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PROBLEMAS AMBIENTALES LOCALES/REGIONALES:

EL CASO DE LA SOJA.
CURSO: 6° GRADO, NIVEL PRIMARIO
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
DOCENTE: SEBASTIANI, DAIANA Y BELÉN
E.P.N º32 “JOSÉ MANUEL ESTRADA”

Fundamentación:
Trabajar con los alumnos el tema de los problemas ambientales, locales y regionales,
como por ejemplo, el caso de la soja, es de fundamental importancia porque fomenta
desde temprana edad la conciencia ambiental y la responsabilidad ciudadana. Se
tratarán temas como la deforestación, la contaminación del suelo y del agua que son
cuestiones causadas y provocadas por el cultivo intensivo de la soja.
Para nosotros, es de fundamental importancia educar a los niños sobre estos temas
para que a través de nuestras clases se pueda promover la concientización sobre las
decisiones que pueden perjudicar al medio ambiente. Con esto queremos decir, que lo
que proponemos, a partir de distintos debates y actividades que se realizaran dentro
del aula, que sean los niños quienes transmitan a su entorno y a su comunidad aquello
que trabajaron.
Al abordar cuestiones como la deforestación, la pérdida de biodiversidad, la
contaminación del suelo y del agua, y los impactos socioeconómicos derivados del
cultivo intensivo de soja, los estudiantes desarrollan una comprensión integral de
cómo las actividades humanas afectan el entorno. Además, este conocimiento les
permite reflexionar sobre su rol en la protección del medio ambiente, promoviendo
hábitos sostenibles y un sentido de responsabilidad hacia su comunidad y el planeta.
Educar a los niños sobre estos temas no solo prepara a una generación más informada
y comprometida con la sostenibilidad, sino que también los capacita para tomar
decisiones más conscientes y ecológicas en el futuro.
Propósitos:
Comprender los conceptos de ecosistema, biodiversidad y equilibrio ecológico.
Analizar los impactos del cultivo de soja en los ecosistemas locales y regionales.
Valorar la importancia de la conservación de la biodiversidad y los servicios
ecosistémicos.
Reflexionar sobre la necesidad de adoptar prácticas agrícolas sostenibles para
preservar el ambiente.
Promover la participación activa y responsable de los estudiantes en la
protección del ambiente.
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Objetivos:
En el marco del área de Ciencias Sociales:
Comprender los conceptos de ambiente, sustentabilidad y desarrollo
sostenible.
Analizar los impactos ambientales del cultivo de soja en la región: deforestación,
pérdida de biodiversidad, uso intensivo de agroquímicos, contaminación del
agua y el suelo, erosión del suelo.
Evaluar los impactos sociales y económicos del cultivo de soja en la región:
concentración de la tierra, desplazamiento de poblaciones locales,
precarización laboral, dependencia de mercados externos.
Reflexionar sobre las alternativas para una producción de soja más sostenible:
agricultura agroecológica, manejo integrado de plagas, buenas prácticas
agrícolas. (DC de Ciencias Sociales)
Valorar la importancia de la participación ciudadana en la construcción de un
futuro más sostenible para la región.
En el marco del área de Ciencias Naturales:
Comprender los conceptos de ecosistema, biodiversidad y equilibrio ecológico.
Analizar los impactos del cultivo de soja en los ecosistemas locales y regionales:
pérdida de hábitats, extinción de especies, alteración de ciclos biogeoquímicos.
Valorar la importancia de la conservación de la biodiversidad y los servicios
ecosistémicos.
Reflexionar sobre la necesidad de adoptar prácticas agrícolas sostenibles para
preservar el ambiente.

Promover la participación activa y responsable de los estudiantes en la

protección del ambiente.

Contenidos:
Ecosistemas: definición, características, tipos de ecosistemas (terrestres,
acuáticos).
Biodiversidad: definición, importancia de la biodiversidad, niveles de
biodiversidad (genética, específica, de ecosistemas).
Equilibrio ecológico: definición, factores que alteran el equilibrio ecológico,
consecuencias de la alteración del equilibrio ecológico.
Impactos del cultivo de soja en los ecosistemas: deforestación, pérdida de
biodiversidad, uso intensivo de agroquímicos, contaminación del agua y el
suelo, erosión del suelo.
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Servicios ecosistémicos: definición, tipos de servicios ecosistémicos

(provisionales, de regulación, de apoyo, culturales), importancia de los servicios
ecosistémicos para el bienestar humano.
Agricultura sostenible: definición, principios de la agricultura sostenible,
prácticas agrícolas sostenibles (agricultura agroecológica, manejo integrado de
plagas).
Bioindicadores: definición, tipos de bioindicadores, importancia de los
bioindicadores para evaluar la salud ambiental.
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 1: CONSERVACIÓN DE AMBIENTES.
En este primer encuentro, el docente comenzará la clase incentivando a los alumnos a
que expresen sus ideas sobre: ¿qué es un ambiente?
Escribirá en el pizarrón la lluvia de ideas de los alumnos sobre el concepto de
"ambiente" mientras los alumnos las registran en sus carpetas.
Posteriormente, el docente presentará el concepto de ambiente, sus componentes
(bióticos y abióticos) y las interacciones entre ellos. Utilizará ejemplos visuales y
prácticos para explicar cómo los seres vivos y no vivos interactúan en un ambiente.
Para ello, escribirá un cuadro conceptual en el pizarrón que contenga la información
clave para que los alumnos lo registren en sus carpetas.
El docente fomentará la participación de los alumnos, haciéndoles preguntas para
evaluar la comprensión y animándolos a aportar ejemplos propios.
Para continuar, distribuirá copias de un texto informativo sobre la importancia del
ambiente y la necesidad de protegerlo.

Hablar sobre conservación es hacer referencia a las diferentes maneras para regular,
minimizar o impedir el daño que las actividades de tipo industrial, agrícola, urbana,
comercial o de otro tipo, ocasionan a los ecosistemas, a la flora y a la fauna.

La conservación del medio ambiente nos garantiza y asegura los servicios ambientales,
mejor conocidos como servicios ecosistémicos, que nos brinda la naturaleza por medio de
los cuales satisfacemos nuestras necesidades básicas (regulación y soporte de la vida). Es
gracias a la conservación de nuestra biodiversidad que:

• Se sostiene la vida en la tierra.

• Se mantienen los diferentes hábitats y la protección del patrimonio natural.
• Gran parte de los territorios mantienen su valor cultural, histórico, turístico y
tradicional.
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Los alumnos leerán la información y subrayarán las ideas principales del texto.
El docente supervisará la actividad de lectura y subrayado, ofreciendo apoyo y
aclaraciones cuando sea necesario.
Posteriormente, los alumnos realizarán un resumen del texto en sus carpetas para
complementar la información del cuadro conceptual.
El docente revisará los resúmenes, brindando retroalimentación individual para
mejorar la calidad del trabajo.
Luego, les entregará una fotocopia para realizar las siguientes actividades:

Una vez respondidas, se hará una puesta en común grupal.

Para concluir, el docente destacará los puntos más relevantes y hará una síntesis final
del tema, enfatizando la importancia de la conservación del ambiente.

ACTIVIDAD 2: LOS CATÁSTROFES NATURALES

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En este encuentro, el docente inicia la clase saludando a los estudiantes y explicando el

objetivo de la actividad. Dirá: "Hoy vamos a trabajar sobre un tema muy importante:
las catástrofes naturales. Para empezar, les voy a pedir que elaboren un collage con
imágenes que representen lo que ustedes creen que es una catástrofe natural. Pueden
usar revistas, periódicos o imprimir imágenes de internet." (se puede pedir
previamente)
Los alumnos buscarán y recortarán imágenes que, para ellos, representen catástrofes
naturales y las pegarán en una hoja grande para formar un collage.
El docente dirá: "Ahora que todos terminaron sus collages, vamos a presentarlos. Cada
uno de ustedes va a pasar al frente, mostrar su trabajo y explicar por qué eligieron
esas imágenes y qué tipo de catástrofe natural representan."
Los estudiantes presentarán sus collages frente a la clase y explicarán sus elecciones.
Para continuar, les entregará un texto y dirá: "Voy a repartir un texto que explica qué
es una catástrofe natural. Vamos a leerlo juntos y luego discutiremos sobre el tema."
Se hará una lectura grupal y el docente dirá: "Vamos a dialogar sobre lo que acabamos
de leer. Quiero que piensen y respondan: ¿Qué es una catástrofe? ¿Qué tipos de
catástrofes hay? ¿Cuáles son las catástrofes más comunes que conocen?"
Los estudiantes participan en el diálogo, respondiendo a las preguntas y compartiendo
sus conocimientos y experiencias.
Luego, les propondrá: "Ahora, vamos a releer el texto con más detenimiento. Luego,
quiero que completen las respuestas a las preguntas que debatimos oralmente,
registrándolo en sus carpetas. Escriban una definición de catástrofe natural, los tipos
que existen y ejemplos de cada uno."
Los alumnos releerán el texto de manera individual o en parejas y registrarán sus
respuestas en sus carpetas.
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Después de leer la información, la docente empieza a dialogar con los alumnos sobre:
¿Qué es una catástrofe?
¿Qué tipos de catástrofes hay?
¿Cuáles son las catástrofes?
Los alumnos leerán nuevamente el texto y deberán completar las anteriores preguntas
en sus carpetas y realizarán la siguiente actividad:
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Para concluir con la clase, les propondrá: "Para finalizar, vamos a realizar una
actividad adicional. Van a elegir una de las catástrofes naturales mencionadas y hacer
una pequeña investigación sobre ella. Deben incluir la definición, causas,
consecuencias y medidas de prevención. Pueden usar libros de la biblioteca o buscar
información en internet."
Los estudiantes elegirán una catástrofe natural, investigarán sobre ella y prepararán un
informe escrito o una presentación para compartir con el resto de la clase.

ACTIVIDAD 3: CUIDANDO EL MEDIO AMBIENTE

En este encuentro, el docente comenzará la clase recordando a los estudiantes la
importancia del cuidado del medio ambiente y el concepto de "sustentabilidad".
Para ello, preguntará a los alumnos: "¿Qué entienden por sustentabilidad?" y "¿Por
qué es importante cuidar nuestro entorno?". Anotará las respuestas en el pizarrón
para generar un debate inicial.
Luego, explicará que realizarán un collage utilizando imágenes que representen la
sustentabilidad. Mostrará ejemplos de imágenes relacionadas con la energía
renovable, el reciclaje, la conservación de agua, la protección de la flora y fauna, entre
otros.
Para comenzar con la elaboración de los collages, distribuirá revistas, periódicos,
tijeras, pegamento y cartulinas a los estudiantes e invitará a los alumnos a buscar y
recortar imágenes que consideren que representan el concepto de sustentabilidad.
Durante este tiempo, el docente circulará por el aula, observando y asistiendo a los
estudiantes que necesiten ayuda, fomentando la creatividad y guiándolos en la
selección de imágenes adecuadas.
Una vez que los estudiantes hayan terminado sus collages, el docente les pedirá que se
reúnan en un círculo en el aula, y cada estudiante presentará su collage al grupo,
explicando por qué eligió esas imágenes y cómo representan la sustentabilidad.
Luego, el docente les compartirá a los alumnos el siguiente texto para que lean:
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Después de una lectura silenciosa, el docente presentará los conceptos de

sustentabilidad y desarrollo sostenible, destacando sus principios básicos:
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Para que quede registro de lo trabajado al respecto, los estudiantes resolverán las
siguientes actividades:

• Definí con tus palabras el concepto de desarrollo o manejo sustentable de los

recursos.
• Escribí ejemplos con actividades que se realicen de manera sustentable en
agricultura.
Una vez que los alumnos hayan finalizado dichas actividades, se compartirán las
respuestas de manera oral.
Posteriormente, el docente dividirá en pequeños grupos con información del Parque
Nacional Nahuel Huapi y les dará una hoja de color para que realicen la siguiente
actividad:
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Para finalizar, el docente convocará a una reflexión final e intervendrá con preguntas
para profundizar en las ideas presentadas por los estudiantes, tales como: "¿Cómo
podemos aplicar estas ideas en nuestra vida diaria?" o "¿Qué acciones podemos tomar
en la escuela para ser más sustentables?".

ACTIVIDAD 4: IMPACTOS AMBIENTALES DEL CULTIVO DE SOJA

El docente comenzará la clase presentando el tema del día: "Impactos Ambientales del
Cultivo de Soja".
Explicará brevemente la importancia de entender cómo las actividades agrícolas
pueden afectar el medio ambiente y propondrá a los estudiantes observar el siguiente
video sobre las causas y consecuencias de la deforestación:
[Link]
Antes de reproducir el video, el docente pedirá a los estudiantes que presten atención
a los aspectos relacionados con la deforestación provocada por el cultivo de soja y
tomen notas sobre las causas y consecuencias mencionadas.
Tras la visualización del video, el docente distribuirá hojas de trabajo para que los
estudiantes realicen un mapa conceptual.
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Para ello, explicará cómo elaborar un mapa conceptual, utilizando ejemplos en el

pizarrón, y brindará orientación sobre cómo organizar la información obtenida del
video.
Posteriormente presentará una actividad de observación y análisis de Imágenes
relacionadas con los impactos ambientales del cultivo de soja:
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Fuente 3: Fragmento literario.

Rigoberta Menchú es una activista indígena maya quiché guatemalteca. Obtuvo el premio
Nobel de la Paz en 1992 por su lucha contra la injusticia, discriminación y explotación de los
pueblos indígenas campesinos. Comenzó a trabajar a los 5 años en condiciones pésimas en
una finca de café y vio morir a sus hermanos, amigas y amigos. Aquí relata algo de su vida:
“En la comunidad, por ejemplo, desde chiquita me querían mucho, me expresaban todo su
sentimiento, su alegría porque éramos muy antiguos en la comunidad. No dejábamos pasar
ni una cosita. Cualquier fiesta, armábamos un relajito a través de nuestras costumbres. Era
nuestro
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compromiso ya directo con la comunidad. Me recuerdo, empezaría los catorce años, cuando
bajamos a la finca. Ya íbamos un grupo de gentes más unido porque antes, cada gente iba
dispersa a cualquier finca y no nos veíamos hasta cuando regresábamos al altiplano. En ese
tiempo bajamos juntos, con los vecinos, con los hijos de los vecinos, y así bien alegres.
Llegamos a la finca y con una amiga de la comunidad y nos tocó corte de algodón. Un día
con ella que era una catequista, siempre andábamos juntas porque éramos muy amigas, y
mi amiga se intoxicó con la fumigación del algodón. Entonces, tuvimos que enterrarla entre
todos en la finca... Entonces decidimos no trabajar dos días. No era tanto una huelga. Era
para guardar el dolor. Se llamaba María. Era mi amiga. Habíamos bajado a la finca como
unas diez personas. Entre los catequistas había muchachos, señores, señoras. [...] Para la
comunidad, mi amiga era una gente muy importante. La querían mucho. Desde ese tiempo,
no sé, pero yo me sentía desgraciada en la vida porque pensaba qué sería de la vida de uno
cuando fuera grande. Pensaba en toda la niñez, en todo el tiempo que había pasado.
Siempre había visto llorar a mi madre, muchas veces escondida, pues nunca nos enseñaba
cuando ella tenía grandes penas. Pero siempre la encontraba llorando en la casa o en el
trabajo. Yo tenía un miedo a la vida y me decía, qué será cuando yo sea más grande. Y esa
amiga me había dejado muchos testimonios de su vida. Me decía que nunca se iba a casar
porque si se casaba implicaría tener hijos y tener hijos, le costaría ver un hijo morir de
hambre o de sufrimiento o de enfermedad. Eso me hacía mucho pensar y que yo estaba
loca de pensar, yo me recuerdo que pensaba que yo no podría seguir así, que yo tenía que
ser una mujer grande. Y que cada vez yo era más grande y cada vez tenía más
responsabilidades. Yo tenía miedo. En ese tiempo yo decidí decir que yo nunca me iba a
casar también. Cuando murió mi amiga, yo decía, nunca me voy a casar, como ella dijo que
nunca se casaba. Sólo por no pasar todas las penas que tendría que pasar. Completamente
se me cambiaron todas las ideas; se me venían muchas ideas. ¿Qué voy a hacer? Muchas
veces decía yo, me dedicaré quizás a trabajar en el altiplano, aunque pase hambre pero no
bajaré a la finca, ya que yo le tenía un odio a la finca. Precisamente porque mi amiga, allí se
murió, mis dos hermanos se han muerto allí. Uno de mis hermanos, me contaba mi madre,
se murió de intoxicación también y otro de mis hermanos, que yo vi morir de hambre, de
desnutrición. Me acordaba de todos los momentos de mi madre, a quien que yo veía sudar
y trabajar y nunca se arrepentía. Seguía trabajando. Muchas veces no tenía nada. Llega un
mes y decía, no tenemos ni un centavo. ¿Qué vamos a hacer? Eso me daba tanta cólera y yo
decía, ¿pero qué más se puede hacer en la vida? Para mí no había ninguna salida para que
yo no viviera lo mismo que viven todos, que sufren todos. Yo estaba preocupadísima. En ese
tiempo no nos expulsaron del trabajo, ya que reconocieron que teníamos razón. Bueno, es
que nos tocó un caporal que era menos criminal que los otros. Trató de no echarnos por los
dos días que faltamos y tampoco nos cobró al final del mes los dos días. En ese tiempo yo
tenía un dolor bastante grande. Yo decía, por qué no quemamos todas estas cosas para que
no vengan a trabajar la gente aquí. Yo tenía odio hacia la gente que fumigó. Yo pensaba que
eran culpables, ¿por qué echaban el veneno si habíamos gente allí?”

Burgos, E. (1985) Me llamo Rigoberta Menchú y así me nació la conciencia. México: Siglo
XXI. Capítulo XIII.
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Fuente 5: Fragmento de un artículo académico.

“Los cercamientos silenciosos y estrategias de violencia abierta han sido complementados
por la deforestación. Cerca de 5 millones de hectáreas de bosques nativos fueron
derribadas en exactamente 16 años (1998-
2014). El avance de la soja fue el mayor impulso de la reducción del área con bosques entre
2002 y 2011, tanto directa como indirectamente. Notablemente, el 95,8 % del área
desmontada (4.754.747 hectáreas) implica tanto al área núcleo de la soja como a las
regiones periféricas
recientemente conquistadas por la sojización. En suma, la producción de
soja causa deforestación, pérdida de biodiversidad, exportación libre de suelo y agua virtual,
desertificación, etc.”
Cacace, G. y Morina, J. (2019) Expansión de la soja transgénica y deforestación en la Argentina 1990-
2018. INGEO, UNLU, VII Congreso Nacional de Geografía de Universidades Públicas y XXI Jornadas de Geografía de la UNLP. Recuperado en

noviembre de 2021.

Luego de su observación y lectura, el docente les propone a los estudiantes que, en

grupos de 2 o 3 personas, respondan por escrito lo siguiente:

• Observa la infografía de la fuente 2. ¿Por qué te parece que se hizo un

relevamiento de los “pueblos fumigados”?
• De acuerdo con la fotografía de la fuente 4, el texto de la 5 y la infografía de la
fuente 6, ¿qué otros problemas asociados al cultivo de soja aparecen? 
¿Pueden identificar la paradoja que resume este apartado?

Una vez respondidas, se hará una puesta en común.

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El docente concluirá la clase, proponiendo un espacio de reflexión con los estudiantes,

tratando de responder las siguientes cuestiones:

• ¿Qué uso se da al cultivo de la soja?

• ¿Por qué te parece que el relato de Rigoberta Menchú es importante para
entender el daño ambiental y social de las fumigaciones tóxicas?

ACTIVIDAD 5 ALTERNATIVAS PARA UNA PRODUCCIÓN DE SOJA MÁS SOSTENIBLE

En esta oportunidad, el docente iniciará la clase presentando el tema de la producción

de soja y su importancia en la economía agrícola. Explicará que hoy se enfocarán en
alternativas más sostenibles para esta producción.
Los estudiantes elaborarán un listado de posibles alternativas para una producción de
soja más sostenible.
Posteriormente, el docente proporcionará a los estudiantes un fragmento de texto
sobre alternativas para una producción de soja más sostenible. El texto incluirá
información sobre agricultura agroecológica y manejo integrado de plagas.

Los estudiantes leerán el fragmento en grupos o individualmente y luego comentarán

sus impresiones sobre el artículo leído.
El docente guiará una reflexión en común, formulando las siguientes preguntas para
fomentar un debate.
Según el artículo, ¿se encontró que el glifosato (veneno para fumigar la soja) sólo le
hace mal a lo que crece cerca de la soja, o su efecto se expande a otros organismos?
¿A qué otros organismos dicen el artículo que le hace mal el glifosato? Si
se observa que les hace mal a otros organismos, ¿por qué creen que las
compañías que fabrican los venenos para las fumigaciones niegan que sean
nocivos?
¿Por qué creen que se sigue echando un veneno que le hace tanto mal al
ambiente, los animales y las personas?
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Para finalizar, se les propone a los estudiantes que, en pequeños grupos de 2 o 3

alumnos, redacten un diálogo inventado entre ustedes:
¿Qué se dirían?
¿Qué les parece que les respondería?
El docente recorrerá los grupos para orientar y asistir en la elaboración de los diálogos.
Posteriormente, cada grupo presentará su diálogo al resto de la clase.
Concluirá la actividad haciendo una síntesis de los puntos discutidos y resaltando la
importancia de buscar alternativas sostenibles en la agricultura. Animará a los
estudiantes a reflexionar sobre cómo pueden contribuir personalmente a prácticas
más sostenibles en su vida diaria.
ACTIVIDAD 6: BUENAS ACCIONES.

En este encuentro, el docente invitará a los estudiantes a participar en un debate sobre

las responsabilidades individuales y colectivas para proteger el ambiente y promover la
sustentabilidad.
Planteará preguntas como:

• "¿Qué acciones individuales podemos realizar para cuidar el ambiente?"

• "¿Qué responsabilidades tienen las comunidades y los gobiernos en la
protección del ambiente?"
• "¿Cómo podemos promover la sustentabilidad en nuestro día a día?"
Fomentará la participación de todos los estudiantes, animándolos a expresar sus ideas
y opiniones.
Luego, la docente propone observar el ‘Cuento de la Buena Soja’:
[Link]
Una vez finalizada la proyección, realizamos una serie de preguntas al alumnado:
Al ir a comprar, Juanito comprueba que a Don Roberto le faltan varias verduras, y la
que hay está muy cara ¿Por qué ocurre esto?
¿Qué les pasa a la langosta y a la abeja que encuentra Juanito en el cultivo?
¿Qué consecuencias tiene la acción de Fumigator sobre el entorno?
¿Por qué la soja no se ve afectada por el veneno de Fumigator?
¿Quién fabrica a Fumigator?
¿Qué objetivo persigue Nonsanto con sus inventos?
¿Cómo soluciona Nonsanto la falta de campo para sembrar soja?
¿Qué piensa decirle Nonsanto a la gente que cuestione sus actividades?
¿Cómo reacciona Nonsanto cuando descubre a Juanito?
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¿De qué manera deciden Juanito y su madre ‘pararle los pies’ a Nonsanto?
Después, podemos proponer a los alumnos y las alumnas que piensen otro final para la
historia, representado con dibujos, historietas, o como pequeños relatos.
Para finalizar, los estudiantes se dividirán en grupos y cada grupo elaborará una
propuesta concreta para abordar un problema ambiental específico relacionado con el
cultivo de soja. Cada grupo presentará su propuesta a la clase, explicando los
objetivos, las estrategias y los recursos necesarios para llevarla a cabo.
ACTIVIDAD 7: EVALUACIÓN Y CIERRE

El docente comenzará la actividad explicando la importancia de reflexionar sobre lo

aprendido.
Entregará a cada estudiante una hoja de evaluación individual donde deberán escribir:
 Los aspectos que más les han gustado de la secuencia didáctica.
 Los aspectos que consideran que podrían mejorarse.
El docente dará un tiempo prudente para que los estudiantes completen sus
evaluaciones de manera individual y en silencio.
Una vez completadas las evaluaciones individuales, invitará a los estudiantes a
compartir sus reflexiones. Se organizará una ronda de participación donde cada
estudiante, de manera voluntaria, podrá comentar sus opiniones y experiencias.
Tomará nota de las observaciones en el pizarrón, creando dos columnas: "Aspectos
Positivos" y "Áreas de Mejora".
Facilitará el diálogo, asegurándose de que todos los estudiantes tengan la oportunidad
de expresarse y que se mantenga un ambiente de respeto y escucha.
Luego, guiará un debate para identificar los aprendizajes más importantes de la
secuencia, anotando en el pizarrón las ideas clave aportadas por los estudiantes.
Para finalizar, el docente realizará una reflexión final sobre la importancia de la
participación de los ciudadanos en la construcción de un futuro más sostenible.
¿Cómo creen que nuestras acciones pueden ayudar a construir un futuro más
sostenible?
Animará a los estudiantes a pensar en acciones concretas que pueden llevar a cabo en
su vida diaria para contribuir a un mundo más sostenible.
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ACTIVIDAD
1:

Hablar sobre conservación es hacer referencia a las diferentes maneras

para regular, minimizar o impedir el daño que las actividades de tipo
industrial, agrícola, urbana, comercial o de otro tipo, ocasionan a los
ecosistemas, a la flora y a la
fauna.
La conservación del medio ambiente nos garantiza y asegura los servicios
ambientales, mejor conocidos como servicios ecosistémicos, que nos
brinda la naturaleza por medio de los cuales satisfacemos nuestras
necesidades básicas (regulación y soporte de la vida). Es gracias a la
conservación de nuestra biodiversidad que:

 Se sostiene la vida en la
Se mantienen los diferentes hábitats y la protección del patrimonio
 tierra.
natural.
 Gran parte de los territorios mantienen su valor cultural, histórico,
turístico y
tradicional.

ACTIVIDAD 2:
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ACTIVIDAD 3:
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ACTIVIDAD 4:
[Link]
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compromiso ya directo con la comunidad. Me recuerdo, empezaría los

catorce años, cuando bajamos a la finca. Ya íbamos un grupo de gentes más unido porque
antes, cada gente iba dispersa a cualquier finca y no nos veíamos hasta cuando
regresábamos al altiplano. En ese tiempo
bajamos juntos, con los vecinos, con los hijos de los vecinos, y así bien
alegres. Llegamos a la finca y con una amiga de la comunidad y nos tocó corte de algodón.
Un día con ella que era una catequista, siempre
andábamos juntas porque éramos muy amigas, y mi amiga se intoxicó con la fumigación del
algodón. Entonces, tuvimos que enterrarla entre
todos en la finca... Entonces decidimos no trabajar dos días. No era tanto
una huelga. Era para guardar el dolor. Se llamaba María. Era mi amiga.
Habíamos bajado a la finca como unas diez personas. Entre los catequistas había
muchachos, señores, señoras. [...] Para la comunidad, mi amiga era una gente muy
importante. La querían mucho. Desde ese
tiempo, no sé, pero yo me sentía desgraciada en la vida porque pensaba qué sería de la vida
de uno cuando fuera grande. Pensaba en toda la
niñez, en todo el tiempo que había pasado. Siempre había visto llorar a mi madre, muchas
veces escondida, pues nunca nos enseñaba cuando ella
tenía grandes penas. Pero siempre la encontraba llorando en la casa o en
el trabajo. Yo tenía un miedo a la vida y me decía, qué será cuando yo sea
más grande. Y esa amiga me había dejado muchos testimonios de su vida.
Me decía que nunca se iba a casar porque si se casaba implicaría tener hijos y tener hijos, le
costaría ver un hijo morir de hambre o de sufrimiento o de enfermedad. Eso me hacía
mucho pensar y que yo estaba loca de
pensar, yo me recuerdo que pensaba que yo no podría seguir así, que yo
tenía que ser una mujer grande. Y que cada vez yo era más grande y cada vez tenía más
responsabilidades. Yo tenía miedo. En ese tiempo yo decidí decir que yo nunca me iba a
casar también. Cuando murió mi amiga, yo decía, nunca me voy a casar, como ella dijo que
nunca se casaba. Sólo
por no pasar todas las penas que tendría que pasar. Completamente se
me cambiaron todas las ideas; se me venían muchas ideas. ¿Qué voy a hacer? Muchas veces
decía yo, me dedicaré quizás a trabajar en el
altiplano, aunque pase hambre, pero no bajaré a la finca, ya que yo le
tenía un odio a la finca. Precisamente porque mi amiga, allí se murió, mis dos hermanos se
han muerto allí. Uno de mis hermanos, me contaba mi
madre, se murió de intoxicación también y otro de mis hermanos, que yo
vi morir de hambre, de desnutrición. Me acordaba de todos los momentos de mi madre, a
quien que yo veía sudar y trabajar y nunca se arrepentía.
Seguía trabajando. Muchas veces no tenía nada. Llega un mes y decía, no tenemos ni un
centavo. ¿Qué vamos a hacer? Eso me daba tanta cólera y yo decía, ¿pero ¿qué más se
puede hacer en la vida? Para mí no había
ninguna salida para que yo no viviera lo mismo que viven todos, que
sufren todos. Yo estaba preocupadísima. En ese tiempo no nos expulsaron
del trabajo, ya que reconocieron que teníamos razón. Bueno, es que nos tocó un caporal
que era menos criminal que los otros. Trató de no
echarnos por los dos días que faltamos y tampoco nos cobró al final del mes los dos días. En
ese tiempo yo tenía un dolor bastante grande. Yo decía, por qué no quemamos todas estas
cosas para que no vengan a
trabajar la gente aquí. Yo tenía odio hacia la gente que fumigó. Yo pensaba
que eran culpables, ¿por qué echaban el veneno si había gente allí?”
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Fuente 5: Fragmento de un artículo académico.

“Los cercamientos silenciosos y estrategias de violencia abierta han sido complementados
por la deforestación. Cerca de 5 millones de hectáreas de bosques nativos fueron
derribadas en exactamente 16 años (1998-
2014). El avance de la soja fue el mayor impulso de la reducción del área con bosques entre
2002 y 2011, tanto directa como indirectamente. Notablemente, el 95,8 % del área
desmontada (4.754.747 hectáreas) implica tanto al área núcleo de la soja como a las
regiones periféricas
recientemente conquistadas por la sojización. En suma, la producción de
soja causa deforestación, pérdida de biodiversidad, exportación libre de suelo y agua virtual,
desertificación, etc.”
Cacace, G. y Morina, J. (2019) Expansión de la soja transgénica y deforestación en la Argentina 1990 2018. INGEO, UNLU, VII Congreso Nacional
de Geografía de Universidades Públicas y XXI Jornadas de Geografía de la UNLP. Recuperado en noviembre de 2021.

ACTIVIDAD 5:
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ACTIVIDAD 6:
[Link]