

Especialmente a mi tutora de grado la Licenciada Marciana Barreto por brindarme

sus conocimientos experiencia consejos y entrega en todo este proceso de

aprendizaje.

Página 3
 Dedicatoria

Por su amor tolerancia y apoyo incondicional le dedico este trabajo a mi familia,

esposo y mis dos pequeños hijos que han sido parte de este recorrido de conocimiento

y experiencia.

A mi madre que me llena de bendiciones a lo largo de mi vida, por su palabra de

ánimo en aquellos momentos de dificultad, por hacerme recordar que los sueños son

posibles si luchas con fe y optimismo

Gracias....

Página 4
 Índice

CONTENIDO PÁGINA

Agradecimiento….………………………………………………………. 03

Dedicatoria……………………………………………………………….. 04

Resumen………………………………………………………………….. 07

Introducción………………………………………………………………. 10

1.- Diagnóstico de la situación problema…………….………………. 11

1.1- Cuadro de contradicción principal.…………………………. 20

1.2.- Cuadro análisis de coyuntura socio-educativa.……………… 13

1.3. Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis

De coyuntura……………………………………………… 14

2.- Identificación teórica del problema socio pedagógico…………… 21

3.- Fundamentación teórica del problema socio pedagógico………… 22

3.1 Fundamentación Teóricas……………………………….. 24

3.2. Fundamentación Legal…………………………………… 24

Página 5
4.- Planeación de las acciones para resolver los problemas

socio pedagógico identificado………………………………… 26

4.1.- Objetivo general………………………………………….. 26

4.2.- Objetivos Específicos…………………….……………. 26

4.3.- Actividades tareas………………………………………… 27

4.4.- Método………………………………………………… 29

5.- Desarrollo de la planeación de acciones para la solución del

Problema socio pedagógico………………………………………. 30

6.- Evaluación y presentación de los resultados…………………….. 31

6.1.- Representación de los resultados………………………. 32

Conclusión………………………………………………………………. 35

Recomendaciones………………………………………………………… 36

Bibliografía……………………………………………………………... 37

Anexos…………………………………………………………………… 0

Página 6
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Misión Sucre – Universidad Bolivariana de Venezuela
Programa Nacional de Formación de Educadores
Aldea Universitaria Vicente Wallis
Guacara – Estado Carabobo.

Implementar conocimiento y aprendizaje sobre la siembra en los huertos escolares de

los niños y niñas de primer grado de la unidad educativa “Ramona de Romero” del

municipio los Guayos estado Carabobo

Resumen

El presente proyecto se ha elaborado el huerto escolar como una estrategia

pedagógica integral que promueve el aprendizaje significativo el desarrollo de

competencia transversales y la conciencia ambiental en el ámbito educativo en la

Unidad Educativa “Ramona de Romero” del sector Las Garcita del municipio los

Guayos estado Carabobo con la finalidad de analizar el desarrollo de los huertos

escolares en niños y niñas convirtiéndose en un espacio de transformación educativa

donde el conocimiento junto con la tierra.

Palabras claves. Huertos, conocimiento, participación, cultivo, mantenimiento y

motivación.

Página 7
 Introducción

En el contexto actual de la educación, se hace cada vez más necesario implementar

metodologías activas que promueven el aprendizaje significativo, el desarrollo

integral de los niños y niñas y la conciencia ambiental ya que permite a los

estudiantes aprender sobre el ciclo de vida de las plantas y la agricultura sostenible,

fomentando habilidades sociales y la responsabilidad. Además promueve hábitos

alimenticios saludables al involucrar a los niños y niñas en el cultivo de alimentos

fresco, ya que permite articular conocimientos teóricos con experiencias prácticas.

El presente trabajo de investigación tiene como propósito analizar el impacto de los

huertos escolares en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Através de cultivo y

cuidado de plantas, la cual fortalecen su sentido de responsabilidad, cooperación y

respeto por la vida, este desarrollo busca la transformación educativa, donde el

conocimiento florece junto con la tierra.

Página 8
 1.- Diagnóstico de la situación problema

A nivel mundial la mayoría de los niños y niñas presentan problemas por el

desarrollo de huertos escolar ya que es un proceso indispensable para la formación de
un nuevo individuo, por esta razón se debe utilizar estrategias que permiten a los
educando adquirir conocimiento y hábitos de cuidado en los cultivos así como el
mantenimiento en pequeños huertos

Cabe señalar que este proceso es importante ya que sus inicios radican en los
hogares los cuales son presentados por cultivos urbanos, así mismo enfocar a los
estudiantes en las enseñanzas de huertos educativos. Proporcionando alimentos
complementarios tales como plantas medicinales, condimentos, flores; disminuyendo
el costo de la cesta básica en los hogares

Cabe destacar que en la Unidad Educativa “Ramona de Romero” del sector las
Garcitas del Municipio de los Guayos Estado Carabobo se observa la falta de siembra
en los espacios, ya que es un recurso que permite mejorar el embellecimiento del
área, y a su vez el aprendizaje sobre el entorno natural fortaleciendo los valores de
pequeños cultivos experiencia interesantes para el crecimiento de su capacidades
fundamentales en la educación ambiental.

De esa manera incentivan la participación y convivencia en los huertos ya que

despierta el interés por conocer la evolución de las plantas generando
responsabilidades, interés diversidad, ecológica, sostenibilidad y alimentos saludables
promoviendo a los niños y niñas vivencias para acercarlos al conocimiento de la
agricultura y al disfrute y cuidado del medio ambiente en huertos escolares.

A continuación se presentan los siguientes antecedentes.

Página 9
 Primeramente Martínez en el (2006) señala “un huerto familiar en una parte del
terreno de la casa” bien sea en el solar o jardín que puede ser habitado para la siembra
de hortalizas de consumo diario para la vida. La función de Martínez en los huertos
escolares son espacios pedagógicos para el aprendizaje de la naturaleza la
alimentación y la sostenibilidad y trabajo en equipo.

Igualmente Sánchez (2010) “El huerto es un sistema de cultivo de hortalizas” en el

cual trabaja de acuerdo a los principios de la naturaleza. Sánchez hizo referencia
encontrada sobre conceptos generales de los huertos escolares y su importancia
educativa.

Por último la Doctora Carmen Castillo (2015) resaltó el programa “Todos manos a
la siembra” es una forma de promover amor a la siembra teniendo una trayectoria
sobre huertos escolares ya que son programas resaltantes y específicos en la
educación que son actividades concretas en huertos escolares.

Para complementar dicho propósito la participación se considera como un

instrumento de manera organizada, planificada, ejecutada y controlada debidamente
permitiendo a las escuelas llevar a cabo un proceso fundamental que traiga consigo el
aprendizaje mediante el planteamiento de las siguientes interrogantes.

¿Será necesario disponer de un terreno para tener un huerto?

¿Cuánto tiempo requiere el desarrollo de un huerto?

¿Cuáles son los cultivos de crecimiento rápido para comenzar un huerto?

Página 10
 1.1.- Cuadro de Analices de Coyuntura

Familia Escuela Comunidad

Geo histórico Las primeras familias que fundaron La unidad educativa “Ramona de Romero” está Fue fundada el 20 de febrero de
el sector las Garcitas del Municipio ubicada en la calle principal del sector La 1694 lleva por nombre el sector
los Guayos fueron los Cardonas y la Garcitas del Municipio de los guayos Estado las Garcitas
señora Paula Urbana Carabobo

Socio político Cabe destacar que las familia En la actualidad no funcionan misiones Se encuentran Misiones
proveniente del sector las Garcitas se educativas, pero se utiliza como centro de Educativas como Robinson
encuentran organizados por Consejo votación. Se dictan talleres dirigidos por Ribas, Madres del barrio, centro
Comunales, UBCH empresa Polar de salud ambulatorio; comunal
escuela y preescolar
Economía Los habitantes del sector se dedican La escuela cuenta con comedor escolar. Los habitantes de la comunidad
actividades terciarias de la economía se dedican a la economía
como comercio, servicio público y informal empleados público y
privado, transporte público. privado.
Ideología cultural El lenguaje que predomina es el En la institución se celebra la cultura y las En la comunidad tienen como
castellano y su costumbre son las tradiciones Venezolanas como la Navidad, Cruz costumbre celebrar el día de San
fiestas tradicionales y la venta de de mayo, día de las madres día del padre Antonio de Padura Santa bárbara
comida. aniversario de la institución. y bailes tradicionales

Socio educativo Se desarrolla estrategias para La escuela cuenta con mobiliario adecuado para La comunidad cuenta con consejo
contribuir en la creación y práctica ayudar al desarrollo en los estudiantes como educativo en lo que participan
Pedagogico de los huertos escolares en los salones, mesas, sillas, pizarra, cartelera. padres y representantes.
estudiantes

Ambiente Se cuenta con transporte público, El colegio cuenta con servicio de electricidad, Cuenta con energía eléctrica,
motos, vehículo camionetas, vías agua por tubería y agua servida, recolección de cloacas, transporte público,
asfaltadas, agua por tubería, desechos servicio telefónico e internet
electricidad

Página 11
 1.2 .- Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de

coyuntura

Contexto

Ámbito

2.1 Geo histórico

1.1 familia

Lo principal familia que hicieron vida en el sector las Garcitas descienden de los

fundadores los Cardona y la Sra. Paula Urbano después, de ellos siguieron habitando

más habitantes hasta sumar 50 familias.

Posteriormente se han actualizado más familias conformado por adultos, niños y

niñas, jóvenes y adultos mayores, que hacen vida en el sector Las Garcitas del

Municipio Los Guayos Estado Carabobo.

1.2 Escuela

En la Unidad Educativa “Ramona de Romero” sus inicios fueron de pequeñas

matrícula no mayor con niños y niñas quienes estaban en compañía de la maestra

Página 12
Eulalia Romero de Ayala. En un espacio reducido tipo anexo, en la medida de que se

incrementó el número de pobladores se fueron gestionando por medio de los entes

gubernamentales la ampliación de la institución.

En la actualidad la Unidad Educativa “Ramona de Romero” cuenta con espacios

acordes para la atención de 300 estudiantes desde inicial hasta primaria. Limitando

en el:

Norte: Con la Urbanización Araguaney

Sur: Carretera nacional

Este: Avenida 49

Oeste: Calle 95 B

1.3 Comunidad

La comunidad del sector las Garcitas Municipio Los Guayos Estado Carabobo, no

cuentan con fecha de fundación específica como una entidad separada, sino que

forma parte del desarrollo histórico en la zona Los Guayos con los siguientes límites

Norte: Autopista regional del centro

Sur: Carretera nacional

Página 13
Este: Zona industrial NEPE

Oeste: Plaza Bolívar

Contexto

Ámbito

2.2 Socio político

1.1 Familia

Se encuentra organizada por un consejo comunal y UBCH, en el sector Las

Garcitas Municipio de los Guayos

1.2 Escuela

Actualmente no funcionan misiones educativas, pero se maneja en la institución el

centro de votación (consejo nacional electoral); así como la realización de talleres

para emprendedores organizados por Empresas Polar.

1.3 Comunidad.

Página 14
 Cabe destacar que en el sector Las Garcita hacen vida las misiones educativas

como Robinson y Ribas. Se encuentra un ambulatorio Comunal, y instituciones

cercanas.

Contexto

Ámbito

2.3 Economía

1.1 Familia

Los habitantes de la comunidad se dedican a la economía informal y empleos

privados

1.2 Escuela

Cuentan con dotaciones por entes gubernamentales para el mantenimiento del

comedor así como el beneficio de los servicios básicos.

1.3 Comunidad

El emprendimiento forma parte importante en la economía del sector ha crecido

formando fuente de empleos públicos.

Contexto

Página 15
Ámbito

2.4 Ideología Cultural

1.1 Familia

El lenguaje utilizado es el castellano y las costumbres tradicionales de Venezuela

1.2 Escuela

Se conmemora el aniversario institucional, cruz de mayo, día de la Madre y Padre

entre otros.

1.3 Comunidad

Se acostumbran a las celebraciones del Patrono del municipio de San Antonio de

Padua.

Contexto

Ámbito

2.5 Socio Educativo Pedagógico

1.1 Familia

Se implementan estrategias para contribuir en la creación de huertos.

Página 16
1.2 Escuela

Las instituciones cuentan con un programa de alimentación y todo lo requerido

mobiliario.

1.3 Comunidad

Se desarrollan consejos educativos donde tienen participación los padres y

representantes.

Contexto

Ámbito

2.6 Ambiente

1.1 Familia

Se utiliza medios de transporte público, cuentan con vía asfaltada y servicios

básicos.

1.2 Escuela

Los colegios disponen de servicios adecuados para el desarrollo y mayor

desenvolvimiento en los estudiantes.

1.3 Comunidad

Página 17
Disponen de servicio de telecomunicación aguas blanca, negra y cloacas.

1.3- Cuadro de Contradicción Principal

Causas que lo hacen Contradicción Principal Consecuencia

posible

 No cuentan con un  Falta de interés  Es importante

embellecimiento sobre los cultivos brindar apoyo y

en el área de en huerto recurso que

estudio para un percepción de permitan la

huerto escolar. dificultad falta de participación en la

tiempo. creación de huertos

 Cuentan con el escolares.

espacio adecuado  La edad no es

para la creación de limitación para la  falta de motivación

huertos, pero no le realización de en la siembra de

dan el uso huertos. cultivo. Promover

adecuado. la participación

Página 18
 2.- Identificación del Problema Socio pedagógico

Los huertos escolares son espacios que no solo permiten la producción de

alimentos sino que también ofrecen una oportunidad educativa integral. Su valor

radica en conectar lo técnico con lo práctico facilitando que los estudiantes

comprendan los efectos de la actividad humana sobre el medio ambiente y desarrollar

competencias sociales, cognitivas y éticas, ya que los niños y niñas del primer grado

de la unidad Educativa “Ramona de Romero” del Municipio de los Guayos Estado

Carabobo no presenta interés por las siembras, ya que los estudiantes se limitan a la

enseñanza de los huertos escolares por la falta de motivación y el conocimiento del

área de siembra.

Cabe destacar que el saber hacer incluye normas de prácticas educativas, ya que

con esta dejamos de lado el constante hábito de trabajar en el aula. Los estudiantes

pasarán a ser los gestores de sus propios conocimientos y aprendizaje aplicando cada

uno de los miembros de la comunidad educativa convirtiéndose así en una enseñanza

pedagógica para la motivación del estudiante en el proceso de cultivos.

Página 19
 3.- Fundamentación Teórica del problema Socio pedagógico

3.1-Fundamentación Teórica

Se implementa el desarrollo que permite los programas de huertos; para el

aprendizaje de contenidos que relacionan la naturaleza y muestran el interés de

indagar la convivencia en los procesos familiares y escolares; planteando de mala

conservación del medio ambiente y el bienestar físico y mental. Podemos decir que

los huertos son una forma natural y económica de producir alimentos sanos, buscando

mantener la fertilidad natural del suelo, manteniendo el equilibrio entre los elementos

vivos y muertos.

En el marco de la investigación educativa en los huertos escolares se permite

identificar problemas relacionados con la educación ambiental, salud, sostenibilidad y

la alimentación en los niños y niñas pertenecientes al sector Las Garcitas del

municipio los Guayos Estado Carabobo permitiendo una formación adecuada para

mejorar los hábitos de siembra.

Fundamentalmente describe la Doctora Malavé Emelys (2005) en su proyecto

“El huerto escolar y la recreación con el aprendizaje en las áreas verdes” dirigido a

niños y niñas de edad preescolar sostiene que: Mediante la siembra en el huerto

Página 20
escolar y la recreación se habren posibilidades para conocerse, actuar, manifestarse,

experimentar, divertirse, socializarse, convivir y formar hábitos de interacción social.

Igualmente McDonald en el (2003) expresa que el huerto escolar se puede cultivar

plantas medicinales que contribuyen a mejorar y mantener el cuerpo en buen estado

saludable ya que el huerto escolar nos proporciona un cultivo en un terreno para la

disposición de pequeñas siembra de hortaliza o plantas medicinales.

Por último Ramón García (1997) describe los cultivos escolares como un recurso

educativo no se trata de una parcela donde se cultivan vegetales, sino que debemos

entenderlo como un espacio dentro del centro en el cual se van a abordar una serie de

capacidades de nuestros estudiantes.

Página 21
3.1 Fundamentación Legal

Toda investigación debe estar sustentada bajo un ordenamiento jurídico por lo que

se cita:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

La Constitución de la República bolivariana de Venezuela del 2009 promueve un

marco legal para la agricultura sustentable y la seguridad alimentaria sobre el cual se

puede desarrollar iniciativas como los huertos escolares.

2- Artículo 305: El estado tiene la responsabilidad de promover la agricultura

sustentable para asegurar la seguridad alimentaria de la población; en los programas

de producción de alimentos en las escuelas ya que los huertos escolares son un

ejemplo de agricultura sustentable para la soberanía alimentaria

1- Artículo 107: La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades

del sistema educativo así como también en la educación ciudadana no formal.

Es obligatorio el cumplimiento de las instituciones públicas y privadas en el ciclo

de enseñanza y principio de la siembra en los huertos escolares.

Plan de la Patria

Página 22
 El plan de la patria de la República bolivariana de Venezuela del (2009) se refiere a

la estrategia y programa gubernamentales en Venezuela para fomentar la producción

agrícola en espacios escolares y familiares como el programa “Todo manos a la

siembra” y “Mi conuco escolar” en los alineamientos del plan de la patria con el fin

de garantizar alimentos sanos y promover la soberanía agroalimentaria y fortalecer el

poder Comunal.

Lopna

La lopna establece el marco legal para la educación y la vida escolar, garantizando

derechos fundamentales que contribuyen a un entorno educativo seguro y

participativo para niños y adolescentes.

Artículo 53 (Derecho a la Educación):

Todos los niños adolescentes tienen el derecho a ser inscrito y recibir educación en

escuelas oficiales gratuitas y cercanas a su domicilio.

El estado debe crear y sostener estas instituciones con los recursos pedagógicos para

una educación integral y de calidad.

Artículo 55 (Derecho a la Participación):

Los niños y niñas y adolescentes tienen derecho a ser informado y a participar

activamente en su proceso educativo. Los padres y representantes o responsables

Página 23
también tienen derecho en la realización con la educación de su hijo. El estado debe

promoverlos brindando información.

Ley orgánica de la Educación

La ley orgánica específica para la educación en huertos escolares en Venezuela, del

2009 reconoce el rol de la comunidad y las escuelas en la formación integral y el

respeto al ambiente, lo que ampara la implementación del proyecto como los huertos

escolares. Para su desarrollo y normas en el sistema escolar garantizar la

alimentación adecuando en los planteles y las normativas ambientales que promueve

los recursos naturales.

Ley orgánica del ambiente

Regula el aprovechamiento de los recursos naturales y es crucial para la creación y

mantenimiento de un huerto escolar.

Página 24
4.- Planeación de acciones para resolver el problema socio pedagógico.

Plantea y brindar estrategias sobre el conocimiento de los huertos escolares.

4.1-Objetivos General

Implementar conocimiento y aprendizaje sobre la siembra en huerto; en los niños

y niñas de primer grado en la Unidad Educativa “Ramona de Romero” del Municipio

de los Guayos Estado Carabobo

4.2-Objetivos General

 Desarrollar estrategia metodológica en los estudiantes de la escuela sobre el

conocimiento de los huertos.

 Integrar a los niños y niñas en la construcción y conservación del huerto

escolar.

 Motivar a los estudiantes sobre los valores conservacionista

Página 25
4.3. Actividades y Tareas

 Implementar conocimiento y aprendizaje sobre los huertos escolares ya que se

aplican el cronograma planificado.

 Acción N° 1. Se llevó a cabo la realización de un conservatorio sobre el

proceso del huerto escolar explicando los pasos que lleva a la realización

desde la semilla hasta el crecimiento de la germinación utilizando como apoyo

una lámina alusiva junto a los niños y niñas de primer grado perteneciente a la

Unidad Educativa “Ramona de Romero” sector Las Garcita del Municipio los

Guayos Estado Carabobo

 Acción N° 2. Se utiliza como muestra de semilla de ají, en el cual se explicó

de forma detallada su evaluación de crecimiento detallando de manera su

evolución de crecimiento; describiendo el requerimiento de la planta como el

abono, agua complementando el mantenimiento debido involucrando junto a

los niños niñas y docentes de aula.

 Acción N° 3. Determinamos el espacio disponible en la institución para la

creación del primer huerto escolar con la iniciativa del estudiante con la

adquisición de donativo de diferentes tipos de semilla y fácil crecimiento

como maíz, lechoza, caraota, entre otros para ir involucrando el proceso de

sembrar.

Página 26
 Acción N° 4. Nos dirigimos junto a la limpieza del espacio identificando cada

semilla para sembrarla de manera ordenada explicando cada paso durante el

proceso y su requerimiento. Observando en los estudiantes entusiasmo en los

cultivos y participación en la siembra.

Página 27
 4.3. Métodos

Es un campo estructura de un escenario natural ya que se realizan métodos de

observación y descriptivos, en el cual se implementa el enfoque de acción de
participante así como lo señala Sampieri en el 2006; se implementa la investigación
en los resultados obtenidos a través de la estrategia de aprendizaje.

A continuación se presentan los métodos teóricos que define esta investigación

como:

Métodos Empírico:

La observación se presenta como acontecimiento pertinente en una situación real

clasificando y determinando esquemas previstos y planeados.

La entrevista: Es una comunicación interpersonal entre lo educando y docente y

formación de hábitos donde se desenvuelva

Técnicas Participativas: Se proporcionan herramientas dinámicas que involucran

activamente a los estudiantes en el proceso de análisis reflexión, cuidado sobre el
mantenimiento en los huertos

Método cualitativo: Busca comprender datos descriptivos, explorando la experiencia

opiniones y significado.

Página 28
 5.- Desarrollo de la planeación de acciones para la solución del problema

Nombres y apellidos: Enializ Rondón C.I: 19.983167 Trayecto: III Semestre: VIII

Problema Socio pedagógico identificado: IMPLEMENTAR CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE SOBRE LA SIEMBRA EN LOS HUERTOS ESCOLARES
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “RAMONA DE ROMERO” DEL MUNICIPIO LOS GUAYOS ESTADO
CARABOBO

Tema a desarrollar: Huertos escolares, siembras, identificación

Objetivos General: Desarrollar estrategias metodológicas en los estudiantes sobre los huertos escolares para los niños y niñas de primer grado de la Unidad
Educativa “Ramona de Romero”

Objetivos específicos Actividades y tareas Métodos / técnicas Contexto Participante y Recursos Tiempo Evaluación Avances de
(comunidad, responsable plan
familia y escuela

Motivar a los estudiantes Participación de los estudiantes en los Reconocer su interés en Niños y niñas Docentes Docente niños y Conversatorio Cierre de Se
sobre los valores materiales requeridos para la creación el aprendizaje sobre los representantes niños y niñas niñas cartelera hoja explicación de tipos y proyecto implementaron
conservacionista y la del huerto escolar cultivos coordinadora padres y blanca lámina procesos de semilla Exposición conocimiento
importancia de tener una alusivas colores sobre todo lo sobre siembra
pedagógica representante duración aproximada
alimentación saludable marcadores envases relacionado a tipos de
s plásticos y semilla 1/2 hora huertos germinación
abono rastrillo pala
agua

Integrar a los niños y niñas Elaborar pequeños huerto en los Participación en charla Visita a los espacios Identificación y
en la construcción espacios disponibles utilizando las disponibles para la el proceso de
conservación del huerto herramientas adecuadas como rastrillo creación de huerto conservación de
escolar escardilla Identificación de planta las plantas
40 minutos

Participación de la
docente de aula

Desarrollar estrategias e implementó en el aula materiales Manejar las habilidades Realización de

metodológicas en los didácticos como dibujos alusivos y para la elaboración de dinámica juegos
estudiantes de la escuela actividades relacionados con la siembra actividades interactuando relacionados con los
sobre el conocimiento de los utilizando con implementos maíz,
directamente con su cultivos 15 minutos
huerto. caraota, etc.
entorno.

Página 29
 6.- Evaluación y Representación de los Resultados

La Unidad Educativa “Ramona de Romero” del sector Las Garcitas del Municipio los Guayos
Estado Carabobo.

En la cual laboran dos turnos comprendido:

Turno mañana de: 7 a.m a 12 p.m

Turno tarde de: 12:30 p.m a 5:30 p.m

Cuenta con dos etapas:

Educación inicial: Atendiendo matrícula de 50 estudiantes en edades comprendidas entre 4 y 5

años.

Educación Primaria: Los cuales cuentan con una matrícula total de 250 estudiantes entre niños
y niñas en edades comprendidas entre 6 a 12 años.

La realización de este proyecto se ejecuta con la participación de los estudiantes de primer

grado Sección “A” en el turno de mañana 9 niñas, 11 niños, para un total de 20 estudiantes en
edades comprendidas de 6 a 7 años.

Página 30
Muestra de Estudio

20 estudiantes de primer grado Sección “A”

Implementan conocimientos y aprendizaje sobre la siembra en los huertos de los niños y niñas.

Tabla 1

Si No Total
Alternativa
5 15 20
Frecuencia

25% 75% 100%

Porcentaje

Grafica 1

25%

75%

Página 31
 Niños y niñas que reconocen los huertos escolares

Niños y niñas que no presentaron interés en la siembra de cultivo

Análisis se puede observar en la presente gráfica un 75% de los niños y niñas no poseen
conocimiento de los huertos escolares y con un 25% de estudiantes sí poseen conocimientos
sobre la siembra en huerto.

Implemento conocimiento y aprendizaje sobre la siembra en huertos.

Implementar conocimiento y aprendizaje sobre la siembra en los huertos de los niños y niñas..

Tabla 2

Si No Total
Alternativa
17 3 20
Frecuencia

85% 15% 100%

Porcentaje

Grafica 2

Página 32
 15%

85%

Niños y niñas no quieren conocimiento sobre la siembra escolares

Niños y niñas reconocen sobre los huertos escolares

Análisis: Observando la siguiente gráfica se determinó un 85% de los estudiantes adquirieron el

aprendizaje sobre los huertos y un 15% no presentó motivación en los cultivos.

Página 33
 Conclusiones

La implementación de huertos escolares representa una herramienta pedagógica integral que

transforme el proceso educativo.

A través de esa práctica, los estudiantes no solo adquieren conocimientos científicos,

ambientales y nutricionales, sino que también desarrollan habilidades sociales, ya que
proporcionan valores como la responsabilidad, el trabajo en equipo y una conexión profunda con
la naturaleza. De esa forma los huertos escolares son de suma importancia ya que convierten el
aula en un espacio vivo, donde el aprendizaje se cultiva con las manos, la mente y el corazón. A
lo largo del desarrollo de tu investigación es una estrategia que fortalece la educación desde sus
raíces.

Al finalizar el proyecto, se obtuvo un gran resultado ya que se pudo alcanzar

satisfactoriamente los objetivos propuestos durante este proceso de ejecución, por tal motivo se
logró incentivar a la comunidad estudiantil a la participación activa en el proyecto productivo
como lo es el huerto escolar.

Página 34
 Recomendaciones

Se recomienda la integración a los estudiantes de otros grados pertenecientes a la Unidad

Educativa “Ramona de Romero” del sector Las Garcitas del municipio los Guayos Estado
Carabobo; continúan con este proyecto fomentando estrategias para que todos formen parte del
proceso de los huertos escolares.

Estimular a los niños y niña a realizar compost permitiéndola reducción de desechos orgánicos
y la obtención de buenas tierras para la aplicación de siembras.

Permitir vivencias de manera directa las labores de cultivos y la satisfacción de obtener

cosechas en los estudiantes.

Contribuir en las áreas planteadas para la ejecución de huertos escolares así podrán concientizar
a toda la comunidad para integrarlo en esta actividad.

Página 35
 Bibliografía

 García M (1994) Educación ambiental editorial Santillana de Sexro grado

https: // www. Asambleanacional.gob.ve
www. Blog informativo de Amelica “ Todos Manos a la Siembra”
Barg Queiros. (2007) Agricultura Agroecologica-organica “Colección Bicentenaria”

Página 36
 Anexos

Página 37
Página 38