Secretaria De Educación Pública

Escuela Primaria “LUZ Y VERDAD”

Ciclo Escolar 2025 - 2026
Programa Analítico
MAESTRA: MARISSA PAOLA CEN UXUL 1°2°3°

PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

La Escuela Primaria Multigrado “Luz y Verdad”, con CCT 31DPR0949Z del turno matutino, cuenta con una matrícula de 36
alumnos, se ubica en la calle 21 S/N de la comisaría de Tixcuytún, municipio de Mérida, Yucatán. Es de organización completa
y el personal está conformado por 2 docentes y 1 maestro de educación física.
Referente a la infraestructura se cuenta con: 2 aulas, 1 dirección, 1 sala de usos múltiples, 1 plaza cívica con techumbre, 2
baños, 1 área de comedor, 1 bodega y 1 escenario para actividades artísticas. La escuela participa en programas como: La
Escuela es nuestra, becas Rita Cetina y Bienestar en tu escuela; estos han favorecido a la calidad de vida de los alumnos. La
escuela cuenta con proyectores, computadoras e impresora y por parte de la SEGEY se instalo la red de internet renacimiento
maya.
Las características sociales que predominan en la comunidad son poco favorables para el desarrollo de los educandos, no se
cuenta con servicios de salud establecidos, periódicamente el ayuntamiento de Mérida proporciona el servicio de caravana de
salud; carecen de espacios recreativos y educativos, prevalece el alcoholismo, drogadicción y la desintegración familiar; se
cuenta deficientemente con agua potable, electricidad, transporte y vigilancia policiaca. Cabe mencionar que en la comunidad
no se cuenta con programas de cultura o deportes.
El nivel socioeconómico de la comunidad escolar es medio - bajo, hay familias de escasos recursos, la gran mayoría cuenta
con vivienda propia otorgada por diversos programas sociales; generalmente las ocupaciones de los padres de familia son
albañiles y obreros y en el caso de las madres de familia se emplean en servicio doméstico.
En cuanto al nivel académico de los padres de familia, el 10% no sabe leer ni escribir, el 70 % no concluyó su educación
primaria y el 20% restante inició su educación secundaria, pero no la culminó. Esto repercute de manera negativa en el
aprendizaje de los alumnos ya que no hay el apoyo de tareas en casa por parte de los tutores.
Estos problemas representan desafíos importantes para la comunidad semi urbana, pero también brindan oportunidades para
implementar soluciones colaborativas que involucren a todos los miembros de la comunidad en la búsqueda de un desarrollo
sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes.
Conscientes de que las condiciones académicas actuales de algunos de los educandos no son acordes a su edad y grado y los
docentes somos un elemento muy valioso para el aprendizaje, consideramos que es fundamental el compromiso, a la
responsabilidad y empatía de cada uno de nosotros, así como contar con una metodología adecuada y acorde a las
características de los alumnos.
Los datos se recabaron a través de encuesta y platicas con los padres de familia de igual manera se aplicaron la evaluación
diagnostica escrita, tareas, fichas descriptivas y los resultados permitieron conocer el nivel académico de los educandos y
determinar las problemáticas que prevalecen en la comunidad escolar y que impiden el logro del 100% de los aprendizajes.

En la fase intensiva del CTE los docentes dialogaron acerca de las problemáticas que han percibido se presentan en la
comunidad escolar. Como producto de esta tarea se determinaron las siguientes:
• Se ha identificado rezago escolar significativo en lectura y escritura.
• Falta de comprensión y análisis de textos.
• Se percibe que las relaciones interpersonales entre los alumnos no es la adecuada.
• Se observa una falta de hábitos de higiene.
• Inasistencias frecuentes.

1° 2° 3° Grado
CONTEXTUALIZACIÓN (Diagnóstico del grupo)

El grupo de primaria baja presenta una diversidad de habilidades y rendimientos académicos. Algunos estudiantes muestran un
buen desempeño en lectura, matemáticas, mientras que otros enfrentan dificultades y necesitan apoyo adicional. También se
observa una variabilidad en la participación y comportamiento en el aula.
La mayoría de los alumnos y alumnas tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje y una buena relación con sus compañeros y
la maestra, pero se han identificado algunos casos de desmotivación y distracción en clase. Además, se ha notado que algunos
estudiantes tienen necesidades específicas de apoyo, como dificultades de aprendizaje o necesidades emocionales. Para abordar
estas necesidades, es importante diseñar estrategias de apoyo personalizadas. También se destaca la importancia de la
colaboración con los padres para potenciar el desarrollo integral de los estudiantes tanto en el ámbito escolar como en el familiar.
Primer grado
El grupo de primer grado está conformado por 5 alumnos que presentan una variabilidad importante en su desempeño académico,
2 alumnos presentan dificultades de aprendizaje sin embargo no se posee un diagnóstico ya que las familias carecen de recursos
para llevarlos con algún especialista en la materia y en la escuela no se cuenta con USAER; las otras 2 alumnas tienen bases
acerca de habilidades de trazo y escritura de sus nombres, tienen noción acerca de letras y números pero no conocen las vocales
y números del 1 al 10. En el grupo también esta integrada una alumna que tiene rezago debido a que no asistió a clases durante 3
ciclos escolares tiene 9 años de edad, pero no sabe leer ni escribir.

Segundo grado
El grupo de segundo tiene buena actitud hacia el aprendizaje la mayoría ya lee palabras y oraciones, sin embargo, algunos
alumnos muestran dificultades para leer de manera fluida, leen palabras cortas con lentitud y de manera entrecortada lo que
dificulta su fluidez, velocidad lectora y afecta su capacidad para aprender y retener conocimientos. Escriben palabras, pero
muestran dificultad para escribir oraciones completas. En el área de pensamiento matemático la mayoría del grupo ya cuenta y
conoce los números del 1 al 100 sin embargo tiene que reforzarse ya que algunos si bien saben contar se les dificulta reconocer y
escribir ciertos números; saben sumar números de 2 cifras, pero les cuesta aplicarlo cuando se les presenta alguna situación
problemática.

Tercer grado
Los alumnos de este grupo ya leen a excepción de un alumno que presenta dificultades de aprendizaje y un alto índice de
inasistencia. La mayoría muestra dificultades para comprender el significado de textos y extraer información relevante, lo que
afecta su capacidad para aprender y retener conocimientos. Algunos estudiantes tienen dificultades para reconocer palabras de
manera fluida, lo que afecta su velocidad de lectura, leen con lentitud y de manera entrecortada, esto dificulta su comprensión y
disfrute de la lectura. En la escritura tienen buena caligrafía su letra es clara y legible; sin embargo, algunos alumnos presentan
dificultades en la escritura correcta de palabras y en la estructura de las oraciones, lo que afecta la claridad y coherencia de sus
textos. Tienen dificultades para expresar sus ideas de manera clara y coherente en sus redacciones, lo que afecta su habilidad
para comunicarse por escrito. En matemáticas tiene buenas la mayoría tiene buenas habilidades de razonamiento suman, restan y
pueden aplicarlos en situaciones problemáticas que no sean complejas.
PRIMER TRIMESTRE
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES
Proyecto: Nombrario del grupo.

Problemática: Derivado del diagnóstico inicial se determino que los alumnos de primer grado no saben escribir su nombre correctamente y los
de segundo y tercer grado necesitan reforzar la escritura de sus nombres completos, así como la correcta escritura de nombres propios; es
por ello que se plantea el proyecto del campo formativo de lenguajes “Nombrario del grupo”

CAMPO
CONTENIDO PDA
FORMATIVO

1° Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para para indicar la autoría
de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros.
Lenguajes
Escritura de Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma
nombres en letra que el suyo, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera.
lengua materna.

De lo humano y Sentido de
Identifica aspectos de la historia familiar y de la comunidad compartidos. Reconoce y comparte valores,
lo comunitario pertenencia a la
tales como: la solidaridad, la participación, la reciprocidad, el respeto, entre otros., así como estilos
familia y la
socioculturales propios de su familia y comunidad.
comunidad.

2°
Escribe su nombre y apellidos y de sus de familiares, profesores, compañeros y otras personas de su
Lenguajes Escritura de entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad.
nombres en la
Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, etcétera.
lengua materna.

De lo humano y Sentido de
lo comunitario pertenencia a la Redacta breves textos acerca de lo que les es común a los miembros de la familia y la comunidad.
familia y la Responde sobre ¿quiénes somos?, ¿de dónde somos? y ¿qué tenemos en común?
comunidad.

3° Descripción de Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios.

objetos,
Lenguajes personas, seres
vivos y lugares.

De lo humano y Sentido de
lo comunitariozh pertenencia, Identifica eventos importantes de la historia de la comunidad: fundación, logros, personas o lugares
identidad destacados, entre otros, que son motivos de orgullo compartido, para fortalecer la identidad individual y
personal y colectiva
social.

Eje articulador temporalidad Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación

Pensamiento crítico. 2 semanas Proyectos de aula 1° grado: Nombrario del Autoevaluación Participación.
grupo, página 18. Lista de cotejo. Observación.
Apropiación de las culturas a
Producto del proyecto.
través de la lectura y escritura.

CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Proyecto: ACORDAMOS REGLAS PARA CONVIVIR MEJOR

Problemática: En el grupo se observan conductas no apropiadas y que obstaculizan la sana convivencia es por ello que se plantea el proyecto
del campo formativo de lo humano y lo comunitario “Acordamos reglas para convivir mejor”.

CAMPO
CONTENIDO PDA
FORMATIVO

1° Situaciones de riesgos
Reconoce situaciones de riesgos sociales en las familias, la escuela y la comunidad, así como la
De lo humano y sociales en las familias, la
importancia del autocuidado, la no violencia y la convivencia pacífica.
lo comunitario. escuela y la comunidad

Ética, Reconoce actos de violencia, injusticia, desventaja o discriminación que ocurren en diferentes
naturaleza y Situaciones de violencia,
espacios e instituciones (escuela, unidades médicas, servicios públicos, entre otros), y es sensible a
sociedades injusticia o discriminación,
la manera en que ello afecta a las personas, colectivos y comunidades que son excluidos por edad,
que afectan a integrantes de
identidad de género, orientación sexual, origen cultural o étnico, el idioma que hablan, su origen
nuestras familias, la escuela
nacional, rasgos físicos, discapacidad, religión, condición social y económica, entre otras
o la comunidad.
características.
Ética, Democracia como forma de
naturaleza y vida: construcción
sociedades. participativa de normas,
reglas y acuerdos para
alcanzar metas colectivas y
Participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en la familia y
contribuir a una convivencia
el grupo escolar, con la finalidad de atender las necesidades comunes, alcanzar metas colectivas,
pacífica en nuestra casa, el
distribuir las responsabilidades y organizar el tiempo de mejor manera para convivir de forma
aula, la escuela y la
pacífica
comunidad, así como las
consecuencias de no
respetar acuerdos, reglas y
normas escolares y
comunitarias.

2° Situaciones de riesgos
Propone prácticas de autocuidado, de no violencia y convivencia pacífica. Identifica personas e
De lo humano y sociales en las familias, la
instituciones que pueden ayudar en situaciones de riesgo.
lo comunitario. escuela y la comunidad

Conversaciones o entrevistas
Formula y ajusta sus preguntas en función de la información que requiere. Recupera la
con personas de la
Lenguajes información que escucho, para relacionarla con otra información.
comunidad.

Dialoga sobre los efectos de la violencia, injusticia y la discriminación hacia personas y

Situaciones de violencia,
grupos por características como edad, identidad de género, orientación sexual, origen
Ética, injusticia o discriminación,
cultural o étnico, el idioma que hablan, su origen nacional, características físicas,
naturaleza y que afectan a integrantes de
discapacidad, religión, condición social, económica o migratoria, entre otras. Propone
sociedades nuestras familias, la escuela
acciones y establece compromisos para favorecer el respeto a los derechos de todas las
o la comunidad.
personas y los comparte con su familia y la comunidad.

Democracia como forma de Participa en la revisión y construcción de acuerdos, reglas y normas que sirven para
vida: construcción atender necesidades compartidas, alcanzar metas comunes, resolver conflictos y promover
Ética,
participativa de normas, la convivencia pacífica en el aula, la escuela y la comunidad. Comprende las
naturaleza y
reglas y acuerdos para consecuencias personales y colectivas de no respetar acuerdos, reglas y normas escolares
sociedades
alcanzar metas colectivas y y comunitarias.
contribuir a una convivencia
pacífica en nuestra casa, el
aula, la escuela y la
 comunidad, así como las
consecuencias de no
respetar acuerdos, reglas y
normas escolares y
comunitarias.

3° Participa en la organización del aula y en la generación de normas, para el uso y disfrute de

los materiales de apoyo y otros recursos existentes en la escuela, como el patio, el jardín y
De lo humano y La escuela como espacio de las canchas deportivas, entre otros.
lo comunitario convivencia, colaboración y
aprendizaje. Platica con docentes y compañeros sobre la importancia de reconocer situaciones
interpersonales, sociales y ambientales problemáticas en su contexto, y sobre la posibilidad
de contribuir para el logro de un mayor bienestar personal y colectivo.

De lo humano y Entendimiento mutuo en la

Participa en distintas situaciones para acordar reglas en su familia, escuela y comunidad.
lo comunitario escuela.

Diálogo para la toma de

Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto. Participa activamente
acuerdos y el intercambio de
Lenguajes en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista.
puntos de vista.

Entrevistas con personas de

Entrevista a personas de la comunidad, con conocimiento sobre el tema y con propósitos y
la comunidad para conocer
Lenguajes preguntas definidas previamente.
diversos temas.

Situaciones de discriminación Analiza e identifica en el aula, la escuela, la comunidad y la entidad, situaciones de

en el aula, la escuela, la discriminación y exclusión por motivo de diversidad de género, física, sensorial, intelectual,
Ética,
comunidad, la entidad y el mental, cultural, étnica, lingüística o social.
naturaleza y
país, sobre la diversidad de
sociedades Promueve en su entorno próximo de convivencia, acciones de trato igualitario, de respeto a
género, cultural, étnica,
la dignidad humana, a la diversidad cultural y a los derechos de niñas y niños.
lingüística, social, así como
sobre rasgos físicos,
desarrollo cognitivo y
barreras de aprendizaje, y
participación en ámbitos de
convivencia, para la
promoción de ambientes
igualitarios, de respeto a la
 dignidad humana y a los
derechos de todas las
personas.

Eje articulador Sugerencias de

Temporalidad Orientaciones didácticas
evaluación

Pensamiento crítico. 2 semanas Aprendizaje servicio AS Autoevaluación

Coevaluación.
Apropiación de las culturas a través de la lectura Proyectos de escolares 3°:
Participación. Lista de
y escritura.
cotejo. Observación.
Producto del proyecto.

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO.

Proyecto: ¿Qué hace que me mueva?

CAMPO
CONTENIDO PDA
FORMATIVO

2°
Reconoce y describe los órganos de los sentidos y su función; explica y representa
Saberes y Cuerpo humano: estructura externa, acciones que los ponen en riesgo, así como aquellas que previenen accidentes y
pensamiento acciones para su cuidado y sus que favorecen su cuidado.
científico cambios como parte del crecimiento.

De lo humano y Posibilidades cognitivas, expresivas, Experimenta acciones que implican comunicación y expresión por medio del cuerpo,
lo comunitario. motrices, creativas y de relación. para asignar un carácter personal a sus movimientos y mejorar la interacción.

De lo humano y Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar temas de

Aproximación a las tecnologías de la
lo comunitario su interés. Comparte y organiza la información investigada con sus compañeras y
información y comunicación.
compañeros.

3° Identifica y describe que el sistema locomotor está conformado por el sistema óseo
(huesos y columna vertebral), y el sistema muscular (músculos y articulaciones), y
Saberes y Estructura y funcionamiento del
que sus funciones se relacionan con el soporte, protección y movimiento del cuerpo.
pensamiento cuerpo humano: sistemas locomotor
científico. y digestivo, así como prácticas para Describe acciones y prácticas socioculturales para el cuidado del sistema locomotor
su cuidado, desde su contexto y la prevención de accidentes y lesiones, reconoce la importancia de la postura
sociocultural. correcta, de acudir a los servicios de salud y evitar la automedicación.

Comprensión y producción de textos

expositivos en los que se planteen: Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus
Lenguajes
problema-solución, comparación- conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar
contraste, causa-consecuencia y definiciones.
enumeración.

De lo humano y Socializa actividades físicas que practica de manera cotidiana, con la intención de
Estilos de vida activos y saludables.
lo comunitario. valorar su incidencia en el bienestar y cuidado de la salud.

Eje articulador Temporalidad Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación

Pensamiento crítico. 2 semanas Aprendizaje basado en indagación Autoevaluación

enfoque STEAM Coevaluación.
Vida saludable
Participación. Lista de
Proyectos de aula 3°: ¿Qué hace
cotejo. Observación.
que me mueva? Páginas: 102-115
Producto del proyecto.

CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Proyecto: Nos preparamos ante los desastres

Problemática: Derivado de la temporada de huracanes que se presentan en la comunidad se plantea el proyecto del campo ética, naturaleza y
sociedades “Nos preparamos ante los desastres”.

CAMPO
CONTENIDO PDA
FORMATIVO

2° Relaciona las actividades humanas con la naturaleza, al identificar aquellas que

pueden tener un efecto negativo, planteando la posibilidad de realizar cambios en las
Ética, Impacto de las actividades humanas
actividades y acciones individuales, familiares y comunitarias, para promover el
naturaleza y en la naturaleza y sustentabilidad;
cuidado responsable, la regeneración y la preservación de los seres vivos, el agua, el
sociedades actividades humanas que afectan a
 la naturaleza y la necesidad de
establecer compromisos que
contribuyan a la preservación, aire y el suelo en su entorno inmediato y lejano.
prevención y disminución del
impacto socioambiental.

De lo humano y Prácticas de prevención y respuesta Elabora y redacta acuerdos y normas, para actuar adecuadamente ante situaciones
lo comunitario ante desastres ambientales. de desastres ambientales en su contexto.

Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en medios digitales,

desastres ocurridos en la localidad o en la entidad, localiza en mapas los lugares en
3°
los que ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos naturales, muestra
Ética, Acciones de prevención ante empatía y solidaridad con las personas afectadas.
naturaleza y peligros o amenazas de fenómenos
Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela, barrio, pueblo,
sociedades naturales y acciones humanas y la
comunidad y entidad como parte de una cultura de prevención y autoprotección.
importancia de actuar y participar en
la escuela, barrio, pueblo, Identifica zonas de seguridad o albergues ante peligros o amenazas en la localidad
comunidad, entidad y país; donde vive, asociados a fenómenos naturales como: sismos, huracanes, deslaves,
promover la cultura de prevención, inundaciones, tsunamis e incendios, entre otros. Elabora croquis y mapas para
autoprotección, empatía y localizarlos y describe las rutas para llegar a ellos.
solidaridad con las personas
Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y colectivas,
afectadas y el entorno
encaminadas a la prevención de riesgos, al autocuidado y cuidado de la familia, y
socioambiental.
otras personas en la casa, la escuela y la comunidad, como la implementación de una
mochila de emergencia.

De lo humano y Sentido de pertenencia, identidad Identifica eventos importantes de la historia de la comunidad, para fortalecer la
lo comunitario personal y social. identidad individual y colectiva.

Eje articulador Temporalidad Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación

Pensamiento crítico. 2 semanas Aprendizaje basado en Autoevaluación Coevaluación.

problemas. (ABP) Participación. Lista de cotejo.
Vida saludable.
Observación. Producto del
Proyectos comunitarios 3°:
proyecto.
nos preparamos antes los
desastres paginas 218-231
 CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES
Proyecto: Álbum de mi comunidad.

CAMPO
CONTENIDO PDA
FORMATIVO

2°
Describe en forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos
Lenguajes Descripción de objetos, lugares de su entorno natural y social.
y seres vivos.

Lenguajes Registro y/o resumen de

información consultada en
fuentes orales, escritas, Registra información sobre un tema, a partir de la indagación en familia y el resto de
audiovisuales, táctiles o la comunidad.
sonoras, para estudiar y/o
exponer.

Ética, naturaleza y Valora la importancia de pertenecer a una familia, grupo escolar, comunidad y/o
sociedades. Los seres humanos son pueblo donde niñas y niños sientan cuidado y protección; las manifestaciones
diversos y valiosos y tienen socioculturales que considera propias y relevantes de su pueblo y comunidad, así
derechos humanos. como la relevancia de ejercer sus derechos humanos con un sentido de
corresponsabilidad y reciprocidad.
Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas
para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más
3° Descripción de personas,
allá de su apariencia. Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir
lugares, hechos y procesos.
Lenguajes personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases adverbiales. Planea,
escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico.
 Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o elementos y la emplea. Usa
mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios.

Lenguajes Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas medios de comunicación y personas,
Búsqueda y manejo reflexivo de recupera información pertinente, en función del propósito de búsqueda: resolver
información. dudas, profundizar en un tema, escribir un texto, preparar una exposición, generar
contenido en las redes sociales, etcétera.

De lo humano y lo Identifica eventos importantes de la historia de la comunidad: fundación, logros,

comunitario. personas o lugares destacados, entre otros, que son motivos de orgullo compartido,
para fortalecer la identidad individual y colectiva.
Sentido de pertenencia,
identidad personal y social. Observa y describe prácticas socioculturales de su entorno; actividades productivas,
comerciales, profesionales, de servicios, entre otras, para identificar concepciones,
valores y proyectos compartidos por las personas que integran las familias y la
comunidad.

Eje articulador Sugerencias de

Temporalidad Orientaciones didácticas
evaluación

Pensamiento crítico. 2 semanas Aprendizaje Basado en proyectos Autoevaluación

comunitarios. Coevaluación.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y
Participación. Lista de
escritura. Proyectos comunitarios 3°: Álbum
cotejo. Observación.
de mi comunidad Páginas: 32-47 Producto del proyecto.
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Proyecto: Creando/ preparar alimentos sanos.

CAMPO
CONTENIDO PDA
FORMATIVO

2° Reconoce y representa el tipo y la cantidad de alimentos que consume en

comparación con el consumo de los adultos y con la actividad física que realizan.
Saberes y
Reconoce la importancia de una alimentación saludable, que responda a las
pensamiento Beneficios del consumo de
necesidades y características de la edad y la actividad física de cada persona.
científico alimentos saludables, de agua
Reconoce y clasifica los alimentos y bebidas, que consume en la escuela y en su
simple potable, y de la práctica
casa, en naturales, procesados y ultra procesados; e infiere sus implicaciones en la
de actividad física.
salud. Describe los alimentos y bebidas saludables que se producen localmente
(frutas, verduras, carnes, lácteos, fermentados, entre otros) y se consumen en ciertos
momentos del año, de acuerdo con su contexto y las prácticas socioculturales

De lo humano y lo Compara alimentos naturales y frescos, procesados y ultra procesados que se

comunitario Acciones individuales que consumen en su familia y la escuela, para valorar aquellos que contribuyen a
repercuten en la conservación y mantener la salud. Socializa alternativas de solución ante riesgo de accidentes,
mejora de la salud. dependencias y formas de violencia, para valorar aquellas que puede llevar a cabo en
su familia y la escuela.

3° Alimentación saludable, con Explica la importancia del consumo de una alimentación higiénica y variada que
base en el Plato del Bien incluya verduras y frutas; cereales y tubérculos; leguminosas y alimentos de origen
Saberes y
Comer, así como prácticas animal acorde con el Plato del Bien Comer y sus prácticas culturales, para el buen
pensamiento
culturales y la toma de funcionamiento del cuerpo. Propone y practica acciones para favorecer una
científico
decisiones encaminadas a alimentación saludable, como consumir alimentos naturales, de la localidad y de
favorecer la salud y el medio temporada, en la cantidad recomendada para su edad, beber agua simple potable;
ambiente y la economía familiar. disminuir el consumo de alimentos con exceso de grasas, azúcares y sal, entre otras.
Comprende que las personas tienen diferentes necesidades alimentarias, de acuerdo
 con su edad y actividad física, y que satisfacerlas impacta en la economía familiar.

De lo humano y lo Distingue alimentos saludables y no saludables para preparar alimentos y promover la

Hábitos saludables, para
comunitario alimentación saludable. Reconoce la importancia de la hidratación en el desarrollo del
promover el bienestar en los
cuerpo de los seres vivos, para desarrollar hábitos y actitudes saludables y de
seres vivos.
bienestar en la escuela y la comunidad.

Eje articulador Sugerencias de

Temporalidad Orientaciones didácticas
evaluación

Pensamiento critico 2 semanas Aprendizaje Autoevaluación

Coevaluación.
Vida saludable Proyectos de aula 3°
Participación. Lista de
“Creando/preparando alimentos sanos
Apropiación de las culturas a través de la lectura y cotejo. Observación.
páginas 132-139
escritura. Producto del proyecto.
SEGUNDO TRIMESTRE
CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Proyecto: Hablemos de higiene en el salón de clases.

Problemática: En el aula se presentan conductas en las que se observa una falta de higiene por ello se plantea el proyecto “Hablemos de
higiene en el salón de clases.

CAMPO
CONTENIDO PDA
FORMATIVO

1° Acciones individuales
Reconoce la importancia de la práctica de hábitos de higiene y limpieza en el cuidado personal,
que repercuten en la
De lo humano y así como de otros seres vivos, con la intención de contribuir a la prevención de problemas de
conservación y mejora
comunitario salud.
de la salud.

2° Acciones individuales
que repercuten en la Reflexiona acerca de situaciones y comportamientos que ponen en riesgo la salud, para
De lo humano y
conservación y mejora promover acciones orientadas a los cuidados personales.
lo comunitario
de la salud.

3° Reflexiona acerca de distintas hábitos y costumbres de higiene que se realizan en la vida

Higiene para una vida
De lo humano y cotidiana en su comunidad, para mejorar prácticas de higiene con sus compañeras y compañeros
saludable.
lo comunitario de clase.

Eje articulador temporalidad Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación

Pensamiento crítico. 1 semana Proyectos de aula 3°: Hablemos de higiene Autoevaluación Participación.
en el salón de clases. Páginas 312-325 Lista de cotejo. Observación.
Vida saludable.
Producto del proyecto.
 CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES
Proyecto: Mi amigo el ajolote

Problemática: En la actualidad gran variedad de seres vivos están en peligro de extinción para hacer conciencia acerca de este problema se
plantea el proyecto “Mia amigo el ajolote”.

CAMPO
CONTENIDO PDA
FORMATIVO

2° Registro y/o resumen Registra información sobre un tema, a partir de la indagación en familia y el resto de la
de información comunidad. Expone con congruencia, de manera oral o, en su caso, lengua de señas, su registro
Lenguajes
consultada en fuentes del tema. Registra y PR organiza información a través de la escritura, videograbación,
orales, escritas, esquematización, modelación, sobre temas de su interés, a partir de indagación en libros,
audiovisuales, táctiles o revistas, periódicos, audiovisuales y con personas de la comunidad. Expone información
sonoras, para estudiar registrada y organizada, de manera oral o en lengua de señas, con apoyo de imágenes, sonidos,
y/o exponer. actuación u otros recursos.

Ética, Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del lugar donde vive y en relación con otros seres vivos
naturaleza y Respeto, cuidado y
(animales, plantas, hongos y microorganismos) y componentes de la naturaleza (cuerpos de agua, suelos,
sociedades. empatía hacia la
aire, desiertos, bosques, arrecifes e islas, entre otros); y dialoga acerca de los sentimientos que le provoca
naturaleza, como parte
esa relación. Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la naturaleza y muestra respeto, cuidado y
de un todo
empatía hacia sus componentes, proponiendo acciones a favor de la naturaleza, en general, y de los seres
independiente
vivos, en particular en la medida de sus posibilidades.

3° Comprensión y Identifica características y funciones de los textos discontinuos. Reflexiona sobre la utilidad de los
producción de textos formatos para organizar actividades e información. Usa mayúsculas al comienzo de nombres
Lenguajes discontinuos para
organizar actividades y propios y oraciones.
ordenar información.

Comprensión y Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos
producción de textos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones. Comprende textos
Lenguajes
expositivos en los que expositivos que plantean un problema y la solución al mismo. Reconoce semejanzas y diferencias
se planteen: problema, entre textos de comparación y de contraste. Reconoce antecedentes y consecuentes en el
solución, comparación, cuerpo de un texto expositivo, del tipo causa consecuencia. Se apoya en la enumeración para
contraste, causa identificar los principales elementos del tema que trata. Participa en la planeación y escritura de
consecuencia y algún texto expositivo, así como en su revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora.
enumeración. Reflexiona sobre palabras y frases que impliquen comparación: algunos, otros, en cambio.

Ética, Cuidado de los

Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los ecosistemas y sus posibles
naturaleza y ecosistemas para su
causas locales. Indaga y analiza cómo se puede contribuir a regenerar y preservar los
sociedades. regeneración,
ecosistemas, y argumenta la importancia de que las personas actuemos con responsabilidad y
preservación
colaboración, disminuyendo el deterioro de los ecosistemas, a partir de prácticas para la
responsable y
preservación de la vida y el bienestar de la comunidad.
sustentable.

Eje articulador temporalidad Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación

Pensamiento crítico. 2 semanas Aprendizaje basado en proyectos Autoevaluación Participación.

comunitarios. Lista de cotejo. Observación.
Interculturalidad critica.
Producto del proyecto.
Proyectos comunitarios 3°: Mi amigo el
Apropiación de las culturas a través de la
ajolote paginas 48-57.
lectura y escritura.
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
Proyecto: La vida en movimiento

CAMPO
CONTENIDO PDA
FORMATIVO

1° Distingue, describe y registra, en su lengua materna, las características del entorno natural: plantas,
animales, cuerpos de agua, si hace frío o calor, frecuencia de lluvias y sequías, entre otras. Observa,
Saberes y
compara y registra características de plantas y animales, como color, estructura y cubierta corporal, si son
pensamiento
científico. domésticos o silvestres; tienen flores, frutos o tienen espinas, raíces u hojas, entre otras, para clasificarlos a
Características del
partir de criterios propios o consensuados. Identifica y describe algunas prácticas socioculturales que
entorno natural y social
forman parte de su entorno, relacionadas con el tipo de vivienda, vestido, juego, formas de hablar, medir,
celebraciones y cuidado de la naturaleza, entre otras. Representa en dibujos o croquis los componentes del
entorno natural y sociocultural a partir de algunas referencias espaciales (enfrente, detrás, derecha,
izquierda, cerca, lejos, entre otras) y el punto de referencia de la persona observadora.

2° Compara y describe las características naturales de diferentes lugares de México como desiertos, selvas,
arrecifes de coral, manglares, entre otros; a partir de identificar cómo son, si hace frío o calor, la frecuencia
Saberes y
con que llueve, cómo son las plantas y los animales que viven en los lugares, o de qué se alimentan.
pensamiento
científico. Observa, con apoyo de lupas y lentes de aumento, plantas y animales para comparar y representar sus
Características del
características: forma y número de patas, lugar donde habitan, cómo se desplazan, qué comen o qué
entorno natural y social
necesitan para vivir, textura y forma de las hojas, tallos, si son árboles, arbustos o yerbas; describe algunas
interacciones de plantas y animales con otros componentes naturales (agua, suelo, aire, Sol). Reconoce y
describe cómo las personas aprovechan los componentes naturales para satisfacer sus necesidades de
vestido, alimentación y vivienda.

3° Interacciones entre Indaga y describe la locomoción de animales, a partir de reconocer las formas en las que se mueven y
plantas, animales y el desplazan en la búsqueda de alimento, agua o refugio y su relación con las características del lugar donde
Saberes y viven. Clasifica animales en vertebrados e invertebrados, a partir de sus características, y reconoce que los
pensamiento entorno natural: nutrición seres humanos pertenecen al grupo de los vertebrados, con base en similitudes y diferencias en la
científico. y locomoción. locomoción de otros animales. Explica el movimiento y desplazamiento de algún animal vertebrado de su
interés, con modelos que muestran la acción coordinada de los sistemas óseo y muscular.

Ética, Representaciones
Elabora representaciones cartográficas de la localidad o pueblo donde vive, considerando los puntos
naturaleza y cartográficas de la
sociedades. cardinales dentro de la entidad. Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los concibe
localidad y/o comunidad;
como espacios vivos y complejos de la naturaleza. Comprende las relaciones e interdependencias de sus
su ubicación dentro de la
componentes, como sustento de la vida en la Tierra y de los seres vivos que la habitamos. Reflexiona
entidad y del país, con
situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los ecosistemas, y sus posibles causas locales.
relación al conocimiento,
Conoce cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas, así como sobre la importancia del respeto,
función y cuidados de los
responsabilidad y colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, a través del tiempo, con
ecosistemas como
equidad y justicia social.
sustento de la vida.

Ética, Valoración de los

naturaleza y ecosistemas:
sociedades características del
territorio como espacio Representa cartográficamente las características del territorio de su comunidad, como espacio de vida.
de vida y las interacciones Indaga las interacciones de la comunidad con los ecosistemas del territorio, reconociendo: rasgos físicos,
de la comunidad con los altitud, biodiversidad local (tipo de animales y plantas), tipos de suelo, tipos de cultivo, aire, agua.
ecosistemas, para su
preservación responsable
y sustentable.

Eje articulador temporalidad Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación

Pensamiento crítico. 2 semanas Autoevaluación Participación.

Lista de cotejo. Observación.
Apropiación de las culturas a través de la Proyectos comunitarios: La vida en
Producto del proyecto.
lectura y escritura. movimiento. Páginas 114-131

CAMPO FORMATIVO: ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Proyecto: Juego y reconozco mis necesidades y derechos.

CAMPO
CONTENIDO PDA
FORMATIVO

1° Atención a las necesidades Relaciona la atención de sus necesidades básicas (alimentación, salud, y vivienda, entre otras) que
Ética, básicas, como parte del forman parte del ejercicio de sus derechos humanos y comprende la importancia de que todas las
naturaleza y ejercicio de los derechos personas accedan a ellos y los ejerzan, independientemente del género, edad, pueblo y comunidad,
sociedades. humanos. lengua, nacionalidad, religión, discapacidad o cualquier otro origen o condición.

2° Atención a las necesidades Vincula la atención de sus necesidades con el ejercicio de sus derechos humanos, y conoce la
Ética, básicas, como parte del responsabilidad de las instituciones e instancias encargadas de protegerlos, así como el derecho de
naturaleza y ejercicio de los derechos todas las personas a ejercerlos sin distingos de género, edad, pueblo y comunidad, lengua,
sociedades. humanos. nacionalidad, religión, discapacidad u otro.

3° Retos en el ejercicio de los

derechos humanos y la
Ética,
satisfacción de las
naturaleza y
sociedades. necesidades básicas: físicas,
sociales, de seguridad, Analiza las necesidades básicas: físicas, sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños
emocionales y cognitivas de y adolescentes, las relaciona con el ejercicio de sus derechos, comparte experiencias sobre cómo éstas
niñas, niños y adolescentes, son satisfechas en las familias y en la comunidad. Dialoga acerca de lo que ocurre cuando esas
así como situaciones injustas necesidades no son satisfechas, a quiénes corresponde generar condiciones para que todas las personas
en el pasado y el presente, satisfagan sus necesidades y garantizar que puedan ejercer sus derechos humanos.
en las que no se respetan los
derechos para satisfacer las
necesidades básicas de todas
las personas.

Eje articulador Orientaciones didácticas

temporalidad Sugerencias de evaluación
Pensamiento crítico. 2 semana Proyectos escolares 3°: juego y reconozco Autoevaluación Participación.
mis necesidades y derechos paginas 210- Lista de cotejo. Observación.
Apropiación de las culturas a través de la
219. Producto del proyecto.
lectura y escritura.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

Proyecto: Las rimas como el pan con todo van.

CAMPO
CONTENIDO PDA
FORMATIVO

1° Escucha y lee poemas, trabalenguas y adivinanzas, para disfrutarlos y conocer algunos recursos lingüísticos,
Experimentación con
como rima, la onomatopeya y calambur. Reconoce la función y características de la rima (sonoridad, ritmo,
Lenguajes elementos sonoros en
musicalidad), así como la semejanza gráfica entre las palabras que riman. Produce rimas sencillas a partir de
composiciones
situaciones cotidianas. Interactúa con distintos poemas, trabalenguas y adivinanzas, para reconocer sus
literarias.
elementos sonoros

2° Identifica rimas, onomatopeyas, calambures y otros elementos sonoros en diferentes composiciones

Experimentación con
literarias. Participa lúdicamente en el disfrute y creación de juegos de palabras con cualidades sonoras, en
Lenguajes elementos sonoros en
las que se empleen recursos lingüísticos, como la rima, la onomatopeya y el calambur. Crea una secuencia
composiciones
sonora en la que explore variaciones de intensidad, duración, tono y timbre, para representar las
literarias.
sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que le provocan las composiciones literarias.

3° Lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras, de acuerdo con sus gustos e intereses, para propiciar
su disfrute. Reconoce la rima y la aliteración como elementos rítmicos de poemas, canciones y juegos de
Lenguajes Lectura y creación de
palabras. Explora y combina sonidos y palabras para jugar con su acomodo y entonación, y modifica las
poemas, canciones y
palabras o la letra de una canción, siguiendo el ritmo original. Reconoce el contenido de distintos poemas y
juegos de palabras para
canciones y lo relaciona con experiencias personales o colectivas, para otorgarles un sentido propio. Realiza
su disfrute.
inferencias de sentido y significado, a partir de la lectura y socialización de trabalenguas, chistes,
adivinanzas, refranes y acertijos.

Lenguajes Experimentación con Combina secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, con pausas y acentos,
elementos visuales y producidos con objetos del entorno, el cuerpo y/o la voz, para transmitir una idea colectiva.
 sonoros en
producciones colectivas
artísticas.

Eje articulador Orientaciones didácticas

temporalidad Sugerencias de evaluación

Pensamiento crítico. 2 semana Proyectos escolares: las rimas como el pan Autoevaluación Participación.
con todo van. Páginas 88-103 Lista de cotejo. Observación.
Apropiación de las culturas a través de la
Producto del proyecto.
lectura y escritura.

TERCER TRIMESTRE
CAMPO FORMATIVO: Lenguajes.
Proyecto: El placer de aprender a través de un instructivo.

CAMPO
CONTENIDO PDA
FORMATIVO

2° Empleo de textos con

instrucciones para
Lenguajes
participar en juegos,
usar o elaborar
objetos, preparar
alimentos u otros
propósitos

Lenguajes Uso del dibujo y/o la

escritura para
recordar actividades y
acuerdos escolares.

De lo humano y Capacidades y
lo comunitario habilidades motrices
3° Comprensión y
producción de textos
Lenguajes
instructivos para
realizar actividades
escolares y participar
en diversos juegos.

De lo humano y Capacidades y
lo comunitario habilidades motrices.

Eje articulador Orientaciones didácticas

temporalidad Sugerencias de evaluación

Pensamiento crítico. 2 semana Autoevaluación Participación.

Lista de cotejo. Observación.
Apropiación de las culturas a través de la
Producto del proyecto.
lectura y escritura.

CAMPO FORMATIVO: Saberes y pensamiento científico.

Proyecto: El jardín del sol.

CAMPO
CONTENIDO PDA
FORMATIVO

2° Cambios y
regularidades de
Saberes y
fenómenos naturales
pensamiento
y actividades de las
científico
personas

Ética, Cambios en la
naturaleza y naturaleza del lugar
sociedades donde vive, y su
 relación con las
actividades humanas
cotidianas que tienen
orden cronológico,
asociadas a ciclos
agrícolas y
festividades, así como
su vínculo con la
noción de tiempo y
espacio histórico
(antes, durante y
después)

3° Sistema Tierra-
Saberes y
Luna-Sol:
pensamiento interacciones,
científico cambios y Indaga y representa con modelos, los movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y los
regularidades; asocia con las estaciones del año y el cambio del punto de aparición y ocultamiento del Sol en el
diversas horizonte.
explicaciones
Describe y representa mediante modelos el movimiento de rotación y traslación de la Luna y su
acerca del relación con sus fases.
movimiento de
estos astros y su Indaga aportaciones de diversas culturas en relación con el movimiento de la Tierra, la Luna y el
relación con Sol, y su influencia en aspectos socioculturales.
algunos
fenómenos
naturales.
Saberes y Lee relojes de manecillas y digitales; compara y ordena la duración de
pensamiento Medición del
diferentes actividades cotidianas o acontecimientos de la comunidad, usando la
científico tiempo.
hora, media hora, cuarto de hora y los minutos.
Eje articulador Orientaciones didácticas
temporalidad Sugerencias de evaluación
Pensamiento crítico. 2 semana Proyectos escolares: Autoevaluación Participación.
Lista de cotejo. Observación.
Apropiación de las culturas a través de la Páginas de la 174 a la 193
Producto del proyecto.
lectura y escritura.