3º PARCIAL CONTEXTOS

CAPÍTULO 8. JOHN DEWEY.

PRESENTACIÓN
John Dewey es quizás una de las personas más representativas de la pedagogía
contemporánea. Sus intereses abarcaban los más variados campos, en los que, además, alcanzaba
los primeros puestos. Iniciador de la psicología funcional, representante del pragmatismo
instrumentalista. La educación fue probablemente la gran pasión de su vida.
Intentar comprender la filosofía educativa del personaje exige dirigir nuestra mirada a un
movimiento educativo más amplio donde se incluye el movimiento de la Escuela Nueva, corriente
que sin duda sienta las bases de la pedagogía contemporánea. Originado en torno a 1875, se trata de
un movimiento heterogéneo, sin que exista un único fundador, sino una serie de personajes
carismáticos que exponen y buscan compartir su visión sobre el hecho educativo. Decroly,
Montessori, Claparède, Ferrière, Cousinet, Dewey… poseen sus propias teorías, su peculiar manera
de concebir el ser humano, la sociedad, y, por supuesto, la educación; pero todos ellos van a coincidir
en un cuestionamiento de las formas tradicionales de enseñanza. De ahí ese calificativo del
movimiento, ese adjetivo de «nueva», que expresa ese deseo de ruptura, de renovación de lo que
hasta entonces se había estado desarrollando en la mayoría de las escuelas. Su final como
movimiento organizado podría fecharse en 1939 en Europa y en 1955 en Estados Unidos, debido a
que la 2GM provocó el término de muchas experiencias y motivó un desencanto frente al optimismo
pedagógico que había predominado en décadas anteriores. Aunque buena parte de sus aportaciones
se encuentran presentes en la mayor parte de los sistemas educativos actuales del mundo
occidental.

BIOGRAFÍA
John Dewey (1859-1952) fue un influyente filósofo y pedagogo estadounidense, considerado
una de las figuras clave en la educación progresista. Nació en Burlington, Vermont, donde su
educación temprana en una escuela diversa influyó en su visión de la democracia y la igualdad en la
educación. Se graduó en la Universidad de Vermont en 1879 y obtuvo su doctorado en la Universidad
Johns Hopkins en 1884, donde estudió filosofía con influencias de Hegel y Kant.
Su carrera académica lo llevó a enseñar en la Universidad de Michigan y, posteriormente, a la
Universidad de Chicago, donde fundó la Escuela-Laboratorio (The Laboratory School) en 1896. Esta
institución fue clave en la aplicación de sus teorías educativas basadas en el aprendizaje activo, la
experimentación y la enseñanza centrada en el niño. Dewey defendía que la educación debía
preparar a los estudiantes para la vida democrática y enfatizaba el aprendizaje a través de la acción y
la experiencia práctica.
En 1904, tras desacuerdos administrativos, dejó Chicago y se trasladó a la Universidad de
Columbia en Nueva York, donde escribió su obra más influyente, Democracy and Education (1916).
En ella, integró su filosofía pragmatista con sus ideas educativas, subrayando la relación entre la
educación y la democracia. A lo largo de su vida, participó activamente en movimientos progresistas,
apoyó el sufragio femenino y contribuyó a la fundación de la Unión Americana de Libertades Civiles.
Además de su impacto en la educación, Dewey se involucró en la política y en debates
internacionales, viajando a países como China, la Unión Soviética y México para estudiar sus sistemas
educativos. Se retiró de la vida académica en 1930 pero siguió abogando por la reforma educativa y
democrática hasta su muerte en 1952. Su legado sigue siendo fundamental en la educación
moderna, promoviendo la enseñanza basada en la experiencia y la participación activa del estudiante
en su propio aprendizaje.
PRINCIPALES IDEAS EDUCATIVAS
LA EDUCACIÓN COMO RECONSTRUCCIÓN CONTINUA DE LA EXPERIENCIA.

Hay que destacar que esta “filosofía de la acción” va a estar en la base de la definición
deweiana de educación, que en contra de teorías anteriores que hacían hincapié en el carácter
pasivo del sujeto, esta se centra en la retroalimentación organismo-ambiente que es constante.
Dewey, con una perspectiva darwinista, no piensa únicamente en el ser individual, sino
asimismo en la sociedad. La palabra “vida” incluye costumbres, instituciones, creencias, ritos y todo
aquello que podríamos introducir en el concepto de cultura o espíritu de un pueblo o de una
persona. Vida y experiencia, están relacionadas directamente con la educación, pues esta es el medio
por excelencia para asegurar la continuidad de ambas.
Para el ser humano su existencia es siempre social, y una sociedad sólo se puede mantener
gracias a un proceso de transmisión de hábitos de hacer, pensar y sentir. Esa comunicación es la
esencia de todo grupo social, hasta el punto que Dewey llega a afirmar que la sociedad no sólo
continúa existiendo por la transmisión y por la comunicación, sino que existe en la transmisión y en la
comunicación. Educación, comunicación y vida social serán tres conceptos estrechamente ligados en
la pedagogía deweiana.
Al orientar las conductas de las nuevas generaciones en una cierta dirección, la sociedad
determina su propio futuro, se asegura su crecimiento, es decir, su capacidad de desarrollo. El
crecimiento posee como condición primaria la inmadurez, que posee a su vez dos rasgos
característicos: la dependencia y la plasticidad. La educación puede ser definida como la adquisición
de ciertos hábitos que efectúan un ajuste del individuo y su ambiente, entendido tal ajuste en un
sentido activo. Dewey insiste en la adaptación activa, en la capacidad del ser humano para modificar
el ambiente que le rodea. Propone la consecución de “hábitos activos” que son los que suponen
pensamiento e iniciativa para aplicar las capacidades a nuevas situaciones.
Dos consecuencias importantes de esta concepción de educación. La primera, Dewey veía la
educación como un proceso continuo de crecimiento y desarrollo, sin un objetivo final más allá de
seguir aprendiendo. Tanto niños como adultos están en constante evolución, y el verdadero valor de
la educación está en despertar en las personas el deseo de seguir aprendiendo y en darles las
herramientas para hacerlo. La segunda, la educación no es algo fijo, sino un proceso de cambio
constante. Como la vida está en movimiento, la educación debe ayudarnos a organizar nuestras
experiencias de manera que tengan sentido y nos permitan enfrentar mejor el futuro. Aprender no
es solo acumular conocimientos, sino transformar nuestra manera de entender el mundo y actuar en
él.
Básicamente, esto significa que a lo largo de la vida debemos tratar de aprender de manera
que todo lo nuevo que conocemos se conecte con lo que ya sabemos. Así, nuestra experiencia se
enriquece y tiene más sentido. No se trata solo de acumular información sin relación, sino de
integrarla en nuestra mente de manera que nos ayude a comprender mejor el mundo.
Además, un buen aprendizaje nos permite no solo entender el presente, sino también prever
lo que puede pasar en el futuro si tomamos ciertas decisiones. Es decir, si realmente conocemos
algo, podremos anticiparnos a lo que pueda suceder y prepararnos mejor para enfrentarlo.
Este hábito de pensar y reflexionar no aparece solo, sino que hay que desarrollarlo. Todos
nacemos con ciertas tendencias naturales, como la curiosidad, las ganas de explorar, de hacer
preguntas y de imaginar qué podría pasar si hacemos algo. Estas son la base sobre la que los
maestros y educadores trabajan para ayudarnos a pensar mejor. Para lograrlo, los docentes deben
conocer bien cómo funciona la mente humana y crear un ambiente que motive a los estudiantes a
reflexionar, investigar y cuestionar lo que aprenden.
 Dewey decía que los maestros deben dar el ejemplo a sus alumnos. Si quieren que los
estudiantes sean curiosos, abiertos de mente y responsables, ellos mismos deben ser así. Un buen
educador no solo enseña con palabras, sino también con su actitud y comportamiento, mostrando
respeto, pensamiento crítico y compromiso con la sociedad.

REFLEXIONES SOBRE EL CURRÍCULO Y PAPEL DEL PROFESORADO.

John Dewey, uno de los grandes pensadores de la educación, creía que el objetivo principal de
enseñar no era solo dar conocimientos por sí mismos, sino mejorar la vida de las personas y de la
sociedad. Para él, educar es enseñar a vivir, ayudando a los estudiantes a adaptarse a los cambios y
a contribuir al desarrollo social.

🧠 ¿Qué materias enseñar y cómo hacerlo?

Dewey opinaba que el contenido educativo debía ayudar al alumno a entender el mundo y los
fenómenos sociales para poder actuar de forma racional y responsable. Por eso defendía materias
como la historia, ciencias sociales y naturales, ya que permiten reflexionar, hacer conexiones,
desarrollar pensamiento crítico y, sobre todo, pasar de la comprensión a la acción transformadora.
No basta con entender: también hay que saber intervenir y actuar para mejorar la sociedad.

🔄 ¿Cómo organizar los contenidos?

Dewey proponía organizar el currículo según los intereses y necesidades del alumnado,
dependiendo de su edad y etapa. Es decir, más importante que seguir un orden lógico es conectar
con lo que le interesa al niño o niña. Por ejemplo, en vez de enseñar historia como una lista de
fechas, prefería partir de experiencias cercanas al estudiante para que entendiera cómo funciona la
vida en sociedad.

🛠️ ¿Qué son las "ocupaciones activas"?

Una de sus grandes ideas fue incluir en el currículo lo que llamó "ocupaciones activas": actividades
como cocinar, trabajar el jardín o hacer carpintería. Aunque parecen cosas simples, están cargadas de
sentido educativo. Estas tareas enseñan a observar, pensar, crear, trabajar en grupo, y sobre todo a
aprender haciendo, lo que él llamaba el principio de globalización (aprender varias cosas a la vez, de
manera integrada).

Estas actividades reflejan principios clave de su pedagogía:

●​ No separar las materias en compartimentos (todo está conectado).

●​ El contenido debe tener sentido vital para el estudiante.
●​ La experiencia debe tener valor social.
●​ Se debe fomentar la cooperación y la vida democrática.

👩‍🏫 El rol del docente

Para Dewey, el profesorado no es solo alguien que transmite información, sino una figura clave para
formar personas conscientes, críticas y democráticas. Es un guía que:

●​ Motiva al alumnado.
 ●​ Ayuda a desarrollar su capacidad de aprender y tomar decisiones.
●​ Tiene la libertad y responsabilidad de planear sus clases sin depender de “expertos”.
●​ Reflexiona continuamente sobre su labor para mejorarla.
●​ Es consciente de su impacto social y su responsabilidad en la formación de la opinión
pública.

Este tipo de docente se convierte en un líder educativo, no por su estatus, sino por su conocimiento,
dedicación y cercanía con el alumnado. Tiene autoridad verdadera, basada en el respeto, no en el
autoritarismo. Es decir, acompaña y orienta sin imponer, respetando siempre la libertad del
estudiante.

REALIZACIONES PRÁCTICAS: LA ESCUELA DEWEY.

El filósofo y pedagogo John Dewey fue considerado por su colega Kilpatrick como el "apóstol de la
democracia en la educación americana", y con razón. Para Dewey, la democracia no es solo un
sistema de gobierno, sino una forma de vida, una actitud diaria que se refleja en nuestras relaciones
sociales y prácticas culturales. Según él, nadie nace siendo demócrata, sino que hay que aprender a
serlo, y la escuela es el lugar ideal para adquirir estas capacidades democráticas.

🏫 ¿Qué fue la Escuela Laboratorio?

El mejor ejemplo de sus ideas llevadas a la práctica fue la Escuela Laboratorio de la Universidad de
Chicago, donde Dewey trabajó entre 1894 y 1904 como director de los departamentos de filosofía,
psicología y pedagogía.

●​ Esta escuela, que él prefería llamar "Laboratorio", no era una escuela tradicional.
●​ Funcionaba como un experimento pedagógico, donde no se partía de métodos ya
establecidos, sino de hipótesis educativas que se ponían a prueba en el aula para ver si
realmente funcionaban.
●​ Era como un "laboratorio de ciencia", pero para la educación: se observaba, se probaba y se
reflexionaba sobre la práctica real.

👩‍🏫 ¿Cómo funcionaba esta escuela?

●​ Abrió en enero de 1896 con 16 niños de entre 6 y 9 años.
●​ En 1904, cuando terminó la experiencia, ya tenía 140 estudiantes de entre 4 y 15 años, 23
maestros, y 10 graduados en prácticas.
●​ Dewey era el director, su esposa Alice Chipman se encargaba de la parte académica y Ella
Flagg Youngsupervisaba los estudios.
●​ Los estudiantes eran, en su mayoría, hijos e hijas de profesores universitarios y
profesionales de clase media o alta, que además apoyaban mucho el proyecto.

La escuela mantenía una conexión estrecha con la Universidad de Chicago, y muchos profesores
universitarios participaban en las actividades escolares: daban charlas, cursos de formación docente
y mostraban interés en la pedagogía de Dewey.

🧰 ¿Qué se hacía en clase?

El centro del proyecto educativo eran las "ocupaciones" (occupational activities), es decir,
actividades prácticas y cotidianas como:

●​ Cocinar
●​ Coser o tejer
●​ Trabajar con madera o metal

Estas actividades unían la vida en casa con la escuela, y eran vistas como una forma ideal de integrar
los intereses naturales de la infancia:

1.​ Interés constructivo: desde coordinar movimientos hasta usar herramientas.

2.​ Interés investigador: explorar, experimentar, hacer preguntas.
3.​ Interés social: compartir, comunicarse, cooperar con otros.
4.​ Interés expresivo o artístico: expresar ideas, emociones, creatividad.

❌ ¿Por qué terminó esta experiencia?

La Escuela Laboratorio cerró en 1904 por razones burocráticas (temas administrativos y
organizativos), lo que decepcionó profundamente a Dewey. Después de esta experiencia, nunca
volvió a involucrarse en un proyecto educativo práctico de esta magnitud, posiblemente por la
frustración de cómo terminó.

En resumen, la Escuela Dewey fue un experimento pedagógico revolucionario, donde se intentó

enseñar la vida democrática a través de la práctica, con un enfoque cercano a los intereses del niño,
actividades significativas y un fuerte compromiso con el desarrollo social. Aunque terminó pronto,
dejó una huella duradera en la historia de la educación.

VIGENCIA ACTUAL DEL PENSAMIENTO EDUCATIVO DEWEYANO.

🌟 ¿Sigue siendo actual el pensamiento educativo de John Dewey?

Sí, totalmente. Aunque John Dewey vivió hace más de un siglo, sus ideas siguen muy vigentes en la
educación actual, especialmente en el siglo XXI.

🧠 Educación como experiencia activa y constructiva

Dewey entendía la educación como una reconstrucción constante de la experiencia, algo que hoy se
reconoce dentro del enfoque constructivista.

●​ Según este enfoque, el estudiante construye su aprendizaje al interactuar con el entorno y

darle sentido a lo que vive.
●​ Educar no es solo transmitir conocimientos, sino enseñar a interpretar la realidad para
actuar sobre ella.
🧩 La inteligencia al servicio de una ética
Dewey destacaba que, para resolver problemas, necesitamos usar la inteligencia, pero no solo de
manera lógica o técnica, sino con una visión ética:

●​ Se trata de buscar el bien común, sin olvidar el crecimiento personal.

●​ Esta idea coincide con lo que plantea el Informe Delors (1996), que señala que el reto de la
educación actual no es solo preparar para una sociedad concreta, sino formar personas
libres, responsables, justas y con pensamiento crítico.

👶 En la educación infantil actual

Muchos principios de Dewey están presentes en las leyes educativas actuales, como la LOE (2006) y
los decretos autonómicos (por ejemplo, en Andalucía):

●​ La educación se ve como crecimiento.

●​ Se busca que el niño interprete su entorno a través de aprendizajes significativos y
motivadores.
●​ La educación infantil debe integrar valores democráticos, éticos y de igualdad, fomentando
el respeto y una vida responsable en libertad.

📚 Aprender durante toda la vida

Dewey insistía en que la educación no tiene fin:

●​ No solo aprendemos en la niñez o juventud, sino a lo largo de toda la vida.

●​ El objetivo de la educación es seguir creciendo siempre, adquirir habilidades, valores y
conocimientos continuamente.

👉
Aquí surge una de las ideas más influyentes de Dewey:​
"Aprender a aprender", es decir, fomentar en los estudiantes el deseo de seguir aprendiendo
por sí mismos y proporcionarles las herramientas para lograrlo.

🛠️ Cambios metodológicos: cómo se enseña

Dewey no quería eliminar las materias tradicionales (como matemáticas o ciencias), pero sí cambiar
la forma de enseñarlas:

●​ Las asignaturas debían conectarse con la vida real, ser prácticas y tener sentido para el
alumno.
 ●​ Por eso usaba "ocupaciones" (como cocinar o trabajar la madera) para enseñar muchas
materias a la vez: física, química, arte, etc., siempre con una planificación pedagógica
cuidadosa.

🧒 ¿Qué busca el enfoque actual en infantil?

El currículo infantil actual sigue muchas ideas de Dewey:

●​ Organizar las áreas de forma global e integrada, no por separado.

●​ Acomodar los aprendizajes a los intereses, necesidades y características de los niños.
●​ Considerar la vida cotidiana como base del aprendizaje.
●​ Fomentar la exploración, la indagación y la acción infantil.

En resumen: la escuela debe ser un espacio de experiencias reales y significativas que ayuden al
niño a construir conocimientos y crecer.

👩‍🏫 El papel del maestro según Dewey

Dewey también aportó mucho sobre la figura del docente, anticipando ideas muy actuales:

●​ El maestro debe tener autonomía y capacidad investigadora.

●​ Debe trabajar en equipo con otros docentes.
●​ Debe fomentar la reflexión, los valores y mantener contacto cercano con las familias.

🎯 En conclusión
Dewey sigue siendo una figura clave para pensar la educación hoy:

●​ Nos enseñó que educar es hacer crecer a la persona.

●​ Nos recordó que el maestro debe fomentar el deseo de aprender, dar recursos y guiar hacia
la autonomía y madurez del alumno.
●​ Nos animó a construir una sociedad más democrática, justa y libre, empezando por la
escuela.
POSIBLE PREGUNTA EXAMEN

El texto habla de las ideas de John Dewey sobre la educación y su “Escuela Laboratorio”. Él
pensaba que los niños aprenden mejor haciendo cosas prácticas (como cocinar, coser o trabajar en
un taller) en vez de estar sentados escuchando al profesor todo el día. Criticaba que en las escuelas
tradicionales se enseña a leer y hacer cuentas demasiado pronto y de forma aburrida, sin relación
con la vida real. En su modelo, los niños aprenden estos conocimientos poco a poco, mientras
resuelven problemas y trabajan juntos en proyectos que les interesan. Además destaca que el papel
de las maestras es dirigir indirectamente dando al niño condiciones aptas para que dirijan sus propias
capacidades, partiendo de sus posibilidades, y de cara a conseguir una reforma social. Se enfrentan a
una situación problemática preparada previamente por la maestra. No hay enseñanza directa. El
lenguaje se usa como medio de comunicación social y las matemáticas se aprenden con las labores
de la vida.

También decía que la escuela debería ser como una pequeña comunidad donde todos
colaboran. Los profesores no mandan, sino que guían a los alumnos para que descubran las cosas por
sí mismos. No hay exámenes ni notas, porque lo importante es aprender a pensar y a trabajar en
equipo. Según la edad se separan en once grupos, pero no son cerrados ni rígidos. Los niños hacen
proyectos distintos: los más pequeños cosas sencillas y familiares como labores del hogar o cuidar
plantas, y los mayores investigan temas de ciencia, geografía o historia y debaten sobre estos temas.
La idea es que la escuela prepare a los alumnos para la vida real, no solo para estudiar sin entender
para qué sirve lo que aprenden, irán reproduciendo de modo conjunto y ordenado gradualmente los
modos de obrar de la comunidad. Dewey cree que no vale con aprender, los niños deben hacer todo
en equipo y así aprender a colaborar, liderar por turnos y resolver problemas reales, de modo que la
escuela fuera como la vida, un lugar donde se practica a cómo vivir con los demás. La formación de
los maestros es continua, es intercambio de conocimientos (hablando con los compañeros), se
forman colaborativamente, esto sustituye a la formación técnica y supervisión.

Describe con tus palabras las particularidades de las ocupaciones de Dewey.

Las ocupaciones son el núcleo del currículo, se trata de una actividad que reproduce o es
paralela a un trabajo que tiene lugar en la vida social. Encontramos once grupos de edades los cuales
no están formados de forma rígida o cerrada, y estos grupos en general cada uno se dedica a ciertas
labores que acercan al niño a la vida cotidiana. ​

Estas ocupaciones se orientan en dos temas principales; el estudio científico de los

materiales y procesos implicados en su práctica, y por otro lado hacia su papel en la sociedad y en la
cultura.

- Ocupaciones de 4/5 años → actividades familiares a sus hogares o vecindario

- Ocupaciones de 6 años → construyen modelo de granja mientras cultivan productos que irán al mercado
- Ocupaciones de 8 años → exploraciones marítimas
- Ocupaciones de 9 años → Geografía e historia local
- Ocupaciones de 10 años → Historia colonial (lo local antes que lo internacional)
- Ocupaciones mayores de 10 años → experimentos anatomia, economía política y fotografía
- Ocupaciones de 13 años → forman un club de debate (participan también alumnos de otras
edades)

●​ No existen los exámenes, notas, puntuaciones, prohibiciones y mandatos.

●​ Todas son medios a través de los que se gana experiencia social.

●​ Ninguna tarea es individual, ya que los niños participan en la planificación y desarrollo de los
procesos a través de la división cooperativa del trabajo, por lo que las funciones directivas son
rotativas.

Concebida como un lugar de escuela y de trabajo. Se enfrenta a una situación problemática

preparada previamente por la maestra. No hay enseñanza directa. El lenguaje como medio de
comunicación social y las matemáticas se aprenden con las labores de la vida.
CAPÍTULO 9. MARIA MONTESSORI Y OTRAS APORTACIONES ITALIANAS.

PRESENTACIÓN

En el campo de la educación infantil, la aportación italiana más relevante y original corresponde

seguramente a Maria Montessori (1870-1952), fundadora de las Case dei bambini (Casas de los
niños). Debe ocupar, por lo tanto, un lugar destacado en el capítulo que se comienza ahora. Pero la
obra montessoriana se coloca dentro del marco de otras aportaciones y experiencias educativas que
merecen una atenta lectura, pues no ofrecen sólo un interés histórico, sino que conservan gérmenes
y orientaciones aún vivos. En la exposición de los hechos se seguirá, en estas páginas, un orden
preferentemente cronológico, con el fin de facilitar la aproximación a la génesis y al desarrollo de las
realizaciones pedagógicas examinadas.

PRIMERAS EXPERIENCIAS DE EDUCACIÓN INFANTIL EN ITALIA

A veces se pregunta cuál fue la primera escuela infantil en Italia y quién la fundó, pero no es un
tema especialmente importante ni debatido.

Sin embargo, el historiador Angiolo Gambaro ya demostró que las primeras escuelas infantiles en
Italia se crearon en Cremona en 1828 y 1832.

●​ La de 1828 era para niños de familias ricas.

●​ La de 1832, para niños de familias pobres.
●​ Ambas fueron creadas por el sacerdote Ferrante Aporti, nacido en San Martino dall’Argine
(Mantua).

Por eso, la escuela de 1828 se considera la primera escuela infantil de Italia, incluso antes que la
abierta en 1830 por el marqués Tancredo Falletti en Turín.

LA IDEA Y LA PRÁCTICA DE LAS ESCUELAS INFANTILES DEL ABAD FERRANTE APORTI.

🧠 ¿Quién fue Ferrante Aporti?

●​ Fue un sacerdote y educador italiano del siglo XIX.
●​ Estudió en Cremona y luego en Viena, donde se interesó por la educación infantil, influido
por pedagogos como V.E. Milde y J. Wertheimer.
●​ Aprendió también sobre Samuel Wilderspin, un educador inglés muy importante en las
primeras escuelas para niños pequeños (infant schools).

🏫 ¿Qué hizo Aporti en Italia?

●​ Al volver a Italia, Aporti fue profesor, director de escuelas y formador de maestros.
●​ En 1828, fundó la primera escuela infantil en Cremona, y luego muchas más se abrieron en
otras ciudades (Pisa, Florencia, Milán…).
●​ Escribió libros como el Manual de educación (1833) y la Guía para fundadores de escuelas
infantiles (1836).
✨ ¿Qué tenía de especial su idea de escuela infantil?
●​ No quería solo cuidar a los niños, como se hacía antes, sino también educarlos.
●​ En vez de castigos físicos, prefería premios y estímulos positivos.
●​ Daba importancia a:
○​ Educación moral y religiosa.
○​ Observación y reflexión, más que solo memorizar.
○​ Uso de objetos reales para que los niños aprendieran comparando y explorando.

❌ ¿Qué críticas tuvo?

●​ Su método a veces era demasiado rígido o complicado para niños tan pequeños.
●​ Se parecía más a una escuela primaria que a una infantil.
●​ Algunos pensaban que las escuelas alejaban a los niños de sus madres.
●​ Otros veían su modelo como algo importado de fuera (de Austria o Inglaterra) y no
adecuado a Italia.
●​ Poco a poco, fue perdiendo fuerza con la llegada de ideas nuevas, como los Kindergärten de
Fröbel, que eran más creativos y centrados en el juego.

✅ ¿Qué aportó Aporti?

●​ Fue un pionero en tomarse en serio la educación preescolar.
●​ Quiso dar respuestas a los niños pequeños de familias trabajadoras.
●​ Aunque su método no era perfecto, su trabajo fue muy importante en su tiempo y ayudó a
visibilizar la necesidad de cuidar y educar a los más pequeños.

EL “ASILO INFANTIL DE MOMPIANO” DE LAS HERMANAS AGAZZI.

🏛 CONTEXTO HISTÓRICO Y EDUCATIVO

📅 Finales del siglo XIX en Italia:
●​ En 1861, Italia logra su unidad nacional, pero esto no resuelve automáticamente sus
problemas sociales, económicos ni educativos.
●​ Entre 1870 y 1900, Italia vive un periodo de crisis y transformación:
○​ Nace la gran industria, crece la clase obrera.
○​ Aumenta la desigualdad social y las tensiones.
○​ Las leyes laborales benefician sobre todo a los empresarios, desde una visión
burguesa.
●​ Surge así la llamada "cuestión social italiana", que también afecta a la educación infantil,
especialmente en zonas pobres y rurales.

🎓 Congreso Pedagógico de Turín (1898):

 ●​ Un evento clave en el debate educativo italiano.
●​ Participan dos mujeres jóvenes que marcarán la historia de la educación infantil:
○​ Rosa Agazzi, maestra de asilo, que habla sobre el sistema de Fröbel.
○​ Maria Montessori, médica, que se centra en la educación moral de niños con
discapacidades.
●​ Ambas seguirán caminos distintos, pero con gran impacto en la pedagogía italiana.

👩‍👧 LAS HERMANAS AGAZZI

🧬 Origen y formación:
●​ Nacidas en Volongo (Cremona):
○​ Rosa Agazzi (1866-1951)
○​ Carolina Agazzi (1870-1945)
●​ Viven una infancia feliz en casa de su tío sacerdote.
●​ Estudian en la Escuela Normal de Brescia, donde se preparan como maestras:
○​ Rosa trabaja en escuela primaria.
○​ Carolina, en un asilo infantil.

👨‍🏫 Encuentro clave con Pietro Pasquali:

●​ Educador progresista que dirige cursos de trabajo manual y pedagogía froebeliana.
●​ Su entusiasmo y visión renovadora inspiraron profundamente a las hermanas.
●​ Las impulsa a seguir formándose y a experimentar nuevas formas de enseñar.

🏡 Traslado al Asilo Infantil de Mompiano (1895):

●​ En este pueblo agrícola, cerca de Brescia, las hermanas desarrollan lo que luego será el
“método Agazzi”.
●​ Observan, experimentan y adaptan el enfoque froebeliano a la realidad concreta de los
niños rurales.

🧠 EL MÉTODO AGAZZI: PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Las Agazzi no escribieron un tratado teórico como Montessori, pero su método se basa en la
experiencia diaria con los niños, lo cual le da una base práctica y realista.

1. 👶 El niño como centro del aprendizaje

●​ El niño no es visto como un “receptor pasivo”, sino como un ser activo, con deseos,
curiosidad y capacidad para crecer.
●​ Se le considera un “germen vital que aspira a un desarrollo completo”.
●​ Se fomenta su participación directa:
○​ Traen objetos cotidianos de casa ("baratijas") para crear un museo didáctico.
 ○​ Estos objetos se convierten en herramientas de aprendizaje significativas, porque
provienen del mundo del propio niño.
●​ Usan también “contraseñas” (dibujos de objetos en vez de números) para que cada niño
identifique sus pertenencias, reforzando su autonomía y orden.

2. 🏃‍♂️ Educación a través del cuerpo y la vida práctica

●​ Punto de partida: el ejercicio físico y la actividad manual.
●​ Rosa Agazzi decía: “el contacto con la tierra, el sol y el agua es esencial para el desarrollo”.
●​ Se promueve una vida al aire libre, que no es algo estacional, sino parte del día a día:
○​ Jardinería: plantar, cuidar, observar.
○​ Juegos físicos que desarrollan coordinación y fuerza.
●​ También se incluyen hábitos prácticos cotidianos:
○​ Lavarse las manos, subir/bajar escaleras, ordenar sillas, abrir y cerrar puertas.
○​ Estas acciones simples ayudan al niño a desarrollar lógica, responsabilidad y
autonomía.

3. 🏡 Ambiente familiar y afectivo

●​ La escuela debe parecerse a una gran familia, donde el niño se sienta querido y respetado.
●​ Se fomenta una atmósfera cálida, de orden, generosidad, respeto mutuo y tolerancia.
●​ Se habla de "escuela materna", no solo por el nombre, sino por el espíritu acogedor que
debe reinar.

📚 PUBLICACIONES DESTACADAS DE ROSA AGAZZI

Aunque más orientadas a la práctica, algunas de sus obras nos permiten comprender su
pensamiento pedagógico:

●​ La lingua parlata (1898) – uso del lenguaje oral en la educación.

●​ L’abbicì del canto educativo (1908) – canciones con valor formativo.
●​ Come intendo il museo didattico (1922) – valor de los objetos cotidianos en la enseñanza.
●​ Guida per le educatrici dell’infanzia (1930) – orientaciones para maestras de preescolar.

🌍 INFLUENCIA Y LEGADO
En Italia:

●​ El Asilo de Mompiano se convirtió en modelo nacional de escuela rural infantil.

●​ En 1914, muchas de sus ideas se reflejan en las Instrucciones y Programas para Jardines de
Infancia, gracias al ministro Luigi Credaro.
●​ Su método fue valorado como genuino, claro, práctico y afectivo.

En el extranjero:
 ●​ Su influencia fue más limitada, especialmente frente al rápido ascenso del método
Montessori, más estructurado y difundido internacionalmente.

✅ CONCLUSIÓN: ¿QUÉ APORTÓ EL MÉTODO AGAZZI?

Aporte Descripción

👶 Niño como centro Protagonista activo del aprendizaje

🧩 Materiales simples Objetos cotidianos con valor educativo

🏃 Vida práctica Hábitos diarios + jardinería = aprendizaje significativo

🏡 Clima familiar Escuela como hogar, no como institución rígida

💡 Enfoque realista Basado en la observación, no en teorías abstractas

🎯 Desarrollo integral Físico, mental, moral, afectivo y social

MARIA MONTESSORI Y LAS CASE DEL BAMBINI

Las primeras iniciativas de educación infantil, a las que acabamos de acercarnos, constituyen el
marco en el que se coloca la iniciativa de Maria Montessori. Pero antes de examinar su «experimento
pedagógico», iniciado en 1907, en el popular barrio romano de San Lorenzo Extramuros, es
imprescindible aproximarse, con algo más de atención, a la experiencia biográfica de la autora.

DE LA UNIVERSIDAD A LA ESCUELA INFANTIL: EXPERIENCIA BIOGRÁFICA.

👩‍⚕️ ¿Quién fue Maria Montessori?

●​ Nació el 31 de agosto de 1870 en un pueblito llamado Chiaravalle, cerca del mar Adriático,
en Italia.
●​ Aunque nació allí, se crió y vivió en Roma, donde estudió y trabajó.
🎓 ¿Qué estudió y qué hizo al principio?
●​ Fue una mujer muy adelantada a su época:
○​ Estudió en escuelas elementales y un instituto técnico.
○​ En 1896, se convirtió en la primera mujer italiana en graduarse como médica.
○​ Un año después, empezó a trabajar en una clínica psiquiátrica en la Universidad de
Roma.

🧠 ¿Cómo empezó su interés por la educación?

●​ Mientras trabajaba con niños con discapacidades mentales, se dio cuenta de algo muy
importante:
○​ Que su problema no era solo médico, sino sobre todo educativo.
●​ Se inspiró en dos médicos franceses que habían trabajado con niños con dificultades:
○​ Jean Itard (el del famoso "niño salvaje de Aveyron").
○​ Édouard Séguin, que desarrolló métodos prácticos para enseñarles.

📚 ¿Qué hizo para aprender más?

●​ Estudió psicología, filosofía y antropología en la universidad.
●​ Asistió a clases del antropólogo Giuseppe Sergi.
●​ Viajó a París y Londres para conocer de cerca los métodos de Itard y Séguin.
●​ Estudió a fondo el desarrollo de los niños en escuelas normales.
●​ En 1906, empezó a dar clases de antropología en la universidad y publicó su libro
Antropología pedagógica en 1910.

🏡 ¿Cómo nació su famoso método?

●​ En 1907, le ofrecieron crear una escuela para niños pequeños (de 3 a 7 años) en un barrio
pobre de Roma, llamado San Lorenzo.
●​ Así nació la primera Casa dei Bambini (Casa de los Niños).
●​ Allí puso en práctica su idea: usar los métodos para niños con discapacidades, pero con
niños sin ellas.
●​ Lo hizo de forma muy distinta a las escuelas tradicionales:
○​ Dejando que los niños eligieran actividades.
○​ Dándoles materiales especiales para explorar por sí mismos.
○​ Fomentando su autonomía y concentración.

📘 ¿Qué pasó después?

 ●​ En 1909, publicó su primer libro importante:​
El método de la pedagogía científica aplicado a la educación infantil.
●​ Su trabajo causó mucho interés:
○​ Se crearon más escuelas.
○​ Se empezaron a formar maestras montessorianas.

🌍 ¿Y luego?
●​ En los años 20, con la llegada del fascismo a Italia (Mussolini), su método fue marginado por
el gobierno.
●​ Por eso, salió de Italia y vivió en varios países:
○​ España, Inglaterra, Holanda, y más tarde...
○​ India, donde vivió muchos años con su hijo Mario, enseñando y difundiendo su
método.

🕊 ¿Cuándo murió?
●​ Murió el 6 de mayo de 1952, en un pueblo costero de Holanda, llamado Noordwijk aan Zee.

🧠 Su legado
●​ Maria Montessori cambió para siempre la forma de ver la educación infantil.
●​ Su método se usa en miles de escuelas del mundo hasta hoy.
●​ Uno de sus libros más conocidos se llama La mente absorbente (The Absorbent Mind, 1949),
donde explica cómo los niños pequeños aprenden absorbiendo todo lo que les rodea.

PENSAMIENTO PEDAGÓGICO: ALGUNOS NÚCLEOS TEMÁTICOS.

🌱 Pensamiento pedagógico de Maria Montessori (explicado sencillo)

Maria Montessori fue una educadora italiana muy importante. Su manera de pensar sobre cómo
educar a los niños cambió muchas cosas en la educación. Aquí tienes los cuatro temas más
importantes de su pensamiento, explicados fácil:

1. Formar maestros científicos

Montessori decía que los maestros no solo deben saber enseñar, sino entender bien a los niños. Para
eso, deben estudiar cosas como psicología y antropología (el estudio del ser humano).​
No basta con medir la cabeza o estatura del niño: hay que conocerlo profundamente para poder
educarlo bien.​
Un "maestro científico", según Montessori, es alguien que tiene curiosidad, amor por descubrir
cómo aprenden los niños y que no impone, sino que observa y ayuda.

2. El descubrimiento del niño

Montessori decía que muchas veces, en vez de poner al niño en el centro, los adultos solo piensan
en la educación como sistema (reglas, libros, tareas).​
Ella insistía en que lo más importante es conocer al niño tal como es, con sus capacidades y su forma
de aprender.​
Lo veía como un ser con una vida interior y mucha fuerza espiritual desde que nace.​
Incluso decía que el niño podía ser quien transformara la sociedad, como una especie de "salvador".

3. Educación y ambiente

Montessori pensaba que el ambiente donde el niño crece es clave.​

Los adultos no deben controlar al niño todo el tiempo, ni tampoco dejarlo hacer lo que quiera sin
límites.​
Debe haber un equilibrio: darle libertad, pero en un ambiente que lo estimule, lo invite a aprender y
explorar.​
Ese ambiente debe estar pensado para que el niño pueda moverse libremente, tocar, experimentar,
equivocarse y aprender por sí mismo.

4. Medios de desarrollo: La Casa de los Niños

En su método práctico, Montessori creó las “Casas de los Niños”, que eran espacios de aprendizaje
para niños de 3 a 7 años.​
Allí, no había pupitres ni pizarras grandes como en las escuelas tradicionales. Todo estaba a la
altura de los niños: mesas, sillas, materiales.​
Inventó materiales especiales para desarrollar los sentidos, la inteligencia y habilidades prácticas,
como:

●​ Figuras geométricas de varios tamaños.

●​ Tablas con texturas (lisas y ásperas).
●​ Tablillas de colores e hilos.
●​ Campanitas para desarrollar el oído.
●​ Juegos de silencio.
●​ Actividades prácticas (lavarse, limpiar, cuidar un huerto).

🌍 Montessori y la paz
Montessori también creía que la educación podía ayudar a construir un mundo más pacífico,
empezando por cómo se trata y educa a los niños.

🔑 EN RESUMEN:
●​ El niño es un ser activo, curioso y espiritual, no un recipiente vacío.
●​ El maestro debe ser un guía y observador, no alguien que solo da órdenes.
●​ El ambiente debe estar preparado para ayudar al niño a crecer libremente, con materiales
diseñados especialmente para eso.
●​ La educación tiene un papel clave en construir una mejor sociedad y paz mundial.

RESONANCIAS E INFLUJO: EL CASO DE ESPAÑA.

Maria Montessori, una pedagoga italiana muy influyente, creó un método educativo innovador. Sus
ideas se difundieron por muchos países del mundo, incluidos los más alejados como Japón, Australia
y Nigeria. Uno de esos países fue España, donde su llegada fue tardía y no tan fácil.

🧠 ¿Por qué tuvo tanta difusión su método?

●​ Porque Montessori era una figura carismática e inteligente.
●​ Su método era innovador y organizado.
●​ Tenía apoyo de asociaciones educativas, especialmente la Association Montessori
Internationale en Ámsterdam.
●​ También ayudó el hecho de que su método causaba controversia, lo que generaba interés.

🇪🇸 ¿Qué pasó en España con el método Montessori?

●​ Llegó tarde a España, pero en 1912 se empezó a hablar de él.
●​ Se hicieron los primeros ensayos en Barcelona, donde unas maestras se formaron en Roma y
aplicaron el método en instituciones como la Casa de Maternidad y Expósitos.
●​ En 1915 se creó en Barcelona la Escola Model Montessori, donde por primera vez se aplicó
el método a la enseñanza religiosa, algo novedoso para ese tiempo.
●​ Esta escuela también fue importante porque ayudó a organizar un curso internacional en
1916 y una Cátedra de Pedagogía en 1917, dirigida por la propia Montessori.

🤔 ¿Fue bien aceptado en toda España?

No del todo. Hubo diferentes reacciones:

●​ En Cataluña fue bien recibido, con apoyo oficial.

●​ En el resto de España, no tuvo tanta fuerza. En 1932, el pedagogo Lorenzo Luzuriaga dijo
que había menos de 12 escuelas Montessori en todo el país.
 ●​ Algunos educadores, especialmente los de la Institución Libre de Enseñanza (ILE), criticaron
el método. Preferían a otro pedagogo alemán llamado Fröbel, y pensaban que Montessori
era demasiado “individualista”.
●​ En círculos católicos, también hubo críticas. Algunos decían que el método permitía al niño
hacer lo que quisiera, sin reglas, lo cual era exagerado y no del todo cierto.
●​ Aun así, hubo católicos que sí valoraron el método, como Ezequiel Solana, quien lo
recomendó por su enfoque en la libertad, el interés y la autoeducación del niño.

✅ Conclusión
El método Montessori sí tuvo resonancia en España, pero de forma desigual:

●​ En Cataluña, con más entusiasmo y aplicación práctica.

●​ En otras partes, con resistencia por razones ideológicas, pedagógicas y religiosas.

Sin embargo, dejó una huella importante en la forma de pensar la educación infantil en el país.

LUCES Y SOMBRAS: DATOS PARA UN BALANCE.

🌟 Luces y sombras del método Montessori – Explicado fácil

A lo largo del tiempo, el método Montessori ha recibido opiniones divididas: algunas personas lo
apoyan mucho, mientras que otras lo critican. Este debate se ha dado en muchos países, no solo en
España.

⚖️ Críticas al método Montessori (las “sombras”)

Algunos expertos han señalado aspectos negativos, como por ejemplo:

●​ Demasiado "biológico" o científico, inspirado en una psicología antigua (la de Wundt), que
veía al niño como si fuera una suma de partes (una especie de “mecánica” de la mente).
●​ Materiales didácticos algo anticuados, que parecen muy artificiales o poco naturales y que
deberían actualizarse.
●​ Poca importancia al juego libre del niño, que hoy se considera fundamental en la educación
infantil.

✨ Aspectos positivos que aún se valoran hoy (las “luces”)

A pesar de las críticas, hay muchas ideas del método Montessori que siguen siendo muy válidas y
modernas, como:

●​ Centrarse en el niño como un ser en desarrollo.

●​ Promover el aprendizaje activo: el niño aprende haciendo.
●​ Fomentar la autonomía y libertad personal.
 ●​ Entender la educación como algo más que solo transmitir contenidos: es ayudar al niño a
crecer como persona.
●​ Valorar el movimiento y los sentidos como bases del aprendizaje (tocar, explorar, moverse,
experimentar).

🇮🇹 ¿Y en Italia, su propio país?

Incluso en Italia, el método Montessori no siempre fue bien visto. Después del fascismo, su obra
pasó por momentos de poca visibilidad.

Pero a partir de los años 90, hubo un renacimiento del interés por Montessori, tanto en Italia como
en otros lugares. Se volvió a estudiar su método con más respeto y equilibrio.

Un estudioso llamado Alessandro Leonarduzzi hizo un buen resumen de su legado. Él dice que,
aunque Montessori tomó ideas de muchas corrientes educativas, siempre mantuvo su visión propia,
centrada en la libertad y la dignidad de la persona.

🏫 Impacto en la educación oficial en Italia

En 1968, Italia creó oficialmente la "escuela materna" para niños de 3 a 6 años. Esta nueva etapa
educativa:

●​ Tenía como objetivo educar, ayudar y preparar al niño antes de entrar en primaria.
●​ Se inspiró en las ideas de Montessori y en otras experiencias educativas italianas.
●​ Buscaba también complementar la educación que da la familia.

✅ Conclusión
El método Montessori ha tenido críticas, pero también muchos reconocimientos. Hoy en día, sigue
siendo muy influyente porque:

●​ Respetaba al niño.
●​ Promovía su libertad y autonomía.
●​ Enfatizaba el aprendizaje activo y sensorial.

En resumen: aunque tuvo sus sombras, las luces de Montessori siguen brillando en la educación
infantil moderna.
CAPÍTULO 10. EL MÉTODO DECROLY

PRESENTACIÓN

👨‍🏫 ¿Quién fue Ovide Decroly?

●​ Fue un pedagogo muy influyente en su época, reconocido junto a otros grandes nombres
como John Dewey o Maria Montessori.
●​ Se le considera uno de los pioneros de la Escuela Nueva, un movimiento que buscaba
transformar la educación tradicional y poner al niño en el centro del proceso educativo.
●​ Después de su muerte, se convirtió casi en una figura "legendaria", aunque los historiadores
intentan ofrecer una visión más realista de su trabajo.

📚 ¿Por qué es difícil resumir su obra?

●​ Escribió muchísimo (unos 400 trabajos), y eso hace complicado seguir todas sus ideas.
●​ Nunca resumió sus ideas en una teoría general clara.
●​ Muchas veces escribió en colaboración con otros, así que no siempre se puede saber qué
ideas eran solo suyas.

❌ ¿Qué opinaba de la escuela tradicional?

Decroly criticaba duramente la escuela de su época. Decía que:

●​ Se basaba en ideas equivocadas sobre cómo aprenden los niños.

●​ No ayudaba a formar el pensamiento, la personalidad ni la sociabilidad de los alumnos.
●​ Obligar a los niños a estar quietos y en silencio muchas horas al día era absurdo,
especialmente en los años más importantes de su vida.

🧪 ¿Qué proponía Decroly?

●​ Quería cambiar la educación usando un enfoque científico, basado en el estudio real del
niño.
●​ Aplicó sus ideas primero con niños con necesidades especiales (desde 1901), y luego con
niños "normales" en una escuela que él mismo creó en 1907: la École de l’Ermitage.

🏫 ¿Qué era la École de l’Ermitage?

●​ Era una escuela experimental, pensada para probar nuevas ideas pedagógicas (no para
copiarla como modelo exacto).
 ●​ Tenía un lema muy bonito:​
"Una escuela por la vida y para la vida", es decir:
○​ Que se adapte a la vida real del niño.
○​ Que lo prepare para la vida futura de forma útil y significativa.

🔑 ¿Qué defendía en resumen?

●​ Que la educación debe basarse en el conocimiento real del niño (biológico y psicológico).
●​ Que hay que experimentar con nuevas formas de enseñar.
●​ Que la escuela debe estar centrada en el niño, no solo en los contenidos.

ANTECEDENTES Y CONTEXTO HISTÓRICO

🧠 1. Formación científica de Decroly

●​ Estudió medicina y neuropsiquiatría en importantes universidades de Berlín y París.
●​ Tuvo contacto con grandes médicos y psicólogos de la época, como Charcot y Binet, que
influenciaron mucho en el desarrollo de la psicología moderna.
●​ Gracias a esta formación, Decroly se interesó mucho por el estudio del niño desde una
perspectiva científica.

👶 2. Nace la "ciencia del niño" (Paidología)

●​ A finales del siglo XIX comenzó a surgir una nueva ciencia llamada paidología, que estudia
todo lo relacionado con la infancia.
●​ Fue promovida por figuras como Binet, Claparède y el propio Decroly.
●​ Esta ciencia fue la base para pensar la educación de forma más completa y centrada en el
niño.

🏫 3. Crítica a la escuela tradicional

●​ La escuela de esa época era muy rígida, aburrida y poco científica.
●​ No tenía en cuenta cómo realmente aprenden los niños.
●​ Por eso surgió un movimiento de cambio: la Escuela Nueva.

✨ 4. ¿Qué es la Escuela Nueva?

●​ Fue un movimiento pedagógico que buscaba renovar la educación.
●​ Nació a fines del siglo XIX en varios países de Europa.
●​ En 1899 se creó un organismo internacional para unir a estas nuevas escuelas.
 ●​ Sus ideas principales eran:
○​ Rechazar el formalismo y el aprendizaje mecánico.
○​ Respetar los intereses del niño.
○​ Valorar la individualidad.
○​ Usar el principio de actividad (aprender haciendo).

📚 5. Influencias en el pensamiento de Decroly

Decroly se inspiró en muchos pensadores. Los más importantes fueron:

●​ Jean-Jacques Rousseau: valoró la naturaleza del niño y el aprendizaje a través de la

experiencia.
●​ Pestalozzi: promovió una educación completa (cabeza, corazón y manos).
●​ Herbart: destacó el papel de la psicología en la educación.
●​ Fröbel: defendió el juego como herramienta educativa.
●​ John Dewey: gran influencia contemporánea, creador de la idea de “aprender haciendo”.

También mencionó otros como Montaigne, Diderot, Spencer y Stanley Hall, todos con ideas sobre
cómo debe ser una buena educación.

✅ Resumen final:
Ovide Decroly vivió en una época de grandes cambios en la ciencia y la educación. Gracias a su
formación médica y su interés por los niños, propuso una nueva manera de enseñar basada en la
ciencia, la observación del niño y el aprendizaje activo, en línea con los principios de la Escuela
Nueva.

LA PEDAGOGÍA DE OVIDE DECROLY

NOTAS BIOGRÁFICAS.

👶 ¿Quién fue Ovide Decroly?

●​ Nació en Bélgica en 1871, en un pueblo llamado Renaix.
●​ Estudió medicina y se especializó en neurología y psiquiatría en ciudades como Berlín y
París.
●​ En 1898 se mudó a Bruselas, donde comenzó a trabajar en hospitales ayudando a niños con
problemas neurológicos y del habla.

🧪 Inicio de su carrera educativa

●​ En 1901, creó un centro experimental de Psicología en su casa.
●​ Ese centro fue el comienzo de su trabajo con niños con discapacidades.
 ●​ Pronto fundó una escuela especial en las afueras de Bruselas para ayudar a niños con
dificultades de aprendizaje.

🏫 Nace la École de l’Ermitage

●​ En 1907, fundó una escuela para niños sin discapacidades: la famosa École de l’Ermitage.
●​ Esta escuela era experimental, lo que significa que se usaban métodos nuevos y diferentes
para enseñar.
●​ Se volvió muy conocida y educadores de todo el mundo iban a visitarla.

🎓 Otros cargos importantes

●​ Fue profesor de formación de maestros, de psicología infantil y de higiene educativa en
universidades.
●​ Después de la Primera Guerra Mundial, retomó su labor científica y educativa.
●​ También creó hogares para huérfanos, junto con otros educadores.

🌍 Reconocimiento internacional
●​ Viajó a varios países para enseñar y compartir sus ideas: EE. UU., Colombia, Turquía y
España.
●​ Fue fundador y presidente de varias asociaciones importantes de educación y pedagogía.

💬 ¿Qué destacaban de él?

●​ Edouard Claparède, otro gran educador, decía que Decroly era un “psicopedagogo

👨‍⚕️
completo”, porque unía lo mejor de ser:

🧠
○​ Médico

👨‍🏫
○​ Psicólogo
○​ Educador
●​ Su enfoque se centraba en respetar al niño, su ritmo, su vida y sus necesidades reales.
●​ Murió en 1932, a los 61 años, dejando un gran legado educativo.

✅ En resumen:
Decroly fue un médico que se convirtió en educador, porque entendió que para enseñar bien hay
que conocer al niño profundamente. Creó escuelas innovadoras, trabajó con niños con y sin
dificultades, viajó por el mundo compartiendo sus ideas y ayudó a transformar la educación hacia un
modelo más humano, activo y centrado en el niño.
IDEAS GENERALES SOBRE EDUCACIÓN.

🌱 ¿Qué pensaba Decroly sobre la educación?

Ovide Decroly no se centró en teorías complicadas ni ideas abstractas sobre qué es la educación
(como hacían muchos otros filósofos).​
Él prefería centrarse en lo práctico, es decir, en cómo enseñar de verdad a los niños en el día a día.​
Su forma de enseñar era realista, flexible y basada en el niño y su vida real, no en ideas rígidas o
antiguas.

🔍 ¿Qué hacía diferente a Decroly?

●​ Estudiaba mucho al niño: quería entender cómo funcionaba su cuerpo, su mente y cómo se
relacionaba con los demás.
●​ Fue uno de los primeros en hacer investigaciones científicas sobre la infancia para poder
enseñar mejor.
●​ Su objetivo era claro: conocer mejor al niño para educarlo mejor.

🏫 Su lema: “Una escuela por la vida y para la vida”

Esto significa que, para él, la escuela:

●​ Debía ayudar al niño a vivir mejor en el mundo real.

●​ Tenía que respetar la forma de ser de cada niño.
●​ Preparaba para la vida social, no sólo para pasar exámenes.

📌 Principios importantes en su manera de enseñar

1.​ Respeto por el niño y su autonomía
○​ El niño tiene sus propios intereses y ritmos.
○​ El maestro no impone todo: acompaña, guía y organiza el entorno para que el niño
aprenda por sí mismo.
2.​ Programas basados en los intereses reales de los niños
○​ Los temas no los elegían totalmente los niños, pero sí se basaban en lo que a ellos
les interesaba, detectado por medio de observación y estudio.
3.​ Individualización del aprendizaje
○​ Cada niño es diferente y debe hacer actividades que se adapten a sus habilidades e
intereses.
○​ Por eso, proponía clases pequeñas, de 20 a 25 alumnos, para poder atender bien a
cada uno.
4.​ La actividad como base del aprendizaje
 ○​ Para aprender, los niños deben estar activos, hacer cosas, experimentar, explorar.
○​ Nada de estar sentados todo el día escuchando. ¡Aprender haciendo!

✅ En resumen:
Decroly creía que la educación debía ser:

●​ Práctica, realista y basada en la vida del niño.

●​ Centrada en sus intereses y necesidades.
●​ Personalizada, con niños aprendiendo a su propio ritmo.
●​ Activa, con el niño como protagonista, no como simple receptor de información.

APORTACIONES METODOLÓGICAS: EL MÉTODO DECROLY

​ LA FUNCIÓN DE GLOBALIZACIÓN.

🌍 ¿Qué es la "función de globalización" en el método Decroly?

La función de globalización es una de las ideas clave en la forma de enseñar de Decroly.​
Básicamente, se refiere a cómo los niños entienden el mundo: primero lo ven como un todo, y
después lo van analizando por partes.

👶 ¿Qué descubrió Decroly?

Junto con su colaboradora Julie Degand, Decroly estudió cómo aprenden los niños, especialmente
cuando aprenden a leer.​
Lo que descubrieron fue que:

●​ Los niños primero entienden las cosas de forma global, como un todo.​
Por ejemplo: un niño no aprende primero las letras y luego forma palabras…​
Primero reconoce la palabra entera, el sonido o incluso lo que significa (como un dibujo o
imagen mental).
●​ Solo más adelante, alrededor de los 6 o 7 años, desarrollan la capacidad de analizar por
partes (letra por letra, sonido por sonido, etc.).

Esto contradice la forma clásica de enseñar, que decía que el niño debía aprender primero "las
partes pequeñas" (como letras, sílabas) para luego entender lo general.

🧠 Ejemplo sencillo:
●​ Método clásico:​
Enseñamos primero la letra “m”, luego la “a”, y después decimos “ma”.
 ●​ Método Decroly:​
Mostramos primero la palabra “mamá”, suena, se relaciona con algo que el niño ya conoce y
ama, y luego se analizan las partes si es necesario.

🏫 ¿Qué implica esto en la enseñanza?

●​ No se deben enseñar cosas aisladas y separadas (por ejemplo, letras sueltas, hechos sin
contexto).
●​ Hay que presentar situaciones completas y significativas desde el inicio (por ejemplo,
proyectos, temas reales que interesen al niño).
●​ Esto no solo aplica a la lectura, sino a todas las materias escolares.​
Por ejemplo: no enseñar matemáticas como operaciones sueltas, sino dentro de un
problema de la vida real.

✅ En resumen:
●​ Los niños aprenden primero viendo el conjunto, no las partes.
●​ Hay que enseñarles desde lo global, y poco a poco ir descomponiendo.
●​ La enseñanza debe estar conectada a la realidad del niño, no ser algo mecánico o aislado.
●​ Es mejor empezar desde lo que tiene sentido para el niño.

​ EL MÉTODO IDEO-VISUAL

📖 ¿Qué es el método ideo-visual de Decroly?

Es una forma de enseñar a leer y escribir que parte de cómo aprenden naturalmente los niños.​
Se basa en la idea de que los niños aprenden mejor viendo palabras completas que les interesan,
no empezando por letras sueltas.

👁️‍🗨️ ¿Por qué se llama “ideo-visual”?

Porque:

●​ “Ideo” viene de “idea”.

●​ “Visual” viene de “ver”.

➡️ El niño ve una palabra y capta la idea que representa, por ejemplo, ve “pan” y entiende qué es
sin necesidad de analizar letra por letra.

🧠 ¿En qué se basa este método?

Decroly y su colaboradora Julie Degand observaron que:
 ●​ La vista se desarrolla antes que el oído.
●​ Los niños captan el mundo de forma global (como un todo), no por partes pequeñas.

Así que pensaron: “¿Y si les enseñamos a leer con frases o palabras completas relacionadas con su
vida y emociones?”

📚 ¿Cómo se enseña con este método?

A diferencia del método tradicional (que va de letras → sílabas → palabras → frases), el método
ideo-visual va al revés:

➡️ Primero se muestran frases o palabras completas que tengan sentido para el niño.​
Por ejemplo: “Quiero agua”, “Mi mamá me abraza”, “Juguete”.

🎯 ¿Qué se busca?
Que el niño:

●​ Relacione palabras con ideas reales y emocionales.

●​ Aprenda leyendo cosas que le interesen o le emocionen.
●​ Sienta que leer es divertido, como un juego.

🧩 Las 4 etapas del método ideo-visual:

1.​ Iniciación:​
Se les enseñan palabras y frases que ven y usan en el aula.​
Por ejemplo: etiquetas en los objetos (“mesa”, “silla”, “tiza”).
2.​ Comprobación y ampliación:​
A través de juegos, los niños reconocen esas mismas palabras y frases, usándolas de nuevo.

(El texto solo menciona estas dos etapas, pero en otros escritos de Decroly también se suman otras
dos: asociación y producción, es decir, unir palabras y luego escribirlas, pero eso ya sería nivel más
avanzado.)

🎉 En resumen:
●​ Este método empieza por lo visual y lo significativo para el niño.
●​ Las palabras/frases están conectadas con su vida, emociones e intereses.
●​ Se aprende a leer jugando y observando, no memorizando letras al principio.
●​ Es una forma más natural y motivadora de enseñar a leer.

​ PROGRAMA DE IDEAS ASOCIADAS

🧠 ¿Qué es el “programa de ideas asociadas”?
Es una forma nueva de organizar lo que se enseña en la escuela, creada por Decroly, para que la
educación sea más útil, más cercana a la vida real del niño y más natural para él.

Decroly pensaba que los programas escolares tradicionales eran muy rígidos y aburridos, por eso
propuso este programa, que:

●​ Se basa en la psicología del niño (cómo piensa y aprende).

●​ Busca prepararlo para la vida real desde pequeño (desde los 3 o 4 años).
●​ Está enfocado en dos cosas muy importantes:

🎯 ¿Qué dos cosas quiere que el niño aprenda?

1.​ Conocimiento de sí mismo 🧍‍♂️​
Es decir, que el niño aprenda sobre su propio cuerpo y sus necesidades.​
Según Decroly, hay 4 necesidades básicas que el niño debe conocer:
○​ Alimentarse, respirar y mantenerse limpio.
○​ Protegerse del clima (frío, calor, lluvia, etc.).
○​ Cuidarse de peligros y accidentes.

🌍
○​ Aprender a vivir con otros: trabajar en grupo, ayudarse mutuamente y colaborar.
2.​ Conocimiento del medio ​
Que el niño conozca el mundo que lo rodea, incluyendo:
○​ Las personas (familia, escuela, sociedad).
○​ La naturaleza viva (plantas, animales).
○​ El mundo no vivo (cosas como el sol, la luna, el agua, las estaciones… lo que él llama
“el cosmos”).

📚 ¿Qué hace diferente a este programa?

En lugar de enseñar materias separadas (como ciencias, historia, geografía…), Decroly agrupa temas
conectados con la vida del niño y los trabaja de forma integrada, a través de distintos tipos de
actividades o ejercicios.

Por ejemplo:

Materia tradicional En el método Decroly se enseña así…

Ciencias Naturales Con ejercicios de observación (mirar plantas, animales, etc.)

 Historia y Geografía Con asociaciones en el espacio y el tiempo (cómo vive la gente aquí y en
otros lugares, cómo cambia el tiempo, etc.)

Lengua, dibujo, Con ejercicios de expresión (decir, escribir, dibujar lo que ven y piensan)
canto, deportes

Y otras cosas como la higiene, el cálculo o la moral, se enseñan dentro de varias actividades, no por
separado.

🧩 En resumen:
●​ El programa no rompe con todo lo anterior, pero lo ordena de una forma más lógica y
conectada con la vida real.
●​ Enseñar no se trata solo de memorizar materias, sino de ayudar al niño a entenderse a sí
mismo y al mundo que lo rodea.
●​ Todo parte de lo que el niño vive, siente y necesita.

​ LOS CENTROS DE INTERÉS

🧩 ¿Qué son los “centros de interés”?

Los centros de interés son una forma de enseñar que parte de los intereses reales del niño. En lugar
de enseñar materias separadas (como si fueran compartimentos estancos), todo lo que se enseña
gira alrededor de un tema que al niño le interesa o le es cercano.

Por ejemplo:​
Si el tema es “las plantas”, entonces se pueden hacer actividades de observación de semillas, hablar
sobre cómo crecen, dibujar plantas, leer cuentos sobre la naturaleza, etc.

🌟 ¿Cuál es la idea principal?

La educación debe conectarse con la vida y los intereses del niño. Decroly decía que no tenía
sentido enseñar cosas separadas sin relación entre sí. Todo está relacionado, como en la vida real.
Por eso, en vez de dividir el saber en materias, lo agrupaba en torno a ideas importantes: los centros
de interés.

🧠 ¿De dónde viene este concepto?

Aunque hoy se asocia mucho con Decroly, él no fue el primero en usarlo. Ya antes, otros pensadores
como Herbarthabían propuesto algo parecido. Pero Decroly lo usó de una manera muy concreta
dentro de su método, por eso se volvió tan conocido por ello.

🔁 ¿Cómo funciona el método de los centros de interés?

Este método se basa en un ciclo de actividades mentales, donde los niños pasan por tres tipos de
ejercicios:

1. 🔍 Ejercicios de observación
●​ El niño explora la realidad con sus sentidos.
●​ Observa directamente objetos, plantas, animales, fenómenos, etc.
●​ Se usan cosas reales (semillas, animales, materiales naturales).
●​ Busca despertar la intuición y la curiosidad.

2. 🧠 Ejercicios de asociación
●​ Aquí el niño relaciona lo que observa con otras ideas.
●​ No necesita ver todo en directo. Se puede usar:
○​ Fotos, películas, libros.
○​ Visitas a museos, al cine, etc.
●​ Tipos de asociación:
○​ En el espacio (cosas que están lejos o no se pueden ver fácilmente).
○​ En el tiempo (comparar pasado y presente).
○​ Tecnológicas (cómo se usan los recursos en la casa o la industria).
○​ De causas y efectos (por qué ocurren ciertas cosas).

3. 🎨 Ejercicios de expresión
●​ El niño expresa lo que ha aprendido:
○​ Con lenguaje: hablar, leer, escribir.
○​ Con arte: dibujo, música, teatro, trabajos manuales.
●​ Siempre están presentes en los otros ejercicios, no son algo aparte.

🧒 ¿Por qué es tan importante este enfoque?

Porque pone al niño en el centro del aprendizaje. Todo parte de su interés, su entorno, sus
preguntas y su forma de aprender. Así, el aprendizaje es más natural, más profundo y más divertido.

✅ En resumen:
●​ Un centro de interés es un tema cercano o importante para el niño.
 ●​ Alrededor de ese tema, se organizan las actividades: observar, asociar ideas y expresarlas.
●​ No se enseña por asignaturas separadas, sino de manera integrada.
●​ El niño es el protagonista, y su interés es el motor del aprendizaje.

​ LOS JUEGOS EDUCATIVOS

🎲 ¿Qué pensaba Decroly sobre el juego?

Para Decroly, el juego no era solo diversión, sino que era algo esencial en la vida del niño. Decía
que:

👉 “Para un niño, jugar es vivir”.

Por eso, consideraba que el juego debía ocupar un lugar central en la educación infantil, no como
premio o descanso, sino como una forma de aprender.

📘 ¿Qué hizo con los juegos educativos?

Decroly, junto con su colega Monchamp, escribió en 1914 un libro llamado:

"Iniciación a la actividad intelectual y motriz por medio de los juegos educativos"

Este libro recogía todo lo que observaban y experimentaban con los niños, y proponía una forma
nueva de enseñar jugando de forma inteligente y estructurada.

🧠 ¿Qué aportaban estos juegos?

Los juegos educativos decrolianos ayudaban a los niños a:

●​ Desarrollar la atención y la observación.

●​ Estimular la memoria, la lógica y el pensamiento.

🔷🔺
●​ Aprender conceptos básicos como:

🌈
○​ Formas y tamaños

➕➖
○​ Colores

📖
○​ Números y cálculo

➡️⬅️
○​ Lectura

🧍
○​ Relaciones espaciales (arriba/abajo, izquierda/derecha)
○​ Orientación corporal (conocer su propio cuerpo)

Además, estos juegos activaban los sentidos y permitían que los niños descubrieran cosas por sí
mismos, lo cual era clave en su método.

🏫 ¿Y el aula?
Para que todo esto funcionara bien, Decroly también le daba mucha importancia al ambiente de la
escuela:

●​ Las aulas debían ser espacios estimulantes: bien organizadas, llenas de materiales
interesantes y adecuados para su edad.
●​ Todo debía invitar al niño a explorar, tocar, manipular y aprender activamente, como se veía
en su escuela L’Ermitage.

✅ En resumen:
●​ Para Decroly, el juego es vida y es una herramienta clave para aprender.
●​ Con los juegos educativos, los niños aprenden jugando de forma natural y divertida.
●​ Estos juegos desarrollan el pensamiento, la atención, el lenguaje, la lógica, la orientación, y
mucho más.
●​ El aula y el material también son importantes: deben ser adecuados, estimulantes y permitir
la acción libre del niño.

REALIZACIONES PRÁCTICAS: RECEPCIÓN Y DIFUSIÓN DE LAS IDEAS DECROLIANAS EN ESP.

📚 ¿Cómo llegaron las ideas de Decroly a España?

👉 1. Maestros viajando a Bélgica
●​ A principios del siglo XX, muchos maestros y maestras españoles viajaron a Bélgica (donde
trabajaba Decroly) para aprender sobre nuevas formas de enseñar.
●​ Desde 1911, una organización llamada Junta para Ampliación de Estudios ayudó a que estos
viajes fueran posibles.
●​ Las reacciones de los maestros al ver el método Decroly fueron variadas:
○​ A algunos les encantó y quedaron muy motivados.
○​ Otros fueron cautos, y algunos no le dieron mucha importancia.

👉 2. Traducción y difusión de sus obras

●​ Varias personas empezaron a traducir los libros de Decroly al español, como:
○​ Sidonio Pintado
○​ Lorenzo Luzuriaga
○​ Emilia Elías, entre otros.
●​ También se escribieron artículos y libros en español explicando sus ideas.
●​ A partir de los años 20, sus ideas empezaron a aparecer más en:
○​ Conferencias
○​ Cursos de formación para maestros
○​ La Escuela de Verano de Barcelona, que promovía métodos educativos modernos.
👉 3. Aplicación del método en España
●​ Algunas personas, como Ana Rubiés o Federico Doreste, aplicaron fielmente el método
Decroly en sus escuelas.
●​ Pero en la mayoría de los casos, las ideas se modificaban tanto que acababan perdiendo su
esencia original.

👉 4. La Guerra Civil y el franquismo

●​ Después de la Guerra Civil Española, con la llegada de Franco, se eliminaron los métodos
modernos como el de Decroly.
●​ Muchos educadores que apoyaban estas ideas fueron perseguidos:
○​ Algunos fueron ejecutados (como Pedro Natalías y Sidonio Pintado).
○​ Otros se exiliaron (como Lorenzo Luzuriaga).
○​ Otros más fueron expulsados, retirados o desterrados (como Ana Rubiés o Rosa
Sensat).

✏️ En resumen:
●​ Las ideas de Decroly llegaron a España gracias a maestros viajeros y traducciones de sus
obras.
●​ Aunque hubo interés, no todos aplicaron bien su método.
●​ Con la dictadura, sus ideas fueron prohibidas y olvidadas, y muchos de sus seguidores
sufrieron represalias.

PROYECCIÓN ACTUAL DE DECROLY

🌟 ¿Qué queda hoy en día del método de Decroly?

🧠 1. Su legado sigue vivo
●​ Aunque Decroly murió hace tiempo, su familia y sus seguidores se encargaron de mantener
vivas sus ideas.
●​ Con el tiempo, se ha creado como una especie de mito educativo en torno a él, es decir, se le
ve como una figura muy importante e influyente en educación.

👧🧒 2. ¿Dónde se nota hoy su influencia?

●​ Sus ideas se notan especialmente en la educación infantil y en los primeros cursos de
primaria.
●​ Por ejemplo:
○​ Se enseña partiendo de cosas cercanas a la vida del niño.
○​ Los juegos educativos que se usan hoy en día se inspiran en los que él propuso.
 ○​ Mucho del material educativo moderno (como juguetes didácticos, materiales
manipulativos) tiene su sello.

📖 3. Lectura y escritura
●​ Su forma de enseñar a leer y escribir (el método global) cambió la forma de hacerlo.
○​ En vez de aprender letra por letra, se parte de frases o palabras completas con
sentido.
○​ Hoy en día este método se combina con otros más tradicionales (los analíticos), pero
su influencia sigue presente.

🔬 4. Aprender con la experiencia

●​ Decroly defendía que los niños aprenden mejor cuando observan, experimentan y están en
contacto con el mundo real.
○​ Eso se ve hoy en:
■​ Las salidas escolares.
■​ Las actividades con material real y natural.
■​ El enfoque de aprender haciendo.
●​ También creía que había que motivar a los niños y despertar su interés, algo que sigue
siendo clave en la educación actual.

🏫 5. Una escuela para la vida

👉
●​ Su escuela se basaba en una idea poderosa:​
"Una escuela por la vida y para la vida"
○​ Es decir, una escuela que prepare a los niños no solo para los exámenes, sino para
vivir y entender el mundo.
○​ Esa idea sigue siendo muy moderna y muy vigente hoy.

✏️ En resumen:
●​ Muchas de las formas actuales de enseñar (juegos, aprendizaje por proyectos, materiales,
contacto con la realidad) tienen raíces en las ideas de Decroly.
●​ Aunque no todas sus ideas se aplican exactamente igual, sí han influido muchísimo en
cómo entendemos hoy la educación de los más pequeños.