Propuesta de implementación de la Evaluación Diagnostica de los aprendizajes.

La evaluación diagnóstica es un tipo de valoración que se aplica antes de iniciar

un proceso de enseñanza-aprendizaje. Su finalidad es identificar las condiciones
de partida de los estudiantes, es decir, reconocer los conocimientos previos, así
como detectar habilidades, actitudes y estilos de aprendizaje. Generalmente, este
tipo de evaluación es de carácter formativo y no tiene fines calificativos.

Cuando se aplicó la evaluación diagnóstica al inicio del ciclo escolar, el propósito

fue reconocer el nivel de saberes previos, destrezas y necesidades del grupo.
Dicho instrumento permitió tener un panorama general sobre la situación inicial de
los estudiantes, además de señalar los contenidos que requieren mayor atención
en la planeación didáctica.

Los resultados mostraron en los aspectos relacionados con las capacidades

motrices finas y gruesas: La motricidad gruesa en los niños y niñas de primer
grado están en desarrollo para su edad, caminar por una línea recta manteniendo
el equilibrio, trepar, correr, desplazamientos y manipular los objetos, sin embargo,
la mayoría no maneja correctamente la lateralidad.

En la motricidad fina se encuentran en desarrollo en agarrar adecuadamente el

lápiz, pinceles, colores y colorean sin salirse de los bordes. En excepción 7 niños
que requieren de reforzamiento en: recortar con direccionalidad, rasgado y dibujar.
Asimismo 5 niños son muy lentos para transcribir del pizarrón.

Continuando con la evaluación diagnostica la mayoría de los niños en nivel de

escritura están en presilábicos. En lectura se encuentran en lectura simbólica no
atribuyen significado al texto, solo responde no sé, no sé leer o solo se apoyan en
las imágenes para leer lo que creen que dice. En saberes y pensamiento científico
la mayoría cuenta colecciones del 1 al 10, aunque algunos alumnos representan
los números convencionales incorrectamente( al revés).

La evaluación diagnóstica ha sido un recurso valioso para comprender el punto de

partida de los estudiantes y orientar de forma más estratégica e intencionada la
práctica docente. Durante el proceso de reflexión sobre mi propia forma de
evaluar, identifiqué aspectos que inciden directamente en el aprendizaje de mis
alumnos. Esta revisión me permitió reconocer tanto las fortalezas como las áreas
de oportunidad que requieren ajustes para lograr una evaluación más justa,
formativa y significativa.

Al analizar mis prácticas, noté que en varias ocasiones he priorizado la evaluación

sumativa sobre la formativa. Aunque los exámenes escritos me han servido para
medir determinados aprendizajes, también comprendí que no siempre reflejan el
desarrollo integral de competencias. Esto me llevó a cuestionar si los instrumentos
que utilizo realmente muestran el proceso de aprendizaje o únicamente los
resultados finales.

Cuando evaluamos a los niños no se trata solo de poner una calificación, sino de
ayudarlos a crecer, aprender de sus errores y descubrir lo que ya saben hacer
muy bien. La retroalimentación, es decir, las observaciones que damos a cada
estudiante, son muy importantes porque permiten que los niños comprendan cómo
mejorar paso a paso.

También es necesario usar diferentes formas de evaluar. Si solo aplicamos

pruebas escritas, dejamos fuera a muchos alumnos que aprenden de manera
distinta. Por eso, además de los exámenes, es útil realizar actividades como
dibujos, lecturas en voz alta, proyectos en equipo, dramatizaciones o
exposiciones. De esta manera, cada niño tiene la oportunidad de demostrar lo que
sabe de la forma que mejor se le facilita.

La evaluación también debe incluir a los niños como parte activa. Cuando se les
permite autoevaluarse, ellos mismos reflexionan sobre lo que aprendieron y
reconocen en qué necesitan esforzarse más. Así desarrollan responsabilidad y
aprenden a ser más autónomos en su proceso escolar.

Observar lo que pasa en clase me ha ayudado a darme cuenta de que la

evaluación no solo debe ser para dar una nota, sino para orientar a los alumnos y
acompañarlos en sus aprendizajes. Por eso, es recomendable usar estrategias
como listas de cotejo, rúbricas sencillas, observaciones del día a día o
comentarios escritos y orales que guíen al niño sobre cómo seguir mejorando.

Los Ejercicios Integrados de Aprendizaje (EIA) son una excelente forma de

lograrlo, porque permiten unir varias materias en una sola actividad. En primer
grado, los estudiantes enfrentan el desafío de adentrarse en nuevas formas de
conocimiento, adaptarse a una dinámica distinta a la de preescolar y construir las
bases que sostendrán su aprendizaje a lo largo de toda su trayectoria escolar. En
este proceso, los ejercicios integrados de aprendizaje se convierten en una
herramienta fundamental, pues permiten que los alumnos relacionen saberes,
desarrollen competencias y apliquen los conocimientos adquiridos en situaciones
significativas.

Los ejercicios integrados se basan en la premisa de que el aprendizaje no debe

darse de manera fragmentada, sino como un proceso en el que se vinculan
diferentes áreas del conocimiento, habilidades cognitivas, valores y actitudes. A
través de esta estrategia, los niños no solo aprenden a leer, escribir y resolver
operaciones matemáticas, sino que también desarrollan capacidades de
observación, análisis, comunicación, colaboración y creatividad.

La pedagogía contemporánea ha demostrado que los niños aprenden mejor

cuando logran relacionar lo que estudian con su entorno y cuando se sienten
motivados por actividades que despiertan su interés. Los ejercicios integrados
parten de esta idea: no se trata de enseñar contenidos aislados, sino de unirlos en
experiencias didácticas que tengan sentido.

Por ejemplo, en primer grado podríamos trabajar el proyecto “somos y sentimos lo

que comemos” lenguajes: la lectura de un cuento sobre la alimentación saludable
(por ejemplo, frutas que hablan sobre sus beneficios). Escribir en el cuaderno una
lista de los alimentos que más les gustan y clasificarlos en “los que me hacen
sentir bien” y “los que me hacen sentir mal”.

En saberes y pensamientos científico: contar cuántas frutas y verduras llevan en la

lonchera los compañeros.
Hacer una gráfica de barras sencilla en el pizarrón con los alimentos más
frecuentes que consumen los alumnos en casa.

Ética naturaleza y sociedad Identificar qué alimentos ayuda a crecer fuertes y

sanos.

Clasificar imágenes de alimentos según su origen animal, vegetal o procesado.

Del humano y lo comunitario conversar sobre cómo nos sentimos cuando

comemos comida saludable y cuando comemos en exceso comida chatarra.

Reflexionar sobre el respeto al propio cuerpo y la importancia de cuidarlo en una

buena alimentación.

Dinámica: cada niño comparte como se siente después de comer cierto alimento
(feliz, cansado con energía, con sueño).

Los ejercicios integrados ofrecen múltiples ventajas para los estudiantes de primer
grado:

- Conexión entre saberes: permiten que los niños entiendan que la realidad está
compuesta por múltiples dimensiones y que los conocimientos no están
separados, sino vinculados.

- Aprendizaje significativo: los estudiantes relacionan lo aprendido con su vida

diaria, lo que facilita la retención y comprensión.

- Desarrollo de habilidades socioemocionales: al trabajar en equipo, compartir

materiales y dialogar, los alumnos practican la empatía, la cooperación y el
respeto.

- Estimulación de diferentes estilos de aprendizaje: al combinar lectura, escritura,

manipulación, juegos, dibujos o experimentos, se atienden las diversas formas de
aprender que tienen los niños.

- Motivación y creatividad: al no limitarse a actividades repetitivas, los ejercicios

integrados despiertan la curiosidad y favorecen la imaginación.
Si bien los beneficios son claros, también existen dificultades que los docentes
enfrentamos al aplicar ejercicios integrados:

- La planeación requiere más tiempo y creatividad, pues debemos articular

objetivos de distintas asignaturas.

- A veces los recursos materiales de la escuela son limitados, lo que dificulta

realizar actividades prácticas o experimentales.

- También, por la carga administrativa o la falta de capacitación, tendemos a

trabajar los contenidos de manera aislada.

A pesar de estas limitaciones, la implementación de ejercicios integrados es

posible y necesaria, pues contribuye al logro de aprendizajes clave en los alumnos
de primer grado.

También como docentes podemos llevar a cabo las siguientes propuestas para
fortalecer los ejercicios integrados:

1. Capacitación continua: brindando talleres a los maestros sobre diseño de

planeaciones integradas.

2. Trabajo colaborativo entre docentes: planear en equipo actividades que crucen

varias asignaturas.

3. Uso de materiales locales y reciclados: aprovechar el entorno y los recursos

disponibles sin necesidad de grandes gastos.

4. Participación de padres de familia: invitar a que apoyen con materiales, lecturas

o visitas guiadas.

5. Evaluación formativa: valorar no solo el resultado, sino el proceso de

participación, creatividad y esfuerzo.

En conclusión los ejercicios integrados de aprendizaje representan una estrategia

pedagógica esencial para los alumnos de primer grado, ya que facilitan la
construcción de conocimientos significativos, fomentan la conexión entre saberes
y contribuyen al desarrollo integral de los niños. A través de ellos, los estudiantes
no solo aprenden a leer, escribir o calcular, sino que también adquieren
habilidades sociales, emocionales y creativas que serán la base de su formación
futura.

Aunque existen desafíos en su implementación, la clave está en la planeación

creativa, el trabajo colaborativo y la búsqueda de recursos adaptados al contexto
escolar. Los ejercicios integrados permiten que la escuela deje de ser un espacio
de aprendizaje fragmentado para convertirse en un lugar donde todo conocimiento
se relaciona y cobra sentido.

Apostar por los ejercicios integrados en primer grado es apostar por una
educación más completa, significativa y humana, capaz de formar ciudadanos
reflexivos, sensibles y preparados para enfrentar los retos de la sociedad actual.
 DIAGRAMA: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CON ENFOQUE FORMATIVO

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA CON ENFOQUE

FORMATIVO

BENEFICIOS

PROCESO TECNICAS DE
OBSERVACION EN
MI CONTEXTO

Reconocer las necesidades de

aprendizaje individuales y
grupales.

Brindar retroalimentación Rubricas o listas de cotejo.

Determinar con
constante y constructiva.
anticipación los objetivos Preguntas dirigidas a los
Identificar los saberes previos de la evaluación. estudiantes sobre contenidos y
de los alumnos. P.DA.
Recoger información
Diseñar y ajustar estrategias de relevante de manera Observación de los puntos en los
enseñanza_ aprendizaje. sistemática. que el alumnado manifiesta
dudas.
Impulsar la auto reflexión y la Organizar y recuperar los
autogestión del estudiante. datos observados. Entrevistas y diálogos
individuales o grupales.
Una evaluación auténtica y Transformar la información
contextualizada. en evidencias claras. Análisis de las respuestas frente
a reactivos o situaciones.
Favorecer aprendizajes Analizar la información y
significativos y duraderos. establecer conclusiones. Indagación sobre el proceso que
siguieron para resolver un reto.
Facilitar el análisis y resolución Reflexionar sobre los
de diversas situaciones. hallazgos para tomar Reconocimiento de los logros
decisiones pedagógicas. alcanzados y de las áreas que
requieren fortalecimiento.
Hallazgos de aprendizaje Vinculaciones con el contexto Decisiones de enseñanza

- Al hacer las observaciones y - La estudiante junto con su - Proponer un proyecto

revisar reportes se identifico abuela acomulan las botellas escolar llamado “cuidemos
que: de plastico para venderlas, lo nuestro entorno: la basura
que es una oportunidad para tiene solucion.
Requiere apoyo para trabajar el tema de basura en
desarrollar el aprendizaje en la escuela. Lenguajes: escuchar y
lenguajes, escribe grafias, - Le gusta escuchar cuentos, comentar cuentos, canciones
pero sin conexion o conjuntos lo que puede fortalecer su o videos relacionados con el
de letras sin sentido que no escritura y comprensión cuidado del medio ambiente.
logran conformar palabras. lectora. Elaborar carteles con dibujos
Saberes y pensamiento - Su familia es un apoyo y frases sencillas sobre “no
cientifico se encuentra en importante, que le enseñan tirar basura”.
aprendizaje desarrollado ya que al salir algun lugar ir
que representa los numeros recolectando las botellas de Saberes y pensamiento
convencionales plastico y mejorar para que cientifico: observer el patio y
correctamente, el conteo de no haya tanta acumulacion clasificar la basura
las cantidades es acertado en de plastico. recolectada (papel, plastico,
todos los casos. - Fortalezas: muestra gusto organico).
por la lectura y el interés por
-Etica, naturaleza y Identificar que residuos se
recolectar las botellas de
sociedades en proceso de pueden reutilizer o reciclar.
plastico.
Desarrollo expresa una - Barreras: casi no sale de la Experiment sencillo: onservar
accion para atender el comunidad para que como se degrada un papel y
problema de la acumulacion recolecte mas botellas de una cascara de fruta en un
de la basura pero no en la plastico. frasco con tierra.
escuela.
Etica, naturaleza y sociedad:
-De lo humano y lo reflexionar sobre la
comunitario requiere apoyo importancia de m antener
para desarrollar el limpia la escuela.
aprendizaje dentifica la
situacion problematica de la Dinamica grupal: guardianes
acumulacion de basura, pero del patio, donde cada dia un
no logra reconocer los equipo cuida que no quede
peligros o daños a la salud basura tirade.
fisica.
De lo humano y lo
comunitario: trabajo
colaborativo en brigadas de
limpieza en el aula y patio.

Juego de roles: representar

que pasa cuando la basura
se acumula y como cambia si
todos colaboran.
 Invitar a las familias a apoyar
en una campaña de
recoleccion de material
reciclable.

Proceso de socialización.

Crear un ambiente
de confianza. Socialización de
Retroalimentación formativa y
descriptiva.
resultados individuales.

Compartir los
propósitos del
diagnóstico.
Vinculación con las Reconocer el papel de las
Presentación de familias y contexto. familias en el proceso educativo.
rubricas explicando
cada nivel con Dar información Formular la mejora como una
especifica sobre logros y meta sencilla y alcanzable.
ejemplos reales.
avances. Hacer participativos a los
alumnos y preguntar como se
Énfasis en las áreas de siente y si cree que puede
mejora, retroalimentar. mejorar.
Con el propósito de mantener una comunicación abierta y efectiva con toda la
comunidad educativa, hemos diseñado un proceso de socialización que abarca la
presentación de los resultados de la evaluación diagnostica, la retroalimentación
recibida y las actividades a desarrollar, este proceso se divide en las siguientes
fases:
1. Preparación: Primero se realizará una revisión de los resultados obtenidos
en la Evaluación Diagnóstica, identificando áreas de mejora y fortalezas.
Se elaborarán materiales visuales y documentales que resumirán estos
resultados y se planificará la reunión para la socialización, definiendo la
agenda y coordinando la participación de todos los actores relevantes:
dicentes, directivos padres de familia y alumnos.

2. Socialización de resultados: Durante la reunión, se especificará el

propósito de esta y se presentarán los resultados de manera clara y
accesible. Se ofrecerá un análisis detallado de los datos, destacando tanto
los resultados como los específicos por áreas temáticas. Después se
comenzarán la retroalimentación donde se responderán preguntas y se
recogerán comentarios y sugerencias de los participantes.

3. Presentación de actividades a desarrollar: A continuación, se presentará

el plan de acción basado en los resultados obtenido. Esto incluirá los
objetivos a alcanzar, las estrategias y actividades propuestas, así como los
recursos necesarios para su implementación elaborando un cronograma de
actividades con fechas y responsables y se definirán los criterios de
evaluación para medir el progreso y realizar seguimientos periódicos.