TEMA 10

EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES EN RELACIÓN CON EL

DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL. EDUCACIÓN SENSOMOTRIZ Y
PSICOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA INFANCIA

1. INTRODUCCIÓN
He elegido este tema por su importancia en la educación física ya que el desarrollo y el
perfeccionamiento de la motricidad es responsabilidad de los profesores de esta área, además de
ser fundamental conocer cómo evolucionan y cambian las capacidades motrices y cómo éstas se
relacionan con otros aspectos del desarrollo infantil, ayudándonos a planificar las clases así como
en nuestra intervención educativa, para así relacionar los contenidos que queremos impartir con el
desarrollo evolutivo del alumno. En el ámbito legislativo también podemos ver la importancia de
este tema así en el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero por el que se establece el currículo
básico de la educación primaria indica que en educación física debemos adecuarnos al nivel de
desarrollo de los alumnos teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto
de la asignatura. Asimismo en el decreto 103/2014 de 10 de junio por el que se establece el
currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura, aparece que el
área de educación física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su competencia
motriz entendida como la integración de los conocimientos, procedimientos, actitudes y
sentimientos vinculados a la conducta motora por lo que en el siguiente tema explicaremos en un
principio la evolución de las capacidades motrices en relación con el desarrollo evolutivo y la
educación psicomotriz y sensoriomotriz.

2. EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES EN RELACIÓN CON EL

DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL.
Antes de empezar a desarrollar este apartado me gustaría definir los conceptos de
desarrollo, desarrollo motor y capacidad motriz. Concepto de desarrollo motor y de capacidad
motriz, según Ruiz Pérez en el 2001 el desarrollo es el conjunto de cambios biológicos y
psicológicos que se producen en la persona, desde su nacimiento hasta su muerte, el desarrollo
motor se considera como un proceso secuencial y continuo a través del cual los seres humanos
adquieren una enorme cantidad de habilidades motoras, además es una de las partes que forman
parte del desarrollo humano y no debe entenderse de forma aislada sino interdisciplinar
englobando las diversas ciencias que configuran el desarrollo humano, mientras que la capacidad
motriz es la potencialidad de los procesos de maduración y de aprendizaje de la motricidad que
permiten consolidar y dotar de calidad a las acciones y habilidades motrices básicas y específicas.
Veamos ahora cuál es el objeto de estudio del desarrollo humano. Desde el punto de vista
educativo es necesario disponer del conocimiento necesario sobre los elementos que afectan al
desarrollo humano con el fin de poder llevar a cabo una acción educativa eficaz, siguiendo Ausubel
y Sullivan en el 93 se pretende lograr estos 4 objetivos: conocimiento y la comprensión que
permitan la posterior puesta en práctica, dotar de las orientaciones teóricas a los profesionales y
favorecer la investigación respecto al tema, facilitar una mejor comprensión de los procesos
evolutivos e involutivos humanos y permitir una evaluación más adecuada de la conducta humana.

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 Veamos en un tercer subapartado cuáles son los factores que intervienen en el desarrollo
humano. Por otra parte encontramos distintos modelos teóricos que explican los factores que
intervienen en el desarrollo, por una parte el modelo empirista el cual dice que el desarrollo del
hombre se produce mediante la influencia que tiene el entorno sobre él, y el modelo racionalista
que defiende que el individuo nace con un bagaje de programas motrices, es decir son innatos que
darán lugar al resto de comportamientos posteriores de forma progresiva. Estos modelos nos deben
hacer entender el desarrollo humano como un proceso constante de adaptación de un organismo
que tiene una carga genética y que recibe la influencia de factores ambientales en un entorno físico
y social, de forma individual y específica para cada sujeto. Como hemos visto la herencia no es el
único factor determinante en el proceso de desarrollo ya que éste estará influenciado también por
factores ambientales y entre estos factores tendremos que distinguir los que inciden antes del
nacimiento: como pueden ser los hábitos de la madre, su alimentación o alguna enfermedad que
haya contraído durante el embarazo, y los posteriores al nacimiento: como puede ser el
aprendizaje, el medio social, la nutrición, las enfermedades o el propio ejercicio físico.

3. LAS TEORÍAS Y MODELOS Y SU IMPLICACIÓN CON LAS CONDUCTAS

MOTRICES
Son muchas las teorías que existen sobre la evolución de los aspectos cognitivos y
psicológicos del desarrollo. Empezaré con la teoría de Piaget, seguiré con la teoría psicogenética
de Wallon y la teoría madurativa de Gesell y terminaré con la teoría psicoanalítica de Freud.
Vamos con la teoría de la inteligencia de Piaget. Piaget en esta teoría resalta la importancia
y la relación que existe entre la motricidad y la evolución de la inteligencia y clasificó el desarrollo
cognoscitivo en 4 etapas: primera, periodo sensoriomotor de 0 a 2 años, se caracteriza por los
movimientos reflejos y la percepción apareciendo más tarde los movimientos voluntarios,
segunda, período preoperatorio, de 2 a 8 años, se caracteriza por el inicio del lenguaje y el
pensamiento aunque el aspecto más significativo es el juego simbólico, el niño es capaz de jugar
representando escenas o acciones ayudándoles a formarse intelectualmente, afectiva y
socialmente, cuarta, el periodo de las operaciones concretas, entre los 8 y los 12 años, el alumno
tiene más facilidad para relacionarse, hacer clasificaciones y resolver problemas mediante la
manipulación de objetos, pudiendo utilizar con ellos los estilos de enseñanza productivos y en
particular la resolución de problemas, y la cuarta y última es el periodo de las operaciones
formales, a partir de los 12 años donde el pensamiento del alumno se convierte en hipotético-
deductivo.
Visto Piaget pasamos ahora a la teoría psicogenética de Henry Wallon, entiende que la
motricidad incide en la elaboración de las funciones psicológicas en los primeros años y divide el
proceso evolutivo en los siguientes estadios: primero, impulsividad motriz desde los 0 a los 6
meses, su característica básica es la actividad motora refleja ante los distintos estímulos con
conductas impulsivas, segundo, emocional de los 6 meses a 1 año, la madre satisface todas las
necesidades fisiológicas del niño y se establece entre ambos una relación profunda y de mutua
comprensión, tercero sensoriomotriz de 1 a 3 años este periodo está relacionado con el
descubrimiento de los objetos del mundo, el desarrollo motriz le permite relacionarse con el mundo
exterior y conocer las cualidades de los objetos, y el cuarto sería el personalismo, entre los 3 y los
6 años el niño toma conciencia de su yo reconociéndose a sí mismo como independiente de las
situaciones, además se da una crisis de negativismo y oposición y necesita el afecto y la

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 aprobación, un tercer episodio sería el categorial entre los 6 y los 11 años, a través de la escuela
alcanza un mejor conocimiento personal y es capaz de identificar y clasificar los objetos según sus
prioridades, y por último tendríamos la pubertad y adolescencia, las exigencias personales ocupan
un primer plano y su pensamiento trasciende a lo universal y a lo metafísico.
Pasamos con el tercero de los modelos, sería el modelo de Ajuriaguerra, éste entiende que
el desarrollo motor pasa por distintas etapas conformando y consolidando las condiciones motrices
de la persona con un claro soporte neurológico donde la maduración del sistema nervioso central
favorece momentos para el desarrollo de cada estructura, así hay una organización del esqueleto
motor, es decir los reflejos desaparecen poco a poco y comienza la motricidad voluntaria,
organización del plano motor, se abandonan las reacciones originarias lo que lleva a la integración
progresiva motora y a una mejora de las experiencias cinéticas, y la fase de automatización, el tono
y la movilidad se coordinan incrementando la adaptación y el rendimiento de las respuestas del
sujeto ante el entorno.
Y en último lugar vemos la teoría psicoanalítica de Freud, para Freud el desarrollo de la
personalidad está ligado al desarrollo de la sexualidad, analiza las zonas del placer según la edad,
la importancia de la madre o el deseo que despierta el sexo contrario.
Después de haber explicado estas teorías y estos modelos implicados en las conductas
motrices vamos a pasar a hablar sobre…
4. LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA
Para ello vamos a seguir al autor Bays en 1950, ya que explica claramente las distintas
conductas motrices que el sujeto va adquiriendo a lo largo de su desarrollo motor. Primero el
estadio 1, integración progresiva de cero a 3 años, hay una fase espiral en el tercer mes, los
músculos del cuello permiten al niño el control de los movimientos de la cabeza de forma
voluntaria, alrededor de los 4 meses se desarrolla la coordinación óculo-manual que permitirá al
niño coger y lanzar objetos, en el final de esta etapa el niño se puede mantener sentado, después
hay una fase de tanteo entre los 8 meses y los dos años, en esta fase se comienza a tener una
pequeña conciencia del cuerpo y se producen intentos motrices, la coordinación mejora y rondando
los 2 años comienzan las manifestaciones de relación espacio-temporal, puede coger objetos
estáticos pero no en movimiento, al final de esta fase el niño empieza a tener conciencia del propio
cuerpo, y la tercera fase dentro de este estadio sería la fase del logro, entre los 2 y los 3 años,
durante esta fase el niño es capaz de realizar desplazamientos en distintos sentidos, empieza a subir
escaleras y algo más adelante a bajarlas, comienza la comprensión de las primeras nociones de
dirección, situación de objetos y de personas, es decir dentro, fuera, arriba, abajo, etcétera.
Paso al estadio 2, organización de la motilidad espontánea, está entre los 3 y los 7 años,
existe un periodo de gracia de 3 a 5 años, en el inicio de esta fase el niño es capaz de ponerse a la
pata coja y de seguir una línea recta durante algunos segundos y durante algunos metros es capaz
de caminar de forma automática presentando el balanceo de brazos y controlando los cambios de
velocidad y dar vida domina el ritmo y la coordinación audio-motriz, puede saltar manteniendo el
equilibrio, y después hay un periodo de movilidad orientada, el desarrollo de esta fase se produce
entre los 6-7 años, produciéndose en ella el control de los movimientos, es capaz de efectuar
desplazamientos atendiendo a distintos estímulos, direcciones, ritmos, velocidades, obstáculos,
etc., y se desarrolla la capacidad de coordinación atendiendo a todos los elementos mencionados
habría un estadio tercero, que es la motilidad voluntaria, entre los 7 y los 11 años, en este estadio

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 se llega a la plena maduración del sistema nervioso, lo que conlleva una mejora de la motricidad
alcanzando una perfección en los movimientos, en esta etapa presentamos un amplio abanico de
posibilidades motrices para el desarrollo y mejora de la motilidad, además se consolida la
lateralidad pudiendo realizar movimientos simétricos y asimétricos.
Por ello según el decreto 103/2014 ya mencionado los bloques de contenidos que se
impartirán a estas edades se trabajará el conocimiento corporal, las habilidades motrices o los
juegos y actividades deportivas, teniendo en cuenta siempre en qué momento del desarrollo se
encuentran nuestros alumnos y yendo siempre progresivamente, un cuarto estadio sería la
armonización instintivo evolutiva, de los 11 a los 15 años, está ya fuera de la etapa de primaria, se
alcanza un desarrollo de las capacidades físicas que permite la ejecución de todas las tareas
motrices de forma más sencilla y eficaz, pudiendo realizar tareas cada vez más dificultosas, además
en esta etapa se desarrolla la condición física y las habilidades motrices que pueden favorecer la
adherencia al deporte y la práctica de ejercicio físico, habría un quinto, estadio que sería el dominio
gestual progresivo para mayores de 15 años, esta fase podría resumirse en el perfeccionamiento
de lo anterior, se desarrollan las habilidades motrices adquiriendo mayor variedad y eficacia en las
mismas, los actos motrices que se llevan a cabo serán cada vez más complejos y estarán
controlados por el sistema nervioso de forma cada vez más eficaz.

5. EDUCACIÓN SENSOMOTRIZ Y PSICOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA

INFANCIA
En esta segunda parte del tema vamos a explicar la educación sensomotriz y psicomotriz,
que tiene por objeto facilitar al niño las capacidades para conocerse a sí mismo en el entorno que
la rodea siendo su cuerpo la herramienta de expresión para la relación con los demás y la
comunicación a través del propio cuerpo, pudiéndose relacionar según dice el decreto 103/2014
con el conocimiento corporal y con las actividades físico artístico expresivas.
Primero haré una explicación de la educación sensomotriz y luego de la psicomotriz.
Educación sensomotriz, el concepto sensomotriz está formado por sensorio, referente a los
sentidos o sensaciones, y motriz referido al movimiento, por lo que el término educación
sensomotriz consiste en formar a los niños sensorialmente a través del movimiento para que
puedan manifestar las sensaciones que reciben, estas sensaciones pueden ser interoceptivas que
informan sobre los procesos internos del cuerpo, propioceptiva que informan de la situación del
cuerpo en el espacio y sobre la postura, exteroceptivas, sensaciones de las que recibiremos a través
de los sentidos.
La educación sensomotriz se trabaja a través de juegos y tareas lúdicas que estimulen a los
sentidos y a sus sensaciones, y los objetivos que podemos conseguir son los siguientes: educar la
capacidad sensitiva para obtener información del propio cuerpo y del mundo exterior, tomar
conciencia de nuestro cuerpo, sus posibilidades y sus limitaciones, seleccionar los estímulos a los
que el niño debe responder motrizmente, desarrollando la capacidad de decisión, mecanizar
actitudes motrices favoreciendo la reducción de esfuerzos, etcétera.
Vista la sensomotriz paso ahora a hablar de la educación psicomotriz, la educación
psicomotriz pretende educar y desarrollar la inteligencia a través del movimiento conociéndose y
aceptándose uno mismo, así como favorecer también el desarrollo armónico de los aspectos
fundamentales de la personalidad del niño: motores, expresivos, sociales, afectivos y conectivos.

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Según Berruezo en 2008 los objetivos fundamentales de la educación psicomotriz son: en primer
lugar educar la capacidad sensitiva, posibilitando al sistema nervioso el mayor número posible de
sensaciones, después educar la capacidad perceptiva y esto se hace mediante 3 variantes: tomar
conciencia de los elementos que influyen en el esquema corporal, tono muscular, actitud,
lateralidad, orientación espacial, estructurar las sensaciones relativas al mundo exterior, esto
consiste en trabajar con objetos, personas o situaciones, e interrelacionar distancias, trayectorias y
velocidades entre objetos, compañeros, etcétera., que posibiliten la estructuración temporal y hacer
hincapié en los distintos tipos de coordinación como puede ser la dinámica o la óculo-manual. Y
otro objetivo fundamental el tercero sería educar la capacidad representativa y simbólica, que
consiste en incentivar al alumno a desinhibirse, a perder la timidez o expresarse de forma
espontánea.
Existen asimismo unos componentes relacionados con la psicomotricidad que todo
profesor de educación física va a conocer, serían los ejercicios psicomotrices, que son todas las
acciones corporales que pretenden desarrollar la psicomotricidad, el esquema corporal, que es el
conocimiento que tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o en movimiento en relación con
sus diferentes partes y en relación con otros objetos o sujetos en el espacio, un ejemplo sería el
juego de la estatua, el tono es el estado de semi-contracción permanente de la musculatura y tiene
un papel importante en la personalidad ya que modifica la actitud, la relajación, es el menor estado
de tensión de la musculatura estriada, también tiene un papel muy importante en la actitud, se
puede trabajar por ejemplo la relajación en los momentos de vuelta a la calma, y conductas
motrices de base: equilibrio, coordinación, disociación… que es la acción simultánea de
movimientos con distinta finalidad, pudiéndose trabajar en el bloque de contenidos de las
habilidades motrices, después tenemos las conductas neuromotrices como son las paratonías, que
es una alteración del tono muscular por excesiva tensión, las sincinesias, que son movimientos
inconscientes que acompañan a los movimientos voluntarios, y la lateralidad la predominancia de
uno u otro lado de los segmentos corporales, y las conductas perceptivo-motrices que son tan
relacionadas con la percepción sensorial y dependen del sistema nervioso central.
La psicomotricidad ha estado presente en distintas teorías de científicos y pedagogos, pero
fue a partir de la obra de Pic y Vayer en 1960, cuando lo introdujo como método educativo, y en
la actualidad existen 3 modelos que pretenden desarrollar o enlazar el enfoque psicomotriz en la
educación física. La concepción experiencial de la acción educativa de Pick y Vayer se distancia
de la educación física tradicional dando paso a la educación psicomotriz, concibe la
psicomotricidad como comunicación que se da a través de 3 formas: la relación del niño con sí
mismo, la relación del niño con los objetos y la relación del del niño con los otros. Su método se
basa en la observación del comportamiento del niño, para desde ahí emprender una acción
educativa guiada por el modo de ser del niño.
Otro enfoque sería la psicocinética de Le Bouch, este método se concentra en la idea de
esquema corporal como conjunto o conocimiento que tenemos de nuestro cuerpo, concibe el
aprendizaje como una adquisición de nuevos esquemas de acción que permiten a la persona
ajustarse a distintas, situaciones del medio y a sus propias necesidades, el objetivo del método es
la afirmación y orientación del esquema corporal así como la educación de la actitud y el equilibrio,
resultando el desarrollo y estructuración de las percepciones, favoreciendo así la organización del
niño a través de una acción vivencial corporalmente.

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 Y por último la psicomotricidad relacional de la Lapierre y Aucouturier, partiendo del
fracaso escolar estos autores tratan de encontrar en la educación psicomotriz una nueva manera de
abordar la educación de los niños intentando que la educación global integre a la educación
corporal, su teoría se basa en la supervisión de las distintas situaciones que el niño vivencia en su
día a día y el docente observa para ajustar su intervención educativa a las manifestaciones
observadas.

6. CONCLUSIONES
Como conclusión decir que es importante conocer el desarrollo evolutivo de nuestros
alumnos, sus capacidades motrices y el papel fundamental que juega la educación psicomotriz
como base para futuros aprendizajes, para así como profesores de educación física ser capaces de
proponer y planificar actividades que contribuyan a un desarrollo adecuado de los alumnos
realizando una intervención educativa eficaz y que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos
teniendo en cuenta que también es importante educar sus sensaciones y percepciones para que una
vez integradas aumente el bagaje motor del alumno para la adquisición de futuros aprendizajes.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Legislación:
Real Decreto 126/2014 y el decreto 103/2014 más específico para Extremadura.
Bibliografía
Ruiz Pérez, desarrollo comportamiento motor y deporte, 2001.
Ausubel y Sullivan, el desarrollo infantil, 93.
Wayz, Revolución psicofisiológica del niño para una pedagogía basada en biología y
tipología.
Le Bouch, 87, la educación psicomotriz en la escuela.
Berruezo, en 2008, el contenido de la psicomotricidad, reflexiones para la delimitación de
su ámbito teórico-práctico.
Piaget, Wallon y otros, en el 76, los estadios de la psicología del niño.