TUTORÍAI SIMULACRO 12

Noelia Martín Francia

Tutora Sevilla
R3 H.U. Virgen del
Rocío
Índice
1. Análisis simulacro
2. Preguntas
interesantes
3. Dudas
 Leyenda
Contenido muy importante Contenido nuevo

Ampliaciones, contenido extra Regla mnemotécnica

Pregunta anulada Repetida de convocatoria o similar

 SIMULACROS
LA IMPORTANCIA DE REALIZAR SIMULACROS
Entrenamiento realista: reproducen las condiciones del examen y ayudan a familiarizarse con la dinámica
de examen.
Gestión del tiempo: permiten practicar cómo distribuir el tiempo entre lectura, respuesta y revisión.
Resistencia y concentración: entrenan la capacidad de mantener la atención sostenida durante varias
horas seguidas.
Estrategia de respuesta: ayudan a pulir decisiones sobre cuándo contestar, dejar en blanco o arriesgar.
Detección de puntos débiles: señalan las áreas de contenido que necesitan refuerzo.
Retroalimentación objetiva: facilitan medir progresos en puntuación y netas, comparando resultados
entre simulacros.
Manejo de ansiedad: reducen el impacto emocional del examen real al haber vivido situaciones similares.
Consolidación del aprendizaje: afianzan conocimientos al enfrentarse repetidamente a preguntas tipo
test.

Y recuerda…¡Cada fallo es un nuevo aprendizaje!

ANÁLISIS SIMULACRO 12

PSICOLOGÍA CLÍNICA

TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
7
8 2
11 40 PSICOTERAPIAS
9
PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL
8
8 PSICOPATOLOGÍA

14 39 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

9 ESTADÍSTICA, MÉTODO EXPERIMENTAL

Y PSICOMETRÍA
14 DESARROLLO PSICOLÓGICO
31

BIOPSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA BÁSICA
 PREGUNTAS
INTERESANTES
 PSICOLOGÍA BÁSICA

2. Cuando en un proceso de condicionamiento se presenta un

primer estímulo condicionado (EC1), seguido de otro estímulo
condicionado (EC2), antes de la llegada del EI, se trata de un:

1. Condicionamiento de orden superior.

2. Condicionamiento serial.
3. Ensombrecimiento.
4. Precondicionamiento sensorial.
 PSICOLOGÍA BÁSICA

2. Cuando en un proceso de condicionamiento se presenta un

primer estímulo condicionado (EC1), seguido de otro estímulo
condicionado (EC2), antes de la llegada del EI, se trata de un:

1. Condicionamiento de orden superior.

2. Condicionamiento serial.
3. Ensombrecimiento.
4. Precondicionamiento sensorial.

EC1 – EC2 à EI
El EC1 obtiene más grado de condicionamiento que el EC2 a pesar
de ser menos contiguo.
 PSICOLOGÍA BÁSICA

2. Cuando en un proceso de condicionamiento se presenta un

primer estímulo condicionado (EC1), seguido de otro estímulo
condicionado (EC2), antes de la llegada del EI, se trata de un:

1. Condicionamiento de orden superior.

2. Condicionamiento serial.
3. Ensombrecimiento: emparejamiento de diversos estímulos con el EI,
siendo uno de ellos el que se condiciona por ser el más saliente;
bloqueando el condicionamiento del resto de estímulos.
4. Precondicionamiento sensorial.
 PSICOLOGÍA BÁSICA

2. Cuando en un proceso de condicionamiento se presenta un

primer estímulo condicionado (EC1), seguido de otro estímulo
condicionado (EC2), antes de la llegada del EI, se trata de un:

1. Condicionamiento de orden superior: utilización de un estímulo

condicionado (EC) como un estímulo incondicionado (EI) o reforzador
para un segundo estímulo condicionado (EC2).
2. Condicionamiento serial.
3. Ensombrecimiento.
4. Precondicionamiento sensorial.
 PSICOLOGÍA BÁSICA
NO CONFUNDIR

2. Cuando en un proceso de condicionamiento se presenta un primer

estímulo condicionado (EC1), seguido de otro estímulo condicionado
(EC2), antes de la llegada del EI, se trata de un:

1. Condicionamiento de orden superior: utilización de un estímulo

condicionado (EC) como un estímulo incondicionado (EI) o reforzador para un
segundo estímulo condicionado (EC2).
2. Condicionamiento serial.
3. Ensombrecimiento.
4. Precondicionamiento sensorial: asociación de dos estímulos neutros, para
luego asociar uno de ellos con un EI. En la fase de prueba aparecerá la RC
frente al EN que no ha sido emparejado con el EI.
 PSICOLOGÍA BÁSICA
NO CONFUNDIR

2. Cuando en un proceso de condicionamiento se presenta un primer

estímulo condicionado (EC1), seguido de otro estímulo condicionado
(EC2), antes de la llegada del EI, se trata de un:

1. Condicionamiento de orden superior: utilización de un estímulo

condicionado (EC) como un estímulo incondicionado (EI) o reforzador para un
segundo estímulo condicionado (EC2).
2. Condicionamiento serial.
3. Ensombrecimiento.
4. Precondicionamiento sensorial: asociación de dos estímulos neutros, para
luego asociar uno de ellos con un EI. En la fase de prueba aparecerá la RC
frente al EN que no ha sido emparejado con el EI.
 PSICOLOGÍA BÁSICA

3. ¿Cómo se denomina a la reaparición de la RC debida a cambios

contextuales en la extinción?:

1. Recuperación espontánea.
2. Desinhibición.
3. Renovación.
4. Restablecimiento.
 PSICOLOGÍA BÁSICA

3. ¿Cómo se denomina a la reaparición de la RC debida a cambios

contextuales en la extinción?:

1. Recuperación espontánea.
2. Desinhibición.
3. Renovación.
4. Restablecimiento.
 PSICOLOGÍA BÁSICA

3. ¿Cómo se denomina a la reaparición de la RC debida a cambios

contextuales en la extinción?:

1. Recuperación espontánea.
2. Desinhibición.
3. Renovación.
4. Restablecimiento.
 PSICOLOGÍA BÁSICA

3. ¿Cómo se denomina a la reaparición de la RC debida a cambios

contextuales en la extinción?:

1. Recuperación espontánea.
2. Desinhibición.
3. Renovación.
4. Restablecimiento.
 PSICOLOGÍA BÁSICA

3. ¿Cómo se denomina a la reaparición de la RC debida a cambios

contextuales en la extinción?:

1. Recuperación espontánea: reaparición de la RC tras su extinción, sin

mediar nuevos ensayos de aprendizaje EC-EI, sólo por la aparición del EC.
2. Desinhibición: incremento de la RC provocada por la aparición de un
estímulo nuevo junto al EC durante la extinción.
3. Renovación.
4. Restablecimiento: tras una extinción en la que se ha reducido la RC, la
realización de la RI inicial, puede generar la reaparición de la RC, sin
necesidad de volverse a asociar EC-EI en ensayos de contigüidad.
 DESARROLLO PSICOLÓGICO

11. ¿A qué término corresponden las acciones accidentales

repetidas, encaminadas al exterior?

1. Reacción circular primaria

2. Reacción circular secundaria
3. Reacción circular terciaria
4. Reacción circular cuaternaria
 DESARROLLO PSICOLÓGICO

11. ¿A qué término corresponden las acciones accidentales

repetidas, encaminadas al exterior?

1. Reacción circular primaria

2. Reacción circular secundaria
3. Reacción circular terciaria
4. Reacción circular cuaternaria

1. Reacción circular primaria: acción relacionada con el propio cuerpo del

bebé, como chuparse el dedo
2. Reacción circular secundaria: la acción accidental tiene respuesta de otra
persona o por parte del objeto y el bebé lo repite
3. Reacción circular terciaria: la acción da un resultado placentero, por lo que
el bebé hace acciones similares, mediante experimentación, para conseguir
resultados similares
 DESARROLLO PSICOLÓGICO
15. Respecto al desarrollo del lenguaje, señale la opción correcta:

1. Dentro del periodo preverbal resultan muy relevantes las interacciones en las
cuales el bebé trata de compartir significados con el adulto mediante gestos y
respuestas no verbales, que podemos conocer como protoconversaciones.
2. Dentro del periodo preverbal podemos encontrar balbuceos reduplicativos entre
los 6 y los 9 meses y balbuceos no reduplicativos entre los 9 y los 12 meses.
3. Al comienzo de la adquisición del vocabulario el niño puede cometer errores
semánticos tales como la metátesis, consistente en usar una palabra de forma
completamente distinta a lo que dicta el lenguaje adulto.
4. Cuando el niño comienza a emitir sus primeras palabras es habitual que se
produzcan deformaciones en las mismas, siendo un ejemplo de esto las
restricciones, que consisten en la omisión de ciertos fonemas de la palabra
que el niño aún no puede producir.
 DESARROLLO PSICOLÓGICO
15. Respecto al desarrollo del lenguaje, señale la opción correcta:

1. Dentro del periodo preverbal resultan muy relevantes las interacciones en las
cuales el bebé trata de compartir significados con el adulto mediante gestos y
respuestas no verbales, que podemos conocer como protoconversaciones.
2. Dentro del periodo preverbal podemos encontrar balbuceos reduplicativos entre
los 6 y los 9 meses y balbuceos no reduplicativos entre los 9 y los 12 meses.
3. Al comienzo de la adquisición del vocabulario el niño puede cometer errores
semánticos tales como la metátesis, consistente en usar una palabra de forma
completamente distinta a lo que dicta el lenguaje adulto.
4. Cuando el niño comienza a emitir sus primeras palabras es habitual que se
produzcan deformaciones en las mismas, siendo un ejemplo de esto las
restricciones, que consisten en la omisión de ciertos fonemas de la palabra
que el niño aún no puede producir.
 DESARROLLO PSICOLÓGICO
15. Respecto al desarrollo del lenguaje, señale la opción correcta:

1. Dentro del periodo preverbal resultan muy relevantes las interacciones en las
cuales el bebé trata de compartir significados con el adulto mediante gestos y
respuestas no verbales, que podemos conocer como protoconversaciones.
2. Dentro del periodo preverbal podemos encontrar balbuceos reduplicativos
entre los 6 y los 9 meses y balbuceos no reduplicativos entre los 9 y los 12
meses.
3. Al comienzo de la adquisición del vocabulario el niño puede cometer errores
semánticos tales como la metátesis, consistente en usar una palabra de forma
completamente distinta a lo que dicta el lenguaje adulto.
4. Cuando el niño comienza a emitir sus primeras palabras es habitual que se
produzcan deformaciones en las mismas, siendo un ejemplo de esto las
restricciones, que consisten en la omisión de ciertos fonemas de la palabra
que el niño aún no puede producir.
 DESARROLLO PSICOLÓGICO
15. Respecto al desarrollo del lenguaje, señale la opción correcta:

1. Dentro del periodo preverbal resultan muy relevantes las interacciones en las
cuales el bebé trata de compartir significados con el adulto mediante gestos y
respuestas no verbales, que podemos conocer como protoconversaciones.
2. Dentro del periodo preverbal podemos encontrar balbuceos reduplicativos
Protoconversaciones: gestos y sonidos que, pese a carecer de intención comunicativa por parte
entre
del niño,los
son6respondidos
y los 9 meses y balbuceos
por el adulto no un
como si fuesen reduplicativos
diálogo entre los 9 y los 12
meses.
3. Al comienzo de la adquisición del vocabulario el niño puede cometer errores
semánticos tales como la metátesis, consistente en usar una palabra de forma
completamente distinta a lo que dicta el lenguaje adulto.
4. Cuando el niño comienza a emitir sus primeras palabras es habitual que se
produzcan deformaciones en las mismas, siendo un ejemplo de esto las
restricciones, que consisten en la omisión de ciertos fonemas de la palabra
que el niño aún no puede producir.
Metatesis: producir los fonemas de la forma adulta pero en distinto orden.
Restricciones: utilizar una palabra para referirse a menos objetos de los que puede llegar a
abarcar.
 DESARROLLO PSICOLÓGICO
15. Respecto al desarrollo del lenguaje, señale la opción correcta:

1. Dentro del periodo preverbal resultan

ERRORES muy relevantes las interacciones en las
FONOLÓGICOS:
•cuales el bebé
Metatesis: producirtrata de compartir
los fonemas significados
de la forma con
adulta pero en el adulto
distinto orden. mediante gestos y
•respuestas no cambio
Sustituciones: verbales, que
de un podemos
fonema conocer
no integrado como
por otro protoconversaciones.
fonema próximo.
•2. Omisiones:
Dentro del periodo
el niño preverbal
no puede podemos
producir ciertos encontrar
fonemas balbuceos reduplicativos
y los suprime.
•entre los 6 y los
Asimilaciones: 9 meses cuando
reduplicaciones y balbuceos
se intentano reduplicativos
articular dos consonantes entre los 9 y los 12
sucesivas.
meses.
3. Al comienzo de la adquisición ERRORES SEMÁNTICOS:
del vocabulario el niño puede cometer errores
•semánticos
Restricciones o subgeneralizaciones:
tales como la metátesis, utilizarconsistente
una palabra para referirse
en usar unaa menos
palabra objetos de los
de forma
que puede llegar a abarcar.
completamente distinta a lo que dicta el lenguaje adulto.
• Sobreextensiones o generalizaciones: usar una palabra para referirse a más objetos de los que
4. realmente
Cuando abarca.
el niño comienza a emitir sus primeras palabras es habitual que se
•produzcan deformaciones
Solapamientos: infraextensionesen las mismas, simultáneas.
y sobreextensiones siendo un ejemplo de esto las
•restricciones,
Desajuste: usoque consisten
de palabras en la completamente
de forma omisión de ciertos fonemas
diferente de laelpalabra
a lo que dicta lenguaje.
que el niño aún no puede producir.
 PSICOBIOLOGÍA

18. ¿Cuál de los siguientes péptidos provoca supresión de la

ingesta de alimentos?:

1. Hormona concentradora de melanina.

2. Neuropéptido Y.
3. Grelina.
4. Colecistoquinina.
 PSICOBIOLOGÍA

18. ¿Cuál de los siguientes péptidos provoca supresión de la

ingesta de alimentos?:

1. Hormona concentradora de melanina.

2. Neuropéptido Y.
3. Grelina.
4. Colecistoquinina.
 PSICOBIOLOGÍA

CONTROL DE LA INGESTA
18. ¿Cuál de los siguientes péptidos provoca supresión de la
Neuropéptidos:
ingesta de alimentos?: Ingesta
- Hormona concentradora de melanina (Hipotálamo Lateral).
1. Hormona concentradora de(Hipotálamo
- Orexina melanina. Lateral).
2. Neuropéptido Y.
- Neuropeptido Y (NPY) ([Link] Hipotálamo).
3. Grelina. - PRAG (N. Arqueado Hipotálamo).
4. Colecistoquinina. - Supresión:
- CART ([Link] Hipotálamo).
- αMSH ([Link] Hipotálamo).
 PSICOBIOLOGÍA

CONTROL DE LA INGESTA
18. ¿Cuál de los siguientes péptidos
Peptidos provoca supresión de la
periféricos:
ingesta de alimentos?: Ingesta:
- Grelina: en el aparato digestivo.
1. Hormona concentradora de melanina.
2. Neuropéptido Y. Supresión
3. Grelina. - Leptina: en el tejido adiposo.
4. Colecistoquinina.- Insulina: en el páncreas.
- Colecistocinina (CCK): en el duodeno.
- Peptido YY36:en el aparato digestivo.
 PSICOBIOLOGÍA

18. ¿Cuál de los siguientes péptidos provoca supresión de la

ingesta de alimentos?:

1. Hormona concentradora de melanina.

2. Neuropéptido Y.
3. Grelina.
4. Colecistoquinina. Comer grosellas y orejones en Praga, no putea a
Melani. El primer “ingrediente” era el único péptido
periférico, los otros son neuropéptidos.
Grosellas – Grelina.
Orejones – Orexina.
Praga – Proteína asociada a agouti (AGRP o
PRAG).
No putea – Neuropéptido Y (NPY).
Melani – Hormona concentradora de melanina
(MCH).
 PSICOBIOLOGÍA

22. ¿Qué área se ha demostrado crítica en la conducta sexual

de la rata hembra?

1. Núcleo ventromedial del hipotálamo.

2. Área preóptica medial.
3. Núcleo preóptico mediano.
4. Hipotálamo lateral.
 PSICOBIOLOGÍA

22. ¿Qué área se ha demostrado crítica en la conducta sexual

de la rata hembra?

1. Núcleo ventromedial del hipotálamo.

Y de los machos?
2. Área preóptica medial.
3. Núcleo preóptico mediano.
4. Hipotálamo lateral.
 PSICOBIOLOGÍA

22. ¿Qué área se ha demostrado crítica en la conducta sexual

de la rata hembra?

1. Núcleo ventromedial del hipotálamo.

2. Área preóptica medial.
3. Núcleo preóptico mediano.
4. Hipotálamo lateral.

Núcleo Ventromedial del hipotálamo à Vagina

(MUJER)
Área Preóptica Medial à Pene (HOMBRE)
 PSICOBIOLOGÍA

22. ¿Qué área se ha demostrado crítica en la conducta sexual

de la rata hembra?

1. Núcleo ventromedial del hipotálamo.

2. Área preóptica medial.
3. Núcleo preóptico mediano.
INGESTA
4. Hipotálamo lateral.
 PSICOPATOLOGÍA

25. ¿Cuál de las siguientes dimensiones, corresponde a una

dimensión evaluada por el EASI-A (Emotional Avoidance Strategy
Inventory for adolescent)?

1. Distracción
2. Supresión
3. Rumiación
4. Reevaluación cognitiva
 PSICOPATOLOGÍA

25. ¿Cuál de las siguientes dimensiones, corresponde a una

dimensión evaluada por el EASI-A (Emotional Avoidance Strategy
Inventory for adolescent)?

1. Distracción
2. Supresión
3. Rumiación
4. Reevaluación cognitiva

La EASI-A (instrumento psicométrico desarrollado para evaluar cómo los adolescentes

evitan o tratan de escapar de sus emociones negativas). Se centra en las estrategias
de evitación emocional, que son conductas o pensamientos usados para no experimentar
o expresar emociones desagradables evalúa tres dimensiones específicas como estrategias
de evitación emocional en adolescentes:
• Avoidance of Thoughts and Feelings (Evitación de pensamientos y sentimientos).
• Avoidance of Emotional Expression (Evitación de la expresión emocional).
• Distraction (Distracción)
 EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

30. ¿En qué fase de la entrevista tiene lugar la exploración e

identificación del problema del cliente?:

1. En la fase de la pre-entrevista.
2. En la fase de la entrevista.
3. En la fase de la post-entrevista.
4. En la fase de conocimiento mutuo.
 EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

PRE-ENTREVISTA Antes del contacto inicial: recogida de datos

previos y se pregunta sobre el motivo de consulta
30. ¿En qué fase de la entrevista
de una tiene
maneralugar la exploración e
poco detallada.
identificación del problema del
ENTREVISTA: cliente?: mutuo.
1. Conocimiento
2. Exploración e identificación del problema.
1. En la fase de la 3. Despedida: encuadre de sesiones.
pre-entrevista.
2. En laPOST-ENTREVISTA
fase de la entrevista. Formulación de los objetivos de trabajo
encontrados durante la sesión y se realiza un
3. En la fase de la post-entrevista.
análisis conceptual sobre los problemas
4. En la fase de conocimiento consultados.
mutuo.
 EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

30. ¿En qué fase de la entrevista tiene lugar la exploración e

identificación del problema del cliente?:

1. En la fase de la pre-entrevista.
2. En la fase de la entrevista.
3. En la fase de la post-entrevista.
4. En la fase de conocimiento mutuo à Dentro de la fase de la
entrevista.
 EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

31. Las técnicas que permiten la clasificación o descripción que el

sujeto hace de sí mismo, de otras personas u objetos, o bien que
otros realizan de él, se denominan:

1. Técnicas objetivas.
2. Autoinformes.
3. Técnicas subjetivas.
4. Técnicas proyectivas.
 NO CONFUNDIR CON
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
AUTOINFORMES

31. Las técnicas que permiten la clasificación o descripción que el

sujeto hace de sí mismo, de otras personas u objetos, o bien que
otros realizan de él, se denominan:

1. Técnicas objetivas.
2. Autoinformes.
3. Técnicas subjetivas.
4. Técnicas proyectivas.
 NO CONFUNDIR CON
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
AUTOINFORMES

31. Las técnicas que permiten la clasificación o descripción que el

sujeto hace de sí mismo, de otras personas u objetos, o bien que
otros realizan de él, se denominan:
AUTOINFORMES: son manifestaciones verbales que emite un sujeto sobre cualquier manifestación propia,
bien sea cognitiva, fisiológica o motora. Por lo tanto, el observador es el propio sujeto. Es la técnica de
1. Técnicas
evaluación objetivas.
más utilizada. Es empleada por todos los modelos teóricos, y abarca una amplia variedad
2. Autoinformes.
temática. Se refiere siempre a información que sea accesible para el sujeto.
3. Técnicas subjetivas.
• Autorregistro.
4. Técnicas proyectivas.
• Entrevista.
• Cuestionarios, Inventarios y Escalas.
• Pensamiento en voz alta.
• Autobiografía.

El AUTOR EN la CIE PIENSA EN VOZ

ALTA en su BIOGRAFÍA
 EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
40. Señale la opción correcta respecto al PAI-A. Inventario de personalidad
para adolescentes (Morey):

1. Ha sido desarrollado a partir de un método de evaluación de la personalidad

basado en la psicobiología de la conducta, valorando una serie de factores
relacionados con distintas dimensiones psicobiológicas del temperamento y el
carácter.
2. Está destinado a la evaluación de población adolescente (12 a 18 años) y
contiene escalas de validez, clínicas, relacionadas con el tratamiento y con las
relaciones interpersonales, además de una serie de ítems críticos.
3. Fue creado para la evaluación de los “cinco grandes”: Conciencia, Apertura,
Extraversión, Amabilidad e Inestabilidad Emocional.
4. Está destinado a la evaluación de población a partir de los 16 años, a través de
16 factores de personalidad elaborados mediante criterios factoriales.
 EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
40. Señale la opción correcta respecto al PAI-A. Inventario de personalidad
para adolescentes (Morey):

1. Ha sido desarrollado a partir de un método de evaluación de la personalidad

basado en la psicobiología de la conducta, valorando una serie de factores
relacionados con distintas dimensiones psicobiológicas del temperamento y el
carácter.
2. Está destinado a la evaluación de población adolescente (12 a 18 años) y
contiene escalas de validez, clínicas, relacionadas con el tratamiento y con
las relaciones interpersonales, además de una serie de ítems críticos.
3. Fue creado para la evaluación de los “cinco grandes”: Conciencia, Apertura,
Extraversión, Amabilidad e Inestabilidad Emocional.
4. Está destinado a la evaluación de población a partir de los 16 años, a través de
16 factores de personalidad elaborados mediante criterios factoriales.
 EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
40. Señale la opción correcta respecto al PAI-A. Inventario de personalidad
para adolescentes (Morey):
El PAI-A es un instrumento de evaluación psicológica diseñado por Leslie Morey como
1. Haversión
sidoadaptada del PAI (Personality
desarrollado a partir de Assessment
un método Inventory), para su uso específico
de evaluación de la personalidad
en adolescentes de 12 a 18 años.
basado en para
Se utiliza la psicobiología de lay laconducta,
evaluar la personalidad valorando
psicopatología en poblaciónuna serie de factores
adolescente,
relacionados con distintas
aportando información útil tantodimensiones
para diagnósticopsicobiológicas del temperamento
clínico como para planificación del y el
tratamiento.
carácter.
El cuestionario tiene alrededor de 264 ítems de tipo Likert (respuestas en 4 puntos: falso–muy
2. Está destinado a la evaluación de población adolescente (12 a 18 años) y
verdadero).
contiene
Incluye escalas de validez,
diferentes tipos de escalas:clínicas, relacionadas con el tratamiento y con
• Escalas de validez
las relaciones interpersonales, además de una serie de ítems críticos.
• Escalas clínicas
3. Fue creado
• Escalas para la con
relacionadas evaluación de los “cinco grandes”: Conciencia, Apertura,
el tratamiento
Extraversión, Amabilidad e Inestabilidad Emocional.
• Escalas interpersonales
• Ítems
4. Está críticos a la evaluación de población a partir de los 16 años, a través de
destinado
16 factores de personalidad elaborados mediante criterios factoriales.
 EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
40. Señale la opción correcta respecto al PAI-A. Inventario de personalidad
para adolescentes (Morey):

1. Ha sido desarrollado a partir de un método de evaluación de la personalidad

basado en la psicobiología de la conducta, valorando una serie de factores
relacionados con distintas dimensiones psicobiológicas del temperamento y el
carácter. Temperament and Character Inventory (TCI) - Cloninger
2. Está destinado a la evaluación de población adolescente (12 a 18 años) y
contiene escalas de validez, clínicas, relacionadas con el tratamiento y con
las relaciones interpersonales, además de una serie de ítems críticos.
3. Fue creado para la evaluación de los “cinco grandes”: Conciencia, Apertura,
Extraversión, Amabilidad e Inestabilidad Emocional.
4. Está destinado a la evaluación de población a partir de los 16 años, a través de
16 factores de personalidad elaborados mediante criterios factoriales.
 EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
40. Señale la opción correcta respecto al PAI-A. Inventario de personalidad
para adolescentes (Morey):

1. Ha sido desarrollado a partir de un método de evaluación de la personalidad

basado en la psicobiología de la conducta, valorando una serie de factores
relacionados con distintas dimensiones psicobiológicas del temperamento y el
carácter. Temperament and Character Inventory (TCI) - Cloninger
2. Está destinado a la evaluación de población adolescente (12 a 18 años) y
contiene escalas de validez, clínicas, relacionadas con el tratamiento y con
las relaciones interpersonales, además de una serie de ítems críticos.
3. Fue creado para la evaluación de los “cinco grandes”: Conciencia, Apertura,
Extraversión, Amabilidad e Inestabilidad Emocional. Big Five Questionaire
4. Está destinado a la evaluación de población a partir de los 16 años, a través de
16 factores de personalidad elaborados mediante criterios factoriales.
 EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
40. Señale la opción correcta respecto al PAI-A. Inventario de personalidad
para adolescentes (Morey):

1. Ha sido desarrollado a partir de un método de evaluación de la personalidad

basado en la psicobiología de la conducta, valorando una serie de factores
relacionados con distintas dimensiones psicobiológicas del temperamento y el
carácter. Temperament and Character Inventory (TCI) - Cloninger
2. Está destinado a la evaluación de población adolescente (12 a 18 años) y
contiene escalas de validez, clínicas, relacionadas con el tratamiento y con
las relaciones interpersonales, además de una serie de ítems críticos.
3. Fue creado para la evaluación de los “cinco grandes”: Conciencia, Apertura,
Extraversión, Amabilidad e Inestabilidad Emocional. Big Five Questionaire NA
(8-15 años)
4. Está destinado a la evaluación de población a partir de los 16 años, a través de
16 factores de personalidad elaborados mediante criterios factoriales.16 PF
 ESTADÍSTICA, MÉTODO EXPERIMENTAL Y PSICOMETRÍA

52. La validez externa abarca tres aspectos diferentes. ¿Cuál de las

siguientes NO es correcta?

1. Validez de población.
2. Validez ecológica.
3. Validez de constructo.
4. Validez histórica.
 ESTADÍSTICA, MÉTODO EXPERIMENTAL Y PSICOMETRÍA

52. La validez externa abarca tres aspectos diferentes. ¿Cuál de las

siguientes NO es correcta?

1. Validez de población.
2. Validez ecológica.
3. Validez de constructo à Tipo de validez independiente.
4. Validez histórica.

Validez de conclusión Validez interna Validez externa Validez de constructo

estadística
Seguridad de las inferencias Grado de seguridad que En qué medida se puede Valora la posibilidad de
estadísticas sobre la relación proporciona el estudio para generalizar la relación entre extraer de los resultados
entre las variables, es decir, poder concluir que la relación las variables a otras obtenidos conclusiones
sobre si las variables del detectada entre las variables personas, situaciones o aplicables a los constructos
estudio covarían y sobre la refleja una relación de medidas distintas. Los generales que hemos tratado
fuerza de esa covariación. causalidad. principales riesgos están en la de estudiar a través de las
selección de la muestra, el situaciones concretas
diseño de la situación de elegidas.
estudio y la forma de medida.
 ESTADÍSTICA, MÉTODO EXPERIMENTAL Y PSICOMETRÍA

52. La validez externa abarca tres aspectos diferentes. ¿Cuál de las

siguientes NO es correcta?
• Validez de población: Posibilidad de extrapolar los resultados de la muestra
1. Validez de población. seleccionada a la población de la que procede.
• Validez ecológica: posibilidad de extender los resultados del estudio, implementado en
2. Validez ecológica. una situación artificialmente controlada, a contextos naturales.
3. Validez de constructo• à Tipo de validez independiente.
Validez histórica: posibilidad de generalizar los resultados a otros momentos
históricos.
4. Validez histórica.

Validez de conclusión Validez interna Validez externa Validez de constructo

estadística
Seguridad de las inferencias Grado de seguridad que En qué medida se puede Valora la posibilidad de
estadísticas sobre la relación proporciona el estudio para generalizar la relación entre extraer de los resultados
entre las variables, es decir, poder concluir que la relación las variables a otras obtenidos conclusiones
sobre si las variables del detectada entre las variables personas, situaciones o aplicables a los constructos
estudio covarían y sobre la refleja una relación de medidas distintas. Los generales que hemos tratado
fuerza de esa covariación. causalidad. principales riesgos están en la de estudiar a través de las
selección de la muestra, el situaciones concretas
diseño de la situación de elegidas.
estudio y la forma de medida.
 ESTADÍSTICA, MÉTODO EXPERIMENTAL Y PSICOMETRÍA

53. Supongamos que tenemos una variable X con una media de 50 y una
desviación típica de 10. Queremos aplicar una transformación lineal a
X, de tal forma que multiplicamos cada valor de dicha variable por 3.
¿Cuál sería el coeficiente de variación de la variable transformada?

1. 20
2. 60%
3. 20%
4. 60
 ESTADÍSTICA, MÉTODO EXPERIMENTAL Y PSICOMETRÍA

53. Supongamos que tenemos una variable X con una media de 50 y una
desviación típica de 10. Queremos aplicar una transformación lineal a
X, de tal forma que multiplicamos cada valor de dicha variable por 3.
¿Cuál sería el coeficiente de variación de la variable transformada?

1. 20 Si multiplicamos
2. 60% cada variable
3. 20% por un mismo
4. 60 valor el CV no
se altera.
No le afecta la multiplicación, sí la suma y la resta: de forma inversa e “indirecta”
Ej: Si sumamos cierta cantidad a los datos: el CV disminuirá (pero no esa cantidad exacta),
si por el contrario aplicamos una resta: el CV aumentará
 ESTADÍSTICA, MÉTODO EXPERIMENTAL Y PSICOMETRÍA

54. Señale la opción incorrecta respecto a la Teoría de Respuesta al Ítem:

1. Las variables se relacionan en una recta curvilínea.

2. Los supuestos básicos son fáciles de cumplir.
3. Las medidas aportadas y los parámetros propios de un ítem se consideran
invariantes en relación a la muestra con que se calcularon y el test al que
pertenecen.
4. Desde este modelo el énfasis se pone en los ítems, y no en el test al completo.
 ESTADÍSTICA, MÉTODO EXPERIMENTAL Y PSICOMETRÍA

54. Señale la opción incorrecta respecto a la Teoría de Respuesta al Ítem:

1. Las variables se relacionan en una recta curvilínea.

2. Los supuestos básicos son fáciles de cumplir.
3. Las medidas aportadas y los parámetros propios de un ítem se consideran
invariantes en relación a la muestra con que se calcularon y el test al que
pertenecen.
4. Desde este modelo el énfasis se pone en los ítems, y no en el test al completo.
 ESTADÍSTICA, MÉTODO EXPERIMENTAL Y PSICOMETRÍA

54. Señale la opción incorrecta respecto a la Teoría de Respuesta al Ítem:

1. Las variables se relacionan en una recta curvilínea.

2. Los supuestos básicos son fáciles de cumplir.
3. Las medidas aportadas y los parámetros propios de un ítem se consideran
invariantes enSus
relación
supuestos
a la muestra
básicoscon
sonque
difíciles
se calcularon
de cumpliry yelrestringen
test al quela
pertenecen. aplicabilidad a distintas medidas (vs. TCT); sobre todo el de
4. Desde este modelo el unidimensionalidad
énfasis se pone en
e los
independencia
ítems, y no en
local.
el test al completo.

- Unidimensionalidad: mide un solo rasgo.

- Independencia local: respuestas independientes .
- Monotonía :la probabilidad de éxito crece con el rasgo.
- Invarianza: parámetros de ítems y personas no dependen de la
muestra.
 ESTADÍSTICA, MÉTODO EXPERIMENTAL Y PSICOMETRÍA

54. Señale la opción incorrecta respecto a la Teoría de Respuesta al Ítem:

1. Las variables se relacionan en una recta curvilínea.

2. Los supuestos básicos son fáciles de cumplir.
3. Las medidas aportadas y los parámetros propios de un ítem se consideran
invariantes en relación a la muestra con que se calcularon y el test al que
pertenecen.
4. Desde este modelo el énfasis se pone en los ítems, y no en el test al completo.
 ESTADÍSTICA, MÉTODO EXPERIMENTAL Y PSICOMETRÍA

54. Señale la opción incorrecta respecto a la Teoría de Respuesta al Ítem:

1. Las variables se relacionan en una recta curvilínea.

2. Los supuestos básicos son fáciles de cumplir.
3. Las medidas aportadas y los parámetros propios de un ítem se consideran
invariantes en relación a la muestra con que se calcularon y el test al que
pertenecen.
4. Desde este modelo el énfasis se pone en los ítems, y no en el test al completo.
 ESTADÍSTICA, MÉTODO EXPERIMENTAL Y PSICOMETRÍA

55. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los métodos de muestreo es

correcta?:

1. En el muestreo aleatorio por conglomerados, se seleccionan aleatoriamente

elementos individuales dentro de cada conglomerado para garantizar la
representatividad.
2. El muestreo polietápico es una variante del muestreo por conglomerados que se
realiza en varias etapas sucesivas, lo que permite reducir costos y adaptarse a
poblaciones dispersas.
3. El muestreo estratificado se basa en la selección aleatoria de un solo estrato
dentro de la población, que se considera representativo de la totalidad de la
muestra.
4. En el muestreo sistemático, la selección del primer elemento es fija y
predeterminada para asegurar la aleatoriedad del proceso.
 ESTADÍSTICA, MÉTODO EXPERIMENTAL Y PSICOMETRÍA

55. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los métodos de muestreo es

correcta?:

1. En el muestreo aleatorio por conglomerados, se seleccionan aleatoriamente

elementos individuales dentro de cada conglomerado para garantizar la
representatividad.
2. El muestreo polietápico es una variante del muestreo por conglomerados
que se realiza en varias etapas sucesivas, lo que permite reducir costos y
adaptarse a poblaciones dispersas.
3. El muestreo estratificado se basa en la selección aleatoria de un solo estrato
dentro de la población, que se considera representativo de la totalidad de la
muestra.
4. En el muestreo sistemático, la selección del primer elemento es fija y
predeterminada para asegurar la aleatoriedad del proceso.
 ESTADÍSTICA, MÉTODO EXPERIMENTAL Y PSICOMETRÍA

55. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los métodos de muestreo es

correcta?:

1. En el muestreo aleatorio por conglomerados, se seleccionan aleatoriamente

elementos individuales dentro de cada conglomerado para garantizar la
representatividad.
2. El muestreo polietápico es una variante del muestreo por conglomerados
que se realiza en varias etapas sucesivas, lo que permite reducir costos y
Se aseleccionan
adaptarse poblaciones conglomerados
dispersas. completos (ej. escuelas, barrios),
3. El muestreo estratificado
no individuos sedebasa
dentro cadaen la selección aleatoria
conglomerado. de un solo
Una vez elegido el estrato
dentro de la población,todos
conglomerado, que se
susconsidera
elementosrepresentativo
forman parte de la muestra
de la totalidad de la
muestra.
4. En el muestreo sistemático, la selección del primer elemento es fija y
predeterminada para asegurar la aleatoriedad del proceso.
 ESTADÍSTICA, MÉTODO EXPERIMENTAL Y PSICOMETRÍA

55. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los métodos de muestreo es

correcta?:

1. En el muestreo aleatorio por conglomerados, se seleccionan aleatoriamente

elementos individuales dentro de cada conglomerado para garantizar la
representatividad.
Se divide la población en estratos (ej. edad, sexo, nivel educativo)
2. El muestreo polietápico
y se extrae muestraes una variante
aleatoria de cadadel muestreo
estrato, no depor conglomerados
uno solo.
que se realiza en varias etapas sucesivas, lo que permite reducir costos y
adaptarse a poblaciones dispersas.
3. El muestreo estratificado se basa en la selección aleatoria de un solo estrato
dentro de la población, que se considera representativo de la totalidad de la
muestra.
4. En el muestreo sistemático, la selección del primer elemento es fija y
predeterminada para asegurar la aleatoriedad del proceso.
 ESTADÍSTICA, MÉTODO EXPERIMENTAL Y PSICOMETRÍA
El primer elemento se elige aleatoriamente dentro del primer
55. ¿Cuál de las siguientes
intervalo, y luegoafirmaciones sobre
se selecciona cada los métodos de muestreo es
K elementos.
correcta?:
Primero se calcula el intervalo de selección (k):
𝑁
𝑘=
1. En el muestreo aleatorio por conglomerados, se seleccionan aleatoriamente
elementos individuales dentro de cada 𝑛 conglomerado para garantizar la
𝑁 = tamaño de la población,
representatividad.
2. El 𝑛muestreo
= tamañopolietápico
de la [Link] una variante del muestreo por conglomerados
que seLuego, se elige
realiza al azaretapas
en varias un número entre 1 ylok que
sucesivas, (ese permite
es el primer
reducir costos y
elemento).
adaptarse A partir de dispersas.
a poblaciones ahí, se selecciona cada k-ésimo elemento de
3. El la lista.
muestreo estratificado se basa en la selección aleatoria de un solo estrato
dentro de la población, que se considera representativo de la totalidad de la
muestra.
4. En el muestreo sistemático, la selección del primer elemento es fija y
predeterminada para asegurar la aleatoriedad del proceso.
 ESTADÍSTICA, MÉTODO EXPERIMENTAL Y PSICOMETRÍA

55. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los métodos de muestreo es

correcta?:

1. En el muestreo aleatorio por conglomerados, se seleccionan aleatoriamente

elementos individuales dentro de cada conglomerado para garantizar la
representatividad.
2. El muestreo polietápico es una variante del muestreo por conglomerados
que se realiza en varias etapas sucesivas, lo que permite reducir costos y
adaptarse a poblaciones dispersas.
3. El muestreo estratificado se basa en la selección aleatoria de un solo estrato
dentro de la población, que se considera representativo de la totalidad de la
muestra.
4. En el muestreo sistemático, la selección del primer elemento es fija y
predeterminada para asegurar la aleatoriedad del proceso.
 ESTADÍSTICA, MÉTODO EXPERIMENTAL Y PSICOMETRÍA

55. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los métodos de muestreo es

correcta?:

1. En el muestreo aleatorio por conglomerados, se seleccionan aleatoriamente

elementos
Se debe decidir cuálindividuales
es dentro de cada conglomerado para garantizar la
el criterio de afijación de
representatividad.
la muestra, es decir, la
2. El muestreo polietápico es una variante del muestreo por conglomerados
regla de selección
que sederealiza
aleatoria los en varias etapas sucesivas, lo que permite reducir costos y
adaptarse a poblaciones
participantes entre los dispersas.
3. El muestreo
diferentes [Link] se basa en la selección aleatoria de un solo estrato
tres criterios:
dentro de la población, que se considera representativo de la totalidad de la
proporcional, óptima o
muestra.
simple.
4. En el muestreo sistemático, la selección del primer elemento es fija y
predeterminada para asegurar la aleatoriedad del proceso.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

57. ¿Cuál es el porcentaje de pacientes diagnosticados

de Esquizofrenia que fallecen por suicidio?:

1. 2-3%.
2. 5-6%.
3. 10%.
4. 20%.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

57. ¿Cuál es el porcentaje de pacientes diagnosticados

de Esquizofrenia que fallecen por suicidio?:

1. 2-3%.
2. 5-6%.
3. 10%.
4. 20%.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA
Factores de riesgo para el suicidio en personas con esquizofrenia
• Presencia de síntomas depresivos: La depresión es uno de los factores
de riesgo más significativos para el suicidio en personas con
esquizofrenia.
• Intentos
57. ¿Cuál esprevios de suicidio:de
el porcentaje Laspacientes
personas quediagnosticados
han intentado suicidarse
anteriormente tienen un riesgo significativamente mayor de hacerlo
de Esquizofrenia
nuevamente. que fallecen por suicidio?:
• Uso de sustancias: El consumo de alcohol y otras drogas puede
aumentar la impulsividad y la desesperanza, elevando el riesgo de
1. 2-3%.
suicidio.
2. 5-6%.
• Aislamiento social: La falta de apoyo social y la soledad pueden contribuir
3. 10%.
a sentimientos de desesperanza y aumentar el riesgo de suicidio.
• Desempleo y problemas financieros: Las dificultades económicas
4. 20%.
pueden generar estrés adicional y contribuir a pensamientos suicidas.
• Hospitalizaciones recientes: El alta hospitalaria, especialmente después
de un episodio psicótico, puede estar asociada con un mayor riesgo de
suicidio.
• Sexo masculino y edad temprana: Los hombres jóvenes con
esquizofrenia tienen un riesgo elevado de suicidio.
• Presencia de alucinaciones o delirios: Algunas experiencias psicóticas
pueden incluir comandos suicidas, aumentando el riesgo.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

65. El hecho de que una persona, tras consumir alcohol, refiera que
no recuerda nada de lo sucedido mientras estaba ebrio, se conoce
con el nombre de:

1. Amnesia dependiente de estado.

2. Amnesia fragmentaria.
3. Amnesia en bloque.
4. Amnesia parcial.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

65. El hecho de que una persona, tras consumir alcohol, refiera que
no recuerda nada de lo sucedido mientras estaba ebrio, se conoce
con el nombre de:
Tipos de amnesia alcohólica
o Amnesia en bloque (blackout
1. Amnesia dependiente de estado.
2. Amnesia fragmentaria. completo) → No se
3. Amnesia en bloque. recuerda ningún evento del
4. Amnesia parcial. periodo de intoxicación.
o Amnesia fragmentaria (blackout
parcial) → Se recuerdan algunos
eventos, otros permanecen
olvidados; a veces los recuerdos
pueden ser recuperados con
pistas.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

65. El hecho de que una persona, tras consumir alcohol, refiera que no
recuerda nada de lo sucedido mientras estaba ebrio, se conoce con el
nombre de:

1. Amnesia dependiente de estado: los recuerdos solo se pueden recuperar si la

persona se encuentra en el mismo estado fisiológico o emocional que tenía
durante el [Link]: Si alguien estaba ebrio al aprender algo,
puede recordarlo mejor si vuelve a estar ebrio.
2. Amnesia fragmentaria.
3. Amnesia en bloque.
4. Amnesia parcial: todas son amnesias parciales.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

69. Si un paciente con historia de numerosos episodios depresivos

mayores, de repente presenta un episodio hipomaníaco, entonces:

1. Mantendremos el diagnóstico principal de trastorno depresivo mayor

recidivante, y añadiremos “con síntomas hipomaníacos”.
2. Se cambiaría el diagnóstico a trastorno bipolar I.
3. Se cambiaría el diagnóstico a trastorno bipolar II.
4. Mantendremos el diagnóstico principal de trastorno depresivo mayor
recidivante, y añadiremos “con síntomas mixtos”.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

69. Si un paciente con historia de numerosos episodios depresivos

mayores, de repente presenta un episodio hipomaníaco, entonces:

1. Mantendremos el diagnóstico principal de trastorno depresivo mayor

recidivante, y añadiremos “con síntomas hipomaníacos”.
2. Se cambiaría el diagnóstico a trastorno bipolar I.
3. Se cambiaría el diagnóstico a trastorno bipolar II.
4. Mantendremos el diagnóstico principal de trastorno depresivo mayor
recidivante, y añadiremos “con síntomas mixtos”.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

69. Si un paciente con historia de numerosos episodios depresivos

mayores, de repente presenta un episodio hipomaníaco, entonces:

1. Mantendremos el diagnóstico principal de trastorno depresivo mayor

recidivante, y añadiremos “con síntomas hipomaníacos”.
2. Se cambiaría el diagnóstico a trastorno bipolar I.
El Se trastorno
3. cambiaría eldepresivo
diagnóstico mayor
a trastornorecidivante
bipolar II. se define
como
4. episodios repetidos
Mantendremos de depresión
el diagnóstico principal demayor sindepresivo
trastorno antecedentes
mayor
de manía o yhipomanía.
recidivante, añadiremos “con síntomas mixtos”.
Si aparece un episodio hipomaníaco, ya no se cumple el criterio
de “sin episodios de hipomanía o manía”.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

69. Si un paciente con historia de numerosos episodios depresivos

mayores, de repente presenta un episodio hipomaníaco, entonces:

1. Mantendremos el diagnóstico principal de trastorno depresivo mayor

recidivante, y añadiremos “con síntomas hipomaníacos”.
2. Se cambiaría el diagnóstico a trastorno bipolar I.
3. Se cambiaría el diagnóstico a trastorno bipolar II.
4. Mantendremos EPISODIO DEPRESIVO
el diagnóstico principal +deMANÍACO
trastorno depresivo mayor
recidivante, y añadiremos “con síntomas mixtos”.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

69. Si un paciente con historia de numerosos episodios depresivos

mayores, de repente presenta un episodio hipomaníaco, entonces:

1. Mantendremos el diagnóstico principal de trastorno depresivo mayor

recidivante, y añadiremos “con síntomas hipomaníacos”.
2. Se cambiaría el diagnóstico a trastorno bipolar I.
3. Se cambiaría el diagnóstico a trastorno bipolar II.
4. Mantendremos el diagnóstico principal de trastorno depresivo mayor
recidivante, y añadiremos “con síntomas mixtos”.
Se aplican cuando hay síntomas depresivos y maníacos simultáneos,
pero no necesariamente un episodio hipomaníaco completo.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

70. Dentro de los síndromes maníacos, la logorrea y la fuga de

ideas son síntomas...

1. Motivacionales y conductuales.
2. Anímicos.
3. Físicos.
4. Cognitivos.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

70. Dentro de los síndromes maníacos, la logorrea y la fuga de

ideas son síntomas...

1. Motivacionales y conductuales.
2. Anímicos.
3. Físicos.
4. Cognitivos.

MOTIVACIONALES Y ANÍMICOS FÍSICOS COGNITIVOS

CONDUCTUALES
EA inagotable EA elevado, eufórico y Problemas de sueño, Pensamiento acelerado
Logorrea expansivo aumento del apetito y Habla rápida, saltígrada e
Fuga de ideas aumento del umbral de la incoherente
Act. Hipersexual fatiga debido a su Autoestima exagerada
Imprudencias hiperactividad Poca capacidad para
Aspecto físico descuidado valorar las consecuencias
de los actos
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

71. Respecto a la epidemiología y curso del Trastorno de ansiedad social,

señale la correcta:

1. En adolescentes, hay menor nivel de ansiedad social, pero ante una amplia
gama de situaciones.
2. En adultos jóvenes, hay mayor ansiedad social en situaciones específicas.
3. En adultos mayores, puede relacionarse con discapacidad por déficits
sensoriales, vergüenza por el aspecto, afecciones médicas, incontinencia o
deterioro cognitivo.
4. En personas mayores, hay un patrón más amplio de miedo y evitación.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

71. Respecto a la epidemiología y curso del Trastorno de ansiedad social,

señale la correcta:

1. En adolescentes, hay menor nivel de ansiedad social, pero ante una amplia gama
de situaciones. Patrón amplio de miedo y evitación
2. En adultos jóvenes, hay mayor ansiedad social en situaciones específicas.
Niveles de ansiedad altos à pocas situaciones
3. En adultos mayores, puede relacionarse con discapacidad por déficits sensoriales,
vergüenza por el aspecto, afecciones médicas, incontinencia o deterioro cognitivo.
Niveles de ansiedad bajos à muchas situaciones.
4. En personas mayores, hay un patrón más amplio de miedo y evitación. Se
relaciona con discapacidad por déficits sensoriales, vergüenza por el aspecto,
afecciones médicas, incontinencia o deterioro cognitivo.
EEUU 7%. Europa 2,3%. Disminuye con la edad, en adultos mayores varía del 2 al 5%. En
población general M>H. En población clínica H=M o ligeramente superior en varones.
Mujeres: mayor número de miedos sociales. Hombres: más propensos a temer a las citas y
paruresis.
La edad media de inicio es de 13 años, y el 75% entre 8 y 15 años.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

71. Respecto a la epidemiología y curso del Trastorno de ansiedad social,

señale la correcta:

1. En adolescentes, hay menor nivel de ansiedad social, pero ante una amplia gama
RECUERDA…
de situaciones. Patrón amplio de miedo y evitación
• Adolescentes: patrón amplio de miedo y evitación, en
2. En adultos jóvenes, hay mayor ansiedad social en situaciones específicas.
comparación
Niveles de ansiedad altos con los más
à pocas pequeños.
situaciones
• Adultos
3. En adultos mayores,jóvenes: mayores niveles
puede relacionarse de ansiedad
con discapacidad poren situaciones
déficits sensoriales,
vergüenza por el aspecto, afecciones médicas, incontinencia o deterioro cognitivo.
específicas.
Niveles de• ansiedad bajos à muchas
Adultos mayores: niveles situaciones.
de ansiedad bajos pero en una
4. En personas mayores, hay un patrón más amplio de miedo y evitación. Se
relaciona conamplia gama por
discapacidad de situaciones.
déficits sensoriales, vergüenza por el aspecto,
afecciones médicas, incontinencia o deterioro cognitivo.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

75. Frewen y Lanius (2014) proponen un modelo al que denominan

4D ¿Qué NO incluye el modelo 4D?

1. Memoria implícita.
2. Cognitivo.
3. Somático.
4. Perturbación.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

75. Frewen y Lanius (2014) proponen un modelo al que denominan

4D ¿Qué NO incluye el modelo 4D?

1. Memoria implícita.
2. Cognitivo. MODELO 4D
3. Somático. • Memoria temporal→ recuerdos
4. Perturbación. traumáticos, flashbacks, reviviscencias.
• Cognitivo → pensamientos intrusivos,
rumiaciones, “voz interna”.
• Somático → despersonalización,
hipervigilancia, activación corporal.
• Perturbación emocional → embotamiento
afectivo, ansiedad, ira, miedo.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

76. El modelo de automejora (Hamilton y Janata, 1997)

¿qué diagnóstico explica?

1. Trastorno de síntomas somáticos.

2. Trastornos disociativos.
3. Trastorno de ansiedad social.
4. Trastorno facticio.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

76. El modelo de automejora (Hamilton y Janata, 1997)

¿qué diagnóstico explica?

1. Trastorno de síntomas somáticos.

2. Trastornos disociativos.
3. Trastorno de ansiedad social.
4. Trastorno facticio.
Propone que las personas con trastorno facticio adoptan un rol de enfermo,
ya que tienen un autoconcepto insatisfactorio o una baja autoestima y
pretenden mejorarlo, para ello pueden utilizar 3 mecanismos:
1.
2.
3.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

76. El modelo de automejora (Hamilton y Janata, 1997)

¿qué diagnóstico explica?

1. Trastorno de síntomas somáticos.

2. Trastornos disociativos.
3. Trastorno de ansiedad social.
4. Trastorno facticio.
Propone que las personas con trastorno facticio adoptan un rol de enfermo,
ya que tienen un autoconcepto insatisfactorio o una baja autoestima y
pretenden mejorarlo, para ello pueden utilizar 3 mecanismos:
1. Una forma de exhibir conocimientos médicos.
2. El desarrollo de un sentimiento de singularidad por presentar quejas
inusuales.
[Link] en contacto con profesionales o instituciones de prestigio.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

83. ¿Cuál de las siguientes respuestas es correcta con respecto al

trastorno facticio?:

1. No hay comportamiento engañoso-fingimiento si no existe incentivo externo.

2. La producción de los síntomas no es intencionada.
3. Lo habitual es que curse en forma de episodios intermitentes.
4. En el trastorno facticio aplicado a otro, el diagnóstico se aplica tanto al autor
como a la víctima.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

83. ¿Cuál de las siguientes respuestas es correcta con respecto al

trastorno facticio?:

1. No hay comportamiento engañoso-fingimiento si no existe incentivo externo.

Hay engaño identificado en ausencia de recompensa externa.
2. La producción de los síntomas no es intencionada.
3. Lo habitual es que curse en forma de episodios intermitentes.
4. En el trastorno facticio aplicado a otro, el diagnóstico se aplica tanto al autor
como a la víctima.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

83. ¿Cuál de las siguientesTRASTORNO

respuestas FACTICIO SIMULACIÓN
es correcta con respecto al
trastorno facticio?:
MOTIVACIÓN Interna: recibir atención, Externa: obtener un
cuidado, simpatía; mejorar beneficio concreto (dinero,
autoestima. evitar trabajo, evadir
1. No hay comportamiento engañoso-fingimiento si no existe incentivo
responsabilidades externo.
legales).
Hay INTENCIONALIDAD
engaño identificado en ausencia
SÍ
de recompensa SÍ
externa.
2. La producción de los síntomas no es intencionada.
3. LoBENEFICIO
habitualEXTERNO
es que curseNOen claro
forma de episodios SÍ
intermitentes.
4. EnPATRÓN Crónico, a
el trastorno facticio aplicado episodios Variable;
otro, el diagnóstico se suele durar
aplica hastaal autor
tanto
intermitentes lograr el beneficio deseado.
como a la víctima.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

84. ¿Cuál de las siguientes opciones reflejan actualizaciones introducidas

en la CIE-11 respecto a los trastornos relacionados con traumas y factores
de estrés?

1. El Trastorno de Estrés Agudo se mantiene como trastorno mental y forma

parte de los trastornos relacionados con trauma y factores de estrés.
2. El TEPT debe diagnosticarse únicamente si los síntomas aparecen dentro de
los 6 meses posteriores al acontecimiento traumático.
3. El trastorno adaptativo mantiene sus subtipos para mejorar la especificación
clínica.
4. Se reconoce por primera vez el Trastorno por Duelo Prolongado y el TEPT
Complejo como entidades diagnosticadas independientes.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

84. ¿Cuál de las siguientes opciones reflejan actualizaciones introducidas

en la CIE-11 respecto a los trastornos relacionados con traumas y factores
de estrés?

1. El Trastorno de Estrés Agudo se mantiene como trastorno mental y forma

parte de los trastornos relacionados con trauma y factores de estrés.
2. El TEPT debe diagnosticarse únicamente si los síntomas aparecen dentro de
los 6 meses posteriores al acontecimiento traumático.
3. El trastorno adaptativo mantiene sus subtipos para mejorar la especificación
clínica.
4. Se reconoce por primera vez el Trastorno por Duelo Prolongado y el
TEPT Complejo como entidades diagnosticadas independientes.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

84. ¿Cuál de las siguientes opciones reflejan actualizaciones introducidas

en la CIE-11 respecto a los trastornos relacionados con traumas y factores
de estrés?

1. El Trastorno de Estrés Agudo se mantiene como trastorno mental y forma

parte de los trastornos relacionados con trauma y factores de estrés. Se
despatologiza y se encuadra dentro de los “Factores que influyen en el
estado de salud o ell contacto con los servicios de salud”
2. El TEPT debe diagnosticarse únicamente si los síntomas aparecen dentro de
los 6 meses posteriores al acontecimiento traumático.
3. ElCIE-10:
trastorno adaptativo mantiene sus subtipos para mejorar la especificación
clínica.
Requería que los síntomas aparecieran dentro de los 6 meses posteriores al acontecimiento
4. Se reconoce por primera vez el Trastorno por Duelo Prolongado y el
traumático.
TEPT CIE-11:
Complejo como entidades diagnosticadas independientes.
El diagnóstico puede hacerse en cualquier momento tras la exposición a un evento
extremadamente amenazante o horrendo, sin importar cuánto tiempo haya pasado.
Lo importante es que se cumpla el patrón sintomático característico (reexperimentación vívida,
evitación, sensación de amenaza actual).
No se exige un plazo máximo de latencia entre el trauma y la aparición de síntomas.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

84. ¿Cuál de las siguientes opciones reflejan actualizaciones introducidas

en la CIE-11 respecto a los trastornos relacionados con traumas y factores
de estrés?

1. El Trastorno de Estrés Agudo se mantiene como trastorno mental y forma

parte de los trastornos relacionados con trauma y factores de estrés. Se
despatologiza y se encuadra dentro de los “Factores que influyen en el
estado de salud o ell contacto con los servicios de salud”
2. El TEPT debe diagnosticarse únicamente si los síntomas aparecen dentro de
los 6 meses posteriores al acontecimiento traumático.
3. El trastorno adaptativo mantiene sus subtipos para mejorar la especificación
clí[Link], posibilidad de describir síntomas predominantes en la
evaluación clínica, pero sin subdivisiones diagnósticas formales.
4. Se reconoce por primera vez el Trastorno por Duelo Prolongado y el
TEPT Complejo como entidades diagnosticadas independientes.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

84. ¿Cuál de las siguientes

TRASTORNO DE ESTRÉSopciones reflejanCOMPLEJO
POSTRAUMÁTICO actualizaciones
(TEPT-C) –introducidas
en la CIE-11 respecto a los trastornos CIE-11
relacionados con traumas y factores
Incluye todos los síntomas del TEPT “clásico” más alteraciones
de estrés?persistentes en la autorregulación emocional y relacional.
Criterios básicos del TEPT (todos requeridos):
1. El Trastorno de Estrés Agudo
• Reexperimentación se del
vívida mantiene
trauma encomo trastorno
el presente mental y forma
(flashbacks,
parte de los trastornos relacionados con trauma y factores de estrés. Se
pesadillas, intrusiones).
despatologiza• y Evitación persistente
se encuadra de pensamientos,
dentro recuerdos, personas
de los “Factores o
que influyen en el
situaciones relacionadas con el trauma.
estado de salud o ell contacto con los servicios de salud”
• Sensación continua de amenaza (hipervigilancia, sobresalto
2. El TEPT debeexagerado).
diagnosticarse únicamente si los síntomas aparecen dentro de
los 6 meses posteriores
Alteraciones al acontecimiento
adicionales característicastraumático.
del TEPT-C (al menos una en
3. El trastorno adaptativo mantiene sus subtipos para mejorar la especificación
cada dominio):
• Regulación
clí[Link] emocional:
posibilidad de dificultad
describirpara controlar predominantes
síntomas emociones en la
intensas, reacciones desproporcionadas, entumecimiento emocional.
evaluación clínica, pero sin subdivisiones diagnósticas formales.
• Autopercepción negativa: sentimientos persistentes de culpa,
4. Se reconocevergüenza
por primera vez el Trastorno por Duelo Prolongado y el
o inutilidad.
TEPT Complejo como entidades
• Relaciones diagnosticadas
interpersonales: independientes.
problemas para establecer o mantener
vínculos cercanos, aislamiento social.
Impacto clínico: Los síntomas causan deterioro significativo en
funcionamiento personal, social o laboral.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA

84. ¿Cuál de las siguientes opciones reflejan actualizaciones introducidas

TRASTORNO DE DUELO PROLONGADO – CIE-11
en la CIE-11 respecto
Se reconoce a entidad
como los trastornos relacionados
diagnóstica diferenciada con traumas y factores
de los trastornos
de estrés?adaptativos o depresivos.
Pérdida de una persona cercana (muerte).
Síntomas
1. El Trastorno denucleares
Estrés (uno
Agudoo ambos):
se mantiene como trastorno mental y forma
Anhelo o intenso deseo de la persona fallecida.
parte de los Preocupación
trastornos absorbente
relacionados con fallecida
con la persona traumao cony factores
las de estrés. Se
despatologizacircunstancias
y se encuadra dentro de los “Factores que influyen en el
de la muerte.
estado de Síntomas
salud oemocionales
ell contacto con los
adicionales servicios
(varios de salud”
de los siguientes, de forma
2. El TEPTpersistente
debe diagnosticarse
y desadaptativa): únicamente si los síntomas aparecen dentro de
Dolor emocional
los 6 meses posteriores al intenso, tristeza, culpa,
acontecimiento ira.
traumático.
Negación de la muerte.
3. El trastornoIncapacidad
adaptativo paramantiene sus subtipos para mejorar la especificación
aceptar la pérdida.
clí[Link]
Sentimiento posibilidad de una
de haber perdido describir síntomas
parte de uno mismo. predominantes en la
evaluación clínica, pero
Evitación sin subdivisiones
de recordatorios diagnósticas formales.
de la pérdida.
4. Se reconoce porpara
Dificultad primera vezenel
reintegrarse Trastorno
la vida social o en por
nuevasDuelo Prolongado y el
actividades.
Duración:
TEPT Complejo Los síntomas
como duran aldiagnosticadas
entidades menos 6 meses trasindependientes.
la pérdida.
Impacto clínico: Provocan deterioro significativo en el funcionamiento
personal, social, ocupacional u otras áreas relevantes.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL

86. Señala la incorrecta sobre el TDAH (DSM-5):

1. Es frecuente que los niños con TDAH presenten retrasos leves del desarrollo
lingüístico, motor o social.
2. Durante la juventud, el TDAH se asocia con un mayor riesgo de intentos de
suicidio, especialmente cuando existe comorbilidad con trastornos del estado
de ánimo, de la conducta o consumo de drogas.
3. En la edad preescolar destacan sobre todo los síntomas de inatención,
mientras que, en la escolarización primaria, son los síntomas de hiperactividad
los que cobran mayor protagonismo.
4. El TDAH aparece en la mayoría de las culturas, con una prevalencia
aproximada del 5% en niños y del 2,5% de los adultos.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL

86. Señala la incorrecta sobre el TDAH (DSM-5):

1. Es frecuente que los niños con TDAH presenten retrasos leves del desarrollo
lingüístico, motor o social.
2. Durante la juventud, el TDAH se asocia con un mayor riesgo de intentos de
suicidio, especialmente cuando existe comorbilidad con trastornos del estado
de ánimo, de la conducta o consumo de drogas. Especialmente depresión.
3. En la edad preescolar destacan sobre todo los síntomas de inatención,
mientras que, en la escolarización primaria, son los síntomas de
hiperactividad los que cobran mayor protagonismo.
4. El TDAH aparece en la mayoría de las culturas, con una prevalencia
aproximada del 5% en niños y del 2,5% de los adultos.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL

86. Señala la incorrecta sobre el TDAH (DSM-5):

En edad preescolar predominan más los síntomas
1. Esde hiperactividad/impulsividad
frecuente que los niños con TDAH (lospresenten
niños son muy inquietos,
retrasos levescorren, no
del desarrollo
paran).motor o social.
lingüístico,
Con la escolarización
2. Durante se hacese
la juventud, el TDAH más evidente
asocia conlaun
inatención (dificultad
mayor riesgo para de
de intentos
concentrarse,
suicidio, seguir instrucciones,
especialmente cuando existe acabar tareas). con trastornos del estado
comorbilidad
de ánimo, de la conducta o consumo de drogas. Especialmente depresión.
3. En la edad preescolar destacan sobre todo los síntomas de inatención,
mientras que, en la escolarización primaria, son los síntomas de hiperactividad
los que cobran mayor protagonismo.
4. El TDAH aparece en la mayoría de las culturas, con una prevalencia
aproximada del 5% en niños y del 2,5% de los adultos.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL

88. Señala el rasgo inicial característico del TEA en niños/as pequeños:

1. Falta de interés por los iguales y ausencia de juego compartido.

2. Construcción repetitiva de torres o alineación de objetos sin finalidad
funcional.
3. Aprendizaje prematuro de todas las habilidades sociales.
4. Alta coordinación motora desde el primer año de vida.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL

88. Señala el rasgo inicial característico del TEA en niños/as pequeños:

1. Falta de interés por los iguales y ausencia de juego compartido.

2. Construcción repetitiva de torres o alineación de objetos sin finalidad
funcional.
3. Aprendizaje prematuro de todas las habilidades sociales.
4. Alta coordinación motora desde el primer año de vida.

Dificultades en la comunicación, el juego, la autonomía y comportamientos

motores o repetitivos que no se ajustan a lo esperable por la edad.
La falta de interés social, el rechazo o la no participación en juegos
compartidos con otros niños/as es un rasgo temprano común del TEA y uno de
los indicadores más significativos en la infancia.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL

88. Señala el rasgo inicial característico del TEA en niños/as pequeños:

1. Falta de interés por los iguales y ausencia de juego compartido.

2. Construcción repetitiva de torres o alineación de objetos sin finalidad
funcional. Puede aparecer, pero no es el rasgo inicial más característico.
3. Aprendizaje prematuro de todas las habilidades sociales.
4. Alta coordinación motora desde el primer año de vida.

Las conductas repetitivas y estereotipadas (alinear objetos,

movimientos repetitivos) suelen hacerse más evidentes conforme
el niño crece, pero lo primero que suele llamar la atención es la
dificultad en la interacción social.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL

88. Señala el rasgo inicial característico del TEA en niños/as pequeños:

1. Falta de interés por los iguales y ausencia de juego compartido.

2. Construcción repetitiva de torres o alineación de objetos sin finalidad
funcional. Puede aparecer, pero no es el rasgo inicial más característico.
3. Aprendizaje prematuro de todas las habilidades sociales. DIFICULTADES
4. Alta coordinación motora desde el primer año de vida. RETRASO, puede
ser otro indicador temprano de TEA
 PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL

88. Señala el rasgo inicial característico del TEA en niños/as pequeños:

Entre 12 y 24 meses
• No señala objetos para compartir Entre 24 y 36 meses
1. Falta de interés por los iguales interés. y ausencia de juego compartido.
• Falta de interés por los
• Falta de juego de imitación.
2. Construcción
Antes de los 12 meses repetitiva de torres o alineación de objetos
• Retraso o ausencia del lenguaje
sin finalidad
iguales, juego solitario o
• funcional. repetitivo.
Puede
Poco contacto ocular o aparecer, pero no es el rasgo inicial más
expresivo (no palabras a los 18 característico.
• Ausencia de juego simbólico
mirada social limitada.
• 3.
No Aprendizaje
responde al nombre prematuro
de demeses,
todas no las
fraseshabilidades
simples a los sociales. DIFICULTADES
espontáneo (ej. no finge
24 meses).
4. Alta
forma coordinación motora
consistente. desde el primer año
• Uso atípico del lenguaje (ecolalia,
de vida. RETRASO,
cocinar, hablar porpuede
teléfono).
• ser
Escasa sonrisa social. • Movimientos estereotipados
otro indicador
• Menor interés en interactuar
temprano de
repetición TEA
sin función o repetitivos (aleteo de
con cuidadores. comunicativa). manos, girar objetos).
• Ausencia de gestos • Intereses restringidos o inusuales • Insistencia en rutinas y
comunicativos tempranos (ej. fijarse mucho en partes de resistencia marcada a
objetos). cambios.
(como señalar).
• Reacciones inusuales a • Lenguaje limitado o con uso
estímulos sensoriales peculiar (inflexible, repetitivo).
(hipersensibilidad a sonidos,
luces, texturas).
 PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL

89. ¿Qué diagnóstico recibiría un niño con problemas para aprender a

leer que confunde las palabras “vaca” y “baca” y que en la ortografía
da lugar a la escritura en espejo?:

1. Dislexia fonológica.
2. Dislexia superficial.
3. Dislexia auditivo-lingüística.
4. Dislexia directa.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL

89. ¿Qué diagnóstico recibiría un niño con problemas para aprender a

leer que confunde las palabras “vaca” y “baca” y que en la ortografía
da lugar a la escritura en espejo?:

1. Dislexia fonológica.
2. Dislexia superficial.
3. Dislexia auditivo-lingüística.
4. Dislexia directa.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL

89. ¿Qué diagnóstico recibiría un niño con problemas para aprender a

leer que confunde las palabras “vaca” y “baca” y que en la ortografía
da lugar a la escritura en espejo?:

1. Dislexia fonológica.
2. Dislexia superficial.
3. Dislexia auditivo-lingüística.
4. Dislexia directa.
 PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL

89. ¿Qué diagnóstico recibiría un niño con problemas para aprender a

leer que confunde las palabras “vaca” y “baca” y que en la ortografía
da lugar a la escritura en espejo?:

1. Dislexia fonológica.
2. Dislexia superficial.
3. Dislexia auditivo-lingüística.
4. Dislexia directa.
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

92. Según las características de los modelos teóricos en psicología de

la personalidad ¿Cuál de ellos considera que la persona es activa e
intencional?

1. Organísmico.
2. Mecanicista
3. Dialéctica.
4. Internalista
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL
NINGUNA OPCIÓN CORRECTA

92. Según las características de los modelos teóricos en psicología de

la personalidad ¿Cuál de ellos considera que la persona es activa e
intencional?

1. Organísmico / internalista.
sinónimos

2. Mecanicista / situacionista.
3. Dialéctica / interaccionista
4. Internalista
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL
NO CONFUNDIR

92. Según las características de los modelos teóricos en psicología de

la personalidad ¿Cuál de ellos considera que la persona es activa e
intencional?

1. Organísmico.
2. Mecanicista
3. Dialéctica.
4. Internalista
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

93. Según el modelo interaccionista es cierto que:

1. Presenta una visión de la persona como un ente activo en los contextos en

los que participa.
2. Considera la existencia de una estabilidad temporal y transituacional en el
comportamiento individual.
3. La acción cambia a medida que cambia el ambiente.
4. Las variables compartidas en las situaciones hacen que las personas
aporten respuestas similares ante dichas similitudes externas.
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

93. Según el modelo interaccionista es cierto que:

1. Presenta una visión de la persona como un ente activo en los

contextos en los que participa.
2. Considera la existencia de una estabilidad temporal y transituacional en el
comportamiento individual. ¿QUÉ MODELO?
3. La acción cambia a medida que cambia el ambiente.
4. Las variables compartidas en las situaciones hacen que las personas
aporten respuestas similares ante dichas similitudes externas.
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

93. Según el modelo interaccionista es cierto que:

1. Presenta una visión de la persona como un ente activo en los

contextos en los que participa.
2. Considera la existencia de una estabilidad temporal y transituacional en el
comportamiento individual. ¿QUÉ MODELO? MODELO INTERNALISTA
3. La acción cambia a medida que cambia el ambiente. ¿QUÉ MODELO?
4. Las variables compartidas en las situaciones hacen que las personas
aporten respuestas similares ante dichas similitudes externas.
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

93. Según el modelo interaccionista es cierto que:

1. Presenta una visión de la persona como un ente activo en los

contextos en los que participa.
2. Considera la existencia de una estabilidad temporal y transituacional en el
comportamiento individual. ¿QUÉ MODELO? MODELO INTERNALISTA
3. La acción cambia a medida que cambia el ambiente. ¿QUÉ MODELO?
MODELO SITUACIONISTA
4. Las variables compartidas en las situaciones hacen que las personas
aporten respuestas similares ante dichas similitudes externas. ¿QUÉ
MODELO?
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

93. Según el modelo interaccionista es cierto que:

1. Presenta una visión de la persona como un ente activo en los

contextos en los que participa.
2. Considera la existencia de una estabilidad temporal y transituacional en el
comportamiento individual. ¿QUÉ MODELO? MODELO INTERNALISTA
3. La acción cambia a medida que cambia el ambiente. ¿QUÉ MODELO?
MODELO SITUACIONISTA
4. Las variables compartidas en las situaciones hacen que las personas
aporten respuestas similares ante dichas similitudes externas. ¿QUÉ
MODELO? MODELO SITUACIONISTA
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL
Modelo Situacionista
Las causas de la conducta están fuera del individuo →persona reactiva, no activa.
La conducta depende de las condiciones externas/estímulos.
93. Según el modelo interaccionista es cierto que:
Supuestos
Ø La conducta es aprendida.
1. Presenta una visión
Ø La conducta defundamental
es la unidad la persona como
de análisis. un ente activo en los
contextos en los que participa.
Metodología
2. Considera la Experimental
existencia→de manipular variables del medio
una estabilidad y observarycómo
temporal cambia la
transituacional en el
conducta. Predicción de la conducta = conocimiento de las condiciones externas.
comportamiento individual. ¿QUÉ MODELO? MODELO INTERNALISTA
3. La acción cambia a medida que cambia el ambiente. ¿QUÉ MODELO?
Consecuencias
Personalidad = conducta.
MODELO SITUACIONISTA
Especificidad de la conducta: varía según la situación.
4. Las Sivariables
hay patronescompartidas
estables, se debenen las situaciones
a equivalencia hacen
de situaciones, no aque las
rasgos personas
internos.
aporten respuestas similares ante dichas similitudes externas. ¿QUÉ
Bases teóricas
MODELO? MODELO SITUACIONISTA
Principios del aprendizaje: Skinner, Watson, Hull.
Aprendizaje social: Bandura, Rotter, Mischel.

En resumen: el modelo situacionista entiende la personalidad como el conjunto de

conductas aprendidas y moduladas por el ambiente, no como estructuras internas.
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

100. Respecto a los procesos biológicos que se asocian con la

inteligencia, señale la opción correcta:

1. Existe una correlación negativa entre la amplitud de las ondas cerebrales

ante estímulos inesperados y el CI.
2. Cattell investiga el concepto de eficiencia neural, describiendo que cuantos
menos errores de transferencia neural se produzcan, más rápido llegará el
mensaje.
3. Las personas con mayor inteligencia muestran unos potenciales evocados
más estables en comparación con personas menos inteligentes.
4. Las personas con mayor inteligencia muestran un mayor consumo de
glucosa cerebral que los que tienen menor CI.
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

100. Respecto a los procesos biológicos que se asocian con la

inteligencia, señale la opción correcta:

1. Existe una correlación negativa POSITIVA entre la amplitud de las ondas

cerebrales ante estímulos inesperados y el CI.
2. Cattell investiga el concepto de eficiencia neural, describiendo que cuantos
menos errores de transferencia neural se produzcan, más rápido llegará el
mensaje.
3. Las personas con mayor inteligencia muestran unos potenciales evocados
más estables en comparación con personas menos inteligentes.
4. Las personas con mayor inteligencia muestran un mayor consumo de
glucosa cerebral que los que tienen menor CI.
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

100. Respecto a los procesos biológicos que se asocian con la

inteligencia, señale la opción correcta:

1. Existe una correlación negativa POSITIVA entre la amplitud de las ondas

cerebrales ante estímulos inesperados y el CI.
2. Cattell investiga el concepto de eficiencia neural, describiendo que cuantos
menos errores de transferencia neural se produzcan, más rápido llegará el
mensaje. ¿Quién?
3. Las personas con mayor inteligencia muestran unos potenciales evocados
más estables en comparación con personas menos inteligentes.
4. Las personas con mayor inteligencia muestran un mayor consumo de
glucosa cerebral que los que tienen menor CI.
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

100. Respecto a los procesos biológicos que se asocian con la

inteligencia, señale la opción correcta:

1. Existe una correlación negativa POSITIVA entre la amplitud de las ondas

cerebrales ante estímulos inesperados y el CI.
2. Cattell investiga el concepto de eficiencia neural, describiendo que cuantos
menos errores de transferencia neural se produzcan, más rápido llegará el
mensaje. ¿Quién? EYSENK
3. Las personas con mayor inteligencia muestran unos potenciales evocados
más estables en comparación con personas menos inteligentes.
4. Las personas con mayor inteligencia muestran un mayor consumo de
glucosa cerebral que los que tienen menor CI.
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

100. Respecto a los procesos biológicos que se asocian con la inteligencia,

señale la opción correcta:

1. Existe una correlación negativa POSITIVA entre la amplitud de las ondas

cerebrales ante estímulos inesperados y el CI.
2. Cattell investiga el concepto de eficiencia neural, describiendo que cuantos menos
errores de transferencia neural se produzcan, más rápido llegará el mensaje.
¿Quién? EYSENK
3. Las personas con mayor inteligencia muestran unos potenciales evocados
más estables en comparación con personas menos inteligentes.
4. Las personas con mayor inteligencia muestran un mayor consumo de glucosa
cerebral que los que tienen menor CI.
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

100. Respecto a los procesos biológicos que se asocian con la inteligencia,

señale la opción correcta:

1. Existe una correlación negativa POSITIVA entre la amplitud de las ondas

cerebrales ante estímulos inesperados y el CI.
2. Cattell investiga el concepto de eficiencia neural, describiendo que cuantos menos
errores de transferencia neural se produzcan, más rápido llegará el mensaje.
¿Quién? EYSENK
3. Las personas con mayor inteligencia muestran unos potenciales evocados
más estables en comparación con personas menos inteligentes.
4. Las personas con mayor inteligencia muestran un mayor consumo de glucosa
cerebral que los que tienen menor CI.
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

101. Por favor, señale la afirmación más correcta respecto a las metas y
su relación con el bienestar psicológico:

1. Las metas más relacionadas con el bienestar son las metas de logro.
2. En este sentido, se ha encontrado que la percepción de progreso hacia la
meta se asocia con sentimientos positivos, mientras que el alejamiento se
relaciona con sentimientos negativos.
3. Las metas de intimidad suelen tener una asociación inversa con el
bienestar, señalando madurez psicosocial y crecimiento psicológico.
4. Para algunos individuos, el hecho de perseguir metas de intimidad
representa un rechazo explícito de temas afiliativos.
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

101. Por favor, señale la afirmación más correcta respecto a las metas y
su relación con el bienestar psicológico:

1. Las metas más relacionadas con el bienestar son las metas de

logro.¿Cuáles?
2. En este sentido, se ha encontrado que la percepción de progreso hacia
la meta se asocia con sentimientos positivos, mientras que el alejamiento
se relaciona con sentimientos negativos.
3. Las metas de intimidad suelen tener una asociación inversa con el
bienestar, señalando madurez psicosocial y crecimiento psicológico.
4. Para algunos individuos, el hecho de perseguir metas de intimidad
representa un rechazo explícito de temas afiliativos.
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

101. Por favor, señale la afirmación más correcta respecto a las metas y
su relación con el bienestar psicológico:

1. Las metas más relacionadas con el bienestar son las metas de

logro.¿Cuáles? INTIMIDAD
2. En este sentido, se ha encontrado que la percepción de progreso hacia
la meta se asocia con sentimientos positivos, mientras que el alejamiento
se relaciona con sentimientos negativos.
3. Las metas de intimidad suelen tener una asociación inversa con el
bienestar, señalando madurez psicosocial y crecimiento psicológico.
4. Para algunos individuos, el hecho de perseguir metas de intimidad
representa un rechazo explícito de temas afiliativos.
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

101. Por favor, señale la afirmación más correcta respecto a las metas y
su relación con el bienestar psicológico:

1. Las metas más relacionadas con el bienestar son las metas de

logro.¿Cuáles? INTIMIDAD
2. En este sentido, se ha encontrado que la percepción de progreso hacia
la meta se asocia con sentimientos positivos, mientras que el alejamiento
se relaciona con sentimientos negativos.
3. Las metas de intimidad suelen tener una asociación inversa con el
bienestar, señalando madurez psicosocial y crecimiento psicológico. DIRECTA
4. Para algunos individuos, el hecho de perseguir metas de intimidad
representa un rechazo explícito de temas afiliativos. ¿Cuáles?
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

101. Por favor, señale la afirmación más correcta respecto a las metas y
su relación con el bienestar psicológico:

1. Las metas más relacionadas con el bienestar son las metas de

logro.¿Cuáles? INTIMIDAD
2. En este sentido, se ha encontrado que la percepción de progreso hacia
la meta se asocia con sentimientos positivos, mientras que el alejamiento
se relaciona con sentimientos negativos.
3. Las metas de intimidad suelen tener una asociación inversa con el
bienestar, señalando madurez psicosocial y crecimiento psicológico. DIRECTA
4. Para algunos individuos, el hecho de perseguir metas de intimidad
representa un rechazo explícito de temas afiliativos. ¿Cuáles? LOGRO
 PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL

101. Por favor, señale la afirmación más correcta respecto a las metas y
su relación con el bienestar psicológico:

1. Las metas más relacionadas con el bienestar son las metas de

logro.¿Cuáles? INTIMIDAD
2. En este sentido, se ha encontrado que la percepción de progreso hacia
la meta se asocia con sentimientos positivos, mientras que el alejamiento
se relaciona con sentimientos negativos.
3. Las metas de intimidad suelen tener una asociación inversa con el
bienestar, señalando madurez psicosocial y crecimiento psicológico. DIRECTA
4. Para algunos individuos, el hecho de perseguir metas de intimidad
representa un rechazo explícito de temas afiliativos. ¿Cuáles? LOGRO
 PSICOPATOLOGÍA

105. ¿Cuál de las siguientes características sobre las imágenes

alucinoides es INCORRECTA?:

1. Son completamente autónomas, pero el sujeto las percibe como reales.

2. Se producen sin la presencia de estímulos desencadenantes.
3. Pueden aparecer en el fenómeno de Müller o en el espacio físico externo.
4. Pueden presentarse debido al consumo de sustancias.
 PSICOPATOLOGÍA

105. ¿Cuál de las siguientes características sobre las imágenes

alucinoides es INCORRECTA?:

1. Son completamente autónomas, pero el sujeto las percibe como

reales.
2. Se producen sin la presencia de estímulos desencadenantes.
3. Pueden aparecer en el fenómeno de Müller o en el espacio físico externo.
4. Pueden presentarse debido al consumo de sustancias.
 PSICOPATOLOGÍA

105. ¿Cuál de las siguientes características sobre las imágenes

alucinoides es INCORRECTA?:

1. Son completamente autónomas, pero el sujeto las percibe como

reales. ¿Cómo son?
2. Se producen sin la presencia de estímulos desencadenantes.
3. Pueden aparecer en el fenómeno de Müller o en el espacio físico externo.
4. Pueden presentarse debido al consumo de sustancias.
 PSICOPATOLOGÍA

105. ¿Cuál de las siguientes características sobre las imágenes

alucinoides es INCORRECTA?:

1. Son completamente autónomas, pero el sujeto las percibe como

reales. ¿Cómo son?
2. Se producen sin la presencia de estímulos desencadenantes.
3. Pueden aparecer Subjetivas,
en el fenómeno de Müller
autónomas, sinocontrol
en el espacio
y físico externo.
4. Pueden presentarse debido al consumo de sustancias.
sin otorgarle realidad.
 PSICOPATOLOGÍA

105. ¿Cuál de las siguientes características sobre las imágenes

alucinoides es INCORRECTA?:

1. Son completamente autónomas, pero el sujeto las percibe como

reales. ¿Cómo son?
2. Se producen sin la presencia de estímulos desencadenantes.
3. Pueden aparecer en el fenómeno de Müller o en el espacio físico externo.
4. Pueden presentarse debido al consumo de sustancias.

Son un tipo de pseudopercepciones que se producen en ausencia de estímulo desencadenante.

Aparecen en el espacio negro de los ojos (imágenes de fiebre o fenómeno de Müller) o en el espacio
físico externo, a causa de intoxicaciones o uso de drogas (fantasiopsias). Son subjetivas y autónomas,
sin control y sin otorgarle valor de realidad. También se pueden dar en modalidad auditiva.
 PSICOPATOLOGÍA

105. ¿Cuál de las siguientes características sobre las imágenes

¿Qué otras pseudopercepciones sin E externo
alucinoides es INCORRECTA?:
tenemos?
1. Son completamente autónomas, pero el sujeto las percibe como
reales. ¿Cómo son?
2. Se producen sin la presencia de estímulos desencadenantes.
3. Pueden aparecer en el fenómeno de Müller o en el espacio físico externo.
4. Pueden presentarse debido al consumo de sustancias.
 PSICOPATOLOGÍA

¿Qué otras pseudopercepciones sin E externo tenemos?

105. ¿Cuál• Imágenes fisiológicas (hipnagógicas/hipnopómpicas)
de las siguientes características sobre las imágenes
alucinoides es INCORRECTA?:
• Imágenes alucinoides.

1. Son completamente autónomas, pero el sujeto las percibe como

reales. ¿Cómo son?
2. Se producen sin la presencia de estímulos desencadenantes.
3. Pueden aparecer en el fenómeno de Müller o en el espacio físico externo.
4. Pueden presentarse debido al consumo de sustancias.
 PSICOPATOLOGÍA

¿Qué otras pseudopercepciones sin E externo tenemos?

• Imágenes fisiológicas (hipnagógicas/hipnopómpicas)
105. ¿Cuál de las siguientes características sobre las imágenes
alucinoides es INCORRECTA?:• Imágenes alucinoides.
¿Y con E externo?
1. Son completamente autónomas, pero el sujeto las percibe como
reales. ¿Cómo son?
2. Se producen sin la presencia de estímulos desencadenantes.
3. Pueden aparecer en el fenómeno de Müller o en el espacio físico externo.
4. Pueden presentarse debido al consumo de sustancias.
 PSICOPATOLOGÍA

¿Qué otras pseudopercepciones sin E externo

tenemos?
• Imágenes fisiológicas (hipnagógicas/hipnopómpicas)
• Imágenes
105. ¿Cuál de las siguientes alucinoides. sobre las imágenes
características
alucinoides es INCORRECTA?: ¿Y con E externo?
• Imágenes mnémicas.
1. Son completamente
• Imágenesautónomas, pero
consecutivas el sujeto las percibe como
o postimágenes.
reales. ¿Cómo son? • Imágenes parásitas.
2. Se producen sin la presencia de estímulos desencadenantes.
3. Pueden aparecer en el fenómeno de Müller o en el espacio físico externo.
4. Pueden presentarse debido al consumo de sustancias.
 PSICOPATOLOGÍA

¿Qué otras pseudopercepciones sin E externo

tenemos?
• Imágenes fisiológicas (hipnagógicas/hipnopómpicas)
• Imágenes
105. ¿Cuál de las siguientes alucinoides. sobre las imágenes
características
alucinoides es INCORRECTA?: ¿Y con E externo?
• Imágenes mnémicas.
1. Son completamente
• Imágenesautónomas, pero
consecutivas el sujeto las percibe como
o postimágenes.
reales. ¿Cómo son? • Imágenes parásitas.
2. Se producen sin la presencia de estímulos desencadenantes.
3. Pueden aparecer en el fenómeno de Müller o en el espacio físico externo.
4. Pueden presentarse debido al consumo de sustancias.
 PSICOPATOLOGÍA

106. Una persona que nota que su cuerpo ha sido invadido por insectos,
sin evidencia médica, probablemente presenta:

1. Ilusión.
2. Pseudoalucinación.
3. Alucinación táctil.
4. Idea delirante.
 PSICOPATOLOGÍA

106. Una persona que nota que su cuerpo ha sido invadido por insectos,
sin evidencia médica, probablemente presenta:

1. Ilusión.
2. Pseudoalucinación.
3. Alucinación táctil.
4. Idea delirante.
 PSICOPATOLOGÍA

106. Una persona que nota que su cuerpo ha sido invadido por insectos,
sin evidencia médica, probablemente presenta:

1. Ilusión à hay estímulos reales.

2. Pseudoalucinación à se experimentan como irreales.
3. Alucinación táctil.
4. Idea delirante à no es solo una creencia.
 PSICOPATOLOGÍA

106. Una persona que nota que su cuerpo ha sido invadido por insectos,
sin evidencia médica, probablemente presenta:

1. Ilusión à hay estímulos reales.

2. Pseudoalucinación à se experimentan como irreales.
3. Alucinación táctil.
4. Idea delirante à no es solo una creencia.

¿En qué cuadros suelen darse?

 PSICOPATOLOGÍA

106. Una persona que nota que su cuerpo ha sido invadido por insectos,
sin evidencia médica, probablemente presenta:

1. Ilusión à hay estímulos reales.

2. Pseudoalucinación à se experimentan como irreales.
3. Alucinación táctil.
4. Idea delirante à no es solo una creencia.

¿En qué cuadros suelen darse?

Cuadros psicóticos o intox. sust
 PSICOPATOLOGÍA
EJEMPLOS BELLOCH (2020)

106. Una persona que nota que su cuerpo ha sido invadido por insectos,
sin evidencia médica, probablemente presenta:

1. Ilusión à hay estímulos reales.

2. Pseudoalucinación à se experimentan como irreales.
3. Alucinación táctil.
4. Idea delirante à no es solo una creencia.
 PSICOPATOLOGÍA

108. ¿Cuál de las siguientes características es falsa en relación al

diagnóstico de síndrome amnésico?:

1. La memoria operativa se encuentra, por lo general, conservada.

2. Siempre se produce como consecuencia de una determinada lesión
cerebral.
3. Siempre hay una importante amnesia anterógrada asociada.
4. La memoria semántica no se encuentra alterada
 PSICOPATOLOGÍA

108. ¿Cuál de las siguientes características es falsa en relación al

diagnóstico de síndrome amnésico?:

1. La memoria operativa se encuentra, por lo general, conservada.

2. Siempre se produce como consecuencia de una determinada lesión
cerebral.
3. Siempre hay una importante amnesia anterógrada asociada.
4. La memoria semántica no se encuentra alterada
 PSICOPATOLOGÍA

SÍNDROME AMNÉSICO
108. ¿Cuál de las presente
• Siempre siguientes una características
importante es falsa
amnesia en relación al
anterógrada
diagnóstico (Dificultad/incapacidad
de síndrome amnésico?: para retener información nueva) con o sin
amnesia retrógrada.
• Alteración tanto para memoria episódica como para memoria semántica.
1. La memoria operativa seseencuentra,
Tradicionalmente por lo general,
pensaba que afectaba conservada.
solo a memoria episódica.
2. Siempre se producede como
• Fenómeno amnesiaconsecuencia de una
de la fuente (Shiamura): determinada
Incapacidad para lesión
cerebral. recordar dónde y cuándo se aprendió una información.
3. Siempre• hay
Memoria operativa e amnesia
una importante implícita (aprendizaje
anterógrada de nuevas habilidades,
asociada.
primming) conservadas.
4. La memoria semántica no se encuentra alterada
• Etiología: orgánica (Lesiones diencefálicas (en el síndrome de Korsakoff),
lesiones en el lóbulo temporal medio, accidentes cerebrovasculares (en
zonas diencefálicas e hipocampales) o anoxia).
 PSICOPATOLOGÍA

114. Los actos impulsivos se clasifican como Los impulsos, a diferencia

de las obsesiones:

1. Se realizan con un objetivo o fin ajeno a la propia conducta.

2. Producen placer, alivio o liberación.
3. Son egodistónicos.
4. Son más fáciles de inhibir que las compulsiones.
 PSICOPATOLOGÍA

114. Los actos impulsivos se clasifican como Los impulsos, a diferencia

de las obsesiones:

1. Se realizan con un objetivo o fin ajeno a la propia conducta.

2. Producen placer, alivio o liberación.
3. Son egodistónicos.
4. Son más fáciles de inhibir que las compulsiones.

Los impulsos, a diferencia de las obsesiones, no se realizan con un objetivo o fin, sino que la
conducta es en sí misma el objetivo (p. ej la persona que tiene el impulso de robar no lo hace por
una necesidad económica ni por poseer un objeto, sino por el hecho mismo de realizar el robo),
además producen placer, alivio o liberación, su realización resulta egosintónica, acorde a los
intereses de la persona en ese momento, y son más difíciles de inhibir que las compulsiones.
 PSICOPATOLOGÍA

114. Los actos impulsivos se clasifican como Los impulsos, a diferencia

de las obsesiones:

1. Se realizan con un objetivo o fin ajeno a la propia conducta.

[Link]
Producen placer, alivio o liberación.
actos impulsivos no se realizan con un fin ajeno a la propia conducta; el objetivo suele estar
[Link]
Son egodistónicos.
en la satisfacción inmediata del impulso. Esto difiere de algunos actos obsesivo-
[Link],
Son másque fáciles de para
se hacen inhibir que las
neutralizar compulsiones.
ansiedad u obsesiones.
 PSICOPATOLOGÍA

114. Los actos impulsivos se clasifican como Los impulsos, a diferencia

de las obsesiones:

1. Se realizan con un objetivo o fin ajeno a la propia conducta.

2. Producen placer, alivio o liberación.
3. Son egodistónicos.
[Link]
Son más fáciles de inhibir que las compulsiones.
impulsos suelen ser egosintónicos o parcialmente egodistónicos; en cambio, las obsesiones
son típicamente egodistónicas, porque generan malestar y la persona las percibe como intrusas o
inaceptables.
 PSICOPATOLOGÍA

Característica IMPULSOS COMPULSIONES

Comportamientos repetitivos o
Actos repentinos, urgentes,
Definición actos mentales para reducir
difíciles de resistir
ansiedad
114. Los actos impulsivos se clasifican como Los impulsos, a diferencia
de las obsesiones:
Objetivo
Gratificación inmediata, alivio o
placer
Neutralizar la obsesión o
prevenir un daño temido

1. Se realizanEgodistónico
con un
Egodistónico
/
objetivo o fin ajeno a la propia
Parcialmente egodistónico o
egosintónico
conducta.
Generalmente egodistónicas

2. Producen placer, alivio o liberación.

Produce placer o sensación de
3. Son egodistónicos.
Placer/Alivio
liberación
Alivia ansiedad temporalmente

4. Son más fáciles de inhibir que las compulsiones. Variable; algunas se pueden
Facilidad de inhibición Difíciles de inhibir retrasar, otras casi imposibles de
evitar
Los impulsos suelen ser difíciles de inhibir debido a su fuerza y urgencia. En cambio, algunas
compulsiones pueden ser controladasPuede
temporalmente,
generar culpa o
aunque generen ansiedad si se retrasan.
Ansiedad alta si se interrumpe la
Relación con ansiedad
arrepentimiento posterior compulsión
 PSICOTERAPIAS
126. Respecto a las variantes de la desensibilización sistemática, señale la respuesta
correcta.

1. La técnica de imágenes emotivas, desarrollada por Lazarus y Abramovitz, consiste en la

invención por parte del niño de una historia que le evoque emociones positivas incompatibles con
la ansiedad. Esta técnica resulta en general eficaz en niños con fobias, pero aún se necesitan más
estudios para comprobar su eficacia en el miedo a procedimientos médicos dolorosos.
2. La técnica de escenificaciones emotivas se sirve del juego para la generación de emociones
positivas que inhiban la ansiedad, siendo así utilizada para el tratamiento de casos de fobias
infantiles. Cabe destacar que se compone de exposición gradual en vivo (a través del juego),
modelado participante y reforzamiento negativo (al disminuir la ansiedad).
3. La práctica reforzada supone un método operante de moldeamiento, ya que consiste en el
reforzamiento sucesivo de conductas de aproximación cada vez mayor al estímulo temido. Se
diferencia de la desensibilización sistemática en que, en el caso de la práctica reforzada, el foco se
pone en la reacción subjetiva de miedo y en los agentes inhibidores de la ansiedad.
4. La desensibilización por contacto, diseñada por Ritter, consiste en la exposición del terapeuta
previa a la exposición del sujeto, de tal manera que este sirva como guía y refuerzo.
 PSICOTERAPIAS
126. Respecto a las variantes de la desensibilización sistemática, señale la respuesta
correcta.

1. La técnica de imágenes emotivas, desarrollada por Lazarus y Abramovitz, consiste en la

invención por parte del niño de una historia que le evoque emociones positivas incompatibles con
la ansiedad. Esta técnica resulta en general eficaz en niños con fobias, pero aún se necesitan más
estudios para comprobar su eficacia en el miedo a procedimientos médicos dolorosos.
2. La técnica de escenificaciones emotivas se sirve del juego para la generación de emociones
positivas que inhiban la ansiedad, siendo así utilizada para el tratamiento de casos de fobias
infantiles. Cabe destacar que se compone de exposición gradual en vivo (a través del juego),
modelado participante y reforzamiento negativo (al disminuir la ansiedad).
3. La práctica reforzada supone un método operante de moldeamiento, ya que consiste en el
reforzamiento sucesivo de conductas de aproximación cada vez mayor al estímulo temido. Se
diferencia de la desensibilización sistemática en que, en el caso de la práctica reforzada, el foco se
pone en la reacción subjetiva de miedo y en los agentes inhibidores de la ansiedad.
4. La desensibilización por contacto, diseñada por Ritter, consiste en la exposición del
terapeuta previa a la exposición del sujeto, de tal manera que este sirva como guía y
refuerzo.
 PSICOTERAPIAS
126. Respecto a las variantes de la desensibilización sistemática, señale la respuesta
correcta.

1. La técnica de imágenes emotivas, desarrollada por Lazarus y Abramovitz, consiste en la

invención por parte del niño de una historia que le evoque emociones positivas incompatibles con
la ansiedad. Esta técnica resulta en general eficaz en niños con fobias, pero aún se necesitan más
estudios para comprobar su eficacia en el miedo a procedimientos médicos dolorosos.
2. La técnica de escenificaciones emotivas se sirve del juego para la generación de emociones
positivas que inhiban la ansiedad, siendo así utilizada para el tratamiento de casos de fobias
La DS porCabe
infantiles. contacto (modelado
destacar queparticipativo
se compone o participante) de Ritter
de exposición es una en
gradual combinación de la DS
vivo (a través conjuego),
del el
modelado.
modelado Primero se expone
participante el terapeuta
y reforzamiento delante (al
negativo deldisminuir
sujeto, quien lo hace a continuación. El T hace de
la ansiedad).
3. guía y refuerza reforzada
La práctica al niño, retirando
suponegradualmente
un método losoperante
apoyos. de moldeamiento, ya que consiste en el
reforzamiento sucesivo de conductas de aproximación cada vez mayor al estímulo temido. Se
diferencia de la desensibilización sistemática en que, en el caso de la práctica reforzada, el foco se
pone en la reacción subjetiva de miedo y en los agentes inhibidores de la ansiedad.
4. La desensibilización por contacto, diseñada por Ritter, consiste en la exposición del
terapeuta previa a la exposición del sujeto, de tal manera que este sirva como guía y
refuerzo.
 PSICOTERAPIAS
126. Respecto a las variantes de la desensibilización sistemática, señale la respuesta
correcta.

1. La técnica de imágenes emotivas, desarrollada por Lazarus y Abramovitz, consiste en la

invención por parte del niño de una historia que le evoque emociones positivas incompatibles con
la ansiedad. Esta técnica resulta en general eficaz en niños con fobias, pero aún se necesitan más
estudios para comprobar su eficacia en el miedo a procedimientos médicos dolorosos.
2. La técnica de escenificaciones emotivas se sirve del juego para la generación de emociones
positivas
Imágenes que inhiban
emotivas de la ansiedad,
Lazarus siendo Es
y Abramovitz: asíuna
utilizada para
modalidad de DSel en
tratamiento de debe
la que el niño casos de 3fobias
elegir
infantiles.
héroes queCabe destacar
le inducen que seemocionales
respuestas compone positivas,
de exposición gradual en
que se utilizarán comovivo (a través
respuesta del juego),
contraria a la
modelado
ansiedadparticipante y reforzamiento
en la aplicación de la jerarquí[Link] (al niños
Eficaces en disminuir la ansiedad).
fóbicos y contra el miedo a procedimientos
3. médicos
La práctica reforzada supone un método operante de moldeamiento, ya que consiste en el
dolorosos.
reforzamiento sucesivo de conductas de aproximación cada vez mayor al estímulo temido. Se
diferencia de la desensibilización sistemática en que, en el caso de la práctica reforzada, el foco se
pone en la reacción subjetiva de miedo y en los agentes inhibidores de la ansiedad.
4. La desensibilización por contacto, diseñada por Ritter, consiste en la exposición del
terapeuta previa a la exposición del sujeto, de tal manera que este sirva como guía y
refuerzo.
 PSICOTERAPIAS
126. Respecto a las variantes de la desensibilización sistemática, señale la respuesta
correcta.

1. La técnica de imágenes emotivas, desarrollada por Lazarus y Abramovitz, consiste en la

invención por parte del niño de una historia que le evoque emociones positivas incompatibles con
la ansiedad. Esta técnica resulta en general eficaz en niños con fobias, pero aún se necesitan más
estudios para comprobar su eficacia en el miedo a procedimientos médicos dolorosos.
2. La técnica de escenificaciones emotivas se sirve del juego para la generación de emociones
positivas que inhiban la ansiedad, siendo así utilizada para el tratamiento de casos de fobias
infantiles. Cabe destacar que se compone de exposición gradual en vivo (a través del juego),
modelado participante y reforzamiento negativo (al disminuir la ansiedad).
3. La práctica reforzada supone un método operante de moldeamiento, ya que consiste en el
reforzamiento
Escenificaciones sucesivo
emotivas:de conductas
Se trata de aproximación
de un programa cada vez
flexible de tratamiento mayor al estímulo
que, comenzando temido.
por un formato básico Se
de
diferencia de laprogresivamente
juego, incorpora desensibilizaciónotros sistemática en que,aen
elementos adecuados cadael caso de la práctica
caso específico. Cuando reforzada,
el niño no el foco se
presenta la
conducta
pone dereacción
en la aproximación, el terapeuta
subjetiva le proporciona
de miedo ayuda
y en los (inducción
agentes verbal, modelado,
inhibidores guía física) hasta que el niño la
de la ansiedad.
[Link] por sí mismo, y refuerzopor
La desensibilización cuando se aproxima
contacto, al estímulo
diseñada porfóbico. Conviene
Ritter, que algunos
consiste en la de exposición
los reforzadoresdel
de
apoyo se relacionen con el tema del juego o con la fobia tratada, siendo muy importante que estos reforzadores sólo este
terapeuta previa a la exposición del sujeto, de tal manera que este sirva como guía y
disponible en ese momento. Para aplicar los reforzadores se puede hacer uso de la economía de fichas.
refuerzo.
Este abordaje incluye modelado participante + exposición gradual en vivo + reforzamiento positivo, constituyendo
un programa multicomponente. Es aplicable a niños de 3-8 años. Esta técnica ha sido adaptada para ser aplicada
mediante realidad virtual.
 PSICOTERAPIAS
126. Respecto a las variantes de la desensibilización sistemática, señale la respuesta
correcta.

1. La técnica de imágenes emotivas, desarrollada por Lazarus y Abramovitz, consiste en la

invención por parte del niño de una historia que le evoque emociones positivas incompatibles con
la ansiedad. Esta técnica resulta en general eficaz en niños con fobias, pero aún se necesitan más
estudios para comprobar su eficacia en el miedo a procedimientos médicos dolorosos.
2. La técnica de escenificaciones emotivas se sirve del juego para la generación de emociones
positivas que inhiban la ansiedad, siendo así utilizada para el tratamiento de casos de fobias
infantiles. Cabe destacar que se compone de exposición gradual en vivo (a través del juego),
modelado participante y reforzamiento negativo (al disminuir la ansiedad).
3. La práctica reforzada supone un método operante de moldeamiento, ya que consiste en el
reforzamiento sucesivo de conductas de aproximación cada vez mayor al estímulo temido. Se
diferencia de la desensibilización sistemática en que, en el caso de la práctica reforzada, el foco se
pone en la reacción subjetiva de miedo y en los agentes inhibidores de la ansiedad.
4. La desensibilización por contacto, diseñada por Ritter, consiste en la exposición del
terapeuta previa a la exposición del sujeto, de tal manera que este sirva como guía y
refuerzo.
 PSICOTERAPIAS
126. Respecto a las variantes de la desensibilización sistemática, señale la respuesta
correcta.

1. La técnica de imágenes emotivas, desarrollada por Lazarus y Abramovitz, consiste en la

invención por parte del niño de una historia que le evoque emociones positivas incompatibles con
la ansiedad. Esta técnica resulta en general eficaz en niños con fobias, pero aún se necesitan más
estudios para comprobar su eficacia en el miedo a procedimientos médicos dolorosos.
2. La técnica de escenificaciones emotivas se sirve del juego para la generación de emociones
positivas que inhiban la ansiedad, siendo así utilizada para el tratamiento de casos de fobias
infantiles. Cabe destacar que se compone de exposición gradual en vivo (a través del juego),
modelado participante y reforzamiento negativo (al disminuir la ansiedad).
3. La práctica reforzada supone un método operante de moldeamiento, ya que consiste en el
reforzamiento sucesivo de conductas de aproximación cada vez mayor al estímulo temido. Se
diferencia de la desensibilización sistemática en que, en el caso de la práctica reforzada, el foco se
pone en la reacción subjetiva de miedo y en los agentes inhibidores de la ansiedad.
4. La desensibilización por contacto, diseñada por Ritter, consiste en la exposición del
terapeuta previa agraduación
Práctica reforzada: la exposición del sujeto,
de aproximaciones de tal amanera
sucesivas quetemido
un estímulo esteseguidas
sirva como guía y
de un refuerzo
refuerzo.
positivo, constituyendo un método operante de moldeamiento. La principal diferencia con la DS es que la
práctica reforzada se centra en la adquisición de respuestas observables de aproximación mediante
reforzamiento positivo mientras que la DS pone el foco en la reacción subjetiva de miedo y agentes
inhibidores.
 PSICOTERAPIAS
126. Respecto a las variantes de la desensibilización sistemática, señale la respuesta
correcta.

1. La técnica de imágenes emotivas, desarrollada por Lazarus y Abramovitz, consiste en la

invención por parte del niño de una historia que le evoque emociones positivas incompatibles con
la ansiedad. Esta técnica resulta en general eficaz en niños con fobias, pero aún se necesitan más
estudios para comprobar su eficacia en el miedo a procedimientos médicos dolorosos.
2. La técnica de escenificaciones emotivas se sirve del juego para la generación de emociones
positivas que inhiban la ansiedad, siendo así utilizada para el tratamiento de casos de fobias
infantiles. Cabe destacar que se compone de exposición gradual en vivo (a través del juego),
modelado participante y reforzamiento negativo (al disminuir la ansiedad).
3. La práctica reforzada supone un método operante de moldeamiento, ya que consiste en el
reforzamiento sucesivo de conductas de aproximación cada vez mayor al estímulo temido. Se
diferencia de la desensibilización sistemática en que, en el caso de la práctica reforzada, el foco se
pone en la reacción subjetiva de miedo y en los agentes inhibidores de la ansiedad.
4. La desensibilización por contacto, diseñada por Ritter, consiste en la exposición del
terapeuta previa a la exposición del sujeto, de tal manera que este sirva como guía y
refuerzo.
 PSICOTERAPIAS

132. Según la Terapia Racional Emotiva de Ellis, ¿con qué letra se

representarían las nuevas consecuencias de las nuevas creencias
desarrolladas a partir de la reestructuración cognitiva?

1. C
2. D
3. E
4. F
 PSICOTERAPIAS

132. Según la Terapia Racional Emotiva de Ellis, ¿con qué letra se

representarían las nuevas consecuencias de las nuevas creencias
desarrolladas a partir de la reestructuración cognitiva?

1. C LETRA SIGNIFICADO DESCRIPCIÓN

2. D A Acontecimiento activador
Lo que ocurre externamente o internamente que inicia la
reacción emocional.
3. E Interpretaciones o pensamientos sobre el acontecimiento
B Creencias
4. F (irracionales o racionales).

C Consecuencias Reacciones emocionales y conductuales derivadas de B.

D Disputa de creencias Cuestionamiento y confrontación de creencias irracionales.

Desarrollo de creencias racionales que sustituyen a las

E Nuevas creencias efectivas
irracionales.

Nuevas emociones y comportamientos positivos, resultado

F Nuevas emociones
de E.
 PSICOTERAPIAS

139. La metáfora del polígrafo utilizada en Terapia de Aceptación y

Compromiso de Hayes se utiliza para explicar:

1. Defusión cognitiva
2. Aceptación radical
3. Control es el problema
4. Yo como contexto
 PSICOTERAPIAS

139. La metáfora del polígrafo utilizada en Terapia de Aceptación y

Compromiso de Hayes se utiliza para explicar:

1. Defusión cognitiva
2. Aceptación radical
3. Control es el problema
4. Yo como contexto
Se utiliza para explicar cómo intentar controlar o suprimir pensamientos y emociones suele ser inútil
o incluso contraproducente.
La metáfora muestra que, aunque uno trate de controlar las lecturas del polígrafo, los valores del
aparato (equivalente a pensamientos y emociones) siguen allí y cambian solos.
El mensaje es que el control directo es el problema, y la aceptación y la defusión cognitiva son
estrategias más efectivas.
 PSICOTERAPIAS

139. La metáfora del polígrafo utilizada en Terapia de Aceptación y

Compromiso de Hayes se utiliza para explicar:

1. Defusión cognitiva à metáfora de los pasajeros del tren.

2. Aceptación radical à cuerda y el monstruo
3. Control es el problema
4. Yo como contexto à La casa y los muebles
 PSICOTERAPIAS

141. En la terapia dialéctico conductual, se emplean diferentes

estrategias a la hora de conseguir los objetivos en la terapia
individual. Uno de ellos se describe como estrategia de “gestión
de casos o de dirección de caso”. Señale la opción INCORRECTA:

1. Hacen referencia a cómo responder a la red social del paciente.

2. Se posiciona claramente a favor del paciente.
3. Interviene en la familia.
4. El trabajo va dirigido a que sea el paciente quien haga el ajuste.
 PSICOTERAPIAS

141. En la terapia dialéctico conductual, se emplean diferentes

estrategias a la hora de conseguir los objetivos en la terapia
individual. Uno de ellos se describe como estrategia de “gestión
de casos o de dirección de caso”. Señale la opción INCORRECTA:

1. Hacen referencia a cómo responder a la red social del paciente.

2. Se posiciona claramente a favor del paciente.
3. Interviene en la familia.
4. El trabajo va dirigido a que sea el paciente quien haga el ajuste.

Estrategias de gestión de casos o de dirección de caso: Hacen referencia a cómo responder a

la red social del paciente (como posicionarse ante los usuarios y el tratamiento). Se posiciona
claramente a favor del paciente, no interviene en la familia, el trabajo va dirigido a que sea el
paciente el que haga el ajuste.
 PSICOTERAPIAS

141. En la terapia dialéctico conductual, se emplean diferentes

estrategias a la hora de conseguir los objetivos en la terapia
individual. Uno de ellos se describe como estrategia de “gestión
de casos o de dirección de caso”. Señale la opción INCORRECTA:

1. Hacen referencia a cómo responder a la red social del paciente.

2. Se posiciona claramente a favor del paciente.
3. Interviene en la familia.
4. El trabajo va dirigido a que sea el paciente quien haga el ajuste.

De gestión de casos o de dirección de caso: Hacen referencia a cómo responder a la red

social del paciente (como posicionarse ante los usuarios y el tratamiento). Se posiciona
claramente a favor del paciente, no interviene en la familia, el trabajo va dirigido a que sea el
paciente el que haga el ajuste.
 PSICOLOGÍA SOCIAL

143. Aparte de las tres variables importantes en la activación de

una representación mental planteadas por Higgins (accesibilidad,
aplicabilidad y saliencia), ¿cuál de las siguientes es la cuarta
propiedad que algunos autores han propuesto posteriormente?:

1. Distintividad.
2. Atractivo.
3. Disponibilidad.
4. Prominencia.
 PSICOLOGÍA SOCIAL

143. Aparte de las tres variables importantes en la activación de

una representación mental planteadas por Higgins (accesibilidad,
aplicabilidad y saliencia), ¿cuál de las siguientes es la cuarta
propiedad que algunos autores han propuesto posteriormente?:

1. Distintividad. Disponibilidad: experiencia subjetiva en

2. Atractivo. la cual se determina que ciertas
3. Disponibilidad. instancias de una categoría son más
4. Prominencia. sencillas de activar, por lo que lo hacen
con más frecuencia.
 PSICOLOGÍA SOCIAL

143. Aparte de las tres variables importantes en la activación de

una representación mental planteadas por Higgins (accesibilidad,
1. Accesibilidad
Se refiere a la facilidad con la que una representación mental se activa en la mente de
aplicabilidad y saliencia), ¿cuál de las siguientes es la cuarta
una persona. Cuanto más accesible, más rápido puede influir en el pensamiento, la
propiedad
percepción o laque algunos autores han propuesto posteriormente?:
conducta.
2. Aplicabilidad
Indica
1. qué tan relevante es la representación para la situación actual. Una
Distintividad.
representación solo afectará la cognición o conducta si es aplicable al contexto o
2. Atractivo.
meta que la persona está evaluando.
3. Disponibilidad.
3. Saliencia
Refiere a la importancia o prominencia de la representación en un momento dado.
4. Prominencia.
Las representaciones más salientes captan la atención y son más influyentes en la
interpretación de eventos o en la toma de decisiones.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS
151. La persona que solicita ayuda en psicoterapia infantojuvenil tiene sus
propias características. De esta forma, siguiendo los estudios de Weisz, Ng, Rutt,
Lau y Masland (2013) se han identificado tres diferencias fundamentales en la
demandan infantojuvenil respecto a la de adultos. ¿Cuál de las siguientes No es
una de ellas?:

1. Normalmente, las personas sobre las que se interviene no son las mismas que hacen
la petición de ayuda.
2. La información utilizada para planificar la terapia y monitorizar los resultados procede
también en su mayor parte de terceros (los adultos que demandan la atención
psicológica).
3. Existen más dificultades asociadas a la fiabilidad de los autoinformes de niños y
adolescentes.
4. Las variables contextuales asociadas a problemáticas en esta etapa evolutiva tienen
menos influencia que en el caso de los adultos.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS
151. La persona que solicita ayuda en psicoterapia infantojuvenil tiene sus
propias características. De esta forma, siguiendo los estudios de Weisz, Ng, Rutt,
Lau y Masland (2013) se han identificado tres diferencias fundamentales en la
demandan infantojuvenil respecto a la de adultos. ¿Cuál de las siguientes No es
una de ellas?:

1. Normalmente, las personas sobre las que se interviene no son las mismas que hacen
la petición de ayuda.
2. La información utilizada para planificar la terapia y monitorizar los resultados procede
también en su mayor parte de terceros (los adultos que demandan la atención
psicológica).
3. Existen más dificultades asociadas a la fiabilidad de los autoinformes de niños y
adolescentes.
4. Las variables contextuales asociadas a problemáticas en esta etapa evolutiva
tienen menos influencia que en el caso de los adultos.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS
151. La persona que solicita ayuda en psicoterapia infantojuvenil tiene sus
propias características. De esta forma, siguiendo los estudios de Weisz, Ng, Rutt,
Lau y Masland (2013) se han identificado tres diferencias fundamentales en la
demandan infantojuvenil respecto a la de adultos. ¿Cuál de las siguientes No es
una de ellas?:

1. Normalmente, las personas sobre las que se interviene no son las mismas que hacen
la petición de ayuda.
2. La información utilizada para planificar la terapia y monitorizar los resultados procede
también en su mayor parte de terceros (los adultos que demandan la atención
psicológica).
3. Existen más dificultades asociadas a la fiabilidad de los autoinformes de niños y
adolescentes.
4. Las variables contextuales asociadas a problemáticas en esta etapa evolutiva
tienen menos influencia que en el caso de los adultos.
Las variables contextuales (familia, escuela, pares) tienen incluso más influencia
en la psicoterapia infantil y juvenil que en adultos, por la etapa evolutiva.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

154. ¿Cuál de las siguientes técnicas NO pertenece a las técnicas

conductuales propuestas por la Terapia cognitiva de Beck para los
TP?:

1. Experimentos conductuales.
2. Planificación de actividades.
3. Exposición en vivo.
4. Entrenamiento en asertividad.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS
PREGUNTA TRAMPA

154. ¿Cuál de las siguientes técnicas NO pertenece a las técnicas

conductuales propuestas por la Terapia cognitiva de Beck para los
TP?:

1. Experimentos conductuales.
2. Planificación de actividades.
3. Exposición en vivo.
4. Entrenamiento en asertividad.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

154. ¿Cuál de las siguientes técnicas NO pertenece a las técnicas

conductuales propuestas por la Terapia cognitiva de Beck para los
TP?:

1. Experimentos conductuales.
2. Planificación de actividades.
3. Exposición en vivo.
4. Entrenamiento en asertividad.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

154. ¿Cuál de las siguientes técnicas NO pertenece a las técnicas

conductuales propuestas por la Terapia cognitiva de Beck para los
TP?:

1. Experimentos conductuales.
2. Planificación de actividades.
3. Exposición en vivo.
4. Entrenamiento en asertividad.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

155. Cuando hablamos de “tratamiento de referencia” nos estamos

refiriendo a:

1. Aquel que se ha consolidado como el más habitual para un trastorno en

cuestión.
2. Aquel que aplicamos preferentemente por ser de primera línea.
3. El tratamiento con nivel 1 de evidencia científica.
4. El tratamiento más eficiente.
 Se refiere al tratamiento que se ha consolidado como estándar TRATAMIENTOS
o habitual para unPSICOLÓGICOS
trastorno concreto, generalmente porque hay consenso profesional o guías clínicas que lo
respaldan.
No necesariamente implica mayor eficacia absoluta, aunque suele ser el más recomendado.
Puede coincidir con tratamientos de primera línea o con alto nivel de evidencia, pero el
concepto central es que es el referente habitual para ese trastorno.

155. Cuando hablamos de “tratamiento de referencia” nos estamos

refiriendo a:

1. Aquel que se ha consolidado como el más habitual para un trastorno

en cuestión.
2. Aquel que aplicamos preferentemente por ser de primera línea.
3. El tratamiento con nivel 1 de evidencia científica.
4. El tratamiento más eficiente.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

155. Cuando hablamos de “tratamiento de referencia” nos estamos refiriendo

a:
1. Aquel que se ha consolidado como el más habitual para un trastorno en
cuestión.
2. Aquel que aplicamos preferentemente por ser de primera línea. TRATAMIENTO
DE ELECCIÓN
3. El tratamiento con nivel 1 de evidencia científica.
4. El tratamiento más eficiente.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

155. Cuando hablamos de “tratamiento de referencia” nos estamos refiriendo

a:
1. Aquel que se ha consolidado como el más habitual para un trastorno en
cuestión.
2. Aquel que aplicamos preferentemente por ser de primera línea. TRATAMIENTO
DE ELECCIÓN
3. El tratamiento con nivel 1 de evidencia científica. BIEN ESTABLECIDO
4. El tratamiento más eficiente.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

155. Cuando hablamos de “tratamiento de referencia” nos estamos refiriendo

a:
1. Aquel que se ha consolidado como el más habitual para un trastorno en
cuestión.
2. Aquel que aplicamos preferentemente por ser de primera línea. TRATAMIENTO
DE ELECCIÓN
3. El tratamiento con nivel 1 de evidencia científica. BIEN ESTABLECIDO
4. El tratamiento más eficiente. EFICIENCIA – TRATAMIENTO DE ELECCIÓN
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

158. ¿Cuál de las siguientes terapias para trastornos psicóticos incluye

el desafío verbal, la prueba de realidad y la normalización racional?:

1. La terapia conductual de Kingdon y Turkington.

2. La terapia de cumplimiento de Kemp.
3. La terapia cognitiva para Delirios, Voces y Paranoia de Chadwick,
Birchwood y Trower.
4. Terapia de Focalización de Bentall.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

158. ¿Cuál de las siguientes terapias para trastornos psicóticos incluye

el desafío verbal, la prueba de realidad y la normalización racional?:

1. La terapia conductual de Kingdon y Turkington.

2. La terapia de cumplimiento de Kemp.
3. La terapia cognitiva para Delirios, Voces y Paranoia de Chadwick,
Birchwood y Trower.
4. Terapia de Focalización de Bentall.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

Reduce el estigma
158. ¿Cuál de las siguientes terapias para trastornos psicóticos
social yincluye
la ansiedad
el desafío verbal, la prueba de realidad y la normalización racional?:
por los síntomas.

1. La terapia conductual de Kingdon y Turkington.

2. La terapia de cumplimiento de Kemp.
3. La terapia cognitiva para Delirios, Voces y Paranoia de Chadwick,
Birchwood y Trower.
4. Terapia de Focalización de Bentall.

KING
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

158. ¿Cuál de las siguientes terapias para trastornos psicóticos incluye

el desafío verbal, la prueba de realidad y la normalización racional?:

1. La terapia conductual de Kingdon y Turkington.

2. La terapia de cumplimiento de Kemp. Fase aguda, facilitar insight
3. La terapia cognitiva para Delirios, Voces y Paranoia de Chadwick,
Birchwood y Trower. ¿Qué incluye?
4. Terapia de Focalización de Bentall.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

158. ¿Cuál de las siguientes terapias para trastornos psicóticos incluye

el desafío verbal, la prueba de realidad y la normalización racional?:

1. La terapia conductual de Kingdon y Turkington.

2. La terapia de cumplimiento de Kemp. Fase aguda, facilitar insight
3. La terapia cognitiva para Delirios, Voces y Paranoia de Chadwick,
Birchwood y Trower. ¿Qué incluye?
4. Terapia de Focalización de Bentall.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

158. ¿Cuál de las siguientes terapias para trastornos psicóticos incluye el

desafío verbal, la prueba de realidad y la normalización racional?:

1. La terapia conductual de Kingdon y Turkington.

2. La terapia de cumplimiento de Kemp. Fase aguda, facilitar insight
3. La terapia cognitiva para Delirios, Voces y Paranoia de Chadwick, Birchwood y
Trower. ¿Qué incluye?
4. Terapia de Focalización de Bentall.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

158. ¿Cuál de las siguientes terapias para trastornos psicóticos incluye el

desafío verbal, la prueba de realidad y la normalización racional?:

1. La terapia conductual de Kingdon y Turkington.

2. La terapia de cumplimiento de Kemp. Fase aguda, facilitar insight
3. La terapia cognitiva para Delirios, Voces y Paranoia de Chadwick, Birchwood y
Trower. ¿Qué incluye? DESAFIO VERBAL + PRUEBA DE REALIDAD
4. Terapia de Focalización de Bentall.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

158. ¿Cuál de las siguientes terapias para trastornos psicóticos incluye el

desafío verbal, la prueba de realidad y la normalización racional?:

1. La terapia conductual de Kingdon y Turkington.

2. La terapia de cumplimiento de Kemp. Fase aguda, facilitar insight
3. La terapia cognitiva para Delirios, Voces y Paranoia de Chadwick, Birchwood y
Trower. ¿Qué incluye? DESAFIO VERBAL + PRUEBA DE REALIDAD
4. Terapia de Focalización de Bentall. ¿Qué se trabaja?
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

158. ¿Cuál de las siguientes terapias para trastornos psicóticos incluye el

desafío verbal, la prueba de realidad y la normalización racional?:

1. La terapia conductual de Kingdon y Turkington.

2. La terapia de cumplimiento de Kemp. Fase aguda, facilitar insight
3. La terapia cognitiva para Delirios, Voces y Paranoia de Chadwick, Birchwood y
Trower. ¿Qué incluye? DESAFIO VERBAL + PRUEBA DE REALIDAD
4. Terapia de Focalización de Bentall. ¿Qué se trabaja? Análisis de las voces
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

162. Marque la correcta al programa Triple P

1. Triple P selectiva Consiste en 3-5 sesiones para abordar problemas leves

del comportamiento
2. Se divide en 3 o 5 niveles dependiendo de la edad.
3. El programa triple P su principal objetivo es prevenir tanto los problemas de
conductas como los emocionales
4. Triple P de atención primaria es una intervención de 4 sesiones que se
administra por los psicólogos clínicos de atención primaria.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

162. Marque la correcta al programa Triple P

1. Triple P selectiva Consiste en 3-5 sesiones para abordar problemas

leves del comportamiento. 1 o 2 sesiones guiadas para abordar
problemas leves de comportamiento infantil
2. Se divide en 3 o 5 niveles dependiendo de la edad.
3. El programa triple P su principal objetivo es prevenir tanto los
problemas de conductas como los emocionales
4. Triple P de atención primaria es una intervención de 4 sesiones que se
administra por los psicólogos clínicos de atención primaria.
Es un programa de intervención de parenting para la mejora de habilidades
de intervención de 4 sesiones, que se administra por los trabajadores de
atención primaria para moderar el comportamiento disruptivo.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

El programa de partenting triple P (Sanders), para familias con niños con

problemas de comportamiento tiene como objetivo tanto prevenir los
problemas
162. Marque de conductaal
la correcta como los emocionales.
programa Triple P
• Triple P universal: es un programa de prevención basado en difundir
contenidos
1. Triple a través
P selectiva Consiste de enmedios públicospara
3-5 sesiones como los medios
abordar problemas de
levescomunicación.
del comportamiento. 1 o 2 sesiones guiadas para abordar
• Triple P
problemas selectiva:
leves consiste en 1infantil
de comportamiento o 2 sesiones guiadas para abordar
2. Seproblemas
divide en 3leves de comportamiento
o 5 niveles dependiendoInfantil
de la edad.
3. • ElTriple
programa tripleprimaria:
P atención P su principal objetivo
es un programa es prevenirdetanto
de intervención los
parenting
problemas
para lademejora
conductas como los emocionales
de habilidades de intervención de 4 sesiones, que se
4. Triple P de atención
administra por los primaria
trabajadoreses una
de intervención de 4 sesiones
atención primaria que se
para moderar el
administra por los psicólogos
comportamiento clínicos de atención primaria.
disruptivo.
Es• unTriple
programa de intervención
P estándar: que sedeadministra
parenting para la mejoraindividual,
de manera de habilidades
grupal o
de intervención de 4 sesiones,
dirigido directamente a los que se administra
padres por los trabajadores
por los especialistas de
en salud mental
atención
• Triple primaria para moderar
P aumentado: el comportamiento
trata de disruptivo. disruptivo que se
reducir el comportamiento
ve complicado por estresores familiares añadidos
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

165. Uno de los principios generales de la Entrevista Motivacional es:

1. Remover la resistencia.
2. Escuchar reflexivamente.
3. Promover afirmaciones auto-motivadoras.
4. Proporcionar feedback al individuo.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

165. Uno de los principios generales de la Entrevista Motivacional es:

1. Remover la resistencia.
2. Escuchar reflexivamente.
3. Promover afirmaciones auto-motivadoras.
4. Proporcionar feedback al individuo.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

165. Uno de los principios generales de la Entrevista Motivacional es:

1. Remover la resistencia.
2. Escuchar reflexivamente.
3. Promover afirmaciones auto-motivadoras.
4. Proporcionar feedback al individuo.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

165. Uno de los principios generales de la Entrevista Motivacional es:

1. Remover la resistencia.
2. Escuchar reflexivamente.
3. Promover afirmaciones auto-motivadoras.
4. Proporcionar feedback al individuo.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

165. Uno de los principios generales de la Entrevista Motivacional es:

1. Remover la resistencia.
2. Escuchar reflexivamente.
3. Promover afirmaciones auto-motivadoras.
4. Proporcionar feedback al individuo.
Debemos evitar el reflejo de corrección, el cual consiste
en confrontar al paciente acerca de lo necesario que es
el cambio, esgrimiendo los motivos para ello e insistir en
tal dirección si el paciente muestra resistencias, así
como señalar tales defensas.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

167. El programa de psicoestimulación integral (PPI) de Peña-Casanova (2001) se

basa en:

1. Estimulación cognitiva aislada, centrada en ejercicios de memoria.

2. Un enforque multimodal que combina estimulación cognitiva, actividad física e
intervención psicosocial.
3. Terapia farmacológica intensiva.
4. Marcado aislamiento sensorial para reducir la sobrecarga estimular en pacientes.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

167. El programa de psicoestimulación integral (PPI) de Peña-Casanova (2001) se basa

en:
1. Estimulación cognitiva aislada, centrada en ejercicios de memoria. MULTIDIMENSIONAL
2. Un enforque multimodal que combina estimulación cognitiva, actividad física e
intervención psicosocial.
3. Terapia farmacológica intensiva. NO ES FARMACOLÓGICO
4. Marcado aislamiento sensorial para reducir la sobrecarga estimular en pacientes.
PROMUEVE ACTIVIDAD Y SOCIALIZACIÓN.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

El PPI está diseñado para personas con deterioro cognitivo leve o

167. El programa Se
demencia. de psicoestimulación
basa en un enfoque integral (PPI) de combinando:
multimodal, Peña-Casanova (2001)
se basa en:
• Estimulación cognitiva (memoria, atención, lenguaje, funciones
ejecutivas)
1. Estimulación cognitiva aislada, centrada en ejercicios de memoria.
2. Un •enforque
Actividad física (movilidad,
multimodal que combinacoordinación,
estimulación bienestar general)
cognitiva, actividad física
• Intervención
e intervención psicosocial (interacción social, motivación,
psicosocial.
3. Terapiaactividades
farmacológica intensiva.
recreativas)
4. Marcado aislamiento sensorial para reducir la sobrecarga estimular en pacientes.
• El objetivo es mejorar o mantener el funcionamiento cognitivo y
la calidad de vida de manera global.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

174. Con respecto a los tratamientos psicológicos efectivos para la

depresión, se puede afirmar que:

1. Son tratamientos más caros (en términos de eficiencia) que lo psicofármacos.

2. Han sido propuestos por la guía NICE (National Institute for Health and
Clinical Excellence) como segundo tratamiento de elección para aquellos casos
en que los fármacos no se hayan mostrado eficaces.
3. En general, tienden a ser más eficaces aquellos tratamientos psicológicos que
utilizan metodologías activas, limitadas en el tiempo y estructuradas.
4. Generan un número similar de abandonos que la terapia farmacológica.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

174. Con respecto a los tratamientos psicológicos efectivos para la depresión, se

puede afirmar que:

1. Son tratamientos más caros (en términos de eficiencia) que lo psicofármacos.

MENOS COSTOSOS
2. Han sido propuestos por la guía NICE (National Institute for Health and Clinical
Excellence) como segundo tratamiento de elección para aquellos casos en que los
fármacos no se hayan mostrado eficaces. TRATAMIENTO DE REF
3. En general, tienden a ser más eficaces aquellos tratamientos psicológicos que
utilizan metodologías activas, limitadas en el tiempo y estructuradas.
4. Generan un número similar de abandonos que la terapia farmacológica. MENOS
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

Características
174. Con respecto de los tratamientos
a los tratamientos másefectivos
psicológicos eficaces para la depresión, se
Metodologías activas → paciente participa activamente (ej.
puede afirmar que:
tareas conductuales, experimentos conductuales).
Limitados
1. Son tratamientos en el (en
más caros tiempo → terapia
términos breve estructurada
de eficiencia) (ej. 8-20
que lo psicofármacos.
sesiones).
MENOS COSTOSOS
Estructurados → objetivos claros, fases definidas y técnicas
2. Han sido propuestos por la guía NICE (National Institute for Health and Clinical
precisas (ej. CBT, TCC, terapia interpersonal).
Excellence) como segundo tratamiento de elección para aquellos casos en que los
fármacos no se hayan mostrado eficaces. TRATAMIENTO DE REF
3. En general, tienden a ser más eficaces aquellos tratamientos psicológicos que
utilizan metodologías activas, limitadas en el tiempo y estructuradas.
4. Generan un número similar de abandonos que la terapia farmacológica. MENOS
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

176. Uno de los principios básicos de la Terapia Metacognitiva de Wells es que el

trastorno psicológico está relacionado con la activación de un estilo concreto de
pensamiento tóxico denominado “Síndrome Cognitivo Atencional”, cuyos
componentes son:

1. Preocupación, rumiación, atención obsesiva y estratégicas de afrontamiento poco

útiles.
2. Rumiación, pensamientos automáticos negativos y consecuencias emocionales.
3. Preocupación, estrategias de afrontamiento poco útiles y creencias metacognitivas
positivas.
4. Creencias metacognitivas positivas y negativas, estrategias de afrontamiento poco
eficaces y pensamientos automáticos negativos.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

176. Uno de los principios básicos de la Terapia Metacognitiva de Wells es que el

trastorno psicológico está relacionado con la activación de un estilo concreto de
pensamiento tóxico denominado “Síndrome Cognitivo Atencional”, cuyos
componentes son:

1. Preocupación, rumiación, atención obsesiva y estratégicas de afrontamiento

poco útiles.
2. Rumiación, pensamientos automáticos negativos y consecuencias emocionales.
3. Preocupación, estrategias de afrontamiento poco útiles y creencias metacognitivas
positivas.
4. Creencias metacognitivas positivas y negativas, estrategias de afrontamiento poco
eficaces y pensamientos automáticos negativos.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

176. Uno de los principios básicos de la Terapia Metacognitiva de Wells es que el

trastorno psicológico está relacionado con la activación de un estilo concreto de
pensamiento tóxico denominado “Síndrome Cognitivo Atencional”, cuyos
Los componentes del SCA son:
• componentes
Preocupaciónson:
y rumiación → pensamiento repetitivo sobre eventos pasados o futuros.
• Atención obsesiva → enfoque selectivo en amenazas o amenazas percibidas.
• [Link]
Preocupación, rumiación, poco
de afrontamiento atención
útilesobsesiva
→ intentosy de
estratégicas de afrontamiento
controlar, suprimir o neutralizar
poco útiles. que refuerzan el malestar.
pensamientos
2. Rumiación, pensamientos automáticos negativos y consecuencias emocionales.
Llevan al mantenimiento
3. Preocupación, de emociones
estrategias y al fortalecimiento
de afrontamiento de lasyideas
poco útiles negativas.
creencias metacognitivas
Dos dominios diferentes de contenidos de la creencia metacognitiva que contribuyen al estilo:
positivas.
[Link]
Creenciasmetacognitivas
metacognitivaspositivas: utilidad
positivas de la preocupación.
y negativas, estrategias de afrontamiento poco
o Creencias metacognitivas negativas: incontrolabilidad de los pensamientos y peligro, importancia
eficaces y pensamientos automáticos negativos.
y significado de los mismos.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

181. En general se considera que la exposición en vivo es el tratamiento de

elección en la fobia específica, pero hay una serie de circunstancias en las
que la exposición en imaginación puede ser la mejor opción de tratamiento
disponible:

1. Cuando queramos trabajar con eventos internos.

2. Cuando son fobias a situaciones fácilmente manipulables por el terapeuta.
3. Cuando la situación a exponerse es demasiado pública.
4. Cuando no tenemos el tiempo suficiente para hacerla en vivo.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

181. En general se considera que la exposición en vivo es el tratamiento de

elección en la fobia específica, pero hay una serie de circunstancias en las
que la exposición en imaginación puede ser la mejor opción de tratamiento
disponible:
CONTRADICTORIAS

1. Cuando queramos trabajar con eventos internos.

2. Cuando son fobias a situaciones fácilmente difícilmente manipulables por el
terapeuta.
3. Cuando la situación a exponerse es demasiado pública.
4. Cuando no tenemos el tiempo suficiente para hacerla en vivo.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

181. En general se considera que la exposición en vivo es el tratamiento de

elección en la fobia específica, pero hay una serie de circunstancias en las
que la exposición en imaginación puede ser la mejor opción de tratamiento
disponible:
CONTRADICTORIAS

1. Cuando queramos trabajar con eventos internos.

2. Cuando son fobias a situaciones fácilmente difícilmente manipulables por el
terapeuta. • Fobia a situaciones difícilmente manipulables.
3. Cuando la situación•a Reticencias
exponerse es a la exposición
demasiado en vivo.
pública.
• Eventos
4. Cuando internos como
no tenemos pensamientos
el tiempo de pérdida
suficiente para hacerlade
encontrol,
vivo. desmayos…
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

198. Los principios de los primeros auxilios psicológicos para la

intervención en crisis son los siguientes:

1. Simplicidad, brevedad, innovación, proximidad, calidez, inmediatez,

expectativa.
2. Simplicidad, dialogicidad, innovación, proximidad, aceptación, inmediatez,
expectativa.
3. Simplicidad, brevedad, innovación, pragmatismo, proximidad, rapidez,
genuidad.
4. Simplicidad, brevedad, innovación, pragmatismo, proximidad, inmediatez,
expectativa.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

198. Los principios de los primeros auxilios psicológicos para la

intervención en crisis son los siguientes:

1. Simplicidad, brevedad, innovación, proximidad, calidez, inmediatez,

expectativa.
2. Simplicidad, dialogicidad, innovación, proximidad, aceptación, inmediatez,
expectativa.
3. Simplicidad, brevedad, innovación, pragmatismo, proximidad, rapidez,
genuidad.
4. Simplicidad, brevedad, innovación, pragmatismo, proximidad,
inmediatez, expectativa.
 TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS

198. Los principios de los primeros auxilios psicológicos para la

intervención en crisis son los siguientes:

1. Simplicidad, brevedad, innovación, proximidad, calidez, inmediatez,

expectativa.
Simplicidad → intervenciones claras y fáciles de entender.
2. Brevedad
Simplicidad,
→ nodialogicidad, innovación,
se trata de terapia proximidad,
prolongada, aceptación,
sino de inmediatez,
apoyo inmediato.
expectativa.
Innovación → adaptarse a la situación concreta de la crisis.
3. Pragmatismo
Simplicidad, →brevedad,
centrarse innovación, pragmatismo,
en lo que funciona y es útil enproximidad,
el [Link],
genuidad.
Proximidad → cercanía física o emocional para generar seguridad.
4. Inmediatez
Simplicidad, brevedad,
→ actuar innovación,
lo antes posible pragmatismo, proximidad,
tras la crisis.
inmediatez,
Expectativaexpectativa.
→ generar esperanza y expectativas realistas de recuperación.
 Muchas gracias
por tu atención

Simulacro 12 I Academia PIR