UNIDAD EDUCATIVA “AGOYÁN”

La Joya de los Sachas - Orellana - Ecuador

Barrio 1° de Mayo- Calle Velasco Ibarra y Dolores Monge
Teléf. 062 899- 166 - E-MAIL: centroeducagoyan260@[Link] Año Lectivo
Acuerdo Ministerial Nº,- 098 de 12/10/1999, COD. AMIE: 22H00260 2025-2026
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR CON ENFOQUE DUA
PRIMER TRIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA: ÁREA/NIVEL:
GRADO/CURSO: SEGUNDO BACHILLERATO EN CIENCIAS PARALELOS:
DOCENTE: JORNADA:
Semana 7 FECHA DE Semana 12
AÑO LECTIVO: FECHA DE INICIO:
13 de octubre de 2025. FINALIZACIÓN: 21 de noviembre 2025

COMPETENCIAS

INSERCIONES

REPRESENTACIÓN: El QUÉ del aprendizaje: se activan las redes de reconocimiento. Siguiendo este principio, debemos presentar la información al
PRINCIPIO 1 REPRESENTACIÓN alumnado mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha
información. Proporciona opciones para la percepción, el lenguaje y los símbolos y la comprensión.
D. ACCIÓN Y EXPRESIÓN: El CÓMO del aprendizaje: se activan las redes estratégicas. Siguiendo este principio, debemos ofrecer al alumnado
U. PRINCIPIO 2 ACCIÓN Y EXPRESIÓN diferentes posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y planificarse. (Proporciona opciones para la acción física, la expresión y la
comunicación y las funciones ejecutivas.)
A.
IMPLICACIÓN/MOTIVACIÓN: El POR QUÉ del aprendizaje: se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar al
PRINCIPIO 3 IMPLICACIÓN alumnado, mantener esa motivación y para facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Proporciona opciones para
captar el interés, mantener el esfuerzo y la persistencia
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
[Link].2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
[Link].4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
[Link].5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
[Link].7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.
[Link].9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
[Link].11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
[Link].3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
[Link].6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para
hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Link].5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones lingüísticas socioculturales
del Ecuador desde diversas perspectivas.
[Link].5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación,
utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su
impacto en la audiencia.
[Link].5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y
el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias,
elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la
información.
[Link].5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de
argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores,
aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
[Link].5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones
socioculturales de su producción y consumo.
[Link].5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su
confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales.
[Link].5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la
cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
DESTREZA CON Actividades de Aprendizaje
Recursos basados en el
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN (Estrategias metodológicas basadas en el Diseño EVALUACIÓN
DUA
DESEMPEÑO Universal para el Aprendizaje)
SEMANA 7 [Link].5.2.1. Analiza críticamente Unidad 1. Las grandes posibilidades ● Texto del TÉCNICA:
LL.5.1.3. Analizar desde diversas perspectivas (social, comunicativas Prueba escrita /
estudiante y
las causas de la étnica, de género, cultural), los Revisión de Trabajo
cuaderno
diglosia en relación usos de la lengua y de las Tema: Consecuencia de la diglosia INSTRUMENTO
con las lenguas variedades lingüísticas que ● Marcadores Rúbrica analítica
originarias y sus implican algún tipo de Anticipación del conocimiento ● Modelos o
consecuencias en discriminación (diglosia) en la • Realizar una lluvia de ideas sobre la pregunta: láminas.
el ámbito literatura, el humor y el ¿qué entienden por diglosia? Registrar las Revisión de las hojas de
educativo, la periodismo. (I.3., S.1.) ● Hojas de trabajo trabajo.
respuestas en la pizarra para compararlas y
identidad, los seleccionar la que más se acerque al concepto.
derechos colectivos
y la vida cotidiana.
Construcción
• Reflexionar sobre los aspectos lingüísticos y
 gramaticales en el uso del español y sus variaciones
frente al quichua. Luego, preguntar: ¿han pensado
en el poder destructivo que pueden tener las
palabras? Explicar e ilustrar las respuestas con
ejemplos.
• Exponer los conceptos pluricultural y multiétnico,
así como las consecuencias de la diglosia desde las
perspectivas educativa, identitaria, de derechos
colectivos y en la vida cotidiana.
Consolidación
• Representar, mediante dramatizaciones, el
proceso de diglosia vivido por diferentes pueblos
del mundo. Cada equipo deberá encarnar un grupo
cultural con su lengua propia.
• Plantear preguntas o realizar actividades
interactivas que refuercen las inserciones
curriculares.
SEMANA 8 [Link].5.3.3. Persuade mediante la Tema: Producción de recursos audiovisuales para ● Texto del TÉCNICA:
LL.5.2.3. Utilizar los argumentación y acompañar la expresión oral Prueba escrita /
estudiante y
diferentes contraargumentación con dominio Revisión de Trabajo
cuaderno
formatos y de las estructuras lingüísticas, Anticipación del conocimiento INSTRUMENTO
registros de la seleccionando críticamente los ● Marcadores Rúbrica analítica
• Organizar una lluvia de ideas sobre la
comunicación oral recursos del discurso oral y importancia de la expresión oral en la ● Modelos o
para persuadir evaluando su impacto en la comunicación humana. Llegar a conclusiones láminas.
mediante la audiencia, en diferentes formatos y consensuadas. Revisión de las hojas de
argumentación y registros. (I.3., S.4.) ● Hojas de trabajo trabajo.
contraargumentaci
ón, con dominio de Construcción
las estructuras • Formar grupos de trabajo para debatir: ¿pueden
lingüísticas. los recursos audiovisuales reemplazar una
exposición oral de calidad? Argumentar a favor y
en contra.
• Analizar diferentes recursos que apoyan la
expresión oral. Exponer consejos prácticos para el
uso adecuado de presentaciones en PowerPoint.

Consolidación
• Orientar a los estudiantes para que preparen una
 exposición oral apoyada con PowerPoint sobre un
tema de interés, aplicando los consejos
aprendidos.
• Plantear preguntas o realizar actividades
interactivas que refuercen las inserciones
curriculares.

SEMANA 9 [Link].5.4.1. Identifica Tema: Esquemas para entender la información ● Texto del TÉCNICA:
LL.5.3.6. Recoger, contradicciones, ambigüedades y Prueba escrita /
estudiante y
comparar y falacias, al valorar el contenido Anticipación del conocimiento Revisión de Trabajo
cuaderno
organizar explícito de un texto; elabora • Realizar una lluvia de ideas para identificar las INSTRUMENTO
información argumentos propios, los contrasta ● Marcadores Rúbrica analítica
estrategias que usan al leer. Registrar y analizar las
consultada con fuentes adicionales para ideas colectivamente. ● Modelos o
utilizando valorar el contenido implícito y
láminas.
esquemas y aplica estrategias cognitivas y Revisión de las hojas de
estrategias metacognitivas de comprensión; Construcción ● Hojas de trabajo trabajo.
personales. recoge, compara y organiza la • Conversar sobre el proceso de aprendizaje
información, mediante el uso de individual. Formular la pregunta: ¿cómo
esquemas y estrategias personales descubrieron cuál es su mejor forma de aprender?
(J.2., I.4.) Incentivar la argumentación.
• Describir y analizar estrategias cognitivas y
metacognitivas para mejorar la comprensión
textual en sus tres niveles: literal, inferencial y
crítica.

Consolidación
• Formar grupos de trabajo y asignar una lectura.
Luego, formular preguntas de comprensión literal,
inferencial y crítica sobre el texto trabajado.
• Plantear preguntas o realizar actividades
interactivas que refuercen las inserciones
curriculares.

SEMANA 10 [Link].5.6.1. Aplica el proceso de Tema: Coherencia, cohesión y precisión en un ● Texto del TÉCNICA:
LL.5.4.7. producción en la escritura de escrito Prueba escrita /
estudiante y
Desarrollar un textos con estructura Revisión de Trabajo
cuaderno
tema con argumentativa, elabora Anticipación del conocimiento INSTRUMENTO
coherencia, argumentos (de hecho, definición, ● Marcadores Rúbrica analítica
• Dialogar con los estudiantes sobre los conceptos
cohesión y autoridad, analogía, de coherencia, cohesión y exactitud en la redacción ● Modelos o
precisión, y en ejemplificación, experiencia, de un párrafo.
láminas.
diferentes tipos de explicación, deducción), aplica las Revisión de las hojas de
párrafos. normas de citación e identificación ● Hojas de trabajo trabajo.
Construcción
de fuentes con rigor y honestidad • Conformar grupos de trabajo para debatir en
académica, en diferentes soportes torno a la pregunta: ¿se requiere la misma
impresos y digitales. (J.2., I.3.) exactitud, orden y rigor en una operación
matemática que en la redacción de un texto?
Propiciar el debate con ejemplos.
• Explicar el uso de hiperónimos e hipónimos como
herramienta para mejorar la precisión en la
escritura. Presentar ejemplos.

Consolidación
• Analizar ejemplos sobre coherencia y cohesión
textual. Luego, redactar dos párrafos sobre un
tema relacionado con su ciudad. Evaluar su
coherencia y cohesión.
• Plantear preguntas o realizar actividades
interactivas que refuercen las inserciones
curriculares.

SEMANA 11 [Link].5.6.1. Aplica el proceso de Tema: Argumentos de distinto tipo: de hecho, ● Texto del TÉCNICA:
LL.5.4.2. Defender producción en la escritura de definición, autoridad, analogía Prueba escrita /
estudiante y
una tesis mediante textos con estructura Revisión de Trabajo
cuaderno
la formulación de argumentativa, elabora Anticipación del conocimiento INSTRUMENTO
diferentes tipos de argumentos (de hecho, definición, ● Marcadores Rúbrica analítica
• Pedir a los estudiantes que antes de la clase
argumento. autoridad, analogía, observen los siguientes videos: “Afirman que la ● Modelos o
ejemplificación, experiencia, Tierra está girando más rápido y el día dura 16 láminas.
explicación, deducción), aplica las horas”, “Diferencia entre honestidad e integridad”, Revisión de las hojas de
normas de citación e identificación ● Hojas de trabajo trabajo.
en los enlaces:
de fuentes con rigor y honestidad [Link]
académica, en diferentes soportes
impresos y digitales. (J.2., I.3.)
 [Link]
v=SKA96OSWzMo

Preguntar: ¿todos los tipos de argumentos tienen

la misma fuerza y poder de persuasión?

Construcción
• Generar un espacio de reflexión para que los
estudiantes expresen cómo identifican y
diferencian los tipos de argumentación. Relacionar
sus observaciones con los videos.
• Exponer los tipos de argumentos: de hecho, de
definición, por autoridad y por analogía. Asociar
cada tipo con ejemplos de los videos vistos.

Consolidación
• Formar equipos y asignar una de las actividades
de la evaluación formativa. Verificar las respuestas
en clase.
• Plantear preguntas o realizar actividades
interactivas que refuercen las inserciones
curriculares.

SEMANA 12 [Link].5.1.1. Reconoce las Tema: La tragedia griega ● Texto del TÉCNICA:
LL.5.1.1. Ubicar transformaciones de la cultura Prueba escrita /
estudiante y
cronológicamente escrita en la era digital (usos del Anticipación del conocimiento Revisión de Trabajo
cuaderno
los textos más lenguaje escrito, formas de lectura • Establecer un diálogo con los estudiantes sobre INSTRUMENTO
representativos de y escritura) y sus implicaciones ● Marcadores Rúbrica analítica
los personajes de la mitología griega que conocen.
la literatura de socioculturales. (J.3., I.2.). ● Modelos o
Grecia y Roma, y
Construcción láminas.
examinar Revisión de las hojas de
críticamente las • Solicitar que, previamente, observen el video ● Hojas de trabajo trabajo.
bases de la cultura Jason y los argonautas, en busca del vellocino de
occidental. oro, disponible en el enlace:
[Link]

Reflexionar acerca de los objetivos y conflictos de

los personajes principales: Pelias, Jasón, Medea y
Creonte.
• Revisar la biografía de Eurípides, destacando su
papel en la evolución de la tragedia griega.
Comentar su aporte.

Consolidación
• Observar un video sobre el origen de la tragedia
griega (puedes usar algún recurso digital o
audiovisual disponible). A continuación, realizar la
actividad propuesta en clase.
• Plantear preguntas o realizar actividades
interactivas que refuercen las inserciones
curriculares.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS GRADO 3

INICIALES DEL NOMBRE DEL ESTUDIANTE
DESTREZA CON
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA PARA LA
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
SEMANA 7

SEMANA 8
SEMANA 9
SEMANA 10
SEMANA 11
SEMANA 12
 RESPONSABLES

NOMBRE:
Aprobado por
Docentes Director/a de Área
CARGO: Vicerrectorado:
MSc. MSc.
MSc. Deici Jiménez
FIRMA: FIRMAS: FIRMA: FIRMA:

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS NOMBRE DEL DOCENTE:

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

DESTREZA CON Actividades de Aprendizaje

Recursos basados en el
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN (Estrategias metodológicas basadas en el Diseño EVALUACIÓN
DUA
DESEMPEÑO Universal para el Aprendizaje)
SEMANA 7

SEMANA 8

SEMANA 9

SEMANA 10

SEMANA 11

SEMANA 12

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS GRADO 3

INICIALES DEL NOMBRE DEL ESTUDIANTE
DESTREZA CON
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA PARA LA
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
SEMANA 7
SEMANA 8
SEMANA 9
SEMANA 10
SEMANA 11
SEMANA 12
RESPONSABLES

NOMBRE:
Aprobado por
Docentes Director/a de Área
CARGO: Vicerrectorado:
MSc. MSc.
MSc. Deici Jiménez
FIRMA: FIRMAS: FIRMA: FIRMA:

ASIGNATURA: FÍSICA NOMBRE DEL DOCENTE:

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
[Link].F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de la humanidad y al avance de la civilización y apreciar su contribución en el progreso socioeconómico, cultural y tecnológico de la Sociedad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
[Link].F.5.1. Obtener las magnitudes cinemáticas (posición, velocidad, velocidad media e instantánea, aceleración, aceleración media e instantánea y desplazamiento) de un objeto que se mueve a lo largo de una trayectoria
rectilínea del Movimiento Rectilíneo Uniforme y Rectilíneo Uniformemente Variado, según corresponda, elaborando tablas y gráficas en un sistema de referencia establecido.

[Link].F.5.3. Determina mediante representaciones gráficas de un punto situado en un objeto, que gira alrededor de un eje, las características y las relaciones entre las cuatro magnitudes de la cinemática del mo vimiento circular
(posición angular, velocidad angular, aceleración angular y tiempo) con sus análogas en el MRU y el MCU.

[Link].F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo libre y resuelve problemas para reconocer los sistemas inerciales y los no inerciales, la vinculación de la masa del objeto con su velocidad, el principio de conservación de la cantidad de
movimiento lineal, aplicando las leyes de Newton (con sus limitaciones de aplicación) y determinando el centro de masa para un sistema simple de dos cuerpos.
DESTREZA CON Actividades de Aprendizaje
Recursos basados en el
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN (Estrategias metodológicas basadas en el Diseño EVALUACIÓN
DUA
DESEMPEÑO Universal para el Aprendizaje)
SEMANA 7 [Link].F.5.1.1. Determina magnitudes cinemáticas CINEMÁTICA: MOVIMIENTO EN LÍNEA RECTA Materiales Técnica
CN.F.5.1.1. Determinar la escalares como: posición, desplazamiento, v Diapositivas o dibujos v Resolución de problemas
posición y el rapidez en el MRU, a partir de tablas y gráficas. Estrategia didáctica: v Papelotes
desplazamiento de un (I.1., I2.) v Pizarra Instrumentos
objeto (considerado Aprendizaje contextualizado v Lista de cotejo
puntual) que se mueve, a
lo largo de una trayectoria Anticipación del conocimiento CINEMÁTICA
rectilínea, en un sistema · ¿Por qué un auto puede acelerar, frenar o mantener rama de la física que describe el
de referencia establecida y velocidad constante? movimiento de los cuerpos sin
sistematizar información considerar las fuerzas que lo
relacionada al cambio de causan, enfocándose en la
posición en función del posición, trayectoria, distancia,
tiempo, como resultado de desplazamiento, velocidad y
la observación de · El docente explica y activará interés sobre magnitudes físicas aceleración a lo largo del tiempo.
movimiento de un objeto y y análisis del MRU/MRUV MOVIMIENTO EN LÍNEA RECTA
el empleo de tablas y · El docente conversará sobre movimientos cotidianos
gráficas. (bicicleta, caída de objetos, carros)
 Construcción del conocimiento
· Se explicará mediante gráficos las magnitudes escalares y
vectoriales.
· El docente explica sobre la distancia, desplazamiento, rapidez
y velocidad.
· Explicará sobre el Movimiento Rectilíneo Uniforme, aplicando
fórmulas básicas con ejemplos simples.

Consolidación
· Aplicar, demostrar y expresar lo aprendido
· Realizar actividad práctica en grupos: para medir el
desplazamiento y tiempo ) ejemplo caminar un tramo.
· Cada grupo comparte resultados o conclusiones de forma oral
o escrita

Refuerzo y retroalimentación de aprendizajes

· Se refuerza los conocimientos con la explicación de un nuevo

ejercicio ¿qué magnitudes intervienen en un movimiento

SEMANA 8 [Link].F.5.1.1. Determina magnitudes cinemáticas MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME (MRU) /pg. 20 Materiales Técnica
CN.F.5.1.1. Determinar la escalares como: posición, desplazamiento, v Diapositivas o láminas v Resolución de problemas
posición y el rapidez en el MRU, a partir de tablas y gráficas. Estrategia didáctica: v Papelotes
desplazamiento de un (I.1., I2.) v Pizarra Instrumentos
objeto (considerado Aprendizaje contextualizado v Lista de cotejo
puntual) que se mueve, a
lo largo de una trayectoria
rectilínea, en un sistema
de referencia establecida y
Anticipación del conocimiento MOVIMIENTO RECTILÍNEO
sistematizar información
· ¿Qué objetos se mueven siempre en línea recta y sin cambiar UNIFORME
relacionada al cambio de
su velocidad?
posición en función del
tiempo, como resultado de Es aquel en el que un objeto se
la observación de desplaza en una línea recta,
movimiento de un objeto y recorriendo distancias iguales en
el empleo de tablas y · El docente explica y activará interés sobre magnitudes físicas tiempos iguales, lo que implica
gráficas. y análisis del MRU/MRUV una velocidad constante (sin
· El docente conversará sobre movimientos cotidianos aceleración) y en una dirección
(ascensor, patineta, vehículo en carretera plana) fija. La fórmula principal para el
MRU es la de la velocidad: V = d/t

Características clave del MRU:

Trayectoria recta: El objeto se

mueve en una sola dirección, sin
 Construcción del conocimiento desviarse.

Propósito: comprender el concepto del MRU con diferentes medios. Velocidad constante: Tanto la
· Explicación guiada: Movimiento rectilíneo; Velocidad magnitud como la dirección de la
constante; Fórmula principal V = d/t velocidad no cambian a lo largo
· Representación gráfica: Línea recta en tabla de tiempo vs del movimiento.
distancia.
· Ejemplo numérico aplicado Sin aceleración: Al no haber
cambio en la velocidad, la
aceleración es nula.

Consolidación Distancias iguales en tiempos

iguales: El objeto cubre la misma
Propósito: aplicar, expresar y demostrar comprensión distancia en cada intervalo de
· Actividad práctica grupal: tiempo, ya que su rapidez es la
- Medir tiempo y distancia de un objeto o recorrido misma.
(pasos, carrito, pelota)
- Calcular velocidad usando la fórmula del MRU EJERCICIO APLICATIVO
· Realizar de 2 a 3 ejercicios guiados
· Participación oral o escrita según preferencia de los
estudiantes
· Observación docente y acompañamiento

Refuerzo y retroalimentación de aprendizajes

· Se refuerza los conocimientos con la explicación de un nuevo
ejercicio ¿qué condiciones tiene el MRU?

SEMANA 9 [Link].F.5.1.2. Obtiene a base de tablas y gráficos MOVIMIENTO EN DOS DIMENSIONES /pg. 21 Materiales Técnica
CN.F.5.1.3. Obtener la las magnitudes cinemáticas del MRUV como: v Diapositivas o láminas v Resolución de problemas
velocidad instantánea posición, velocidad, velocidad media e Estrategia didáctica: v Papelotes
empleando el gráfico instantánea, aceleración, aceleración media e v Pizarra Instrumentos
posición en función del instantánea y desplazamiento. (I.1., I2) v Lista de cotejo
Aprendizaje contextualizado
tiempo, y conceptualizar la
aceleración media e Anticipación del conocimiento MOVIMIENTO EN DOS
instantánea, mediante el DIMENSIONES
análisis de las gráficas
Propósito: activar interés y conectar con experiencias reales.
velocidad en función del ocurre en un plano y se
· Pregunta inicial: ¿por qué una pelota lanzada no cae en línea
tiempo. caracteriza por el desplazamiento
recta sino en curva?
de un objeto en dos direcciones
simultáneamente, como el
movimiento de un proyectil. Se
analiza desglosándolo en dos
movimientos independientes en
· El docente explica el movimiento en dos dimensiones con el eje X y el eje Y, donde la
INSERCIÓN CURRICULAR
ejemplos cotidianos: lanzar un objeto, manguera de agua, velocidad y la aceleración se
DE EDUCACIÓN PARA LA
fuegos artificiales tratan como vectores con
SEGURIDAD VIAL Y
· El docente explicará el objetivo de la clase con lenguaje componentes en ambos ejes.
MOVILIDAD SOSTENIBLE -
 accesible
DIMENSIÓN: Ejemplos comunes incluyen el
Responsabilidad vial - movimiento parabólico, como el
TEMA: Comportamiento arco de una pelota, y el
responsable - SUBTEMA: Construcción del conocimiento movimiento circular.
Exceso de velocidad.
Propósito: presentar el contenido usando múltiples formas. Características principales:
· Explicación visual y oral sobre: Movimiento horizontal;
movimiento vertical; trayectoria parabólica; componentes de Movimiento en un plano: El
un vector (X, Y) objeto no se mueve en línea
· Representación gráfica: Línea recta en tabla de tiempo vs recta, sino a través de un plano.
distancia.
· Fórmulas básicas del movimiento en dos dimensiones Vectores: El desplazamiento, la
velocidad y la aceleración son
vectores con magnitud y
dirección, y cada uno tiene
Consolidación componentes en el eje X y el eje
Y.
Propósito: aplicar, experimentar y expresar lo aprendido
· Actividad práctica: Independencia de los ejes: En
- Lanzamiento de una pelota o simulación (real o muchos casos, el movimiento en
virtual) para observar la trayectoria el eje X (horizontal) es uniforme y
- Análisis de componentes horizontal y vertical el movimiento en el eje Y
· Realizar ejercicios aplicados en parejas o grupos: (vertical) está influenciado por la
- Cálculo de alcance o altura inicial gravedad.
- Representación gráfica de un vector en el plano x, y
· Discusión breve de resultados o conclusiones

Refuerzo y retroalimentación de aprendizajes

Preguntas de verificación:
· ¿Por qué el movimiento en 2D combina dos movimientos?
· ¿Qué representa un vector en este contexto?
· Conclusión guiada por el docente

SEMANA 10 [Link].F.5.1.2. Obtiene a base de tablas y gráficos MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE VARIADO (MRUV) /pg. Materiales Técnica
CN.F.5.1.3. Obtener la las magnitudes cinemáticas del MRUV como: 36 v Diapositivas o láminas v Resolución de problemas
velocidad instantánea posición, velocidad, velocidad media e v Papelotes
empleando el gráfico instantánea, aceleración, aceleración media e Estrategia didáctica: v Pizarra Instrumentos
posición en función del instantánea y desplazamiento. (I.1., I2) v Lista de cotejo
tiempo, y conceptualizar la Aprendizaje contextualizado
aceleración media e MOVIMIENTO RECTILÍNEO
instantánea, mediante el
análisis de las gráficas Anticipación del conocimiento UNIFORMEMENTE VARIADO
velocidad en función del
tiempo.
Propósito: activar interés y conectar con experiencias reales. Es un tipo de movimiento en el
· Pregunta detonante: ¿Qué pasa cuando un auto acelera o que un objeto se desplaza en
frena? línea recta con una aceleración
constante

INSERCIÓN CURRICULAR
DE EDUCACIÓN PARA LA · El docente explica el movimiento Rectilíneo Uniformemente
SEGURIDAD VIAL Y Variado con ejemplos cercanos: caída de objetos, arranque
MOVILIDAD SOSTENIBLE - de una bicicleta o moto, semáforos
DIMENSIÓN: · El docente explicará el objetivo de la clase de forma clara y
Responsabilidad vial - comprensible
TEMA: Comportamiento
responsable - SUBTEMA:
Exceso de velocidad.

Construcción del conocimiento

Propósito: presentar y comprender el contenido mediante variedad de

recursos.
· Explicación guiada sobre: Aceleración; Velocidad inicial y final;
Trayectoria Rectilínea
· Fórmulas básicas del MRUV:
- V= V0 + a*t
- d= V0t + 1/2ª*t2
· ejemplos contextualizados (vehículos, deportes, caída libre
sin rozamiento)

Consolidación

Propósito: practicar, aplicar y demostrar comprensión

· Actividad práctica o demostrativa:
- Observación o simulación del movimiento acelerado
(pelota rodando por plano inclinado, carrito o animación)
· Realizar ejercicios en parejas o grupos:
- Resolver problemas cortos aplicando fórmulas
- Representar gráficamente el cambio de velocidad.
· Registro de resultados oral, escrito o gráfico (según
preferencia del estudiante)

Refuerzo y retroalimentación de aprendizajes

Preguntas clave:
 · ¿Qué diferencia al MRU del MRUV?
· ¿Qué papel cumple la aceleración?
· Conclusión colaborativa con los estudiantes
· Observar una situación real donde exista aceleración e
identificar sus elementos

SEMANA 11 [Link].F.5.3.1 Determina las magnitudes cine- MOVIMIENTO CIRCULAR /pg. 37 Materiales Técnica
CN.F.5.1.12. Analizar máticas del movimiento circular uniforme y v Diapositivas o láminas v Resolución de problemas
gráficamente que, en el explica las características del mismo consi- Estrategia didáctica: v Gráficos, animaciones
caso particular de que la derando las aceleraciones normal y centrípeta, a v Papelotes Instrumentos
trayectoria sea un círculo, base de un objeto que gira en torno a un eje. v Pizarra v Lista de cotejo
Aprendizaje contextualizado
la aceleración normal se (I.1., I.2.)
llama aceleración central Anticipación del conocimiento MOVIMIENTO CIRCULAR
(centrípeta) y determinar
que en el movimiento es aquel en el que un objeto
Propósito: activar interés y conectar con experiencias reales.
circular solo se necesita el describe una trayectoria curva
· Pregunta inicial: ¿Qué fuerzas intervienen cuando un carro
ángulo (medido en formando una circunferencia
toma una curva o una persona juega con un yoyó?
radianes) entre la posición alrededor de un punto central o
del objeto y una dirección eje de giro. Se caracteriza por el
de referencia, mediante el cambio constante de dirección
análisis gráfico de un del objeto, lo que genera una
punto situado en un aceleración llamada centrípeta,
objeto que gira alrededor · El docente explica el movimiento circular con ejemplos dirigida siempre hacia el centro
de un eje. cotidianos: ventiladores, ruedas, planetas, tiovivos, aspas de del círculo.
licuadora.
· El docente explicará el objetivo de la clase de forma clara y
Características principales:
comprensible
INSERCIÓN CURRICULAR Trayectoria: La forma de la
DE EDUCACIÓN PARA LA trayectoria es una circunferencia.
SEGURIDAD VIAL Y
MOVILIDAD SOSTENIBLE -
Eje de giro: Es la línea recta o
DIMENSIÓN: Construcción del conocimiento punto fijo alrededor del cual gira
Responsabilidad vial -
el objeto.
TEMA: Comportamiento
Propósito: comprensión mediante explicación visual, auditiva y
responsable - SUBTEMA:
simbólica Aceleración centrípeta: Una
Exceso de velocidad.
· Conceptos claves sobre: Trayectoria circular; Velocidad fuerza y una aceleración
tangencial; Periodo y frecuencia; Fuerza centrípeta constantes (pero de magnitud
· Fórmulas principales constante) siempre apuntan
- V= 2πr/T hacia el centro del círculo, lo que
- Fc= mv2/r mantiene al objeto en su
trayectoria curva.

Conceptos clave:
Consolidación
Posición angular: Se mide el
Propósito: aplicar y expresar el aprendizaje de diversas formas desplazamiento angular en forma
· Actividad práctica o demostrativa (según recursos): de ángulo a lo largo de la
- Objeto girando con cuerda o simulación digital circunferencia.
- Identificación de variables: radio, velocidad, fuerza
· Realizar ejercicios cortos en parejas: Velocidad angular (ω): Es la
 - Cálculo de velocidad, fuerza centrípeta o período.
- Representación gráfica del movimiento circular. rapidez con la que cambia la
· Expresión del aprendizaje: oral, escrita o gráfica posición angular.

Aceleración angular: La variación

de la velocidad angular por
Refuerzo y retroalimentación de aprendizajes unidad de tiempo.
Fuerza centrípeta: La fuerza que
Preguntas de reflexión: produce la aceleración centrípeta
· ¿Qué mantiene al objeto en su trayectoria circular? y mantiene al objeto en
· ¿Qué pasa si la velocidad aumenta o el radio cambia? movimiento circular.
· Conclusión rápidas con participación de los estudiantes
· Retroalimentación inmediata
· Tarea opcional: buscar un ejemplo real de movimiento
circular y describirlo

SEMANA 12 [Link].F.5.4.1. Elabora diagramas de cuerpo libre, DIAGRAMAS DE CUERPO LIBRE Y LEYES DE NEWTON /pg. 51 Recursos Técnica
CN.F.5.1.16. Indagar los resuelve problemas y reconoce sistemas v Pizarra o rotafolio v Resolución de problemas
estudios de Aristóteles, inerciales y no inerciales, aplicando las leyes de Estrategia didáctica: v Fichas u hojas de trabajo
Galileo y Newton, para Newton, cuando el objeto es mucho mayor que v Papelotes Instrumentos
comparar sus experiencias una partícula elemental y se mueve a v Marcadores y reglas v Lista de cotejo
Aprendizaje contextualizado
frente a las razones por las velocidades inferiores a la de la luz. (I.2., I.4.)
que se mueven los Anticipación del conocimiento LEYES DE NEWTON
objetos, y despejar ideas
preconcebidas sobre este Las Leyes de Newton son tres
Activación de conocimientos: preguntas rápidas
fenómeno, con la finalidad principios que describen la
· Pregunta inicial: ¿Qué es una fuerza?
de conceptualizar la relación entre una fuerza y el
· ¿Qué pasa si empujas un objeto y nadie lo detiene?
primera ley de Newton movimiento de un cuerpo, y son:
· ¿Qué pasa cuando empujas una puerta?
(ley de la inercia) y la Primera Ley (Inercia), que
· ¿Por qué algunos objetos no se mueven aunque los empujes?
determinar por medio de establece que un objeto en
la experimentación que no reposo permanece en reposo y
se produce aceleración un objeto en movimiento
cuando las fuerzas están permanece en movimiento a
en equilibrio, por lo que
un objeto continúa Construcción del conocimiento velocidad constante a menos que
moviéndose con rapidez actúe una fuerza externa; la
constante o permanece en Segunda Ley (Dinámica), que
Actividad 1:
reposo (primera ley de establece que la aceleración de
· Explicación breve de las 3 leyes de Newton con ejemplos e
Newton o principio de un objeto es directamente
imágenes
inercia de Galileo). proporcional a la fuerza neta que
· Diferencia entre fuerza equilibrada y no equilibrada
actúa sobre él e inversamente
INSERCIÓN CURRICULAR proporcional a su masa (F = ma)
DE EDUCACIÓN PARA LA y la Tercera Ley (Acción y
SEGURIDAD VIAL Y Reacción), que dice que por cada
MOVILIDAD SOSTENIBLE - Consolidación acción hay una reacción igual y
DIMENSIÓN: Normas y opuesta.
seguridad en la vía - Propósito: aplicar y expresar el aprendizaje de diversas formas
TEMA: Seguridad vial - · Comprender y aplicar las leyes de Newton analizando
SUBTEMA: Uso el cinturón situaciones cotidianas mediante la identificación de fuerzas y
de seguridad. su representación gráfica.
· Expresión del aprendizaje: oral, escrita o gráfica

Refuerzo y retroalimentación de aprendizajes

Preguntas de reflexión:
· ¿Dónde aplicamos las leyes de Newton en la vida cotidiana?
· ¿Si un objeto no se mueve aunque lo empujes, que ley lo
explica?
· Conclusión rápidas con participación de los estudiantes
· Retroalimentación inmediata
· Tarea opcional: representar una situación real en casa usando
una de las tres leyes

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS GRADO 3

INICIALES DEL NOMBRE DEL ESTUDIANTE
DESTREZA CON
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA PARA LA
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
SEMANA 7
SEMANA 8
SEMANA 9
SEMANA 10
SEMANA 11
SEMANA 12
RESPONSABLES

NOMBRE: ARTURO
SÁNCHE
Aprobado por
Docentes Director/a de Área
CARGO: DOCENTE Vicerrectorado:
MSc. MSc. Nathaly Merizalde
MSc. Deici Jiménez
FIRMA: FIRMAS: FIRMA: FIRMA:

ASIGNATURA: QUÍMICA NOMBRE DEL DOCENTE:

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
[Link].Q.5.4. Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indagación, los factores que dan origen a las transformaciones de la materia, comprender que esta
se conserva y proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los cambios de estado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

DESTREZA CON Actividades de Aprendizaje

Recursos basados en el
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN (Estrategias metodológicas basadas en el Diseño EVALUACIÓN
DUA
DESEMPEÑO Universal para el Aprendizaje)
SEMANA 7 [Link].Q.5.5.1. Plantea, mediante el Experiencia Hojas de trabajo Diagnóstico
Valencias y trabajo cooperativo, la formación • Explorar los conocimientos, previos al Textos Observación
números de de posibles compuestos químicos desarrollo del tema, sobre lo que conocen Pizarra (Exploración de
oxidación binarios y ternarios (óxidos, acerca de los valores de valencia y número Marcadores Conocimientos Previos)
CN.Q.5.2.2. hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) de oxidación. Cuadernos Registro
Comparar y de acuerdo a su afinidad, Reflexión Dispositivos Anecdótico/Diario de
examinar los estructura • Analizar y discutir en grupos de trabajo sobre las electrónicos con acceso Campo: Para anotar las
valores de valencia electrónica, enlace químico, siguientes preguntas: antes se confundía valencia a internet ideas iniciales, el grado
y número de número de oxidación, composición, con número de oxidación, ¿cómo explicarías la de conocimiento o
oxidación, formulación y nomenclatura. (I.2., diferencia entre ambos conceptos a alguien que confusión entre valencia
partiendo del S.4.) piensa que son lo mismo? Dar, recibir o compartir y N.O.
análisis de la electrones, ¿en qué medida se aplica esto cuando Técnica de la Pregunta
electronegatividad, los átomos se enlazan? Estimular para que y Análisis de
del tipo de enlace argumenten sus opiniones. Desempeño (Discusión
intermolecular y de Conceptualización en Grupos)
las • Explicar el estado de oxidación o número Guía de
representaciones de oxidación. Observación/Escala de
de Lewis de los • Construir un cuadro comparativo acerca de las Valoración (Foco en
compuestos diferencias entre número de valencia y número de Argumentación): Evalúa
químicos. oxidación. la coherencia y el
• Analizar la actividad propuesta en la sección fundamento de las
Ejercicio resuelto y propuesto, opiniones al explicar la
relacionado con la valencia y el número de diferencia entre
oxidación del carbono y del oxígeno en el dióxido valencia y N.O., y la
de carbono. relación con la
• Para que los estudiantes comprendan cómo transferencia/compartic
determinar el número de oxidación, propóngales ión de electrones.
observar el video del enlace web: [Link]/g11q07 Formativa
Luego, escribir en la pizarra ejercicios para que de Análisis de Producción
forma individual los resuelvan en sus cuadernos. (Cuadro Comparativo)
• Definir: electronegatividad, enlace Rúbrica para Cuadros
intermolecular, representación de Lewis. Comparativos: Evalúa la
Aplicación precisión de las
• Poner ejemplos de compuestos, para que diferencias (N.O. vs.
los estudiantes establezcan la cantidad Valencia), la claridad de
de enlaces, la valencia y el estado de la organización y el uso
oxidación. correcto de los
• Las TIC son herramientas que posibilitan términos.
que el proceso de enseñanza-aprendizaje Análisis de Desempeño
sea más efi ciente. Ingresar al enlace (Ejercicios en
web: [Link]/g11q08, donde realizarán Pizarra/Cuaderno)
actividades interactivas relacionadas con el Lista de Cotejo o Clave
número de oxidación. de Respuestas:
Utilizada mientras se
revisan los ejercicios
 propuestos (incluyendo
el CO2 y los ejercicios
individuales) para
verificar el
procedimiento y el
resultado en la
determinación del N.O.
Sumativa
Análisis de Producción
(Ejemplos de
Compuestos)
Hoja de
Ejercicios/Cuestionario:
Diseñado para que los
estudiantes establezcan
la cantidad de enlaces,
la valencia y el N.O. en
un conjunto de
compuestos. Utilizar
una Clave de
Respuestas para
corrección.
Análisis de Desempeño
(Actividad Interactiva
con TIC)
Registro de Evidencias
(Captura/Informe):
Verificar el
cumplimiento de la
actividad interactiva del
enlace web y, si es
posible, registrar la
puntuación obtenida en
el ejercicio.
SEMANA 8 [Link].Q.5.10.1. Justifica desde la Experiencia Hojas de trabajo Diagnostico
Las reacciones experimentación el cumplimiento • Orientar a los estudiantes en el desarrollo Textos Técnica de la Pregunta
químicas y sus de las leyes de transformación de de su aprendizaje. Recordarles que, cuando Pizarra y Análisis de
ecuaciones la materia, mediante el cálculo de una sustancia se pone en contacto con otra Marcadores Desempeño (Indagación
CN.Q.5.2.9. la masa molecular, la masa molar u otras y se produce una transformación en Cuadernos Previa)
Experimentar y (aplicando número de Avogadro) y una de ellas o más, estamos en presencia Dispositivos Guía de
deducir el la composición porcentual de los de una reacción y que todas las reacciones electrónicos con acceso Observación/Escala de
cumplimiento de compuestos químicos. (I.2.) químicas se representan mediante a internet Valoración: Evalúa la
las leyes de ecuaciones químicas. profundidad de la
transformación de • Preguntar: ¿qué cambios químicos indagación y la
la materia: leyes evidencian que se ha producido una coherencia del
ponderales y de la reacción química? Recoger la información argumento al explicar
conservación de la como insumo para el tratamiento del tema. las consecuencias de
materia que rigen Reflexión incumplir la Ley de
la formación • Indagar, previo a la clase, sobre la Ley de Lavoisier.
de compuestos Lavoisier de la conservación de la materia, Formativa
químicos. con el objetivo de responder la pregunta: Análisis de Producción
¿qué pasaría con las sustancias si la Ley de (Trabajo Previo y
Lavoisier de la conservación de la materia Desarrollo de Ejercicios)
no se cumpliera en una reacción química? Lista de Cotejo para
Conceptualización Tarea/Ejercicio: Evalúa
• Explorar y analizar con los estudiantes los si el estudiante: 1.
métodos, para balancear una ecuación Escribió correctamente
química. la ecuación. 2. Balanceó
• Desarrollar ejercicios dentro y fuera del correctamente. 3.
aula, promoviendo el trabajo colaborativo Clasificó la reacción
entre los estudiantes. (combustión de Mg).
• Orientar que previo a la clase observen el Sumativa
video del enlace web: [Link]/g11q09 Análisis de Desempeño
sobre la reacción de combustión de una (Uso de Simulador Phet)
cinta de magnesio. Indicar que escriban, Registro de Evidencias
balanceen la ecuación y la clasifi quen (Captura de
según el criterio energético. Pantalla/Informe): Se
Aplicación pide al estudiante un
• Para que los estudiantes comprueben reporte o captura de
sus conocimientos en relación con el pantalla que muestre
balanceo de ecuaciones químicas, orientar los resultados exitosos
que ingresen al simulador Phet que se en el balanceo de las
encuentra en la página web: [Link]/ tres ecuaciones en el
g11q10 Indicar que seleccionen la opción simulador Phet.
‘introducción’ y que luego realicen el Prueba Específica.
balanceo de la producción de amoníaco, Hoja de Ejercicios o
 disociación de agua y la combustión de Cuestionario: Incluye
metano. ejercicios de balanceo
(tanteo) con diferentes
niveles de dificultad (ej.
producción de
amoníaco, disociación
de agua, combustión de
metano).
SEMANA 9 [Link].Q.5.5.1. Plantea, mediante el Experiencia Hojas de trabajo Diagnóstico
Formación de trabajo cooperativo, la formación 1. Lluvia de Ideas: Preguntar: "¿Qué es un óxido? Textos Observación y Técnica
compuestos de posibles compuestos químicos ¿Dónde los encontramos? ¿Cómo se forman?" Pizarra de la Pregunta
binarios: Óxidos binarios y ternarios (óxidos, Registrar las ideas principales en el pizarrón. 2. Marcadores Guía de
básicos hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) Identificación Visual: Mostrar imágenes de óxidos Cuadernos Observación/Escala de
CN.Q.5.2.3. de acuerdo a su afinidad, comunes (herrumbre, cal viva, dióxido de carbono) Dispositivos Valoración: Para
Examinar y estructura y pedir a los estudiantes que intenten nombrar el electrónicos con acceso registrar la
clasificar la electrónica, enlace químico, elemento que se combina con el oxígeno en cada a internet participación, la calidad
composición, número de oxidación, composición, caso. de la argumentación en
formulación y formulación y nomenclatura. (I.2., Reflexión la reflexión y la
nomenclatura de S.4.) 1. Análisis de Preguntas Clave: Discutir en pares precisión de las ideas
los óxidos, así las siguientes preguntas, fomentando la iniciales.
como el método a argumentación: Si el óxido de hierro (herrumbre) es Formativa
seguir rojo, y el hierro puro es gris, ¿se pierden o se Análisis de Producción
para su obtención mantienen las propiedades al formar óxidos? ¿Por y Análisis de
(vía directa o qué algunos óxidos (como el CO2) son gaseosos y Desempeño
indirecta) otros (como el CaO) son sólidos? ¿Tendrá que ver Rúbrica para Cuadro
mediante la con la estructura electrónica de los elementos? Sinóptico/Mapa
identificación del 2. Discusión de Obtención: Preguntar: ¿Qué Conceptual: Evalúa la
estado natural necesitamos saber sobre la tabla periódica y la correcta clasificación,
de los elementos a valencia/N.O. para poder 'predecir' cómo se forma las reglas de
combinar y la un óxido? formulación y la
estructura Conceptualización inclusión de las tres
electrónica de los 1. Video-Lección: Proyectar un video corto sobre la nomenclaturas.
mismos. definición de óxidos (metálicos/básicos y no Sumativa
metálicos/ácidos) y la obtención (vía Prueba Específica y
directa/indirecta). Análisis de Desempeño
2. Explicación y Clasificación: Explicar Hoja de Ejercicios de
detalladamente: * Definición y Clasificación: Aplicación: Contiene los
Óxidos básicos (Metal+O2) y óxidos ácidos (No 10 ejercicios de
 metal+O2). * Formulación y Valencia/N.O.: Reglas formulación,
para intercambiar N.O. y simplificar fórmulas. * clasificación y las tres
Nomenclatura: Presentar ejemplos de las tres nomenclaturas. Se usa
nomenclaturas (stock, tradicional y sistemática). 3. una Clave de
Ejercicio Resuelto: Resolver en conjunto la Respuestas para una
formulación, clasificación y nomenclatura de 3 corrección objetiva del
óxidos, uno de cada tipo (ej. Na2O, Fe2O3, SO3). 4. dominio de la destreza.
Cuadro Sinóptico: Pedir a los estudiantes que
elaboren un cuadro sinóptico o mapa conceptual
resumiendo la clasificación, formulación y
nomenclatura de óxidos.
Aplicación
1. Práctica Dirigida: Presentar una lista de 10
elementos (5 metales, 5 no metales) y pedir a los
estudiantes, en grupos, que: * Formulen el óxido
que forman. * Clasifiquen el óxido (básico/ácido). *
Nombren el óxido usando las tres nomenclaturas.
2. Actividad Interactiva (TIC): Utilizar una
herramienta en línea o un quiz (Kahoot o similar)
con ejercicios de formulación y nomenclatura de
óxidos para una revisión rápida y divertida.
SEMANA 10 [Link].Q.5.5.1. Plantea, mediante el Experiencia Hojas de trabajo Diagnóstica
Formación de trabajo cooperativo, la formación • Formar pares de estudiantes para que uno Textos Observación y Técnica
compuestos de posibles compuestos químicos de los integrantes seleccione el símbolo de Pizarra de Interrogatorio
binarios: Óxidos binarios y ternarios (óxidos, un elemento en la tabla periódica y el otro Marcadores (Trabajo en Pares)
acidos o anhidridos hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) diga el nombre. Ambos deberán expresar el Cuadernos Lista de Cotejo para
CN.Q.5.2.3. de acuerdo a su afinidad, o los números de oxidación del elemento Dispositivos Identificación y N.O.:
Examinar y clasifi estructura químico seleccionado. electrónicos con acceso Evalúa la precisión al
car la composición, electrónica, enlace químico, • Preguntar: ¿qué número de oxidación a internet nombrar el elemento y,
formulación y número de oxidación, composición, presenta el oxígeno en los óxidos? crucialmente, al
nomenclatura de formulación y nomenclatura. (I.2., Reflexión identificar su símbolo y
los óxidos, así S.4.) • Establecer una respuesta con criterio número(s) de oxidación
como el método científi co a las siguientes preguntas: ¿será correcto(s).
por seguir para su un mito o una realidad que no debe haber Formativa
obtención (vía plantas en nuestro dormitorio porque en la Análisis de Producción
directa o indirecta) noche despiden dióxido de carbono?, ¿por (Análisis de Video y
mediante la identifi qué la mayoría de óxidos ácidos son gases Lectura Guiada)
cación del estado y los óxidos básicos son sólidos? Lista de Cotejo para
natural de los Conceptualización Resumen y Preguntas:
elementos a • Orientar a los estudiantes para que Evalúa si el resumen de
combinar y la observen, previo a la clase, el video la lectura guiada
estructura Nomenclatura tradicional en óxidos ácidos, contiene las ideas
electrónica de los que se encuentra en el enlace: principales sobre la
mismos. [Link]/g11q11 Luego, formar grupos nomenclatura
de trabajo para analizar la información del tradicional de las
audiovisual. Motivar a los estudiantes para familias del carbono y
que formulen preguntas para contestar boro, y la calidad de las
entre todos. preguntas formuladas
• Analizar con los estudiantes la actividad tras el video.
propuesta en la sección Ejercicio resuelto Análisis de Desempeño
y propuesto, relacionado con escribir la (Ejercicio Resuelto)
fórmula molecular y el nombre tradicional Registro
para óxidos ácidos. Anecdótico/Diario de
• Explicar la nomenclatura tradicional de los Campo: Para registrar la
óxidos de la familia del oxígeno. comprensión de los
• Efectuar la lectura guiada sobre la estudiantes al escribir la
nomenclatura tradicional de los óxidos fórmula molecular y el
ácidos en la familia del carbono y del boro. nombre tradicional de
Resumir en el cuaderno de trabajo las ideas óxidos ácidos durante la
principales. Socializarlas en clase. práctica guiada.
Aplicación Sumativa
Orientar a los estudiantes que ingresen Análisis de Desempeño
al enlace web: [Link]/g11q12 con el (Uso de TIC)
objetivo de practicar la nomenclatura de Registro de Evidencias
óxidos. (Puntuación o Informe):
• Experimentar en el laboratorio con la Verificar el
formación de óxidos. cumplimiento de la
actividad en el enlace
web y, si el sitio lo
permite, registrar la
puntuación obtenida en
el ejercicio de
nomenclatura de
óxidos.
Análisis de Producción
(Experimentación)
 Rúbrica para Informe
de Laboratorio o Guía
de Observación para
Laboratorio: Evalúa el
seguimiento de
protocolos de
seguridad, la
observación de la
formación de óxidos y la
correcta
identificación/formulac
ión del óxido obtenido.
SEMANA 11 [Link].Q.5.14.1. Argumenta la Experiencia Hojas de trabajo Diagnóstica
Contaminantes y importancia de los biomateriales • Plantear preguntas asociadas con la Textos Observación y Técnica
efectos que en la vida cotidiana, identifica los temática, por ejemplo: ¿qué ciudades Pizarra de la Pregunta
producen en el contaminantes ambientales, de nuestro país tienen su atmósfera Marcadores (Tormenta de Ideas)
entorno natural y los factores que inciden en la contaminada?, ¿por qué?, ¿es el dióxido Cuadernos Registro
la salud humana. velocidad de la corrosión de los de carbono un gas que perjudica el clima Dispositivos Anecdótico/Diario de
CN.Q.5.1.1. materiales y comunica métodos y del planeta, o su presencia puede ser electrónicos con acceso Campo: Para registrar el
Analizar y clasificar prácticas éticas de prevención indispensable para la vida? a internet conocimiento previo
las propiedades de para una mejor calidad de vida. • Preparar una lista, después de realizar una (ciudades
los gases que se (J.3., S.3.) tormenta de ideas, con las consecuencias contaminadas, rol del
generan en la de la actividad humana a gran escala para CO2), la capacidad de
industria y aquellos la atmósfera. identificar
que son más Reflexión consecuencias de la
comunes en la vida • Orientar la lectura y el análisis de la actividad humana y el
y que inciden en la información descrita en el enlace nivel de conciencia
salud y el [Link]/g11q13 para responder a las ambiental.
ambiente. preguntas: ¿qué fenómenos en el planeta Análisis de Desempeño
CN.Q.5.3.13 evidencian estos cambios? Mencionar (Análisis de Información
Examinar y causas y consecuencias de algunos de y Discusión)
comunicar los estos fenómenos. Guía de
contaminantes y • ¿Qué medidas, a juicio de los estudiantes, Observación/Escala de
los efectos que se deberían tomar para contrarrestar este Valoración: Evalúa la
producen en problema? comprensión del texto
el entorno natural Conceptualización (identificación de
y la salud humana Analizar las actividades humanas que fenómenos, causas y
basándose en su producen los gases invernadero y gases consecuencias) y la
toxicidad y su aerosol. Explicar las acciones para mitigar el calidad de las
permanencia en cambio climático. propuestas de
el ambiente; y • Analizar las causas y consecuencias mitigación hechas por
difundir el uso de del calentamiento global, a partir de la los estudiantes.
prácticas información descrita en el texto, y con el Formativa
ambientalmente apoyo de otras fuentes de consulta. Análisis de Producción
amigables que se • Formar grupos de estudiantes para que (Investigación y
pueden investiguen acerca de los contaminantes Resumen)
utilizar en la vida atmosféricos y los efectos que producen Rúbrica para Exposición
diaria. en el entorno natural y la salud humana. y Resumen de
Indicar que escriban un resumen que Investigación: Evalúa la
deberán exponer ante la clase. precisión científica del
• En el siguiente enlace web: resumen, la claridad y
[Link]/g11q14 los estudiantes organización de la
encontrarán un diccionario de Química que exposición sobre
podrán utilizar en clase. contaminantes
Aplicación atmosféricos y sus
• Elaborar un collage cuyo tema central sea efectos en la salud y el
el impacto de las actividades humanas que entorno.
producen los gases invernadero y gases Sumativa
aerosol. Exponer los trabajos en el aula o en Análisis de Producción
las carteleras de la institución. (Elaboración de Collage)
Rúbrica para Collage y
Presentación Visual:
Evalúa los siguientes
criterios: * Relevancia
del Contenido: Muestra
causas y/o impactos de
GEI/aerosoles. *
Creatividad y
Composición Visual. *
Claridad del Mensaje
(Impacto de actividades
humanas).

SEMANA 12 [Link].Q.5.5.1. Plantea, mediante el Experiencia Hojas de trabajo Diagnóstico

Formación de los trabajo cooperativo, la formación 1. Plantear Preguntas Guía: Preguntar a los Textos Observación y Técnica
hidruros y ácidos de posibles compuestos químicos estudiantes: Si un elemento del Grupo 1 se Pizarra de la Pregunta
hidracidos binarios y ternarios (óxidos, encuentra con uno del Grupo 17, ¿cómo esperas Marcadores Guía de
CN.Q.5.1.12. hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) que reaccionen y qué tipo de compuesto formen? Cuadernos Observación/Escala de
Deducir y predecir de acuerdo a su afinidad, ¿Qué información de la Tabla Periódica (electrones Dispositivos Valoración: Para
la posibilidad de estructura electrónica, enlace de valencia, electronegatividad) nos permite electrónicos con acceso registrar la comprensión
formación de químico, número de oxidación, "predecir" esta reacción? 2. Emparejamiento a internet de la
compuestos composición, formulación y Rápido: Entregar flashcards con la ubicación de electronegatividad y el
químicos, nomenclatura. (I.2., S.4.) elementos (ej. Cs en Grupo 1, Br en Grupo 17) y doble comportamiento
con base en el pedirles que predigan la fórmula simple que del H, y la capacidad
estado natural de formarían. para predecir la fórmula
los elementos, su Reflexión inicial.
estructura 1. Análisis de Preguntas Clave: Discutir en grupos: Formativa
electrónica y su ¿Por qué el Hidrógeno (H) a veces actúa con N.O. Análisis de Producción
ubicación +1 y a veces con N.O. −1? ¿De qué depende su Rúbrica para Cuadro
en la tabla "comportamiento"? Si la valencia de un elemento Comparativo: Evalúa la
periódica. es fija, ¿por qué puede formar múltiples precisión al diferenciar
CN.Q.5.2.7. compuestos con el mismo elemento? (Ej. SO2 y SO3 la formulación,
Examinar y clasifi ). 2. Discusión de Propiedades: Pedirles que composición, y las
car la composición, imaginen las diferencias de propiedades entre el nomenclaturas
formulación y hidruro de sodio (NaH) y el ácido clorhídrico (HCl). específicas de Hidruros
nomenclatura de Conceptualización Metálicos, Hidruros No
los 1. Explicación de Predicción de Compuestos: Metálicos, y Ácidos
hidruros, Explicar cómo usar la posición en la Tabla Periódica Hidrácidos.
diferenciar los (Grupos 1, 2, 16, 17) y la electronegatividad para Sumativa
metálicos de los no predecir el tipo de enlace y la fórmula de un Prueba Específica y
metálicos y estos compuesto binario. Análisis de Desempeño
últimos de los 2. Clasificación y Nomenclatura de Hidruros: Hoja de Ejercicios de
ácidos Explicar los Hidruros Metálicos (Metal+H−1) y los Aplicación: Contiene
hidrácidos, Hidruros No Metálicos (No Metal+H+1). Enfatizar ejercicios de predicción
resaltando las que en los Hidruros Metálicos el H tiene N.O. −1. de fórmulas basadas en
diferentes 3. Ácidos Hidrácidos: Explicar la formulación y la Tabla Periódica y
propiedades nomenclatura específica de los ácidos hidrácidos nomenclatura/clasificac
(soluciones acuosas de hidruros no metálicos de ión de hidruros y ácidos
Grupos 16 y 17). hidrácidos. Se utilizará
4. Cuadro Comparativo: Construir un cuadro una Clave de
comparativo en el pizarrón o de forma digital que Respuestas para la
contraste la composición, nomenclatura, y corrección objetiva.
propiedades clave de los Hidruros Metálicos,
Hidruros No Metálicos (gaseosos), y Ácidos
 Hidrácidos (acuosos).
Aplicación
1. Práctica Dirigida: Presentar una lista de parejas
de elementos (ej. Ca y H; S y H) y pedir a los
estudiantes que: * Predigan la fórmula y el tipo de
compuesto (Destreza CN.Q.5.1.12). * Nombren el
compuesto como hidruro y, si aplica, como ácido
hidrácido (Destreza CN.Q.5.2.7).
2. Ejercicio de Diferenciación: Proponer 5 fórmulas
que incluyan hidruros y ácidos hidrácidos y pedirles
que las clasifiquen y nombren, resaltando las
propiedades diferenciadoras.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS GRADO 3
INICIALES DEL NOMBRE DEL ESTUDIANTE
DESTREZA CON
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA PARA LA
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
SEMANA 7

SEMANA 8
SEMANA 9
SEMANA 10
SEMANA 11
SEMANA 12
RESPONSABLES

NOMBRE:
Aprobado por
Docentes Director/a de Área
CARGO: Vicerrectorado:
MSc. MSc.
MSc. Deici Jiménez
FIRMA: FIRMAS: FIRMA: FIRMA:
ASIGNATURA: BIOLOGÍA NOMBRE DEL DOCENTE: [Link] Pazuña
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
[Link].B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo, por medio de la indagación sobre la manera en que los científicos utilizan con
ética la Biología en un amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biológico influye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo
Responsabilidad social.
[Link].B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma
crítica y responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un contexto histórico-social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas
contemporáneos relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
[Link].B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías de la abiogénesis, la identificación de los elementos y compuestos de la Tierra primitiva y
la importancia de las moléculas y macromoléculas que constituyen la materia viva.
[Link].B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las especies desde el análisis de las diferentes teorías (teorías de la endosimbiosis, selección
natural y sintética de la evolución), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de procesos evolutivos y la necesidad de clasificar taxonómica mente
a las especies
[Link].B.5.3. Argumenta la importancia del ADN como portador de la información genética transmisor de la herencia, comprendiendo su estructura, función, proceso
de transcripción y traducción del ARN, las causas y consecuencias de la alteración genética y cromosómica.

DESTREZA CON Actividades de Aprendizaje

Recursos basados en el
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN (Estrategias metodológicas basadas en el Diseño EVALUACIÓN
DUA
DESEMPEÑO Universal para el Aprendizaje)
SEMANA 7 Origen de la vida Video sobre el origen de Técnica:
Indagar la teoría de Explica el origen de la vida desde el la vida (por ejemplo, Observación
INICIO
la abiogénesis que sustento científico, análisis de National Geographic o Instrumento:
- Proyección de un breve video introductorio sobre
explica el origen de evidencias y/o la realización de BBC). Lista de cotejo
el origen de la vida.
la vida. (Ref. sencillos experimentos que
- Pregunta generadora: ¿Qué teorías conoces sobre
CN.B.5.1.1.) fundamentan las teorías de la Imágenes o fichas de las
cómo surgió la vida?
abiogénesis en la Tierra, la teorías.
-Lectura guiada de un texto adaptado con lenguaje
identificación de los elementos y
claro y apoyos visuales.
compuestos químicos de la Cartulinas, marcadores,
-Lluvia de ideas y organización de respuestas en la
atmósfera de la Tierra primitiva. materiales para trabajo
pizarra.
(Ref. [Link].B.5.1.1.) (I.2., S.4.) en grupo.

DESARROLLO
- Lectura o presentación de las principales teorías
del origen de la vida (Generación Espontánea,
Biogénesis, Panspermia, Quimiosintética).
- Grupos elaboran un mapa conceptual explicando
cada teoría.
- Debate corto: ¿Cuál teoría tiene más evidencia
científica?
CIERRE
-Socialización de los productos.
 - Conclusión del docente reforzando el
pensamiento científico.
- Reflexión individual: ¿Qué aprendí hoy sobre el
origen de la vida?

SEMANA 8 [Link].B.5.1.2 Explica la importancia Macromoléculas Texto del estudiante

CN.B.5.1.4. de las biomoléculas a partir de la INICIO Imágenes Técnica:
Describir y sustentación científica y/o la - Dinámica “Detectives moleculares”: los Fichas Observación
comparar las ejecución de experimentos estudiantes observan imágenes de alimentos y Cartulinas, marcadores, Instrumento:
características sencillos sobre los procesos de adivinan qué macromoléculas contienen. materiales para trabajo Lista de cotejo
básicas de las biogénesis, características básicas, - Pregunta generadora: ¿Por qué los alimentos son en grupo.
biomoléculas a estructura, diversidad y función en esenciales para los procesos vitales?
partir de sus la materia viva. (I.3., I.4.) - Lluvia de ideas en la pizarra.
procesos de - Identifica
síntesis y correctamente las
diversidad de DESARROLLO principales
polímeros. - Presentación con apoyo visual y breve video macromoléculas.
sobre las macromoléculas. - Explica su función y
- Explicación guiada: estructura, función y ejemplos ejemplos.
de cada macromolécula. - Utiliza adecuadamente
- Creación de un mapa conceptual (digital o en recursos visuales o
cartulina) sobre las macromoléculas. digitales para expresar
CIERRE lo aprendido.
- Exposición breve o galería de trabajos. - Participa activamente
- Reflexión grupal: ¿Qué pasaría si una de estas y demuestra interés.
macromoléculas faltara en el cuerpo humano?
SEMANA 9 Argumenta desde la sustentación Biomas Imágenes Técnica:
CN.B.5.1.18. científica los tipos de diversidad INICIO Tarjetas Observación
Indagar y describir biológica (a nivel de genes, - Los estudiantes observan imágenes o pistas de Pizarra Instrumento:
los biomas del especies y ecosistemas) que diferentes paisajes naturales y adivinan a qué Presentación Lista de cotejo
mundo e existen en los biomas del mundo, la bioma pertenecen. Cartulinas
interpretarlos importancia de estos como - Pregunta generadora: ¿Por qué no todos los Marcadores
como sitios donde evidencia de la evolución de la lugares del planeta tienen la misma vegetación o Tarjetas de colores
se evidencia la diversidad (Ref. I.C N.B.5.2.2) (I.2., animales?
evolución de la J.3.) - Lluvia de ideas en la pizarra.
biodiversidad en
respuesta a los
factores DESARROLLO
- Presentación audiovisual y explicación guiada
geográficos y sobre los biomas del planeta (terrestres y
acuáticos).
climáticos. - Construcción conjunta de un mapa conceptual de
los biomas.
- Actividad DUA: creación de un cartel sobre un
bioma (ejemplo: selva tropical, desierto, tundra,
océano).
CIERRE
-Socialización de los trabajos en grupo (galería de
biomas).
- Reflexión: ¿Qué bioma sería más vulnerable al
cambio climático y por qué?
SEMANA 10 Evolución biológica Imágenes Técnica:
Identificar los [Link].B.5.2.1. Explica la importancia Tarjetas Observación
INICIO
procesos de de la evolución biológica desde la Pizarra Instrumento:
- Dinámica: ¿Cómo sería el mundo si las especies
variación, sustentación científica de las Presentación Lista de cotejo
no cambiaran nunca?
aislamiento y teorías de la endosimbiosis, Cartulinas
- Lluvia de ideas sobre “evolución” y sus
migración, selección natural y sintética de la Marcadores
preconceptos.
relacionados con la evolución, la relación con las Tarjetas de colores
- Presentación de objetivos y criterios de la clase.
selección natural, y diversas formas de vida con el
- Lluvia de ideas en la pizarra.
explicar el proceso proceso evolutivo y su repercusión
evolutivo. (Ref. para el mantenimiento de la vida
CN.B.5.1.7.) en la Tierra. (I.2., I.4.) DESARROLLO
- Presentación audiovisual sobre las principales
teorías evolutivas (Lamarck, Darwin, teoría
sintética).
-Explicación de la importancia que tiene la
evolución biológica en los seres vivos.
- Actividad DUA: creación de una línea del tiempo
sobre la evolución de las especies.
- Socialización y comparación de ideas.
CIERRE
-Puesta en común de las producciones.
- Retroalimentación entre pares con una lista de
cotejo DUA.
- Reflexión final: ¿Qué evidencias de evolución
vemos hoy en día?
SEMANA 11 Explica desde la fundamentación Estilos de vida saludables y sostenibles Imágenes
INSERCIÓN científica y modelos la importancia INICIO Tarjetas Técnica:
DESARROLLO del ADN como portador de la -Dinámica: “Mis decisiones, mi impacto”. Los Pizarra Observación
SOSTENIBLE información genética, transmisor estudiantes identifican acciones diarias que afectan Presentación Instrumento:
CN.B.5.5.12. de la herencia, comprendiendo su al ambiente. Cartulinas Lista de cotejo
Descubrir maneras estructura, función, las causas y - Planteamiento de la pregunta guía: ¿Cómo Marcadores
de vivir, un estilo consecuencias de la alteración equilibrar el bienestar, la economía y la Tarjetas de colores
de vida genética y cromosómica. (Ref. sostenibilidad? Materiales del entorno
financieramente [Link].B.5.3.1.) (I.2., I.4.) - Lluvia de ideas en la pizarra.
saludable y
ecológicamente
sostenible. DESARROLLO
- Explicación guiada con apoyo audiovisual sobre
sostenibilidad económica y ecológica.
- Análisis grupal de un caso local (por ejemplo:
emprendimiento ecológico o reciclaje rentable).
- Actividad principal: creación de un plan personal
o grupal de vida sostenible (alimentación,
consumo, transporte, energía).
CIERRE
-Exposición breve de los planes sostenibles
elaborados.
- Retroalimentación mediante lista de cotejo y
reflexión: ¿Qué cambios puedo aplicar desde hoy?
- Autoevaluación con colores del semáforo (verde:
logré, amarillo: en proceso, rojo: debo mejorar).
SEMANA 12 Explica desde la fundamentación Herencia Imágenes
Investigar las científica y modelos la importancia INICIO Tarjetas Técnica:
causas de los del ADN como portador de la - Observar imágenes o casos de mutaciones y Pizarra Observación
cambios del ADN información genética, transmisor proponer posibles causas. Presentación Instrumento:
que producen de la herencia, comprendiendo su - Pregunta guía: ¿Qué factores pueden alterar el Cartulinas Lista de cotejo
alteraciones estructura, función, las causas y ADN de un organismo? Marcadores
génicas, consecuencias de la alteración - Lluvia de ideas en la pizarra. Tarjetas de colores
cromosómicas y genética y cromosómica. (Ref. Materiales del entorno
genó[Link]. [Link].B.5.3.1.) (I.2., I.4.)
DESARROLLO
CN.B.5.1.17. - Exposición multimedia sobre mutaciones génicas,
cromosómicas y genómicas.
- Actividad DUA: creación de un cuadro
comparativo con tipo de alteración, causa, ejemplo
 y efecto.
- Trabajo en grupos con presentación de sus
resultados.
CIERRE
-Socialización de cuadros comparativos.
- Reflexión: importancia de conocer las causas de
las alteraciones genéticas.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS GRADO 3
INICIALES DEL NOMBRE DEL ESTUDIANTE
DESTREZA CON
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA PARA LA
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
SEMANA 7

SEMANA 8
SEMANA 9
SEMANA 10
SEMANA 11
SEMANA 12
RESPONSABLES

NOMBRE:
Aprobado por
Docentes Director/a de Área
CARGO: Vicerrectorado:
MSc. Greis Pazuña MSc.
MSc. Deici Jiménez
FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FIRMAS:
ASIGNATURA: HISTORIA NOMBRE DEL DOCENTE:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

DESTREZA CON Actividades de Aprendizaje

Recursos basados en el
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN (Estrategias metodológicas basadas en el Diseño EVALUACIÓN
DUA
DESEMPEÑO Universal para el Aprendizaje)
SEMANA 7
SEMANA 8

SEMANA 9

SEMANA 10

SEMANA 11

SEMANA 12

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS GRADO 3

INICIALES DEL NOMBRE DEL ESTUDIANTE
DESTREZA CON
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA PARA LA
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
SEMANA 7

SEMANA 8
SEMANA 9
SEMANA 10
SEMANA 11
SEMANA 12
ASIGNATURA: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA NOMBRE DEL DOCENTE:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

DESTREZA CON Actividades de Aprendizaje

Recursos basados en el
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN (Estrategias metodológicas basadas en el Diseño EVALUACIÓN
DUA
DESEMPEÑO Universal para el Aprendizaje)
SEMANA 7

SEMANA 8

SEMANA 9

SEMANA 10
SEMANA 11

SEMANA 12

SEMANA 12

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS GRADO 3

INICIALES DEL NOMBRE DEL ESTUDIANTE
DESTREZA CON Actividades de Aprendizaje
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN (Estrategias metodológicas basadas en el Diseño RECURSOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO Universal para el Aprendizaje)
SEMANA 7

SEMANA 8
SEMANA 9
SEMANA 10
SEMANA 11
SEMANA 12
RESPONSABLES

NOMBRE:
Aprobado por
Docentes Director/a de Área
CARGO: Vicerrectorado:
MSc. MSc.
MSc. Deici Jiménez
FIRMA: FIRMAS: FIRMA: FIRMA:
ASIGNATURA: FILOSOFÍA NOMBRE DEL DOCENTE:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

DESTREZA CON Actividades de Aprendizaje

Recursos basados en el
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN (Estrategias metodológicas basadas en el Diseño EVALUACIÓN
DUA
DESEMPEÑO Universal para el Aprendizaje)
SEMANA 7

SEMANA 8
SEMANA 9

SEMANA 10

SEMANA 11

SEMANA 12

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS GRADO 3

INICIALES DEL NOMBRE DEL ESTUDIANTE
DESTREZA CON
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA PARA LA
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
SEMANA 7

SEMANA 8
SEMANA 9
SEMANA 10
SEMANA 11
SEMANA 12
RESPONSABLES

NOMBRE:
Aprobado por
Docentes Director/a de Área
CARGO: Vicerrectorado:
MSc. MSc.
MSc. Deici Jiménez
FIRMA: FIRMAS: FIRMA: FIRMA:
ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA NOMBRE DEL DOCENTE:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

DESTREZA CON Actividades de Aprendizaje

Recursos basados en el
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN (Estrategias metodológicas basadas en el Diseño EVALUACIÓN
DUA
DESEMPEÑO Universal para el Aprendizaje)
SEMANA 7

SEMANA 8
SEMANA 9

SEMANA 10

SEMANA 11

SEMANA 12

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS GRADO 3

INICIALES DEL NOMBRE DEL ESTUDIANTE
DESTREZA CON
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA PARA LA
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
SEMANA 7

SEMANA 8
SEMANA 9
SEMANA 10
SEMANA 11
SEMANA 12
RESPONSABLES

NOMBRE:
Aprobado por
Docentes Director/a de Área
CARGO: Vicerrectorado:
MSc. MSc.
MSc. Deici Jiménez
FIRMA: FIRMAS: FIRMA: FIRMA:
ASIGNATURA: INGLÉS NOMBRE DEL DOCENTE: Lcda. Jesica Tocto
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

[Link] 5.1 Encounter socio-cultural aspects of their own and other countries in a thoughtful and inquisitive manner, maturely, and openly experiencing
other cultures and languages from the secure standpoint of their own national and cultural identity.
[Link] 5.2 Draw on this established propensity for curiosity and tolerance towards different cultures to comprehend the role of diversity in building an
intercultural and multinational society.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
[Link].5.1. Display an understanding of the integrity of different cultures by sharing experiences and by participating in class activities and discussions
in a way that shows empathy and respect for others.

[Link].5.2. Demonstrate an ability to discuss culture by analyzing cultural products and referents from Ecuador and other countries while making
informed choices about and taking action on issues of prejudice and discrimination.
[Link].5.3. Interpret cultural and language patterns in English, including nonverbal communication, and apply them in appropriate contexts.
DESTREZA CON Actividades de Aprendizaje
Recursos basados en el
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN (Estrategias metodológicas basadas en el Diseño EVALUACIÓN
DUA
DESEMPEÑO Universal para el Aprendizaje)
SEMANA 7 [Link].5.1.1. Learners can Topic: The simple present Tense
demonstrate an understanding * Flashcards and - Proper use of the
Display an of the integrity of different interactive simple present tense.
understanding of cultures by sharing experiences Anticipation of knowledge
presentations.
the relationship and by participating in class -Correctly uses
- Use of short videos and visual examples of
between the activities and discussions in a * Short texts about affirmative, negative,
daily routines.
practices and way that shows empathy and celebrations. and interrogative
perspectives of respect for others. (I.3, S.1, S.2, - Presentation of images related to different
different cultures structures.
J.1, J3) celebrations and traditions that are * Images and graphics
by recognizing celebrated around the world.
and sharing cross- about celebrations. -Checklist
cultural - Flashcards with everyday verbs and actions.
* Verb and routine - Direct observation.
experiences. (REF.
What celebrations do you know? cards.
EFL 5.1.1)
Written and oral
Construction of knowledge * Printed worksheets production.
and digital resources.
- Brief explanation about celebrations from -Produces clear and
around the world that include personal, * Whiteboard coherent texts and
family, community, national, and oral expressions
religious/cultural festivities. * Notebook about daily routines.
- Students complete sentences with correct
* Markers
verbs.
- Interactive games * Pens
 - Oral activities, pair work, role plays.
- Write a short paragraph about your daily
routine.

Consolidation of knowledge
- Give clear instructions about the activity. Performance rubric
- Collaborative group work.
-Participation and
- Song or video using the simple present collaboration.
tense. -Actively participates
- Positive feedback and recognition of in proposed activities.
individual effort. -Anecdotal record /
observation.
SEMANA 8 Topic: The simple past Tense * Flashcards and -Rubric, checklist,
[Link].5.5.1. Learners can identify direct observation.
interactive images.
Recognize the the main idea in a variety of Correctly uses the
main idea in audio recordings (e.g., Anticipation of knowledge
* Short texts about simple past tense in
recorded interviews, radio ads, news stories. affirmative, negative,
-Show some images with past activities.
materials related reports, etc.) and deduce the and interrogative
to familiar topics: meanings of unfamiliar phrases -Ask students questions for example what did * Images and graphics sentences.
festivities, food, and words in familiar contexts you do yesterday? about past activities.
environment, where speech is clear and -Written/oral
climate, etc. REF. visuals help support meaning. -Videos, flashcards with regular and irregular * List of verbs
production.
(I.3, I.4) verbs, listening examples, and reading short
Participates in oral
stories in the past tense. * Board
(EFL.5.2.2) and written activities,
* Notebook showing
Construction of knowledge understanding of the
use of the past tense.
-Brief explanation about the simple past and * Markers
its structure. * Pens -Self-assessment,
-Ask students to name some regular and teacher observation.
irregular verbs that they know. Works actively in
groups, showing
 -Produce texts, dramatizations, role-plays, willingness and
and personal narratives. interest.

-Visual and auditory presentation of the

Simple Past Tense with examples.
-Classify regular and irregular verbs.
-Listen to a short audio clip about "A Cultural
Celebration" and identify past actions.

Consolidation of knowledge

-Give clear instructions about the activity.

-Create a short paragraph about a festival,

tradition, history or past activity, including the
simple past tense.

-Collaborative activities, choosing personal

topics.
-Write a paragraph about “My Last Weekend”
or “A Memorable Day.”
-Students can record a short video telling
their story.
-“What did I learn today about the past
tense?”

SEMANA 9 Topic: ED Pronunciation * Flashcards and -Rubric, checklist,

[Link].5.3.1. Learners can direct observation.
interactive images.
Use and interpret cultural and language Correctly uses the
recognize the patterns in English, including Anticipation of knowledge * Short texts about simple past tense in
correct oral nonverbal communication, and stories. affirmative, negative,
 -Show a list of regular verbs in the simple * Images and graphics and interrogative
communication apply them in appropriate sentences.
past. about past activities.
features including contexts. (I.3, I.4, S.1, S.2)
stress, intonation, -Ask students How do you think we * List of verbs -Written/oral
rhythm, and pace pronounce the -ed in these words? production.
in familiar * Board Participates in oral
-Ask students to name some regular verbs and written activities,
contexts, short
learned in class. * Notebook showing
dialogues and
presentations. -Audios, videos with pronunciation examples, understanding of the
* Markers
REF. (EFL.5.1.7.) and visual phonetic symbols. use of the past tense.
* Pens
-Self-assessment,
Construction of knowledge teacher observation.
-Explanation of the rules of pronunciation for Works actively in
–ed in /t/, /d/ and /ɪd/according the final groups, showing
sound of the verb. (visual /auditory) willingness and
interest.

-Read aloud, rhythmic practice, voice

recording, pronunciation games.
-Listen to an audio recording and classify verbs
by sound (/t/, /d/, /ɪd/).
-Group competition ED Pronunciation
Challenge: Groups read lists of verbs and
correct each other.

Consolidation of knowledge
-Juegos de roles, actividades interactivas y
 competencia oral grupal.
-Role-playing games, interactive activities, and
group oral competition.
-Students prepare a mini-dialogue or short
presentation using five regular verbs with the
correct pronunciation of –ED.

SEMANA 10 Topic: The present perfect tense * Flashcards with

Learners can find specific in- - Checklist, written
images of some
Identify specific formation and identify the main test.
experiences and
predictable points in simple, straightforward Anticipation of knowledge Correctly identifies
actions that students
information in
texts on subjects of personal * Presentation of images related to vivid the Present Perfect in
have realized.
short, simple
interest or familiar academic experiences. sentences and audio
texts in a range of
topics. Ref. [Link]. 5.10.1. (I.1, I.2, * Interactive activities recordings.
age-and level- “Have you ever traveled to another country?”
with conversations in
appropriate - Rubric, direct
topics. (Example: S.2) * Ask students to name some verbs in past the present perfect.
observation.
biographies, news participles. * List with verbs in Produces coherent
articles,
-Videos, comparison charts Present Perfect vs past participle to and grammatically
narratives, and
Past Simple, visual and audio examples, complete the correct sentences.
emails, etc. REF. sentences.
infographics.
-Anecdotal record,
(EFL 5.3.1.) * Board self-assessment.
Construction of knowledge Interacts with peers
* Notebook
-Brief explanation of the structure of the using learned
present perfect using examples and graphics. * Markers expressions.

* Pens

-Oral production, writing personal paragraphs,

 role-playing, and use of ICT.
-Visual explanation of the Present Perfect
Tense:
Structure: Subject + have/has + past participle.
Examples: I have visited Quito.
She has never eaten ceviche.
-Comparison with the Simple Past.
-Listen to a short audio and identify phrases in
the Present Perfect.
-Complete a worksheet with incomplete
sentences.

Consolidation of knowledge
-Collaborative activities, grammar games,
choosing personal topics.
-Write a paragraph titled "My Life Experiences"
using at least five sentences in the Present
Perfect.
-Record a short video presenting personal
experiences.

SEMANA 11 Topic: Time sequencers * Flashcards with -Checklist/Worksheet

EFL.5.2.6 Use [Link].5.7.1. Learners can
images of time Identifies time
new words and communicate clearly and connectors in a text.
Anticipation of knowledge sequencers.
expressions effectively by using appropriate
which occur in vocabulary and language in a - Visual presentation of time sequencers with * Interactive activities -Writing Rubric
conversations in variety of oral interactions for a word wall, educa- Uses time sequencers
images and examples.
the personal and range of audiences and level play. correctly in a
educational appropriate purposes. (I.2, I.3, - Use of short videos with sequential paragraph.
domains and J.2) narratives. * Board
make use of such
terms and - Visual support on the board and colored * Notebook
expressions cards with connectors.
wherever * Markers
appropriate and
necessary. * Pens -Oral Performance
Construction of knowledge Rubric
-Narrates a logical
-Brief explanation about some time sequence of events.
sequencers.

-Reading activity: Short text about “A Day in

the Life of a Student.” Underline the time
sequencers.
-Grammar focus: Identify and classify
connectives.
-Practice: Complete a text with the correct
time sequencers.
-Collaborative task: Order story panels using
connectives.

Consolidation of knowledge
-Give clear instructions about the activity.
- Remember the use of time sequencers and
its importance.
-Work in pairs and small groups.
-Choose between two types of production:
narrative text or oral presentation.
 -Positive reinforcement and examples of
everyday use.

SEMANA 12 [Link].5.7.1. Learners can Topic: Vocabulary family * Visual cards with -Checklist
Recognize formal communicate clearly and images and words of Identifies familiar
and informal effectively by using appropriate family members. vocabulary in a
expressions in vocabulary and language in a Anticipation of knowledge conversation.
context or variety of oral interactions for a - Presentation of images related to family * Audio of family
academic range of audiences and level members. conversations. -Oral Performance
situations. REF. appropriate purposes. (I.2, I.3, Rubric
(EFL.5.2.12.) J.2) - Guiding question: “Who is part of your * Interactive activities Uses polite
family? for example, expressions and
platforms with familiar vocabulary in
-Vocabulary presentation with pictures and a vocabulary games. a dialogue.
family tree.
* Board -Worksheet/Rubric
- Short video with family conversations.
Writes simple
- Audio with different accents and registers * Notebook
sentences describing
formal/informal. his or her family.
* Markers

Construction of knowledge * Pens

-Brief explanation of the family tree.

- Oral activities (role-play, dramatizations).

- Written exercises (crosswords, fill-in-the-
 blanks).
- Creating a digital or drawn Family Tree.
Listening Activity: Listen to a short audio clip
about a family and complete a family tree.
Reading & Speaking: Read a short family
biography and answer questions (Who is
Ana's brother? etc.).
Grammar & Vocabulary Focus: Review polite
expressions (May I, Thank you, You're
welcome) in familiar contexts.
Collaborative Task: In groups, create a
dialogue between real or imaginary family
members using vocabulary and expressions.

Consolidation of knowledge
-Choice between visual or auditory activities.
-Work in pairs or cooperative groups.
-Positive recognition of the appropriate use of
English in class.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS GRADO 3

INICIALES DEL NOMBRE DEL ESTUDIANTE
DESTREZA CON
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA PARA LA
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
SEMANA 7

SEMANA 8
SEMANA 9
SEMANA 10
SEMANA 11
SEMANA 12
 RESPONSABLES

NOMBRE: Lcda. Jesica Tocto

Aprobado por
Docentes Director/a de Área
CARGO: Vicerrectorado:
MSc.
MSc. Deici Jiménez
FIRMA: FIRMAS: FIRMA: FIRMA:

ASIGNATURA: EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA NOMBRE DEL DOCENTE: MSc. Mónica Villavicencio
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
[Link].1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y Técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o
creación de producciones propias.
[Link].4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la
toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
[Link].1.1. Investiga obras, obras de arte o manifestaciones culturales propias y extranjeras.
[Link].4.1. Expone puntos de vista sobre su significado, uso social, estético y simbólico.
[Link].4.2. Demuestra apertura hacia ideas nuevas y respeto a opiniones diferentes.
DESTREZA CON Actividades de Aprendizaje
Recursos basados en el
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN (Estrategias metodológicas basadas en el Diseño EVALUACIÓN
DUA
DESEMPEÑO Universal para el Aprendizaje)
SEMANA 7 [Link].5.3.5. Asume el trabajo TEMA: Mitos, historias y leyendas Imágenes impresas o Técnica:
ECA.5.3.5. compartido con responsabilidad, Subtema: Origen del hinduismo proyector. Observación
Identificar y respetando las intervenciones y INICIO Preguntas generadoras. Instrumento:
describir distintos aportaciones de los demás, y - Presentación de imágenes de dioses hindúes. Diálogo guiado. Lista de cotejo
tipos de colaborando en la elaboración de - Preguntas de activación: ¿Qué creen que Texto adaptado de
manifestaciones y un proyecto artístico colectivo, representan? ¿Qué diferencias tienen con los mitos mitos hindúes.
productos desde la idea inicial hasta su de nuestra cultura? Cartulinas, marcadores,
culturales y conclusión. (S.1., S.4.) - Explicación breve del propósito de la clase. hojas.
artísticos utilizando Trabajo cooperativo.
un lenguaje DESARROLLO Aprendizaje basado en
técnico, 1. Exposición guiada: Explicación sobre el origen proyectos.
expresando puntos del hinduismo y mitos fundacionales (Brahma,
de vista personales Vishnu, Shiva).
y mostrando una 2. Lectura breve: Fragmento adaptado de un mito
actitud de escucha hindú.
y receptividad 3. Actividad DUA:Cada grupo recibe un mito (ej.
hacia las opiniones nacimiento de Ganesha, danza de Shiva). Preparan
de otras personas. dramatización, dibujo o esquema.
CIERRE
- Socialización: cada grupo presenta su
dramatización o esquema.
- Debate guiado: semejanzas y diferencias entre
mitos hindúes y locales.
- Conclusión del docente: importancia de los mitos
en las culturas.
- Tarea: investigar otro mito hindú y compararlo
con uno latinoamericano.
SEMANA 8 [Link].5.3.6. Selecciona los recursos TEMA: Mitos teogónicos - Mitos escatológicos Imágenes proyectadas o Técnica:
ECA.5.3.6. más adecuados (fotografía, INICIO impresas. Observación
Reconocer y presentaciones multimedia, - Presentación de imágenes o símbolos de dioses Preguntas de Instrumento:
explicar diferentes documentos escritos, videos, etc.) de distintas culturas (griegos, mayas, hindúes). motivación. Lista de cotejo
maneras de para documentar los procesos de - Preguntas generadoras: Lluvia de ideas.
entender y creación artística o los eventos • ¿Cómo creen que explicaban las culturas antiguas Textos adaptados de
representar una culturales, y los publica y difunde el origen de los dioses y del universo? mitos.
idea, un utilizando los medios adecuados. • ¿Qué creen que significa “teogónico” y Cartulinas, marcadores,
sentimiento o una (I.3., S.3.) “escatológico”? hojas.
emoción en obras y Trabajo cooperativo.
manifestaciones DESARROLLO Aprendizaje activo
artísticas y (representación,
culturales de 1. Exposición guiada: creación).
distintos - Explicación de los mitos teogónicos (origen de
momentos los dioses y del universo). Ej.: Teogonía de
históricos y de Hesíodo en la mitología griega.
diversas culturas. - Explicación de los mitos escatológicos (fin del
mundo o destino final de la humanidad). Ej.:
Ragnarök en la mitología nórdica, Apocalipsis
cristiano.
2. Lectura breve en grupos: cada grupo recibe un
mito teogónico o escatológico para identificar
personajes, símbolos y mensajes.
3. Actividad DUA: los grupos preparan un
esquema visual (mapa conceptual, dibujo, línea
 de tiempo mítica) o una breve dramatización del
mito.

CIERRE
- Socialización: cada grupo presenta su esquema o
dramatización.
- Reflexión guiada:
• ¿Por qué creen que las culturas creaban estos
mitos?
• ¿Qué enseñanzas transmiten sobre la vida, la
muerte y el universo?
- Síntesis: diferencia entre mitos teogónicos y
escatológicos.
- Tarea: Investigar un mito local (andino,
amazónico, etc.) que pueda relacionarse con lo
teogónico o escatológico.
SEMANA 9 [Link].5.3.6. Selecciona los recursos TEMA: Mitos morales - Mitos histórico Preguntas de Técnica:
ECA.5.3.6. más adecuados (fotografía, INICIO motivación. Observación
Reconocer y presentaciones multimedia, Lluvia de ideas. Instrumento:
explicar diferentes documentos escritos, videos, etc.) Textos adaptados de Lista de cotejo
maneras de para documentar los procesos de Plantear las siguientes preguntas generadoras: mitos.
entender y creación artística o los eventos • ¿Creen que los mitos pueden enseñar lo que Cartulinas, marcadores,
representar una culturales, y los publica y difunde está bien o mal? hojas.
idea, un utilizando los medios adecuados. • ¿Han escuchado mitos que expliquen hechos Trabajo cooperativo.
sentimiento o una (I.3., S.3.) del pasado de un pueblo? Aprendizaje activo
emoción en obras y - Breve explicación de los objetivos de la clase: (representación,
manifestaciones distinguir mitos morales y mitos históricos. creación).
artísticas y DESARROLLO
culturales de 1. Exposición guiada:
distintos - Explicación de los mitos teogónicos (origen de los
momentos dioses y del universo). Ej.: Teogonía de Hesíodo en
históricos y de la mitología griega.
diversas culturas. - Explicación de los mitos escatológicos (fin del
mundo o destino final de la humanidad). Ej.:
Ragnarök en la mitología nórdica, Apocalipsis
cristiano.
2. Lectura breve en grupos: cada grupo recibe un
 mito teogónico o escatológico para identificar
personajes, símbolos y mensajes.

3. Actividad DUA: Los grupos preparan un

esquema visual (mapa conceptual, dibujo, línea de
tiempo mítica) o una breve dramatización del mito.
CIERRE
- Socialización: cada grupo presenta su esquema o
dramatización.
- Reflexión guiada:
• ¿Por qué creen que las culturas creaban estos
mitos?
• ¿Qué enseñanzas transmiten sobre la vida, la
muerte y el universo?
- Síntesis: diferencia entre mitos teogónicos y
escatológicos.
- Tarea: Investigar un mito local (andino,
amazónico, etc.) que pueda relacionarse con lo
teogónico o escatológico.
SEMANA 10 [Link].5.3.6. Selecciona los recursos TEMA: Figura humana: El retrato Imágenes proyectadas o Técnica:
ECA.5.3.6. Reconocer más adecuados (fotografía, impresas de retratos Observación
INICIO
y explicar diferentes presentaciones multimedia, clásicos y modernos. Instrumento:
- Presentación de diferentes retratos (pintura,
maneras de entender documentos escritos, videos, etc.) para Preguntas de activación. Lista de cotejo
fotografía, caricatura).
y representar una documentar los procesos de creación Lluvia de ideas.
- Preguntas motivadoras:
idea, un sentimiento artística o los eventos culturales, y los Pizarra o proyector.
• ¿Qué diferencia hay entre un retrato y una foto
o una emoción en publica y difunde utilizando los medios Láminas con proporciones
común?
obras y adecuados. (I.3., S.3.) del rostro.
• ¿Qué transmite un retrato sobre la persona?
manifestaciones Papel, lápiz, borrador,
- Explicación breve del objetivo de la clase: conocer y
artísticas y culturales colores.
practicar la representación de la figura humana a través
de distintos
del retrato.
momentos históricos
y de diversas DESARROLLO
culturas. 1. Exposición guiada:
- Explicación de qué es un retrato, sus características y
elementos básicos (rostro, proporciones, expresión).
- Breve repaso de artistas famosos en el retrato (ej.
Leonardo da Vinci, Frida Kahlo, Van Gogh).

2. Demostración práctica: el docente dibuja de manera

sencilla un esquema del rostro humano mostrando
 proporciones básicas (ojos, nariz, boca).

3. Actividad DUA: los estudiantes dibujan un retrato

sencillo (puede ser autorretrato, un compañero o una
persona imaginaria).
CIERRE
- Exposición voluntaria de algunos retratos realizados.
- Reflexión grupal:
• ¿Qué dificultades encontraron al dibujar la figura
humana?
• ¿Cómo se expresa la personalidad o emociones en un
retrato?
- Conclusión: el retrato no solo representa el aspecto
físico, también refleja emociones, identidad y estilo.
- Tarea: Investigar un retrato famoso y escribir un breve
análisis sobre qué comunica.
SEMANA 11 [Link].5.1.1. Reconoce y describe TEMA: La realización de un retrato Imágenes proyectadas o Técnica:
ECA.5.1.2. los elementos, personajes, impresas de retratos Observación
INICIO clásicos y modernos.
Autoevaluarse símbolos, técnicas e ideas Instrumento:
durante los principales de producciones - Presentación de diferentes retratos (clásicos y Preguntas de activación. Lista de cotejo
Lluvia de ideas.
procesos de artísticas de distintas épocas y contemporáneos).
Pizarra o proyector.
creación artística culturas, y las asocia con formas de - Preguntas motivadoras: Láminas con proporciones
usando criterios pensar, movimientos estéticos y • ¿Qué diferencia hay entre un retrato artístico y del rostro.
técnicos, modas. (I.2., S.3.) una fotografía común? Papel, lápiz, borrador,
reconociendo las • ¿Qué aspectos creen que debe incluir un colores.
propias emociones retrato para expresar la identidad de una
y realizando los persona?
ajustes necesarios - Explicación breve del propósito: aprender a
para lograr el realizar un retrato aplicando proporciones y
producto deseado. expresión.

DESARROLLO
1. Exposición guiada:
- Reglas básicas para la construcción del rostro
humano (proporciones: ubicación de ojos, nariz,
boca, orejas).
- Elementos expresivos en un retrato (mirada,
postura, gestos).
 2. Actividad DUA: Dibuja un esquema sencillo en la
pizarra (rostro con proporciones básicas).

3. Actividad DUA:
- Los estudiantes elaboran un retrato sencillo,
escogiendo como modelo a un compañero, a sí
mismos (autorretrato) o una persona imaginaria.
- Se aplican técnicas básicas de observación,
proporción y sombreado.
CIERRE

- Socialización: algunos estudiantes muestran sus

retratos.
- Reflexión guiada:
• ¿Qué dificultades encontraron al realizar un
retrato?
• ¿Qué elementos creen que ayudan a expresar
emociones en el rostro?
- Conclusión: el retrato no solo representa la
apariencia física, sino también la identidad y la
expresión personal.
- Tarea: Buscar un retrato famoso y hacer un
análisis breve de qué comunica.
SEMANA 12 [Link].5.1.1. Reconoce y describe TEMA: Autorretrato Imágenes proyectadas o Técnica:
ECA.5.1.2. los elementos, personajes, impresas de retratos Observación
INICIO clásicos y modernos.
Autoevaluarse símbolos, técnicas e ideas Instrumento:
- Presentación de autorretratos famosos (Frida Preguntas de activación.
durante los principales de producciones Lista de cotejo
Kahlo, Van Gogh, Rembrandt, Egon Schiele). Lluvia de ideas.
procesos de artísticas de distintas épocas y
- Preguntas generadoras: Pizarra o proyector.
creación artística culturas, y las asocia con formas de
• ¿Qué creen que un autorretrato revela de la Láminas con proporciones
usando criterios pensar, movimientos estéticos y del rostro.
persona?
técnicos, modas. (I.2., S.3.) Papel, lápiz, borrador,
• ¿Qué diferencia hay entre un retrato y un
reconociendo las colores.
autorretrato?
propias emociones
- Explicación breve del objetivo de la clase: explorar
y realizando los
la identidad personal a través del arte.
ajustes necesarios
para lograr el DESARROLLO
producto deseado. 1. Exposición breve:
 - Concepto de autorretrato.
- Importancia en el arte: expresión de identidad,
emociones, estilo personal.
2. Demostración práctica:
- Muestra proporciones básicas del rostro humano
y ejemplos de estilos de autorretrato (realista,
expresionista, caricatura).

3. Actividad DUA:
- Cada estudiante elabora su propio autorretrato,
utilizando lápiz, colores o técnica libre.
- Se invita a incluir elementos que reflejen su
personalidad (fondo, objetos, símbolos).
CIERRE
- Exposición voluntaria de algunos autorretratos.
- Reflexión grupal:
• ¿Qué aspectos de su identidad decidieron
mostrar?
• ¿Cómo se sintieron al representarse a sí mismos?
- Conclusión: el autorretrato no es solo un dibujo,
es una forma de autoconocimiento y expresión
artística.
- Tarea: Escribir un párrafo explicando qué
representa su autorretrato y qué elementos lo
hacen único.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS GRADO 3
INICIALES DEL NOMBRE DEL ESTUDIANTE
DESTREZA CON
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA PARA LA
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
SEMANA 7
SEMANA 8
SEMANA 9
SEMANA 10
SEMANA 11
SEMANA 12
RESPONSABLES
NOMBRE:
Aprobado por
Docentes Director/a de Área
CARGO: Vicerrectorado:
MSc. Mónica Villavicencio MSc.
MSc. Deici Jiménez
FIRMA: FIRMAS: FIRMA: FIRMA:

ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA NOMBRE DEL DOCENTE:

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

DESTREZA CON Actividades de Aprendizaje

Recursos basados en el
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN (Estrategias metodológicas basadas en el Diseño EVALUACIÓN
DUA
DESEMPEÑO Universal para el Aprendizaje)
SEMANA 7

SEMANA 8

SEMANA 9

SEMANA 10

SEMANA 11

SEMANA 12

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS GRADO 3

INICIALES DEL NOMBRE DEL ESTUDIANTE
DESTREZA CON
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA PARA LA
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
SEMANA 7
SEMANA 8
SEMANA 9
SEMANA 10
SEMANA 11
SEMANA 12
RESPONSABLES

NOMBRE:
Aprobado por
Docentes Director/a de Área
CARGO: Vicerrectorado:
MSc. MSc.
MSc. Deici Jiménez
FIRMA: FIRMAS: FIRMA: FIRMA:
ASIGNATURA: EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN NOMBRE DEL DOCENTE:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
[Link].1. Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante desde diferentes perspectivas y áreas del emprendimiento: comunitario, asociativo,
empresarial, cultural, deportivo, artístico, social, etc
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
[Link].5.4. Detecta, por medio de la investigación de campo, la necesidad de productos o servicios en un mercado, para asegurar un ciclo de vida duradero.
[Link].5.9. Demuestra de qué manera una planificación de producción (recursos humanos y materiales) apropiada permite conocer con exactitud los desembolsos de
dinero que genera un emprendimiento, para mejorar su proceso productivo.
[Link].5.5. Aplica procesos estadísticos que permiten una buena interpretación de la información de mercado, para asegurar más probabilidad de éxito en un empren-
dimiento.

DESTREZA CON Actividades de Aprendizaje

Recursos basados en el
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN (Estrategias metodológicas basadas en el Diseño EVALUACIÓN
DUA
DESEMPEÑO Universal para el Aprendizaje)
SEMANA 7 Tema: Determinación de las necesidades del ● Texto del Técnica:
Describe y explica los componentes del entorno. -Trabajo
diseño de la investigación de campo INICIO estudiante
EG.5.3.2. Describir individual
y explicar los para ejecutar investigaciones de - Exploración y activación de conocimientos ● tiza líquida -Trabajo en
componentes del campo ([Link].5.4.2.) (I.1., S.2.) previos, mediante una lluvia de ideas. grupo
● marcadores
diseño de la -Asociar -Interrogatorio
investigación de -Conocer términos nuevos ● Organizadores -Observación
campo para DESARROLLO gráficos -Lluvia de ideas
obtener ¿Qué tipos de necesidades tienes en tu vida diaria? ● pizarra
Instrumentos:
información Cree usted que existen factores para determinar -Cuestionario
certera sobre el las necesidades. -Lecciones
tema que se desee escritas y orales.
investigar o -Organizadores
profundizar. gráficos.
 - Observa y toma fotos del sector donde vives.
Pega las fotografías y describe las necesidades del
entorno.
-Sugiere tres productos o servicios, tomando en
cuenta las necesidades de tu entorno.

CIERRE
-Resuelve las actividades del texto página 16 y 17.
Para reforzar tus conocimientos revisa la
información adicional de las
SEMANA 8 [Link].5.4.2. Ejecuta investigaciones Tema: Delimitación del tema a investigar. -Trabajo
● Texto del
de campo y diseña instrumentos de individual
EG.5.3.4 investigación para seleccionar las estudiante
Ejecutar INICIO -Trabajo en
una investigación ideas de emprendimiento que ● tiza líquida
presenten mayor factibilidad en el
- Exploración y activación de conocimientos grupo
de campo entre los previos, mediante una lluvia de ideas. -Interrogatorio
potenciales mercado. (I.1., S.2.) ● marcadores
clientes/ usuarios
-Asociar INICIO -Observación
determinados para -Conocer términos nuevos ● Organizadores -Lluvia de ideas
establecer las DESARROLLO gráficos Instrumentos:
necesidades de la ¿Cuál es la importancia de aprender a investigar? ● pizarra
-Cuestionario
zona geográfica, de -Lecciones
tal manera que se escritas y orales.
determinen las
potenciales ideas -Organizadores
de gráficos
emprendimiento.

Mira el video y comenta. La

Comunidad, ¿a quiénes podría Proveer estas
 artesanías?
-Explica: ¿por qué piensas que es importante
realizar una investigación sobre los proveedores?
- ¿Cuáles son los factores que pueden ser más
relevantes?

CIERRE
-Resuelve las actividades del texto página 20 y 21.
Para reforzar tus conocimientos revisa la
información adicional de las páginas 23 del texto
Emprendimiento

SEMANA 9 Describe y explica de forma sencilla la Tema: Fuentes primarias y secundarias. -Trabajo
● Texto del
necesidad de un determinado bien o individual
EG.5.5.1 Determinar servicio en una zona geográfica para estudiante
INICIO -Trabajo en
la necesidad que la convertirlo en su cliente frecuente. - Exploración y activación de conocimientos ● tiza líquida grupo
zona geográfica (Ref. [Link].5.4.1.) (S.4., S.1.)
previos, mediante una lluvia de ideas. ● marcadores -Interrogatorio
posee y la forma
como el
-Asociar INICIOs -Observación
emprendimiento -Conocer términos nuevos ● Organizadores -Lluvia de ideas
satisface dicha gráficos Instrumentos:
necesidad, como
● pizarra
-Cuestionario
elemento -Lecciones
fundamental para escritas y orales.
seleccionar una
idea de negocio. -Organizadores
gráficos

DESARROLLO
Cuando te piden investigar algo, ¿qué fuentes
- Analiza las semejanzas y las diferencias entre
fuentes de datos primarias y secundarias.
- Detalla las fuentes de datos internos y externos
para una investigación de campo que se realizará
para la implementación de un emprendimiento
que brindará servicios de asesoría contable.

CIERRE
 -Resuelve las actividades del texto página 28 y 29.

Para reforzar tus conocimientos revisa la

información adicional de las páginas 22 al 23 del
texto Emprendimiento y Gestión de 2do
Bachillerato.
SEMANA 10 Describe y explica de forma sencilla la Tema Técnicas de investigación. -Trabajo
● Texto del
necesidad de un determinado bien o INICIO individual
EG.5.5.1 Determinar servicio en una zona geográfica para estudiante
- Exploración y activación de -Trabajo en
la necesidad que la convertirlo en su cliente frecuente. ● tiza líquida grupo
zona geográfica (Ref. [Link].5.4.1.) (S.4., S.1.) conocimientos previos, mediante una
● marcadores -Interrogatorio
posee y la forma lluvia de ideas.
-Observación
como el -Asociar INICIOs ● Organizadores
emprendimiento -Lluvia de ideas
-Conocer términos nuevos Instrumentos:
satisface dicha gráficos
necesidad, como
● pizarra
-Cuestionario
elemento -Lecciones
fundamental para escritas y orales.
seleccionar una
idea de negocio. -Organizadores
gráficos

DESARROLLO
¿Alguna vez te han encuestado? ¿Para
qué puede servir esa información
- Explica las principales técnicas de
investigación.
-De las técnicas de investigación,
analiza cuáles piensas que son las más
importantes.

CIERRE

-Resuelve las actividades del texto

página 32 y 33.

Para reforzar tus conocimientos revisa

la información adicional de las páginas
 32 al 33 del texto Emprendimiento y
Gestión de 2do Bachillerato.

SEMANA 11 [Link].5.5.1. Presenta la información Tema: Recopilación de datos Técnica:

● estudiante
de mercado (oferta y demanda) a INICIO
EG.5.3.5 Describir través de la representación gráfica Exploración y activación de conocimientos previos, ● tiza líquida -Trabajo
de los datos procesados, en tablas,
los conocimientos mediante una lluvia de ideas. individual
estadísticos gráficas, histogramas, cálculo de ● marcadores
frecuencias, diagramas, y estudios -Asociar
básicos para ● Organizadores -Trabajo en
tabular los datos de medidas de tendencia central -Conocer términos nuevos
(media, mediana, moda), así como DESARROLLO gráficos grupo
recabados en una
investigación de la información obtenida en la Escribe: ¿qué entiendes por recopilación de datos?
investigación de campo de forma ● pizarra -Interrogatorio
campo. Describan y analicen en grupos de dos personas:
resumida y concisa, de tal manera
que se facilite la toma de ¿por qué es importante el tamaño de la
-Observación
decisiones. (I.2., I.4.) muestra en una investigación?
Analizar aspectos referentes al tema.
-Lluvia de ideas
Emitir criterios que justifiquen las razones.
Instrumentos:

-Cuestionario

-Lecciones
escritas y
orales.

CIERRE
Para reforzar tus conocimientos revisa la
información adicional de las páginas 32 al 33 del
texto Emprendimiento y Gestión de 2do
Bachillerato.
SEMANA 12 [Link].5.4.2. Ejecuta investigaciones ● estudiante
EG.5.3.6 Presentar de campo y diseña instrumentos de Tema Introducción a la estadística descriptiva. Trabajo
la información investigación para seleccionar las ● tiza líquida individual
obtenida en la ideas de emprendimiento que INICIO
investigación de ● marcadores
presenten mayor factibilidad en el Exploración y activación de conocimientos previos, -Trabajo en
campo de forma
mercado. (I.1., S.2.) mediante una lluvia de ideas. ● Organizadores grupo
resumida y concisa
-Asociar gráficos
-Conocer términos nuevos -Interrogatorio
● pizarra
-Observación

-Lluvia de ideas

DESARROLLO
Introducir palabras generadoras para despertar el
interés y la curiosidad en los estudiantes.
Plantear cuestionamientos para emitir soluciones.

CIERRE
Analizar aspectos referentes al tema.
Emitir criterios que justifiquen las razones.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS GRADO 3
INICIALES DEL NOMBRE DEL ESTUDIANTE
DESTREZA CON
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA PARA LA
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
SEMANA 7
SEMANA 8
SEMANA 9
SEMANA 10
SEMANA 11
SEMANA 12
RESPONSABLES
NOMBRE:
Aprobado por
Docentes Director/a de Área
CARGO: Vicerrectorado:
MSc. MSc.
MSc. Deici Jiménez
FIRMA: FIRMAS: FIRMA: FIRMA:
ASIGNATURA: ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL EN EL AULA NOMBRE DEL DOCENTE: Lcda. Jesica Tocto
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
- Comprender el concepto de diglosia y su relación con la valoración de las lenguas originarias.
- Reflexionar sobre la importancia de los derechos lingüísticos como parte de las garantías.
- Reconocer que la igualdad entre los seres humanos es la base para una participación justa y equitativa.
- Valorar la participación activa, responsable y solidaria en la comunidad educativa y social.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

DESTREZA CON Actividades de Aprendizaje

Recursos basados en el
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN (Estrategias metodológicas basadas en el Diseño EVALUACIÓN
DUA
DESEMPEÑO Universal para el Aprendizaje)
SEMANA 7 Comprende el concepto de Tema: Soberanía popular Pizarra, proyector, Lista de cotejo
Reconocer la soberanía popular como ANTICIPACIÓN DEL CONOCIMIENTO marcadores, video Ficha de trabajo
igualdad natural de fundamento de la democracia y la educativo, imágenes Observación directa
los seres humanos igualdad. Actividades: impresas, papelógrafo. Autoevaluación
Ref. [Link].5.1.6. 1. Conversatorio inicial: ¿qué significa para ti que
“todos somos iguales”?
2. Análisis de una imagen o video corto sobre la
participación ciudadana en elecciones.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Actividades:
1. Lectura guiada del texto “La soberanía reside en
el pueblo”.
2. Discusión dirigida: ¿por qué la soberanía
pertenece al pueblo y no a una sola persona?

CONSOLIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO

 Actividades:
1. Dramatización o exposición breve sobre cómo
los ciudadanos ejercen su soberanía.
2. Elaboración de un afiche con el mensaje “Todos
somos iguales, todos decidimos”.

SEMANA 8 Reconoce la igualdad natural de Tema: Soberanía popular Pizarra, proyector, Lista de cotejo
Reconocer la todos los seres humanos como ANTICIPACIÓN DEL CONOCIMIENTO marcadores, video Ficha de trabajo
igualdad natural de principio básico de la convivencia educativo, imágenes Observación directa
los seres humanos social. Actividades: impresas, papelógrafo. Autoevaluación
y la protección de 1. Lluvia de ideas: ¿qué valores se relacionan con la
la vida. Ref. soberanía popular?
[Link].5.1.6. 2. Elaboración de un mapa conceptual sobre los
conceptos igualdad, soberanía y pueblo.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Actividades:
1. Análisis de casos: igualdad ante la ley, voto
universal, derechos humanos.
2. Elaboración de una infografía o cartel grupal
sobre la importancia de la igualdad en la
democracia.

CONSOLIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Actividades:
1. Dramatización o exposición breve sobre cómo
los ciudadanos ejercen su soberanía.
2. Elaboración de un afiche con el mensaje “Todos
somos iguales, todos decidimos”.
3. Autoevaluación: ¿cómo practico la igualdad en
mi vida diaria?
4. Cierre reflexivo: lectura grupal del artículo 1 de
 la Constitución del Ecuador y su relación con la
igualdad.

SEMANA 9 Analiza el papel de la ciudadanía Tema: Participación ciudadana Pizarra, proyector, video Lista de cotejo
[Link].5.1.6. en el ejercicio del poder soberano. ANTICIPACIÓN DEL CONOCIMIENTO educativo, marcadores, Ficha de trabajo
Reconocer la hojas de trabajo. Observación directa
igualdad natural de Actividades: Autoevaluación
los seres humanos 1. Conversatorio: ¿qué significa ser un buen
y la protección de ciudadano?
la vida frente a la 2. Lluvia de ideas sobre formas de participar en la
arbitrariedad del escuela o en la comunidad.
poder desde el 3. Registro en una ficha de reflexión sobre las
análisis político ventajas de participar activamente en la sociedad.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Actividades:
1. Lectura comprensiva del texto “Participar es
construir democracia”.
2. Debate grupal: ¿todos tenemos las mismas
oportunidades para participar?
3. Análisis de casos reales: campañas sociales,
decisiones comunitarias o escolares.

CONSOLIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Actividades:
1. Presentación de propuestas para fomentar la
participación estudiantil (campañas, brigadas,
consejos).
2. Reflexión escrita: ¿cómo puedo contribuir a una
participación igualitaria en mi entorno?
3. Socialización grupal de conclusiones.
4. Cierre con lectura del artículo 95 de la
Constitución del Ecuador sobre la participación
 ciudadana.

SEMANA 10 Comprende el concepto de diglosia Tema: Derechos y garantías Video educativo, Lista de cotejo
Analizar las causas y su relación con la valoración de ANTICIPACIÓN DEL CONOCIMIENTO pizarra, marcadores, Ficha de trabajo
de la diglosia en las lenguas originarias. fichas gráficas. Observación directa
relación con las Actividades: Constitución del Autoevaluación
lenguas originarias. 1. Observación de un video sobre la diversidad Ecuador, textos
Ref. LL.5.1.3. lingüística del Ecuador. informativos, cartulinas,
2. Lluvia de ideas: ¿Qué lenguas se hablan en TIC (Canva o
nuestro país y por qué algunas se usan más que PowerPoint).
otras?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Actividades:
1. Lectura del artículo 2 de la Constitución del
Ecuador sobre lenguas oficiales.
2. Análisis del texto “Las lenguas originarias como
patrimonio cultural”.

CONSOLIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Actividades:
1. Creación de afiches o videos sobre la
importancia de preservar las lenguas originarias.
2. Reflexión escrita: ¿Cómo puedo contribuir al
respeto por las lenguas y culturas del Ecuador?
SEMANA 11 Reflexiona sobre la importancia de Tema: Derechos y garantías Constitución del Lista de cotejo
Analizar las causas los derechos lingüísticos como ANTICIPACIÓN DEL CONOCIMIENTO Ecuador, textos Ficha de trabajo
de la diglosia en parte de las garantías informativos, cartulinas, Observación directa
relación con las constitucionales. Actividades: TIC (Canva o Autoevaluación
lenguas originarias 1. Lluvia de ideas: ¿Qué lenguas se hablan en PowerPoint).
y sus nuestro país y por qué algunas se usan más que
consecuencias en
el ámbito otras?
educativo. 2. Elaboración de un mapa mental con lo que
Ref. LL.5.1.3. saben sobre derechos y lenguas.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Actividades:
1. Debate grupal: ¿Por qué algunas lenguas se
valoran más que otras?
2. Construcción de una línea del tiempo sobre el
reconocimiento de los derechos lingüísticos en el
país.

CONSOLIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Actividades:
1. Reflexión escrita: ¿Cómo puedo contribuir al
respeto por las lenguas y culturas del Ecuador?
2. Exposición de trabajos y conclusiones grupales.

SEMANA 12 Promueve el respeto y la Tema: Diversidad cultural y lingüística del - Video educativo. Lista de cotejo
II.5.1.3. Analizar las valoración de la diversidad cultural Ecuador. - Mapa lingüístico. Ficha de trabajo
causas de la y lingüística del Ecuador. ANTICIPACIÓN DEL CONOCIMIENTO - Pizarra Observación directa
diglosia en relación Actividades: - Texto adaptado. Autoevaluación
con las lenguas 1. Lluvia de ideas sobre idiomas del Ecuador. - Dispositivos o
originarias y sus 2. Visualización de un video sobre lenguas cartulinas.
consecuencias en originarias. - Marcadores.
el ámbito 3. Mapa lingüístico interactivo. - Materiales de arte o
educativo, la 4. Conversatorio sobre la preservación de la lengua herramientas digitales.
identidad, los materna. - Grabadora, celular o
derechos colectivos computadora
y la vida cotidiana.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Actividades:
1. Lectura guiada del texto 'La diglosia y las lenguas
originarias del Ecuador'.
 2. Análisis grupal de causas y consecuencias.
3. Debate: '¿Se valora por igual el kichwa y el
español?'
4. Elaboración de infografía colaborativa.

CONSOLIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Actividades:
1. Proyecto creativo final: ensayo, poema, podcast
o mural.
2. Exposición de productos.
3. Reflexión final sobre el respeto a la diversidad
lingüística.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS GRADO 3

INICIALES DEL NOMBRE DEL ESTUDIANTE
DESTREZA CON
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA PARA LA
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN RECURSOS EVALUACIÓN
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
SEMANA 7
SEMANA 8
SEMANA 9
SEMANA 10
SEMANA 11
SEMANA 12
RESPONSABLES

NOMBRE:
Aprobado por
Docentes Director/a de Área
CARGO: Vicerrectorado:
Lcda. Jesica Tocto MSc.
MSc. Deici Jiménez
FIRMA: FIRMAS: FIRMA: FIRMA:

PROYECTO INTERDISCIPLINAR
El APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que participarán en el
desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.

NOMBRE DEL PROYECTO : LOS MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS

MSc.
DOCENTES:
MSc.
ASIGNATURA: Lengua y Literatura, Inglés y Ciencias Naturales
OBJETIVOS DE Conocer los diferentes métodos anticonceptivos y su efectividad.
APRENDIZAJE: Fomentar la educación sexual saludable y la prevención de embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual en los adolescentes.
Actividades de Aprendizaje
CONCEPTOS DESTREZA CON CRITERIO DE Recursos basados en el ACTIVIDADES
(Estrategias metodológicas basadas en el Diseño
ESENCIALES DESEMPEÑO DUA EVALUATIVAS
Universal para el Aprendizaje)

RESPONSABLES

NOMBRE:

Docentes:
MSc.
Director/a de Área APROBADO POR VICERRECTORADO
CARGO: MSc.
MSc. MSc. Deici Jiménez
Msc.
MSc.
FIRMA: FIRMAS: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 07-10-2025