Instituto Superior de Formación Docente
Profesorado de Educación Primaria
Psicología Educacional
Profesor: Juan FRANCO
Alumna: Emilse RUGGERO
A continuación se presentarán diferentes experimentos realizados en niños
para poder relacionar y vincular sus respuestas con la teoría de la Psicología
Genética por Jean Piaget.
Los experimentos fueron realizados a tres diferentes niños, uno por cada
período de desarrollo.
Pensamiento sensorio motriz
(De 0 a 2 años aproximadamente)
Morena – 1 año y 10 meses.
Observaciones:
Le pidió “upa” a su mamá, y una vez sentada en su falda se estiro sobre
la mesa para alcanzar el autito de juguete que estaba encima.
Se puso a jugar con un rollito de cinta, lo colocó de manera vertical para
hacerlo rodar.
Para subirse arriba de su mamá en la silla, se intenta trepar por las
diferentes partes que tiene donde puede pisar y usar de “escalera”.
Experimentos:
1) Para realizar las observaciones planteadas, le ofrecí jugar con dos
muñecas mamushkas. Cuando se las muestro, ella tenía un autito en la
mano, lo deja, le doy una mamushka abierta, y ella al agarrar las dos
partes de una de las muñecas rápidamente logra encastrar las piezas, y
juega con el encastre sin problema.
Su mamá le muestra que puede guardar una mamushka dentro de la
otra, la cierra y le pregunta ¿dónde está? (por la muñeca guardada) a lo
que Morena responde “se fue”, las abre, y vuelve a jugar. (Suponemos,
por la reacción y respuestas más adelante, que ella sabe que la muñeca
está adentro, y ese “se fue” es una manera de decir para seguir
interactuando en el juego)
Morena se va a jugar a la pieza con los primos, y vuelve al comedor con
las mamushkas armadas (una dentro de la otra) y le pregunta a su
mamá ¿dónde está? Y las desarma mostrándole que la muñeca estaba
adentro, repite la acción dos veces más. Logra identificar que por más
que cierre la muñeca más grande, la pequeña sigue ahí adentro.
2) Le muestro un caramelo, y ella lo quiere. Guardo el caramelo en una de
mis manos, y cierro ambos puños para preguntarle en que mano está, al
principio no logra responderme. Abrí los puños para mostrarle
nuevamente y al cerrarlos, elige el correcto, en el que tenía el caramelo.
Morena le da el caramelo a su mamá para que se lo pele, y ella le repite
de nuevo el mismo ejercicio de cerrar los puños, pero agrega
movimiento, es decir mueve las manos una o dos veces de lugar. La
niña responde bien en que puño estaba el caramelo. Su mamá me
cuenta, que su hermanito de 6/7 años la hace jugar de manera similar,
escondiendo objetos, moviéndolos, y haciéndola adivinar en cual esta
escondido.
3) Le doy un rompecabezas simple de 4 piezas armado, y le pregunto que
es, responde rápidamente “un chancho”, al desarmar las piezas no logró
o no quiso armarlo nuevamente.
Al tiempo, estando a “upa” mío, me va pasando una por una las piezas
del rompecabezas para que lo arme yo, cuando están 3 piezas sobre la
mesa ella quiere encastrar la última pero no lo hace en el lugar correcto,
así que me da la pieza a mí para que la ubique.
4) Le di una imágen de una oveja, y le pregunte ¿cómo hace?, responde
rápidamente “bee” imitando el sonido del animal.
Pensamiento preoperacional
(De 2 a 6 años aproximadamente)
Olivia – 6 años y 5 meses
Experimentos:
1) Le arme dos bolitas de plastilina (iguales) y le pregunte si eran iguales a
lo que me responde que sí, luego a una de las bolitas le doy forma de
gusano y le pregunto ¿cuál tiene más plastilina? A lo que me responde
que el gusano, y me lo intenta explicar mostrándome su forma, el largo.
2) Le di dos palitos de helado, uno fino, y otro más largo y ancho, le
pregunte si eran iguales y me responde que no, porque uno es más
grande y otro más chico.
Le doy otro palito (igual al finito) y le pregunto si alguno era parecido,
rápidamente me agrupa los dos palitos finitos y me responde que esos
eran iguales.
Con los palitos de helado finitos, formo tres filas, una con 3 palitos, la
otra con 4, y a la tercera fila la armo de 5 palitos. Olivia cuenta los palitos
de las filas mentalmente (susurra mientras va contando) y responde
correctamente la cantidad de palitos que tiene cada fila. Le pregunto
cuál fila es más larga y sin dudarlo me señala la de 5 palitos.
3) Utilice dos vasos de plástico transparentes de capacidad de 1 litro. Lleno
con agua ambos ¼ de vaso. Le pregunto cómo es la cantidad de agua
que tiene cada vaso, y ella se agacha para mirar sobre el borde de la
mesa y me responde que es igual.
Luego paso a un vaso de plástico transparente de ½ litro el agua de uno
de los vasos grandes, y le pregunto cuál de los dos tiene más agua. Me
responde que el vaso chico tiene más agua y el vaso grande menos.
Pensamiento Operacional Concreto
(De 6 a 12 años aproximadamente)
Bautista – 10 años y 7 meses
Experimentos:
1) Le doy varios palitos de diferentes tamaños y le pido que me los ordene
de menor a mayor. Los va midiendo sobre la mesa, mientras los pone
pegados en orden uno al lado del otro. Cuando agarra palitos similares,
los compara aparte de la “escalera” que está formando, cuando logra
identificar la diferencia entre esos dos palitos similares los vuelve a unir
en el orden que está haciendo con los demás palitos. Logra ordenarlos
correctamente sin dificultad.
2) Le mostré un palito corto y uno largo, le pregunte qué diferencias hay y
me responde “ay es muy fácil, uno es más pequeño que el otro”.
Le doy otro palito corto y le pregunto si hay alguno que se parezca entre
esos que tiene el, me dice que no porque uno es más grande
(comparando minuciosamente entre los dos pequeños) y le volví a
preguntar si había alguno parecido y me dice “son los mismos palitos”
haciendo referencia al material y la forma, pero no agrupando los dos
palitos pequeños por su tamaño menor al palito grande. Considero que
no supe explicarme en la consigna, ya que por sus respuestas anteriores
y la medición que hizo al detalle con los dos palitos cortos, él no
entendió lo que yo quería que me contestara.
3) Le doy dos vasos con agua capacidad de un litro llenos con la misma
cantidad y le pregunto cuál tiene más, los mira detalladamente muy de
cerca y me dice que uno tiene más agua porque observa el detalle de
las líneas que tiene el vaso de plástico, también me dice que uno de los
vasos es más grueso (lo que no es cierto, ya que son iguales), especulo
que es por querer responder rápido y encontrar alguna diferencia. Le
vuelvo a preguntar si tienen la misma cantidad de agua y me dice que “si
lo mira así, si” (cambia su postura de estar mirando de cerca el vaso, a
sentarse derecho en la silla).
Cambio el agua de uno de los vasos de un litro, a un vaso más chico de
capacidad de ½ litro, y le pregunto qué vaso tiene más agua, me
responde seguro “tienen la misma cantidad” y me explica que el vaso
más chico parece que tiene más agua porque es más chiquito, y el vaso
grande tenía la misma cantidad, agrega también que del vaso grande
pase el agua al chiquito.
4) Vuelvo a poner dos vasos iguales con la misma cantidad de agua. En
uno de los vasos sumerjo una piedra y le pregunte si estaba igual la
cantidad de agua, me responde que “se agrando” haciendo referencia a
que el agua había subido y me dice “es lo mismo que si yo le pongo mi
mano” (no llegó a hacerlo, pero entendí lo que me quiso decir, que si el
sumerge su mano en el vaso con agua, el líquido subiría).
Le pregunte qué pasaría si en vez de esa piedra, le sumerjo una más
grande “Se va a agrandar más el agua pero va a ser la misma”. Cuando
dice “se va a agrandar el agua” entiendo que quiere decir que el agua
subiría en el vaso.
5) Le propongo que yo iba a decir un número y él me tenía que responder
el que le sigue. Empecé:
Yo: 13
El: 14
Yo: 15
El: 16
Yo: 18
El: 19
Yo: 23
El: 24
Yo: 28
El: 29
Yo: 32
El: 33
Como sus respuestas eran rápidas y correctas decidí saltear números
para que no fueran en orden y siguió contestando con la misma
velocidad y de manera correcta todos.
6) Le pregunto cuánto es 12 + 15, piensa unos segundos y me responde
27.
7) Le doy imágenes de frutas y animales y sin ponerle ninguna condición le
pido que con esas piezas arme dos grupos.
Rápidamente decide juntar las frutas por un lado y los animales por otro.
Cuando le pregunto cómo fue que lo hizo, me cuenta que por un lado
agrupo las frutas y verduras y por otro los animales.
Le pregunte si tenía alguna otra manera de hacer otros dos grupos
diferentes y se queda pensando, revuelve y las intenta juntar, piensa y
me dice ¿por colores, no? Le digo que como él quiera, intenta juntar los
animales de color blanco y se rinde, pero supongo que es porque no
tenía más variedad de animales de diferentes colores para agrupar, y los
animales presentados eran similares de características (Se trataba de
una vaca, un caballo, una oveja, todos con 4 patas, en caso de que él
quisiera usar ese criterio, solo tenía una pieza de un pato que tiene dos
patas).
Teoría y Relación.
Jean Piaget plantea la teoría de la Psicología Genética; consiste en estudiar
como los seres humanos pasan de un estado de menor conocimiento a un
estado de mayor conocimiento durante el desarrollo.
Utiliza el método clínico, parte de una observación detallada del
comportamiento espontaneo de los niños (lo realiza de manera individual con
cada uno), sobre tareas asignadas significativas y posibles de evaluar para
describir y explicar el desarrollo y el funcionamiento intelectual. Su mayor
preocupación era comprender como alcanzan el conocimiento que tienen,
como desarrollan el pensamiento y la inteligencia.
Para Piaget, el conocimiento es construido por el sujeto a través de su
interacción con el mundo. La mente humana interpreta y construye activamente
una representación de la realidad, esta se transforma de acuerdo a como se
organiza la información. De esta manera, la construcción de las estructuras
cognitivas se transforman según distintos momentos del desarrollo individual.
Factores que influyen en el desarrollo intelectual
Los procesos de pensamiento cambian lenta y significativamente desde el
nacimiento hasta la madurez. Existen 4 factores que intervienen en ello:
Factor Teoría Niñes
Maduración Aparición de los cambios Cuando se observó a
biológicos que están Morena, pudimos
genéricamente determinados comprobar esta
en cada ser humano desde la coordinación, de manera
concepción. Brinda el aspecto que ella estaba en un
biológico para que lugar del comedor y
posteriormente puedan cuando la llamábamos,
manifestarse los demás solo giraba su cabeza
cambios, es indudable que para mirarnos en vez de
ciertas conductas dependen su cuerpo entero,
del funcionamiento de algunos acciones que también
aparatos del sistema nervioso. son observables en Olivia
Ej.: coordinación de la visión o y Bautista, ellos pueden
de la prensión hacia los cuatro levantar solo la mirada en
meses. vez del cuerpo completo
al hablarles mientras
están concentrados
haciendo alguna actividad
de las que se les pidió
realizar. En Morena,
también, lo observamos
al querer trepar la silla
para sentarse encima de
su mamá, coordinaba las
acciones que realizaba su
cuerpo para poder
subirse.
Transmisión Es lo aprendido en la Cuando observamos a
social interacción constante con los Morena, su mamá nos
demás. La cantidad de cuenta que su hermano le
conocimientos que el niño realiza juegos similares al
aprende por medio de la de la experimentación del
transmisión social es variable caramelo, este
de acuerdo a la etapa del comentario nos da
desarrollo intelectual en que se indicios de que la niña,
encuentra. La acción social es interactuando con su
ineficaz sin una asimilación hermano aprende.
activa del niño, lo que supone Olivia y Bautista, son
instrumentos operatorios niños mayores de edad,
adecuados. por lo cuál ya están
escolarizados, se podría
afirmar que ellos ya
tienen un panorama más
amplio de interacción con
demás sujetos, en los
cuales pueden desarrollar
nuevos aprendizajes.
Actividad Es la capacidad del sujeto de Los tres niños realizan
actuar, de explorar, de poner a esta acción, se puede ver
prueba y de manipular para cómo Bautista, el mayor
aprender. La actividad de edad de los tres,
posibilita organizar la lograba manipular los
información, modificar los elementos y realizar las
procesos de pensamiento y consignas correctamente,
adaptarse a la realidad. mientras que en Morena
por ejemplo, la motricidad
de sus manos no es igual
que en la de Olivia y
Bautista, estos últimos
manipulan mejor los
elementos ofrecidos.
Olivia manipula bien los
elementos, realiza las
actividades, pero su
desarrollo cognitivo aun
no está a la misma altura
que el de Bautista.
Equilibración Es un mecanismo interno Observamos que en
característico en la interacción Morena, provocamos una
entre el sujeto y su entorno. desequilibración cuando le
Implica una serie de presentamos el
compensaciones activas del rompecabezas del
sujeto como respuesta a las chancho y este se
perturbaciones externas. La desarmó, ya que ella supo
tendencia a la equilibración reconocer que animal era,
posibilita el desarrollo de pero al momento de
capacidades cognitivas cada armarlo no le resultó
vez más elaboradas y posible la tarea.
complejas. Podemos asociar este
El equilibramiento por desequilibrio en Olivia
autorregulación constituye el cuando le presentamos el
proceso formador de experimento del agua en
estructuras. los vasos, al pasar el
líquido del vaso grande, al
vaso más pequeño, con la
pregunta realizada sobre
si era la misma cantidad,
puede notarse que sus
esquemas previamente
armados sufren una
modificación, y ella
responde en base a su
desarrollo cognitivo.
Las operaciones
concretas de Bautista
estaban lo suficientemente
desarrolladas como para
responder de manera
adecuada, por lo que no
pudimos observar en
estos experimentos que le
produce desequilibrio.
El desarrollo intelectual es una combinación de la maduración, la transmisión
social y la actividad, mientras que la tendencia al equilibrio los coordina porque
incluye la interacción continua entre la mente del sujeto y el medio ambiente.
Piaget concluyo con que todas las especies heredan dos tendencias básicas a
las que denominó “funciones invariantes”, refiriéndose a mecanismos que
actúan de igual manera en el transcurso del desarrollo.
1- La organización: todo sujeto nace con esta tendencia, proceso por el
cual se ordena la información y la experiencia en estructuras
psicológicas o categorías mentales, las más sencillas se combinan y
coordinan continuamente para formar otras más perfeccionadas y
efectivas.
Piaget denomina esquemas a los elementos básicos que forman las
estructuras, son sistemas de pensamiento organizados que permiten
representar mentalmente o pensar en los objetos y sucesos de nuestro
mundo. El ser humano actúa sobre la realidad con los esquemas que
posee, esa interacción depende de la representación de esquemas que
ha construido, cuya consecuencia serán nuevas y sucesivas
modificaciones. No todas las ideas o conceptos o acciones construidos
son correctos, podemos haber aprendido algún movimiento incorrecto en
algún deporte, o un concepto científico equivocado.
2- Tendencia a la adaptación: consiste en el ajuste al medio, modificando
la información o las estructuras cognitivas. El primero se llama:
asimilación; consiste en la incorporación de información
nueva, estímulos o situaciones haciéndola comprensible con
los esquemas que el sujeto ya posee. Exige la distorsión de lo
percibido de manera que encaje en las estructuras previas. Es
un proceso que tiende a la conservación y estabilidad.
Asimilación: el individuo incorpora nueva información del
ambiente u la hace parte de su conocimiento, aunque no
necesariamente la integra con la información que ya posee
La acomodación ocurre cuando un sujeto debe modificar sus
esquemas existentes para responder a una situación nueva. Si
no logra hacerlo, debe ajustar el pensamiento para poder
comprender la información nueva, en vez de ajustar la
información al pensamiento. Es un proceso de cambio y
novedad. Acomodación: la persona transforma la información
que ya posee en función de la nueva
Los sujetos se adaptan a los ambientes cada vez más complejos,
usando los esquemas existentes mientras estos funcionen para
comprender la realidad (asimilación) y modificando los esquemas
previos cuando se necesita algo nuevo (acomodación).
A continuación analizaremos cómo estos conceptos pueden asociarse a
los experimentos trabajados con los niños:
Al experimentar con Morena, con las imágenes de chancho, y
oveja, podemos observar que ella tiene construidos los esquemas
de esos animales, ya que nos responde con uno su nombre
(chancho), y el otro el sonido que emite (“bee”, por la oveja).
Bautista, tiene construidos los esquemas simples, ya que
reconoce cada animal, y también esquemas complejos, al pedirle
que divida las imágenes en dos grupos, sabe que en el grupo
“animales”, entran los diferentes que existen y pudo visualizar, lo
mismo con las frutas y verduras.
Tanto Morena como Bautista, realizaron correctamente la
asimilación. (No significa que Olivia no, solo que con ella
trabajamos otros experimentos).
La acomodación no solo supone la modificación de esquemas ya
construidos en función de los elementos asimilados, si no que puede
modificar gran parte o toda la estructura conceptual anterior. La
construcción del conocimiento desde un nivel superior es posible por la
tendencia a un equilibrio creciente entre la asimilación y la acomodación.
Tendencia a la equilibración
La tendencia a la equilibración consiste en un proceso de
autorregulación entre la asimilación y la acomodación, es decir entre la
resistencia al cambio y la necesidad del mismo.
El desequilibrio significa una pérdida de la adaptación momentánea. El
sujeto activa sus estructuras cognitivas para comprender y solucionar el
problema, y esto es posible cuando posee el conocimiento o la situación
le parece familiar. Cuando no puede solucionarlo, debe buscar nueva
información, y en cuanto sea incorporada, se produce una modificación
de las estructuras cognitivas, originando la acomodación de las mismas.
El aprendizaje y cambio de estructuras cognitivas es posible solo desde
el estado de desequilibrio entre los procesos de asimilación y
acomodación.
La equilibracion es el verdadero motor del desarrollo intelectual, es una
serie de compensaciones activas del sujeto en respuesta a las
perturbaciones exteriores y de una regulación a la vez retroactiva y
anticipadora, que constituye un sistema permanente de tales
compensaciones. El equilibrio es temporal y progresivo: se ve alterado
por nuevas demandas, internas o externas, y va dando lugar a nuevos
equilibrios.
Desarrollo intelectual
El desarrollo cognitivo es una sucesión de interacciones entre procesos de
asimilación y acomodación en busca de equilibrios cada vez más estables y
duraderos; y esto resulta particularmente evidente, precisamente, en el paso de
un estadio a otro las cuales se expresan en las situaciones que el sujeto es
capaz de ir resolviendo.
Las principales características del proceso son:
- Los momentos del desarrollo deben aparecer según un orden o
sucesión en que suceden las adquisiciones, que es invariable y
constante. Es preciso que un niño desarrolle los logros
correspondientes a una etapa para avanzar a la siguiente. Las
etapas o periodos se presentan con edades aproximadas.
- Cada periodo incorpora los logros anteriormente alcanzados y se
integran a la estructura previa.
- La constitución de cada periodo es necesaria para la realización
de los que siguen.
- Cada periodo se define y se alcanza cuando las estructuras se
unifican, es decir cuando alcanzan un estado de equilibrio. Una
estructura de conjunto se puede describir conforme a un modelo
lógico.
Para lograr el desarrollo intelectual de un niño es indispensable el movimiento
de las estructuras lógicas. El mismo se realiza de un estado de desequilibrio
hacia el equilibrio estructural, movimientos y estados que se repiten en cada
periodo permitiendo, de esta manera, avanzar hacia niveles superiores de
inteligencia. Cuando se pasa de un estadio a otro, se adquieren estructuras
nuevas.
Cada periodo supone momentos cualitativamente distintos en donde se
observan tipos de inteligencia diferentes, para abordar la realidad e
interaccionar con el medio de una forma adaptativa.
Períodos Teoría Niñes
Periodo La construcción de la De los experimentos
sensorio motor inteligencia parte de una base realizados con Morena,
biológica: los reflejos. Reflejos tanto el de las
de succión y prensión. Ambos mamushkas, nos dejaron
se convierten en esquemas ver que ella con su edad,
elaborados y dotados (que ya posee la permanencia
serán la base para los del objeto al demostrar
siguientes esquemas) de una con sus acciones y
cierta organización inicial. Los palabras que aunque no
logros de este periodo son: se viera la segunda
Permanencia del objeto: logra muñeca mamushka,
darse cuenta que el mundo está sabía que estaba dentro
formado por objetos de la primera. También
permanentes, que existen con el caramelo, aunque
aunque no los perciba. el puño de la mano este
Adquisición de medios/fines: es cerrado, ella sabe que el
la posibilidad de resolver caramelo sigue ahí por
situaciones, utilizando objetos más que no lo pueda
fuera de su contexto. Capacidad visualizar.
anticipatoria práctica. Morena también logra
Repetición de un esquema: coordinar entre dos
asimilación generalizadora, esquemas, ya que se
aplica el mismo esquema a pudo observar que solo
varias situaciones e incorpora gira la cabeza para mirar
información nueva. cuando se la llama sin
Coordinación entre dos necesidad de girar todo
esquemas. su cuerpo.
Descentración de su propio
cuerpo.
Periodo pre Los rasgos característicos de Esta etapa resulta
operacional esta etapa son: denominada, no como
Aparición y desarrollo de la etapa en sí, si no como
función simbólica: reconstruye la preparación o el
en el plano del lenguaje antecedente de otra
simbólico y lingüístico, cosa que si tiene rasgos
interiorizando todas las propios. Lo que importa
acciones obtenidas del periodo en el desarrollo son las
anterior, en ese sentido puede operaciones y que el
prescindir de la realidad. niño de esta etapa
Egocentrismo intelectual o carece de la posibilidad
centracion: toma su percepción de realizarlas.
inmediata como absoluta y no Tal como lo decimos
se adapta al punto de vista o la arriba, en los
perspectiva de los demás, experimentos que le
remitiendo todo a el mismo; presentamos a Olivia,
tiende a fijar la atención en uno no obtuvimos respuestas
solo de varios aspectos de un correctas, ya que no
objeto o situación. está preparada aun para
Tendencias animistas, realistas realizar operaciones
y artificialistas: confusión entre mentales.
aspectos objetivos y subjetivos; Se podrá leer en el
confusión entre sueños y cuadro que le sigue a
realidad, así como entre este, la relación de cada
fenómenos naturales y experimento para cada
creaciones del ser humano; operación que el niño
confusión entre realidad y Bautista, del período
apariencia. operacional concreto, si
El logro de este periodo es el puede resolver.
despliegue de la función Durante el tiempo que se
simbólica, ya que aún no puede observó a Olivia, la
realizar operaciones mentales, atención estuvo
debido a la ausencia de focalizada en los
conexiones causales y experimentos, por lo cual
temporales, así como de no se recuperó ninguna
relaciones lógicas entre los situación que pueda
hechos, es incapaz de ejecutar hacer referencia o
una misma acción en los dos vincularse con la función
sentidos del recorrido; están simbólica.
ausentes las operaciones
inversas y de reciprocidad; es
incapaz de coordinar diferentes
perspectivas y operaciones.
Periodo El desarrollo cognitivo tiene Con el experimento del
Operacional como meta fundamental la agua en los vasos, y la
Concreto adquisición de las operaciones piedra en el vaso de
mentales. El sujeto comprende agua, podemos observar
la reversibilidad, logra realizar que Bautista comprende
operaciones, acciones el concepto de
interiorizadas y reversibles, conservación sin que le
integradas a un sistema de genere dificultad, ya que
conjunto. Cuando el niño logra responde correctamente
manejar información e inclusive da una
directamente perceptible ligada explicación sobre que “el
a un contenido, podrá agua es la misma”,
comprender las nociones de: mientras que Olivia, al
Conservación: las relaciones realizarle el mismo
cuantitativas entre dos objetos experimento de los
permanecen invariables o se vasos de agua, no logra
conservan a pesar de que se todavía comprender esta
produzcan en uno de ellos noción, y tampoco lo
deformaciones perceptivas hace con el experimento
irrelevantes. Estas pueden ser de la plastilina, ya que
de cantidad, peso y volumen. no asocia que es la
Clasificaciones: capacidad de misma cantidad de
categorizar según semejanzas y plastilina por más que
diferencias entre los objetos; tenga diferente forma.
comprender y establecer la Para saber si Bautista
relación entre clase y subclase. podía realizar
Seriaciones: habilidades de clasificaciones, se le
utilizar relaciones simétricas y realizó una prueba con
transitivas y ordenar de acuerdo diferentes imágenes de
con ellas los elementos de un frutas/verduras y
conjunto. animales, en la cual
El número: supone mucho más rápidamente logró
que contar verbalmente, implica clasificarlas de una
conservación, y comprende que manera, demostrando
cada número incluye a los que tiene la capacidad.
anteriores. Bautista, también logra
con éxito realizar la
seriación planteada
ordenando de menor a
mayor los palitos,
utilizando su propia
estrategia.
Bautista y Olivia, son
capaces de comprender
los números. La niña lo
demuestra al contar
susurrando la cantidad
de palitos que tenía el
experimento a realizar. Y
el niño, lo demuestra
tanto al poder responder
el número siguiente al
que se le decía, como
también al plantearle
una suma a la que nos
contesta correctamente.
La conclusión que podemos obtener luego de revisar la teoría y vincularla a las
experiencias realizadas con los niños, corresponden entre sí. Podemos afirmar
que el aprendizaje de los niños (con los que realizamos el trabajo) se da
progresivamente, acorde a la experiencia que ellos tienen y conforme van
creciendo, por lo tanto se puede decir que la teoría de Piaget en Morena, Olivia
y Bautista, sobre el desarrollo cognitivo de los mismos, y sus diferentes
períodos, sigue siendo acertada y válida hasta el día de hoy.
La teoría de Piaget y su aplicación a la Educación
La capacidad de aprender de un niño depende del nivel de desarrollo
cognitivo alcanzado.
Los niños son curiosos e interactúan con los objetos y personas de su
ambiente.
El conocimiento de la teoría de Piaget sirve como guía para que el
docente pueda planificar su enseñanza con contenidos y actividades
adecuadas a los niveles de pensamiento de los niños.
La teoría piagetiana orienta que propuestas pueden ser comprendidas
por un niño y cómo podemos ayudar a la evolución del pensamiento
hacia niveles superiores.
El docente debe organizar actividades significativas que favorezcan el
crecimiento cognoscitivo, conociendo qué sabe el alumno y como opera
su pensamiento.
La manipulación de objetos de la realidad física es indispensable para el
desarrollo del pensamiento, el sujeto es activo, puede modificar los
objetos de su realidad y también reflexionar sobre esas acciones.
El aprendizaje comienza a partir de un estado de desequilibrio, por lo
cual el docente deberá plantear contenidos o actividades que provoquen
este estado.
La clave consiste en plantear adecuadamente la distancia cognitiva
entre el problema y las posibilidades intelectuales del alumno, una tarea
demasiado fácil no provoca ningún desequilibrio y no moviliza los
procesos de reequilibracion, mientras que una actividad demasiado
difícil, produce un estado de total incomprensión.
Los puntos seleccionados y mencionados arriba, son importantes para
considerar al momento de introducir a un niño a la escolaridad, ya que teniendo
en cuenta la teoría piagetiana pueden generarse estrategias de enseñanza
acordes y adecuadas a la estructura cognitiva de cada niño y su edad,
obteniendo resultados positivos, desarrollos correctos de las actividades
planteadas, así los aprendizajes podrán ser satisfactorios tanto como para la
persona que enseña, como para el niño.
