Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las

leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento
informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamos públicos.

Cuaderno de Audición

Pedro Cañada
Ana López
Emilio Molina
Grado Elemental

© Copyright 2007 by Enclave Creativa Ediciones S.L.

C/. Salasierra, 6. Local
28026. Madrid.
Tel.: 91 460 00 99 • Fax: 91 460 00 82
E-mail: info@[Link]
5
“Dedicado a Sergio, Diego y Carmen”

Web: [Link]

Dirección Pedagógica: Instituto de Educación Musical (IEM). Metodología IEM

Composición y masterización CD: José Ramón García. El Instituto de Educación Musical (IEM) es
Voces: Clara Ariño, Pablo García. una institución que centra sus esfuerzos en
Violín: Rebeca Broncano. promover y potenciar un renovador Sistema
pedagógico para el aprendizaje y la
Todos los derechos reservados en todos los países del mundo. enseñanza de la música, tanto en la
All right reserved for all countries in the world. educación general como en la educación
musical específica y profesional, basada
1ª Edición: Julio 2007 por una parte en el desarrollo integral de la
creatividad y de la imaginación, y por otra,
en la improvisación entendida como control
I.S.B.N.10: 84-96350-79-7 del lenguaje musical.
I.S.B.N.13: 978-84-96350-79-3
I.S.B.N. Obra completa: 84-96350-07-X [Link]
I.S.M.N.: M-801222-91-6
I.S.M.N. Obra completa: M-801222-28-2
Depósito legal: M-XXXXXXXXXXXXX
Impreso por Edigrafos S.A.
Introducción
Estos nuevos cuadernos de Audición musical son el complemento ideal de los libros de Lenguaje
Musical y los cuadernos de Teoría del Instituto de Educación Musical editados también por esta
misma editorial (Enclave Creativa). Las tres colecciones completan una metodología global básica
de lenguaje musical.
Hemos puesto especial cuidado en homogeneizar los contenidos rítmicos, melódicos, armónicos
y formales, de acuerdo con los correspondientes libros de igual nivel de lenguaje. De esta forma el
profesor dispone de una herramienta apropiada para evaluar los avances de sus alumnos, al tiempo
que se facilita su trabajo de preparación de materiales para la clase.
La experiencia acumulada en estos últimos años a través de cursos y conversaciones con multitud
de profesores, tanto con aquellos que conocen algunas de nuestras publicaciones como con los que
llevan a cabo otras metodologías, ha servido de base para la publicación de estos manuales.
Agradecemos especialmente la colaboración de Lola Fernández en la planificación general de los
inicios de estos cuadernos.
Es importante conocer que estos cuadernos de Audición forman parte de una Metodología de
carácter global aplicada a la educación musical que el Instituto de Educación Musical (IEM) está
desarrollando profundamente desde la fomación preliminar en Música y Movimiento hasta la
formación instrumental, pasando por la Armonía, el Piano Complementario, la Improvisación, los
Fundamentos de Composición, etc.
Pretendemos una formación integral basada en el conocimiento y control del lenguaje musical. El
desarrollo de la creatividad se potencia a partir de la comprensión y la práctica de los elementos
propios de cada Sistema musical. Nuestro punto de partida es el Sistema Tonal que posteriormente
se verá enriquecido por la proyección lógica hacia otros Sistemas compositivos.
La improvisación motiva el aprendizaje de la música actuando como motor en la adquisición y
práctica del conocimiento. El sistema funciona de modo que el alumno aprenda los conocimientos
que el profesor desea para poder expresarse musicalmente. Por otra parte la improvisación,
apoyada en el análisis, posibilita la aprehensión de los conceptos y refuerza su asimilación y
permanencia, impulsando la enseñanza.
Los contenidos de la programación han sido divididos en Unidades Didácticas que contienen una
serie de apartados que sistematizan el aprendizaje.
En cada Unidad se trabajan los contenidos de dos Unidades de los libros de Lenguaje. La Unidad
1 de Audición va en paralelo con las Unidades 1-2 de los libros de Lenguaje y así sucesivamente.

Orientaciones generales:
1. Cada Unidad de estos cuadernos contiene diferentes apartados de ritmo, armonía y melodía,
que nos permite una división, no radical pero sí al menos pedagógica, para avanzar en la
comprensión y práctica de los elementos musicales. Para conseguir una globalización de todos
los contenidos se añade además en cada Unidad una parte de “dictado completo” que equivale
a la audición formal y expresa nuestro deseo de aunar todos los conocimientos adquiridos
previamente.
2. Cada ejercicio debe entenderse como una sugerencia de trabajo de la que se pueden extraer
múltiples variantes y no como un ejemplo cerrado en sí mismo. Dejamos abiertas las puertas
a la iniciativa del profesor y de los alumnos.

001-104
2
3. Tomamos como punto de partida los niveles mínimos adquiridos en etapas anteriores, que son
trabajadas en escuelas de música y en educación general, referentes tanto a la asimilación del
pulso como a la capacidad de emisión e imitación de sonidos, ritmos, canciones, etc.
4. Invitamos al profesorado a realizar, además de los ejercicios concretos puestos en cada Unidad,
todas aquellas actividades que fomenten la atención y el interés hacia el mundo sonoro y
desarrollen la sensibilidad y la capacidad de disfrutar con la audición a través de la
imaginación, el juego, etc.
5. Nuestro objetivo es la formación completa de un buen oído basado en la comprensión y la
experimentación de lo que suena a través de la improvisación.
6. La audición y todo lo relacionado con el desarrollo auditivo es de primordial importancia para
el músico, ya sea aficionado, amante de la música o profesional. Tanto para unos como para
otros será una herramienta magnífica en la interpretación, la creación, la improvisación, etc.
Esperamos que estos cuadernos contribuyan a ello.

Observaciones prácticas:
1. El libro está diseñado con fichas perforadas para facilitar su entrega y posterior corrección por
parte del profesor.
2. Cada ejercicio del libro que tenga su correspondiente audición lleva indicado arriba a la derecha
el símbolo del CD junto con el nº de la pista asignada.
3. Los ejercicios que no llevan audición en el CD se dejan a criterio del profesor para su
planteamiento y realización.
4. Se ha valorado especialmente el elemento tímbrico en gran parte de las audiciones, además de
plantear ejercicios concretos de discriminación en este campo.
5. Los ejercicios se han grabado sin interrupciones. Dejamos a criterio del profesor el nº de
repeticiones así como las pausas necesarias del CD para su audición en fragmentos.
6. Cuando un ejercicio contiene varios apartados, éstos se han grabado dejando un espacio de
tiempo entre de cada uno ellos para favorecer su mejor identificación por parte del alumnado.
7. Se recomienda escuchar la audición de cada ejercicio completo para resolver cualquier tipo de
dudas que puedan surgir posteriormente durante la realización del mismo.
8. Algunos de los ejercicios en los que se pide “cantar” pueden plantearse también para tocar
según la disponibilidad de instrumentos de cada aula.
9. Además de los ejercicios que aparecen en el libro, el profesor podrá proponer las
modificaciones que considere necesarias en función del nivel del grupo.

001-104
3
 Otros tipos de ejercicios y actividades:
Al final de cada unidad remitimos al profesor a esta lista de sugerencias que pueden servir para
ampliar las actividades auditivas dentro y fuera del aula. Están encaminadas a despertar en los
alumnos una mayor conciencia y atención hacia el mundo sonoro en general y el mundo musical en
particular. Asimismo pretenden ayudar a desarrollar la sensibilidad y la imaginación.

1 Buscar sonidos, buscar canciones de un determinado carácter (lenta, rápida,

triste, alegre...)

2 Pensar sonidos que se escuchen en situaciones o ambientes determinados.

3 Describir con adjetivos los sonidos y audiciones. Favorecer el paralelismo

lenguaje hablado-lenguaje musical (descripción de la música con parámetros no
musicales).

4 Escuchar y leer a la vez. Relacionar lo que se oye con lo que se ve tanto con
partituras convencionales como de otro tipo.

5 Escuchar y dibujar. Relacionar música y dibujo o pintura: dibujar el sonido

o convertir el dibujo en música.

6 Reconocer los timbres de los instrumentos y comparar su sonido.

7 Investigación sonora. Buscar sonidos nuevos, sensibilizar el oído al mundo

sonoro, extraer y fabricar sonidos a partir de cualquier material o acción, imitar
sonidos de cualquier tipo,…

8 Tomar conciencia del ruido/sonido que nos rodea en todas sus

manifestaciones.

9 Tomar conciencia del silencio. Discriminar y elegir entre ruido y

sonido. Potenciar la escucha del silencio.

10 Escuchar y comentar todo tipo de música, de distintos estilos y épocas, en

sus versiones originales o transformadas, a partir de las que más motiven e
interesen al alumnado.

11 Vivenciar la música incorporando actividades en las que intervenga la pintura,

la danza, la expresión corporal, la dramatización, etc.

12 Cantar y memorizar melodías que se aprendan dentro y fuera del aula.

13 Dar la iniciativa al alumnado, convertirlos en protagonistas de su propia

formación, fomentar y atender sus sugerencias.

La toma de conciencia sonora ha sido tema preferente de los escritos de R. Murray

Schafer a los que remitimos encarecidamente.

001-104
4
Esquema general de ejercicios y actividades

Improvisar - Componer
Interpretar

Sonido

Cantar Oír

Transcribir Imitar

Reconocer
(escuchar)

001-104
5
Índice
Unidad 1 ....................... 7-16 Unidad 2 .................. 17-26
2 6
• Compases: 4 y 8 12 , 6 y 3 .
           
• Compases 8 8 8

Ritmo
Ritmo

                   
• Puntillo, ligadura, síncopa.
• Motivo Anacrúsico y tético
• Variación rítmica
• Tonalidad de Sib M
• Tonalidad de Si m • Tonalidad de Sol M y Mi m
Armonía

• Acorde mayor, menor y disminuido

Armonía
• Tonalidad relativa
• Cifrado americano, armónico y latino de • Intervalos en el acorde mayor
Re M y Si m • Grados I VI IV II V
• Regionalización o modulación • Dominante secundaria I
• Arpegios
• Escalas de Re M y Si m: natural, armónica • Cadencia II- V | I | y IV- V | I |
y melódica
• Comparación de escalas Mayores y menores:
• Motivo anacrúsico y tético
Melodía

intervalos
• Escala de Mim natural, armónica y melódica

Melodía
• Escala Cromática
• Notas de adorno: nota de paso, apoyatura • Motivos en I -VI | , II- V| I | , I |V| y V|I |
y floreo: cromáticos y diatónicos. • Motivo melódico transportado en la escala
• Progresión melódica • Apoyatura, nota de paso y floreo
• Desarrollo de motivos: espejo y progresión • Intervalos

• A-B-A • Introducción
Forma

• D.C al Fine
Forma

• Frase 16 c.
• Estudio • 1ª y 2ª casilla de repetición
• Canon
• Notas eje. Variación

Unidad 3 ................. 27-36 Unidad 37-X6

................
Ritmo

 2 4 3
 
• Variación rítmica
• Fusa y silencio • Compases 8, 4 y 4
Ritmo

• Tonalidad de La M. Escala y acordes:

Armonía

I,V,IV,II y VI. Semicadencia: II-V

• Cadencia perfecta: V-I • Polifonía rítmica
• Tonalidades homónimas. La M-La m
• Variación de la estructura armónica
• Escala Pentatónica menor
Melodía

• Escala de La M • Escala Dórica

• Modo menor • Modo dórico
Melodía

• Escalas Mayores. Intervalos

• Síntesis. • Motivos y células melódicas
• Notas eje
• Variación melódica.
Forma

• Frase de 8c y de 16c.
• Frase irregular 9c.
Forma

• Tema y variaciones
• Los compositores: [Link]

001-104
6
 Unidad 1
Corresponde a las lecciones 1 y 2 del libro
Lenguaje Musical 5

2y6
• Compases: 4 8
           
Ritmo

                  
• Puntillo, ligadura, síncopa.
• Motivo Anacrúsico y tético
• Variación rítmica

• Tonalidad de Si m
Armonía

• Tonalidad relativa
• Cifrado americano, armónico y latino de Re M y Si m
• Regionalización o modulación

• Escalas de Re M y Si m: natural, armónica y melódica

• Comparación de escalas Mayores y menores: intervalos
• Escala Cromática
Melodía

• Notas de adorno: nota de paso, apoyatura y floreo:

cromáticos y diatónicos.
• Progresión melódica
• Desarrollo de motivos: espejo y progresión

• A-B-A
• D.C al Fine
Forma

• Estudio
• Canon
• Notas eje. Variación

001-104
7
 Canciones
• “En un delicioso lago” Pista 1
• “Row your boat” Pista 2
• “Los 7 pasos” Pista 3
• “Estudio nº23” M. Giuliani Pista 4
• “Canción Rusa” Pista 5

Guía CD
Nº Pista Ejercicio Canción

Ritmo:
Pista 6 ejercicio nº 1
Pista 7 ejercicio nº 2 “Addio del passatto” (La Traviata) G. Verdi
Pista 8 ejercicio nº 3 “Peer Gynt”. E Grieg
Pista 9 ejercicio nº 5

Armonía:
Pista 10 ejercicio nº 1 “Popular Vasca”
Pista 11 ejercicio nº 2
Pista 12 ejercicio nº 3
Pista 13 ejercicio nº 4 “Estudio nº23 Op. 30” M. Guiliani

Melodía:
Pista 14 ejercicio nº 1 “Befiehl du deine Wege” [Link]
Pista 15 ejercicio nº 2 “Tourdion”. P. Attaignant
Pista 16 ejercicio nº 3 “Gilderoy”
Pista 17 ejercicio nº 4 “Canario” Danza popular S. XVII
Pista 18 ejercicio nº 5 “Tarantella” P. Beaumont

Forma.
Dictado completo:
Pista 19 ejercicio nº 1 “Estudio”. F. Sor
Pista 20 ejercicio nº 2 “Estudio Op 599”. Czerny
Pista 21 ejercicio nº 3 “Estudio nº43 Op. 199”. Czerny

Los segundos indicados en algunas pistas, corresponden a la sincronización

del audio con respecto al punto concreto de la partitura.
 R i t m o
Cuaderno de Audición 5
Unidad 1 Nombre:
1
1. Escucha y percute formando una ronda con tus compañeros.
6
CD Repite CD Repite

 
1 
               Continúa

 
2                  Continúa

01´10

2. Escucha la siguiente melodía y averigua cuál de estas células rítmicas suena.

7
           

• Completa a continuación su ritmo.

“Addio del passatto” (La Traviata) G. Verdi
Andante mosso 

             

           
0´25

3. Escucha esta melodía y completa el ritmo de las dos variaciones siguientes.

8
“Peer Gynt”. [Link]
Melodia
 
     
   
                
1ª Var
  

0,26


2ª var
  
0,50

001-104
9
 4. Averigua el compás y completa las líneas divisorias de los motivos de 2c que toca tu
profesor. Marca en la casilla correspondiente si son anacrúsicos (A) o téticos (T).

     
        

    
        

   
        

     
       

5. Escucha y completa este ritmo teniendo en cuenta las siguientes células.

Observa los signos de abreviación y repetición de compases: 9

              
to-ca con precisión rap gui-ta-rra si én te lo si!


Fine
    

Letra: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

D.C a Fine
  
0´14 0´28

................................................................................................

• Busca otras palabras para las células rítmicas relacionadas con la música y los
instrumentos.
• Recítalo con tu letra mientras te acompañas con el CD.

001-104
10
 A r m o n í a
Cuaderno de Audición 5
Unidad 1 Nombre:
2
1. Escucha la siguiente melodía. Completa su cifrado armónico y americano.
10
Tonalidad
“Popular Vasca”

Cif. Americano: Bm
          
            

Cif. armónico: I

 Fine
    
D.C a Fine

              

0´17 0´25

2. Observa la clave y los siguientes acordes. Colorea en cada uno de ellos la nota
de la melodía que toca el violonchelo. Completa las sensibles que faltan. 11

     
   

 








 

 

 

 


 
0´14 7 7
+ +
I I IV I V I V I

3. Escucha los siguientes arpegios y complétalos correctamente. Recuerda que pueden

ser ascendentes , descendentes o en dientes de sierra 12
Si m

  
   
I

  
   
0´38 V7+

001-104
11
 4. Observa la siguiente melodía y completa las tonalidades por las que pasa.
13
• Tonalidad principal:
“Estudio nº 23 Op.30”. [Link]”

  
     
  
        
   
    

 

            
 
            

     

• Tonalidad de la V menor: ____ m

 
0´15
    
 

   
  
 
          
   
 


         
          
    
    

• Tonalidad relativa de la tonalidad principal:

0´29
                         
      
     
 

• Tonalidad principal:

        
    
0´39

          
         

  
 

    
    
                   

  

001-104
12
 M e l o d í a
Cuaderno de Audición 5
Unidad 1 Nombre:
3
1. Escucha el siguiente Coral de [Link]. Completa la voz de soprano y bajo.
14
Tonalidad:
“Befiehl du deine Wege”. J.S. Bach

 
       
 
Be - fiehl du dei - ne We - ge, und was dein Her ze kränkt

          

0´19

2. Completa las notas que faltan en la siguiente melodía:

“Tourdion” P. Attaignant
15
Si m                 
  
   

 
               
  
   
0´12 0´22

3. Completa la siguiente melodía.

16
Tonalidad:
“Gilderoy”

                             
  
     
 
0´15
I IV V

                         
  
    
 

I I IV I V I 0´27

• Observa la estructura armónica y comprueba las sensibles.

001-104
13
 4. Completa la siguiente melodía (con las plicas hacia arriba) que contiene
floreos diatónicos, principalmente. 17

“Canario” Danza popular [Link]

Melodía:

       1.
    
    
 
     

2.
    
  
 
    
0´14

       
 
              
0´22

     
  
 
     
        
0´29

5. Lee la siguiente melodía mientras escuchas el CD.

Marca los floreos diatónicos con “Fl. D” y los cromáticos con “Fl. C”. 18
“Tarantella”. P. Beaumont
Allegro

          
               
 
Fl. C 0´08

            1. 
 
2.
         
   
  
0´13

001-104
14
 F o r m a
Cuaderno de Audición 5
Unidad 1 Nombre:
4
DICTADO COMPLETO

1. Observa el ejemplo y completa la melodía cuyas notas tienen la plica hacia arriba.
19
  “Estudio”. F. Sor

            

        
Melodía

    

        
         
   
0´13

  
   
       
     


• Completa los arpegios del acompañamiento que llevan la plica hacia abajo.

2. Escucha y completa el ritmo y la melodía de esta obra basada en floreos

cromáticos y diatónicos. 20
“Estudio Op. 599”. Czerny

 
    

 

     
Fl. C Fl. D

 
       

 
0´11

    
       

0´20

    
  
0´29

001-104
15
 3. Lee con atención las siguientes preguntas:
21
“Estudio nº43. Op. 199”. Czerny

Preguntas Respuestas

¿En qué compás está?

La tonalidad de esta pieza es Fa: ¿Mayor o menor?

¿Qué nota de adorno característica escuchas en la •

melodía?
Dibuja su gráfica •

Marca con un círculo la tonalidad a la que modula en la • Dominante

2ª frase.
• Relativo menor

¿Qué hace la m. izquierda del piano en la 2ª Frase?

• Escucha la audición y responde.

• Completa su forma.

A ....... .......

Tonalidad:

Compases: c.1 al c..... c........ al c.......... .......................

OTRAS ACTIVIDADES

• Escoger alguna de las actividades indicadas en la introducción (página 4).

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