PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROPUESTA DIDÁCTICA
Espacio Curricular: Ciencias Sociales
Profesora de práctica: Fernández Lucila
Escuela: N°16 Pedro Ferre
Grado: 2do(A, B y E )
Docente Co-Formadora: Cuenca Marisol
Profesora que acompaña la planificación:
Echevarria Roxana
Alumnas Residentes: López Verónica,
Parodi Celeste, Sandoval Evelyn.
Año: 2025
GRADO: 2do (A, B y E)

EJE: Sociedades y los espacios geográficos

CONTENIDOS (Diseño curricular)

 Recursos naturales renovables y no renovables, los modos de aprovechamiento

y conservación, la importancia socioeconómica de los recursos naturales en la
Argentina y su conservación.
NAP: el conocimiento de las principales condiciones ambientales de la
Argentina estableciendo relaciones entre los principales usos y funciones de los
recursos naturales con la producción de las materias primas (relieve, clima).

MARCO TEÓRICO

Las formas del territorio argentino

El territorio argentino presenta diferentes relieves. Algunas de sus

características generales son las siguientes:

 Las mayores alturas se encuentran al oeste, en la Cordillera de los

Andes, que recorre el país de norte a sur. La altura del terreno
disminuye de oeste a este.
 En el norte y en el centro del país, junto a la cordillera se encuentran las
sierras, y más hacia el este, las llanuras.
 En el sur, junto a la cordillera, hay mesetas que, en forma escalonada,
llegan hasta el océano Atlántico.

La geografía y su importancia en la vida humana

La geografía es una ciencia que estudia la superficie terrestre, sus aspectos

físicos biológicos, humanos y económicos, y analiza la relación de los seres
humanos con el ambiente. Es decir, investiga los fenómenos producidos por la
naturaleza y la acción humana, y sus consecuencias en los ambientes y las
sociedades.

La geografía analiza, entre otras realidades, el relieve, el clima, la hidrografía,

la vegetación, la fauna. Todos éstos son elementos de la naturaleza, que los
humanos aprovechamos y transformamos para satisfacer nuestras
necesidades básicas: alimentación, vivienda y vestimenta.

A través del tiempo, los espacios geográficos, que son el objeto de estudio de
esta ciencia, cambian porque el trabajo humano y la fuerza de la naturaleza los
modifican constantemente. Según predomine la acción humana sobre los
paisajes o se conserven sus características naturales, se puede hablar de
espacios humanizados o de espacios naturales.
En los últimos años, en el estudio de La geografía se incorporaron temas
relacionados con la calidad de vida humana; por ejemplo, la salud, la
alimentación, la educación, los problemas ambientales y las relaciones
políticas, económicas, sociales y culturales entre los países.

La geografía permite que los seres humanos conozcamos el planeta Tierra, Y

esto nos da la posibilidad de aprovechar los recursos de la naturaleza, admirar
sus paisajes, comercializar sus productos, conocer otros pueblos y costumbres
y, de esa manera, valorar su territorio, los países limítrofes y el mundo entero.

También nos ayuda a comprender el complejo mundo en que vivimos. Por

ejemplo, cuando leemos un periódico, vemos un programa de televisión o
estamos conectados a Internet, pueden surgir interrogantes acerca de los
lugares que se mencionan. El conocimiento geográfico permite encontrar
respuestas a estos interrogantes.

Atlas: Es una colección de mapas, generalmente reunidas en forma de libro.

Su nombre aparece por primera vez en 1594 en el libro Atlas sive
Cosmographicae meditationes de fábrica mvndi et fabricati figura, obra de
Gerhard Kremer latinizado Mercator, insigne cartógrafo flamenco y autor
igualmente de la proyección cartográfica que lleva su nombre

Cartografía: (Del griego kartos = mapa y grafía =escrito). Ciencia que se

encarga de realizar los mapas. Para ello debe conocer las técnicas de
representación y realizar las medidas y recogida de información que permita
confeccionarlos.

Mapa físico

En el mapa físico de la Argentina podemos observar, con ayuda de la escala

cromática (forma de representar las alturas y profundidades del relieve terrestre
en un mapa utilizando colores, cada color representa un rango específico de
elevación o profundidad), disposición de las alturas en el territorio nacional, que
determinan la distribución de las unidades de relieve.

Altitud (Del latín altitudo, de igual significado). Es la distancia vertical desde

cualquier punto de la superficie de la Tierra respecto al nivel del mar y se
expresa en metros sobre el nivel del mar (m.s.n.m.) o simplemente en metros
(m).

Geomorfología (Del griego geo, tierra, morphe, forma y logos, estudio).

Ciencia nacida a finales del siglo XIX y debida a William Morris Davis, que
estudia la génesis de las formas del relieve, literalmente formas de la tierra.
Tras una etapa descriptiva aspira a establecer los procesos generadores de las
formas del relieve (topografía), para poder aplicar estos conocimientos en el
control a futuro. Las formas del relieve son fruto de la interacción de la
litosfera (roquedo y estructura geológica de estas rocas) con la atmósfera
y la hidrosfera, sin olvidar la acción de los seres vivos (biosfera) y la
edafosfera (suelos). Para Davis tres son los pilares que sustentan esta
ciencia: estructura (rocas y estructura geológica), forma y procesos. Acorde con
ello existe una geomorfología estructural (litológica), por ejemplo granítica,
kárstica, de conglomerados, volcánica…, una geomorfología climática (relación
de las formas con el medio, procesos movidos casi exclusivamente por la
acción solar: geomorfología tropical, de áreas frías, de áreas áridas…) y una
geomorfología dinámica y de procesos, casi exclusivamente externos: fluvial,
eólica, de laderas, litoral…

En el estudio de las formas del relieve se debe tener en cuenta la trilogía de

procesos: meteorización, denudación (erosión) y deposición.

Los colores en los mapas físicos

La utilización de colores en los mapas físicos es fundamental, porque de esa

manera es posible interpretar los relieves continentales y submarinos, es decir,
las elevaciones del terreno. Por eso, junto al mapa aparece la escala
cromática.

Los océanos, los mares, los ríos, los lagos y lagunas se pintan con azul; cuanto
más oscuros es el color, mayor es la profundidad.

Las llanuras se indican con verde; las zonas deprimidas aparecen con verde
oscuro.

Las montañas se pintan con color marrón; el más oscuro señala la zona más
elevada.

El relieve

La superficie terrestre presenta diversas formas y alturas: montañas, llanuras,

mesetas y sierras. El conjunto de formas y alturas de la superficie terrestre se
denomina relieve.

Existen fuerzas naturales que modelan el relieve en forma permanente. Esas

fuerzas o factores modificadores del relieve se clasifican en endógenos y
exógenos.

Los factores endógenos son las fuerzas provenientes del interior de la Tierra
que dan origen y forma al relieve. Actúan durante períodos muy largos y
provocan varios tipos de movimientos. Los movimientos orogénicos son
producidos por la colisión de dos placas tectónicas y son el origen de cadenas
montañosas, como la cordillera de los Andes. Los movimientos epirogénicos
son movimientos muy lentos de ascenso y descenso de las placas tectónicas.
Estos factores internos también producen movimientos sísmicos y erupciones
volcánicas.
Los factores exógenos, como el agua, el viento y la temperatura, modelan el
relieve a través de los procesos de erosión, transporte y sedimentación y
algunos de sus efectos son observables en períodos más cortos, como la
formación de médanos por acción del viento, o lavado del suelo por lluvias
torrenciales.

La acción combinada de estos agentes produce las formas de relieve.

Su formación

Los relieves de los continentes o también llamados emergidos y los

sumergidos, son el resultado de un largo proceso de formación y
transformación que se ha ido desarrollando en el transcurso de las eras
geológicas y que aún hoy continúa. Es así como las llamadas fuerzas internas
o endógenas y los agentes externos intervienen en este proceso formador.
Distinguiéndose de esta manera dos grandes grupos de procesos formadores
del relieve:

Procesos endógenos: Hace referencia a aquellos procesos geológicos que se

producen en el interior del planeta y cuyo origen se da por los movimientos de
las placas de la corteza terrestre. Los movimientos orogénicos es un claro
ejemplo de este proceso. Pero ¿qué entendemos por orogénesis? Este es un
conjunto de fenómenos por los cuales se forman las grandes cadenas
montañosas; ya sea por plegamiento de los sedimentos, como es el caso de la
Cordillera de los Andes; o por la fuerza que estos ejercen contra las placas,
produciendo la fractura y elevación de los bloques, como es en el caso de las
Sierras Pampeanas. Por otra parte, los movimientos epirogénicos, es decir,
movimientos lentos de ascenso y descenso de placas, también forman parte de
estos procesos endógenos. Así cuando las placas descienden se producen
ingresiones marinas; y caso contrario, cuando ascienden, el mar se retira, pero
quedan depositados sedimentos que rellenan las cuencas. Por ejemplo, los
movimientos que afectaron a la Patagonia. Por lo general estos procesos son
acompañados por fenómenos telúricos, es decir manifestaciones en la
superficie terrestre de las fuerzas provenientes del interior del planeta. Los
terremotos o movimientos sísmicos y las manifestaciones volcánicas, son los
más importantes.

Procesos exógenos: Hace referencia a aquellos fenómenos que se originan

en el exterior de la corteza terrestre. La erosión (destrucción de la roca) o
denudación de los relieves, el transporte de los materiales erosionados y su
posterior acumulación en otros espacios, son los tres fenómenos
fundamentales de este proceso. No obstante, en ellos, intervienen agentes
externos, como por ejemplo la temperatura (erosión mecánica), la acción del
viento (erosión eólica) y la acción del agua (erosión fluvial, pluvial y glaciaria).

Formas de relieve

Existen dos agrupaciones que en conjunto presentan las principales formas del
relieve de la superficie terrestre, ellos son: los relieves emergidos y los
relieves sumergidos. La característica fundamental para definir los distintos
tipos de relieve es la altura; utilizándose, así como punto de referencia
mediante un acuerdo internacional, el nivel de mar (0 metros).
Entonces, los relieves emergidos o continentales son aquellos que poseen
valores positivos, y corresponden a las alturas. Las formas de este tipo de
relieve son:

• Montaña: es la elevación del terreno, cuya altura es superior a 600 metros y

posee además, pendientes abruptas.

• Cordillera: es un encadenamiento de montañas de gran altura y de

extensión.

• Sierra: es una montaña de menor altura.

• Llanura: es un relieve de forma horizontal cuya altura no sobrepasa los 200

metros.

• Meseta: es una superficie casi plana cuya altura, oscila entre los 200 y 600
metros en general.

• Altiplano: es una meseta de gran altura, la cual generalmente suele estar

rodeada de cordones montañosos.

• Valles: son Hondonadas alargadas, ubicadas entre montañas.

En cambio, aquellos relieves que poseen valores negativos y corresponden a

las profundidades, son los denominados relieves sumergidos o submarinos.
Y sus principales formas son:

• Plataforma Continental: es una prolongación de las tierras emergidas por

debajo del mar, más precisamente desde la costa hasta los 200 metros de
profundidad.

• Talud continental: es una zona de pendiente abrupta que desciende desde

los 500 hasta los 2.500 metros de profundidad aproximadamente.

• Llanuras abisales: es un relieve plano que posee una cubierta de

sedimentos.

• Dorsales oceánicas: son las cordilleras submarinas, que se elevan a más de

3000 metros del nivel de las llanuras abisales.

• Costa: es el área de contacto entre el mar y las tierras emergidas.

• Fosas oceánicas: son grandes hundimientos alargados y estrechos, de gran

profundidad.

El relieve de nuestro país

En el espacio geográfico de nuestro país hay tres formas fundamentales de

relieve: montañas, llanuras y mesetas, y otras formas secundarias asociadas a
esas, como valles y quebrada. Las montañas son las formas del relieve de
mayor altura. Su formación se debe al elevamiento de la corteza terrestre. Se
agrupan, formando cordones o cordilleras. En la Argentina, dominan el área
occidental, donde está la cordillera de los Andes. En esta zona se encuentran
las mayores alturas del territorio argentino y desde allí, hacia el este, el relieve
pierde altura

Se denominan sierras a las montañas muy antiguas que han estado expuestas
durante largo tiempo a la acción desgastante de los agentes modeladores del
relieve y, por ese motivo, han perdido altura.

Las mesetas son relieves planos, elevados a más de 500 m sobre el nivel del
mar cuando las mesetas están a gran altura, bordeadas por cordones
montañosos, se denominan altiplanos.

Las llanuras son relieves planos o levemente ondulados que no superan los
200m de altura. Tienen pendientes muy suaves, lo que impide que los ríos que
las atraviesan formen valles pronunciados. En la Argentina, las llanuras ocupan
un extenso territorio, desde los ríos Uruguay y de la Plata y la costa del océano
Atlántico, al este hasta los relieves elevados del oeste Y desde el río
Pilcomayo, al norte, hasta el río Colorado, al sur.

El origen de los relieves

Los relieves fueron formándose en el transcurso de la historia del planeta.

Durante todo ese tiempo, las formas del terreno sufrieron cambios, provocados
por procesos internos y externos. Los externos estás relacionados con el
desgaste o erosión, causado, por ejemplo, por el agua y por el viento. Los
internos son los movimientos que se producen desde el interior de la Tierra,
como los terremotos.

La cordillera de los Andes es uno de los relieves más nuevos, ya que se formó
más recientemente que los demás.

Las sierras son montañas más antiguas y, por lo tanto, sufrieron durante mucho
tiempo los procesos de erosión, por eso poseen menor altura que los Andes y,
en general, sus cimas son más redondeadas. Las sierras pampeanas y las
subandinas son los conjuntos serranos más importantes del país.

Las mesetas patagónicas se formaron como consecuencia del derrame de lava

de los volcanes ubicados en la cordillera. Tienen forma plana y bordes rectos.
La meseta misionera es un relieve muy antiguo que sufrió distintos procesos de
erosión, que le dieron en algunos lugares, forma de sierras. La puna es una
meseta muy alta, llamada altiplano, que se encuentra rodeada por montañas.

La llanura pampeana y la llanura chaqueña se originaron a causa de la

acumulación de elementos provenientes de otros relieves, que fueron
arrastrados por el agua y por el viento. Sobre la llanura pampeana, en la
provincia de Buenos Aires, aparecen dos sistemas de sierras: el de Ventania y
el de Tandilia, que son relieves más antiguos que la llanura.

EL CLIMA

El clima de un lugar indica el estado medio de la atmósfera. Es el promedio de

las condiciones de temperatura y las precipitaciones en ese lugar. A diferencia
del tiempo, que es el estado momentáneo de las condiciones atmosféricas y
cambia permanentemente, el clima considera períodos extensos y depende de
diversos factores que modifican la temperatura y la humedad.

Latitud: a medida que aumenta la latitud, la temperatura baja a razón de 10 C

cada 180 kilómetros. Las zonas ecuatoriales son cálidas y, a medida que nos
alejamos del ecuador, hacia las zonas polares las temperaturas disminuyen

Altitud: la temperatura disminuye con la altura 10 C cada 180 m. Por ejemplo,

en la base de una montaña la temperatura es más alta que en la cima. La
altitud también incide en el nivel de precipitaciones, ya que la presencia de
cordones montañosos elevados puede impedir la entrada de vientos o provocar
que los vientos descarguen su humedad en una ladera y pasen hacia la otra
como vientos secos, originando áreas muy áridas.

Distancia al mar: el mar genera una influencia moderadora sobre la

temperatura; por ese motivo, en las áreas más cercanas al mar la temperatura
es más uniforme que en el interior de los continentes donde la diferencia
térmica, entre el día y la noche y entre las estaciones del año, es más
pronunciada.

Por otro lado, en las áreas distantes de las costas, es decir, de mayor
continentalidad, suele haber menos precipitaciones y mayor variación del
volumen de precipitaciones en las distintas estaciones del año (estacionalidad).

Influencia del relieve en el clima

Por distintos motivos, la presencia de un relieve alto modifica el clima. La

temperatura, por ejemplo, disminuye 1º C cada 180 metros de altura. Por eso,
en las zonas más elevadas de la cordillera de los Andes, incluso en el norte del
país, hace mucho frio.

Las cadenas montañosas también influyen en las precipitaciones. Las

montañas de la cordillera constituyen una barrera que impide, por ejemplo, el
paso de los vientos húmedos que llegan desde el océano Pacifico. Estos
vientos chocan contra las laderas de las montañas y ascienden; en la altura, el
vapor de agua se condensa (se trasforma en gotas de agua) y precipita. Una
vez que los vientos descargaron toda su humedad en las montañas, continúan
su recorrido hacia el este como vientos secos. En algunos casos, puede
suceder que las precipitaciones se produzcan solo en una de las laderas de la
montaña.

Los climas del territorio argentino

La Argentina presenta gran variedad de climas. Las características de cada uno

de ellos están determinadas, principalmente, por la temperatura y por la
cantidad de lluvias.

Con respecto a las temperaturas, dado que el territorio del país se extiende de
norte a sur, se desarrollan climas cálidos (en el norte), templados (en el centro)
y fríos (en el sur). Sin embargo, estas grandes áreas climáticas se ven
afectadas por la presencia de relieves.

En relación con la humedad, en el norte y en el centro del país las

precipitaciones son más abundantes hacia el este, mientras que en el sur del
territorio las lluvias son mayores en el oeste.

Los tipos de climas y sus características

Los climas de la Argentina poseen las siguientes características:

Cálido húmedo: es un clima caluroso, con temperaturas promedio superiores

a 20 0C (grados centígrados) en verano y a 10 0C en invierno. Las
precipitaciones son abundantes durante todo el año, pero aumentan en verano.
Al acercarse a la cordillera y este clima se vuelve menos húmedo, con la
excepción de un sector de las sierras subandinas, donde las precipitaciones
son más abundantes.

Templado húmedo: este clima no es muy caluroso ni muy frío. Las estaciones
del año se diferencian notoriamente entre sí. La temperatura en verano supera
los 20 0C, pero en invierno suele llegar a menos de 10 0 C. Las lluvias son
abundantes durante todo el año. Hacia el oeste, el clima se vuelve más seco.

Templado seco: es un clima con condiciones parecidas al templado húmedo,

pero la diferencia entre las temperaturas en verano y en invierno es mayor.
Además, se registra menor cantidad de lluvias.

Frío árido: es un clima de bajas temperaturas durante todo el año y, en

invierno, se presentan temperaturas bajo cero, Las precipitaciones son escasas
y en invierno caen en forma de nieve, especialmente en la cordillera.

Frío húmedo: este clima también tiene temperaturas bajas todo el año, pero
presenta muchas precipitaciones, principalmente en invierno. Varias veces, las
precipitaciones son en forma de nieve.
Características naturales del territorio argentino

La sociedad Argentina, como todos los grupos humanos, está en constante

interacción con su espacio geográfico. A lo largo de la historia, quienes vivieron
y viven en el territorio nacional se vinculan de diversas maneras con los
ambientes naturales, Conocer esos ambientes es importante para comprender
las múltiples relaciones entre la sociedad y su entorno natural, base del
desarrollo y también fuente de limitaciones.

Relación entre los procesos naturales: los ambientes

Las diversas formas del relieve, las principales condiciones climáticas, la

disponibilidad de agua de alce, las condiciones que limitan o favorecen el
desarrollo de determinados tipos de vegetación y otros elementos de la
naturaleza configuran el ambiente natural en el que desarrolla una sociedad.

El relieve y el clima de un lugar están íntimamente relacionados. Las

características del relieve, por ejemplo, la altura, inciden en las temperaturas y
las condiciones de humedad. Los agentes climáticos modifican el relieve a
través de los procesos de erosión, transporte y acumulación.

Por otra parte, las características del relieve y las condiciones climáticas
influyen en la presencia y la distribución de cursos y espejos de agua, y el tipo
de vegetación y fauna que se desarrolla en cada ambiente.

MARCO DIDÁCTICO

En 5° año/grado, los niños se aproximan por primera vez de manera

sistemática al análisis de la organización del territorio argentino en su conjunto.
Luego de haber iniciado en 4° año/grado el abordaje de las características de la
organización del espacio en los respectivos territorios provinciales, llega el
momento de proveerles herramientas que les permitan ampliar la escala de
análisis y realizar una lectura integral del territorio argentino en sus diversos
aspectos.

Se propone un itinerario de trabajo que avanza desde el análisis de las

condiciones y los recursos naturales hacia una perspectiva histórica en el
estudio de los ambientes, es decir como las interacciones entre humanos y su
entorno natural han evolucionado históricamente y la valorización de recursos.

En el esfuerzo por ayudar a reconocer las condiciones naturales del territorio

que habitamos, muchas veces introducimos este tema en 5° año/grado
presentando a los niños el mapa físico de la Argentina y destacando a partir
de él las características del relieve y de la red hidrográfica. En ocasiones, el
trabajo continúa con algún tipo de descripción de las condiciones climáticas
y biogeográficas presentes en el territorio argentino.

Una perspectiva renovada de la Geografía propone incluir en la enseñanza de

las condiciones naturales los procesos que han dado lugar a la formación de
los diversos ambientes. Si bien no hay entre los especialistas acuerdos
unánimes acerca de lo que se entiende por ambiente, podríamos compartir la
perspectiva que concibe el ambiente como resultado de la intervención de
diversos grupos sociales sobre la naturaleza, y por lo tanto incluye
componentes naturales (bióticos y abióticos) y elementos producidos
socialmente. Uno de los aspectos que define la construcción de un ambiente es
la presencia de determinados elementos naturales que son valorados y
apropiados por parte de la sociedad, en distintos momentos históricos,
mediante la tecnología y el trabajo. La valorización, apropiación y explotación
transforma esos elementos en recursos naturales.

Para avanzar en esta dirección, es importante tener en cuenta que la propia

definición de ambiente es compleja y que no hay consenso total respecto del
diseño de “un mapa de ambientes” que incluya la multiplicidad de variables que
deben considerarse.

¿Cómo abordar la complejidad del análisis de las condiciones naturales y su

valorización socioeconómica? La utilización de recursos que den cuenta de las
diversas variables involucradas es un modo recomendable de ingreso a estos
contenidos.

Los recursos visuales, muy utilizados en nuestras prácticas, resultan, como

sabemos, excelentes medios para provocar cierta toma de distancia de lo
conocido, o la apertura a mundos que no están presentes en la experiencia
cotidiana. Son muy potentes, ya que su lectura, interpretación y análisis
suponen habilidades cognitivas y de expresión diversas. A su vez, permiten un
abordaje de los conocimientos diferente al adquirido a través de la lectura o la
exposición oral de un texto. Pero también sabemos que, para que resulten
realmente efectivos, es imprescindible que cumplan una función específica en
el marco de los itinerarios y estrategias de enseñanza, y no que aparezcan
meramente como figuras decorativas o ilustraciones del texto.

En el campo de la Geografía, se considera recursos visuales a los diversos

tipos de gráficos (climogramas, gráficos de torta, pirámides de población, etc.),
a las representaciones cartográficas (mapas, planos), a las fotografías,
ilustraciones, diagramas, esquemas e imágenes satelitales, y recursos
audiovisuales a los videos didácticos o películas, tanto documentales como de
ficción.

Los mapas son herramientas fundamentales para la enseñanza de las

condiciones naturales o de temas ambientales. Son particularmente útiles los
mapas que refieren a las condiciones del relieve y la hidrografía, pero también
podemos recurrir a mapas climáticos, de biomas o de ambientes. En todos los
casos es conveniente explicar a los chicos que existen distintos tipos de
mapas. Además, es importante mostrar que, para que resulten comprensibles
para cualquier lector, los mapas utilizan ciertos códigos específicos. Estos
códigos pueden ser símbolos que expresan de manera puntual la presencia de
un elemento; por ejemplo, un pequeño triángulo indica un pico montañoso de
gran altura o un volcán. Sin embargo, también pueden utilizarse colores para
representar áreas con diferentes características; por ejemplo, una escala de
colores indica las variaciones del relieve, o diversos colores identifican distintos
biomas. Es importante que los niños tomen en cuenta la importancia de los
sistemas de referencias en los mapas y aprendan a recurrir a ellos para poder
interpretar su contenido.

Una posibilidad para trabajar en la lectura e interpretación de mapas es

comenzar con el análisis de un mapa físico mural de la Argentina. Si este no se
encontrara disponible, la actividad puede llevarse a cabo utilizando mapas
físicos a color número 10 por grupos de alumnos. Luego de una primera
exploración –en la que seguramente los chicos tendrán muchas cosas para
decir y preguntar– podemos pedirles que analicen el código de colores
empleado en el mapa, que identifiquen cuáles son las zonas con relieves más
elevados de la Argentina y cuáles las de menor altura. Es posible que en sus
respuestas los niños hagan referencia a los nombres de las provincias o los
lugares, o bien que contesten utilizando frases tales como: de este lado, a la
izquierda, etc. Estas respuestas pueden ser una oportunidad para plantear que
también es necesario establecer códigos comunes para indicar localizaciones.
Será ocasión, por lo tanto, de recordar que para ello se utilizan los puntos
cardinales, cuestión que seguramente ya ha sido trabajada en el marco de
diferentes saberes e indagaciones de las Ciencias Naturales. Procuraremos
entonces que las respuestas de los chicos vayan incorporando
progresivamente esas referencias de orientación.

Los niños pueden realizar varios ejercicios para profundizar estos

conocimientos. Por ejemplo, podríamos presentar una caja con un modelado
de un relieve imaginario hecho con arcilla y proponerles que intenten
representarlo gráficamente en dos dimensiones elaborando un “mapa” del
relieve modelado, como se muestra en las ilustraciones de esta página. Si los
chicos manifiestan interés y se dispone de los materiales y las condiciones
necesarias, podría avanzarse un paso más sugiriendo que realicen el proceso
inverso. Podríamos, de este modo, pedirles que reconstruyan las
características del relieve modelando ellos mismos la arcilla o plastilina a partir
del análisis de un sector del mapa físico de la Argentina o de la provincia en la
que viven.
Es importante tener presente que el objetivo que se persigue con el análisis
cartográfico es que los alumnos reconozcan la variedad de condiciones
naturales del territorio argentino, en este caso, del relieve. A partir de allí, nos
proponemos avanzar en la identificación de la diversidad de recursos naturales
que ofrece nuestro país. Antes que la descripción, nuestro desafío es construir
interrogantes que contribuyan a pensar dentro de la perspectiva que liga lo
social y lo natural. Un ejemplo de esas preguntas podría ser: ¿qué elementos
de la naturaleza puede aprovechar la sociedad en las zonas montañosas y en
las zonas de llanura? Para intentar responder a cuestiones de este tipo, puede
ofrecerse a los alumnos distintas fotos de actividades real izadas en zonas de
ambos tipos. Así, podrían utilizarse imágenes de explotaciones mineras y de
actividades turísticas para las áreas montañosas y fotos de distintas
actividades agrícolas y ganaderas para las de llanura. Siempre es
recomendable que el trabajo de interpretación de mapas y fotografías realizado
en el aula se refleje en una producción escrita que requiera a los niños
sistematizar y ordenar sus análisis. Para ello, redactar un texto breve que sirva
como descripción del mapa y refiera las distintas formas de aprovechamiento
de recursos en zonas con diferentes condiciones de relieve es una consigna
que permite articular y sintetizar los saberes trabajados en las actividades
previas.

No obstante, las características del relieve no son suficientes para explicar la

diversidad de condiciones naturales de la Argentina. También es necesario
incorporar las variaciones en el clima. Sabemos que el clima de un lugar
depende fundamentalmente de dos variables: la temperatura y la cantidad de
precipitaciones.

Podemos explicar por qué las temperaturas promedio de la Argentina

disminuyen de Norte a Sur dando como resultado zonas cálidas, templadas y
frías. Asimismo, es recomendable presentar a los alumnos un mapa de
precipitaciones medias anuales y explicarles el porqué de su distribución.

Un paso interesante en el sentido de ayudar a comprender relaciones más

complejas sería plantear a los chicos la elaboración de un mapa en el que
combinen las condiciones de temperatura y precipitaciones en el que
identifiquen las distintas variantes posibles, por ejemplo: cálido y húmedo,
cálido y seco, templado húmedo, etcétera.

Otra alternativa para introducir las variaciones en las precipitaciones es

mediante tres o cuatro gráficos de barras que representen las precipitaciones a
lo largo del año en diversos sitios ubicados en una latitud similar. De este
modo, es posible también abrir el diálogo sobre las derivaciones sociales y
subjetivas de esas circunstancias. Más adelante podremos retomar y
enriquecer este debate presentando estudios de casos vinculados con
inundaciones, sequías u otras problemáticas ambientales en las que se ponga
en evidencia el entramado de la dinámica natural con las acciones de la
sociedad.

Esta actividad es complementaria de la anterior. Una opción sería sugerir a los

alumnos que localicen cada uno de los sitios en un mapa. Asimismo, pueden
plantearse algunas preguntas que orienten el análisis de la información. Por
ejemplo: ¿Hacia qué dirección disminuyen las precipitaciones en el norte del
país? ¿Qué ocurre al respecto en el sur? ¿Cuáles son las provincias o zonas
que presentan menor cantidad de precipitaciones? ¿En qué provincias llueve
más? ¿Cuánto llueve en un lugar y en otro? Como en otras actividades, los
alumnos podrían escribir sus respuestas y redactar finalmente un breve párrafo
que sintetice lo que han analizado.

La relación entre temperatura y precipitaciones puede enriquecerse

introduciendo la idea de que la combinación de las características del relieve y
del clima da como resultados distintos tipos de vegetación. En una primera
aproximación podría plantearse la asociación entre abundantes lluvias y
vegetación cuantiosa.

Luego, podría presentarse un conjunto variado de fotografías sin indicar el

lugar en el que han sido tomadas y solicitar a los alumnos que comiencen a
identificar las imágenes de distintos tipos de relieves y coberturas vegetales
con las diferentes zonas climáticas que han analizado previamente.

Se nos impone un especial cuidado al seleccionar las fotografías, de manera

de lograr que no sean ambiguas y que representen efectivamente los diferentes
ambientes. Estas situaciones, retratadas en fotografías, pueden servir como
ejemplo: la selva en las cataratas del Iguazú con turistas vistiendo ropas
livianas, una plantación y aserradero de pinos en Misiones, las estepas
patagónicas con peones abrigados arriando ganado, los bosques patagónicos
cubiertos de nieve con turistas esquiando, la quebrada de Humahuaca
(tratando, en lo posible, de que se aprecien cactus, arbustos xerófilos y
pastores con cabras), cultivos de cereales u oleaginosas en la llanura
pampeana, cultivos de olivos en San Juan con montañas de fondo, una
explotación minera en Catamarca, etc. El objetivo que buscamos con la
actividad es que los chicos puedan reconocer en estas fotografías las
siguientes variables: a) las condiciones del relieve, b) los rasgos del clima que
pueden deducirse, c) las características de la vegetación, distinguiendo si es
natural o implantada y d) el tipo de actividades económicas que se desarrollan.

Dependiendo del contexto en el que viven los chicos o de sus experiencias en

relación con el territorio, algunas les resultarán, por supuesto, más familiares
que otras. No obstante, se pretende que, luego del reconocimiento de distintas
variables, los chicos cotejen sus apreciaciones con la verificación del lugar en
donde fueron tomadas las fotos (que podría estar escrito en el reverso o ser
aportado por el docente una vez terminado el trabajo de identificación visual).
Al finalizar esta etapa, podrían pegar las fotos sobre un mapa físico de la
Argentina para ir estableciendo la diversidad de condiciones naturales del país.

Con el fin de profundizar estos conocimientos, podríamos presentar un mapa

de ambientes de la Argentina en función del tipo de vegetación predominante,
de manera que los chicos reconozcan los nombres de estos diversos
ambientes y preparen etiquetas en las que figuren estos nombres para
acompañar las fotografías pegadas en el otro mapa.
La enseñanza de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo retoma y
profundiza el estudio de la vida en sociedad en el presente y en el pasado
realizado en el Primer Ciclo, recuperando la riqueza conceptual de enfoques,
lecturas y visiones de la realidad que aportan las distintas disciplinas que
componen el área. Deseamos avanzar en la elaboración de interpretaciones
cada vez más complejas, plurales y ricas sobre el acontecer humano. Por lo
tanto, se convierten en propósitos básicos de la enseñanza de las Ciencias
Sociales el conocimiento de los procesos y actores sociales implicados en la
configuración del espacio geográfico en diversas escalas, el reconocimiento de
cambios y permanencias en las formas históricas de la vida social y la
aproximación a problemáticas y categorías de análisis referidas a la
organización social y política, a las instituciones, normas y sistemas de
creencias.

Desde esta perspectiva se espera contribuir a un requerimiento social básico:

la formación de una ciudadanía crítica, responsable y participativa. Se retoma
la apuesta iniciada en los primeros años de la escolaridad respecto de la
ampliación de los horizontes culturales de los alumnos, la presentación de
múltiples desafíos, problemas, certezas e incertidumbres contemporáneos,
poniéndolos en diálogo con sus propias vivencias y experiencias sociales y
culturales. También se continuará avanzando en el desarrollo del pensamiento
autónomo, en la profundización de las habilidades de argumentación y
fundamentación, así como en la preparación para seguir aprendiendo a lo largo
de la vida.

Al igual que en el Primer Ciclo, la ampliación de los horizontes sociales y

culturales es una condición pedagógica que, sin excluir la valoración de las
experiencias locales y las prácticas de los niños en sus contextos, permite una
construcción cada vez más elaborada del mundo social. Al mismo tiempo,
propicia una aproximación más rica a lo considerado “propio o cercano”, a partir
de la ampliación de la perspectiva comparativa.

Podemos contribuir como docentes a hacer visibles a los niños sus progresos,
dudas y dificultades, explicitando los caminos que ellos mismos fueron
encontrando para sortear los obstáculos. Un modo de hacerlo es comenzar las
clases con preguntas orientadas a restituir el sentido de las tareas realizadas,
con preguntas que retomen los hilos principales de las ya emprendidas, que
interroguen sobre un matiz respecto de una lectura, que abran nuevas
inquietudes frente a un contraste inesperado y que desafíen cierto estereotipo,
que indaguen sobre formas en que los niños van entendiendo lo que leen,
recuperen producciones escritas, en fin, esos modos que habitualmente
tenemos los docentes de ir produciendo trama en lo que hacemos día a día.
Otro modo es compartir reflexiones grupales acerca de cómo cada uno de los
alumnos va resolviendo las consignas de tarea, intentando que ellos mismos
reconozcan cómo se hace para establecer relaciones, para sacar conclusiones,
y sistematizar las características de un tema. Estas y otras intervenciones son
también maneras de ayudar a los niños y niñas a comprender que aprender no
se restringe exclusivamente a la adquisición de contenidos disciplinares, sino
que atañe a un proceso más general de crecimiento, autonomía y
transformación. Este desarrollo es progresivo y se presentarán variaciones
entre los distintos años del Segundo Ciclo, situación que nos coloca como
adultos en un lugar central de acompañamiento, de sostén, de ayuda para las
distintas instancias que se conjugan a la hora de aprender.
En 5° grado, los niños se aproximan por primera vez de manera sistemática al
análisis de la organización del territorio argentino en su conjunto, es en este
momento donde se les provee herramientas que les permitan ampliar la escala
de análisis y realizar una lectura integral del territorio argentino en sus diversos
aspectos.

Uno de esos aspectos se refiere a las condiciones naturales y a la importancia

socioeconómica de los recursos naturales en la Argentina. Los conocimientos
implicados son complejos, es por ello que en esta planificación solo se
trabajará sobre conocimientos que tienen que ver con la geomorfología, siendo
punto de arranque el relieve y el clima.

Una perspectiva renovada de la Geografía propone incluir en la enseñanza de

las condiciones naturales los procesos que han dado lugar a la formación de
los diversos ambientes. Si bien no hay entre los especialistas acuerdos
unánimes acerca de lo que se entiende por ambiente, podríamos compartir la
perspectiva que concibe el ambiente como resultado de la intervención de
diversos grupos sociales sobre la naturaleza, y por lo tanto incluye
componentes naturales (bióticos y abióticos) y elementos producidos
socialmente.

Es posible identificar numerosos biomas en el territorio argentino. Sin embargo,

se trata en principio de lograr que los alumnos reconozcan algunas grandes
zonas con características similares. Un recorte podría plantearse sobre la base
del tipo de vegetación predominante. De ese modo, podrían identificarse zonas
con abundante vegetación y un predominio de árboles (selva misionera,
bosque patagónico, selva de yungas, bosque chaqueño), zonas con predominio
de pastos y árboles o arbustos aislados (pastiza pampeano, sabana, espinal) y
zonas con escasa vegetación de pastos y arbustos adaptados a condiciones de
aridez (estepas y monte).

Una alternativa a esta clasificación podría basarse sobre las tres grandes áreas
climáticas definidas en función de la temperatura (cálida, templado y fría) y
analizar los diversos biomas dentro de cada área climática a partir de las
variaciones en el relieve.
CLASE 1

OBJETIVO:

 Analizar imágenes de diferentes relieves de la Argentina.

 Reconocer el concepto de relieve a través de imágenes.

INICIO

La residente inicia la clase realizando las siguientes preguntas a los alumnos:

¿Qué lugares de la Argentina conocen a partir de visitas o viajes que hayan
hecho? Los alumnos podrán mencionar diferentes provincias y ciudades, ¿Qué
lugares conocen a partir de imágenes? Aclarará que pudieron ver a través de la
t.v., computadora, revistas, fotos, etc.

DESARROLLO

La residente procede a proyectar un video en el que se pueden observar

diferentes paisajes de la Argentina distinguiendo los siguientes relieves:
montañas, sierras, mesetas y llanuras (solo se observarán los paisajes).
https://youtube.com/shorts/58-jNmwKt7o?si=x71RT7qswVL0pTMm

También colocará en el pizarrón un mapa físico de la Argentina, el mismo se

utilizará para ir colocando imágenes similares a las del video.

Los alumnos podrán apreciarlo hasta el final, luego volverá a transmitirlo para
poder pausarlo en cada imagen y realizará las siguientes preguntas: minuto
00:06 señalando a la imagen de arriba como primera preguntará ¿Qué hay en
esta imagen? escarcha, hielo, montañas de hielo, agua.

Señalando la que le sigue preguntará ¿Y en esta que hay? ¿Son iguales las
montañas? Entre esta imagen y la anterior ¿En cuál se podrá transitar mejor y
sin ayuda de algún elemento? montañas de tierra, tierra, en esta segunda
imagen se puede caminar mejor.

Señalando la última imagen de esta parte del video ¿Qué observan en esta
última imagen? Entre las tres imágenes ¿Cuál de ellas es la más cómoda para
transitar? plantas, pasto, vacas, caballos, animales, arbustos, árboles. La más
fácil de transitar es la última, pero si hay víboras o si te corre un animal la
segunda, porque no se observan animales.

Transmite nuevamente el video hasta el minuto 9 y pregunta lo siguiente:

¿Qué observan en la primera imagen? ¿Cuál es el lugar más conocido por

tener montañas altas de hielo? Montañas de hielo, no, la Cordillera de los
Andes.

Entregará a un alumno al azar una de las imágenes que corresponde a este

paisaje, para pegarla en el mapa.
¿Qué observan en la segunda imagen? ¿Hay montañas de hielo? ¿Solo hay
montañas? ¿Es mucha la vegetación? ¿Qué predomina? ¿El suelo es solo de
montañas o hay alguna parte que sea baja? ¿Con que lugares de la Argentina
podemos asociar esta imagen? hay montañas pero no son de hielo, son
montañas de tierra, también hay pasto, es poco el pasto que hay, se ve más
tierra, el suelo es bajo, La Rioja, San Luis, Tucumán, Córdoba, etc.

Nuevamente entregará la imagen correspondiente para ser agregada al mapa.

¿Qué predomina en la tercera imagen que en las demás no se observa? el

pasto, los árboles.

Volverá a transmitir las imágenes y pausará en el minuto 13, preguntará lo

siguiente: ¿Qué observan en este paisaje? agua, vegetación, tierra, arena.

¿Qué lugar de la Argentina tiene este tipo de paisajes? Corrientes, Bella Vista,
etc.

Entregará nuevamente una imagen para el mapa. El mismo quedará

confeccionado de la siguiente manera:
La residente procederá a repartir los libros de área de ciencias sociales 4 Y
trabajarán en la página 30.
La residente realizará las preguntas de forma oral y a medida que los alumnos
responden, tomarán nota de las mismas en el pizarrón. Finalizado el análisis,
se registrará las preguntas y respuestas en sus carpetas.

Seguidamente se procederá con la lectura en la misma página que indica la

definición de “Relieve”, y copiarán en sus carpetas:

CIERRE

Para finalizar se realizarán las siguientes preguntas: ¿Cómo eran los suelo de
las diferentes imágenes que vieron en el video? Algunos eran planos con
pasto, otros tenían montañas con nieve, pero también había montañas sin
nieve, otros tenían pasto y agua.

Esas características que mencionaron sobre los suelos ¿que representan? son
relieves.
CLASE 2

OBJETIVO:

 Reconocer y diferenciar los tipos relieves que se encuentran en la

Argentina.

INICIO

La residente inicia la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué es el relieve?

¿Cuántos tipos de relieves creen que hay? ¿Cuáles son las características que
permite diferenciarlos?

Es la forma que tiene la tierra, el suelo.

1, 2, 3,etc.

Las alturas en el caso de la montaña, suelos planos con muchas plantas o

pasto, montañas altas, montañas bajas.

DESARROLLO

La residente escribirá la fecha y el título “Tipos de relieves: llanura, mesetas,

valle, sierre y montaña”.

Seguido a ello escribe la siguiente actividad:

Luego de observar el video completa el siguiente cuadro:

Precede a la transmisión del video:

https://youtube.com/watch?v=PP2RFepqEo4&si=mgpEKgFWvxXg0jwR

Detendrá el mismo en el minuto 1:18 y realiza las siguientes preguntas:

¿Cómo son las alturas de las llanuras? No superan los 200 mts.

¿Cómo son las tierras? Tierras muy fértiles. ¿En qué parte del país se ubican?
En el centro oeste, Llanura pampeana y chaqueña. ¿Qué producción se lleva a
cabo? La agricultura y ganadería.

Procederá con la transmisión hasta el minuto 1:51 detendrá y realizará las

siguientes preguntas:

¿Cómo es este tipo de relieve? Plano. ¿Cómo se ubican en el país? A gran

altura. ¿Cómo están formadas? Rocas resistentes. ¿Qué nombre reciben las
mesetas? Mesetas misioneras (misiones) y mesetas patagónicas (al sur del
país).

Sigue con la transmisión hasta el minuto 2:35 y realiza las siguientes

intervenciones: ¿Cuál es la montaña más alta y donde se ubica? El cerro
Aconcagua. ¿Cómo son las montañas? Variadas y de gran altura, poco o nada
de vegetación y algunas de picos nevados. ¿Dónde se encuentra las zonas de
montañas Del país? Del lado oeste.

Continúa con la transmisión hasta el final y realiza las siguientes

intervenciones:

¿Qué son las sierras? Elevaciones del terreno de menor altura que las
montañas, montañas más chicas que las de la cordillera.

¿Dónde se ubican? En el centro oeste del país (Sierras pampeanas) y en la

provincia de Bs. As. (tandilia y ventania).

Cada intervención posibilitará completar el cuadro comparativo, que quedará

completo de la siguiente manera:

CIERRE

Para finalizar l residente realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántos relieves

tiene nuestro país? ¿Qué tipo de relieve es el lugar que vivimos? ¿Qué relieves
te interesaría conocer en tus vacaciones de invierno?