UNIVERSIDAD DE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
HUÁNUCO
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
OFICINA DE PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES

SESIÓN / ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

N° 41
(NIVEL PRIMARIA)
• TÍTULO DE LA SESIÓN: División exacta e inexacta

DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : N° 32008 SEÑOR DE LOS MILAGROS
I.2. Grado : 3ro Sección: C
I.3. Docente de aula : OLINDA URETA QUISPE
I.4. Docente de Práctica : LIZZET ELVIRA CARNERO TOLMOS
I.5. Alumno (a) practicante : Lorenzo Huarac Luz Pamela
I.6. Fecha : 30/ 09/ 2025
I.7. Área Curricular : MATEMÁTICA

II.PLANIFICACIÓN

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE
Resuelve problemas de • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
cantidad (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de
 Ficha de trabajo
 Traduce cantidades la multiplicación con números naturales hasta tres cifras.
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: sobre la división
a expresiones
Estrategias heurísticas. inexacta
numéricas
 Comunica su
Criterio
comprensión sobre  Ubica los datos que ayudarán a resolver la división.
los números y las
 Utiliza material concreto para practicar las divisiones.
Operaciones
 Explica la diferencia entre las divisiones exactas e
 Usa estrategias y
inexactas
procedimientos de
estimación y cálculo
 Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones

ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Los estudiantes acogen con respeto a todas las personas, reconociendo su manera de
hablar, sus formas de vestir, sus costumbres o creencias, y valorando las diversas
Enfoque intercultural
identidades culturales que observan en su comunidad.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en la sesión?

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 Elaboración de la sesión  Planteamos problemas.

 Revisar la sesión.  Plumones, colores.
 Imprimir en grande la imagen.

QUE DEBO DE TENER EN CUENTA PARA ALCANZAR EL PROPÓSITO DE

LA CLASE.

Verifica que los niños comprendan la división y que comprendan que es inexacto.
SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: MEDIOS Y TIEMP

APRENDIZAJE MATERIAL O
ES

INICIO Saludamos a los estudiantes y se les invita a realizar la El domino

Motivación oración del día; asimismo se mencionan algunas
recomendaciones para de desarrollo de la clase.

Iniciamos la sesión invitándoles a jugar domino de la división,

en equipos de 6 integrantes. A partir de ello, les preguntamos:
10
minuto
s

Recuperació  Recogemos los saberes previos de nuestros estudiantes

n de realizando las siguientes preguntas: Interrogaste
saberes
previos  ¿Qué te pareció el juego? ¿Qué equipo gano?
 ¿Qué fue necesario saber para resolverlo?
 ¿Qué dificulta tuviste durante el juego?

EL PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
hoy resolveremos problemas que impliquen hacer
divisiones exactas y no exactas, usando el material
concreto.

 Se da a conocer los criterios de evaluación.

 Realizamos con los niños y las niñas algunos acuerdos
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normas de convivencia que les permitirán aprender en un

ambiente favorable.
 Levantar la mano para participar.
 Escuchar atentamente a los compañeros al intervenir y al
profesor.
 Hacer uso de los materiales de manera responsable y
compartida
Conflicto  Realizamos el conflicto cognitivo con la siguiente pregunta: Interrogaste
cognitivo ¿Qué será una división inexacta ?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DESARROLL
Iniciamos la sesión planteando la siguiente
O
situación problemática:

En la feria gastronómica por fiestas patrias,

se venderán los siguientes platos:
Arroz con pollo 125

Pachamanca 168

Los estudiantes se han organizado en 4

equipos para realizar la venta con las mismas
cantidades. ¿Cuántos platos de cada tipo
debe vender cada equipo? -Imágenes

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

-Papelotes 70
- ¿De qué trata el problema? minuto
- ¿Qué platos venderán? ¿Cuántos? s
- ¿en cuantos equipos se han organizado?
- ¿Qué nos pide el problema?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

Se invita a los estudiantes a trabajar en equipos de 4
integrantes para resolver el problema usando sus
propias estrategias, para ello se les da la mitad del
papelógrafo y las regletas.
Se plantea interrogantes con el fin de realizar un plan
para resolver el problema:
- ¿cómo resolveremos el problema?
- ¿alguna vez tuvieron que repartir alguna cantidad?
- ¿cómo lo hicieron?
- ¿qué materiales podríamos usar para resolver el

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problema?

Se les brinda un tiempo adecuado y se les acompaña en

el proceso de grupo en grupo, presentándoles a la
reflexión. Se les orienta para que hagan uso de la base
diez u otro material concreto.
En el proceso se les puede preguntar:
- ¿con qué material representarán la cantidad de
platos?
- ¿y con qué la cantidad de grupos?, ¿por qué?;
¿cómo van a repartir?

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

Se invita a los estudiantes a publicar la resolución del
problema, así como ver si las respuestas coinciden.
Tomando en consideración los trabajos expuestos, les
mostramos el proceso correspondiente:
Arroz con pollo

Descompon
emos para
poder
repartir.

Repartimos la cantidad total de platos en 4 equipo:

Cada equipo debe vender 31 platos de arroz con pollo, pero sobrar 1.

Entonces:

125 : 4 =32, pero sobra 1.

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Pachamanca

Descompon
emos para
poder
repartir.

Cada equipo debe vender 42 platos de pachamanca y noo sobrara nada.

Entonces:

168 : 4 =42

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Para reflexionar acerca de lo trabajado se realiza las
siguientes preguntas:
- ¿Qué diferencia hubo entre un resultado y otro?

- ¿Qué operación hemos realizado?

- ¿fue de utilidad el material concreto?
- ¿Cómo representamos lo realizado en el
algoritmo matemático?

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-
Tomando sus respuestas, les explicamos lo
siguiente:

Aplicación del  Desarrollan su ficha de trabajo para reforzar lo aprendido. 10

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nuevo minuto
conocimiento s
ACTIVIDADES DE CIERRE.
 ¿Qué aprendiste?
Metacognición  ¿cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué servirá lo aprendido?
Evaluación Formativa
Técnicas Observación
Instrumentos Lista de cotejo
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE MIS ESTUDIANTES.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
III. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
BIBLIOGRAFÍA
Educación, P. M. d. (2016). Currículo nacional de la educación básica.
Educación, P. M. d. (2016). Programa Curricular de educación primaria.
Módulo de docente, (2013). Promoviendo los derechos de los niños y niñas.

______
_________________________

FIRMA DEL ALUMNO (A

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
TEMA: CONOCEMOS Y REPRESENTAMOS A LOS PERSONAJES
ILUSTRES HUANUQUEÑOS
Grado: 3 Sección: C Fecha: 25/08/ 2025
Competencia: Construye interpretaciones históricas

N° NOMBRES Y APELLIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Obtiene Menciona las obras Representa y explica
información sobre de cada personaje. sobre el personaje
los personajes ilustre de Huánuco
ilustres
huanuqueños.

INTENTAN

INTENTAN

INTENTAN
NECESITA

NECESITA

NECESITA
LOGRO

LOGRO

LOGRO
AYUDA

AYUDA

AYUDA
ESTA

ESTA

ESTA
DO

DO

DO
01
Alarcón Ponce, Eduardo Alfredo
02
Alarcón Portal, Sofía Abigail
03
Alvarado Cudeña, Leysdel Zahir
04
Alvarado Gamarra, Stephano Jerico
05
Anapan Fabian, Thiago Jesús
06
Avalos Soto, Jheyden André
07
Baylón Saboya, Lucas Adriano
08
Bobadilla Claros, Lucero Fernanda
09
Cárdenas Esteban, Crista Mikela
10
Carhuamaca Trujillo, Milagros Esther
11
Chávez Huaranga, Alexis Javier
12
Gómez Albornoz, Stephany Abigail
13
Hilario Nazario, Kevin Emir
14
Huaraca Romero, Melany Kaori
15
Jauregui Valentín, Mayte Saory
16
Luis Pérez, Loan Heyal
17
Mallqui Ramos Dylan Xadiel
18
Martel Aniceto, Stephano Andrés
19
Martel Rosario, Thiago Yoshiro
20
Minaya Mazza, Jihad Matthew
21
Olortin Jara, Lian Jahel
22
Ortega Martínez, Benji Junior
23
Robles Rivera, Jhair Daniel
24
Rodríguez Serna, Esperanza Jaynep
25
Rubio Rivaguero, Mishel Valeria
26 Salvador Alcedo, Dylam Ángel
27 Tacuche Moreno, Cassiel Esteban
28 Torres Gómez, Liam Asael
29 Urbina Alvarado, Ánghelo Steven

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