PRODUCT
“Propuesta de implementación de
los Ejercicios Integradores del
Aprendizaje para la evaluación
diagnóstica”
MOMENTO 5
Elabora un cuadro que contemple los hallazgos y decisiones del análisis de los resultados a partir de la información del
Anexo 5 Ejemplo sobre Reporte por grupo, en torno a las dimensiones de aprendizaje, contexto y enseñanza.
HALLAZGO DE APRENDIZAJE GRUPAL
NIVEL DE
CAMPO INTEGRACIÓN DEL
CONSIGNA CONTENIDO PDA ESTRATEGIAS A UTILIZAR
FORMATIVO APRENDIZAJE
RA ED
Como estrategia didáctica, realizaré una secuencia
breve para que el grupo describa en orden usando la
Planea, escribe, revisa y escritura de instructivos de recetario aplicada a un
Descripción de corrige textos donde experimento sencillo (p. ej., preparar una solución de
personas, describe, de manera sal o un volcán con bicarbonato). Primero modelaré
EIA1-C4-A1 50% 22.7%
lugares, hechos lógica, procesos con los cómo planifico y redacto un instructivo con la
y procesos. que tiene cierta estructura Materiales–Pasos–Precauciones–
familiaridad. Resultado esperado, usando conectores temporales
(primero, después, luego, finalmente) y verbos en
infinitivo/imperativo.
Comprensión y Trabajaré con un texto expositivo corto (200–250
LENGUAJES producción de palabras) sobre un tema cercano (p. ej., ahorro de
textos agua en la escuela). Primero haré una lectura global
expositivos en para ubicar de qué trata; en la segunda lectura
Identifica los efectos de
los que se subrayaremos marcadores de causa–consecuencia
una situación o
planteen: (porque, debido a, por lo tanto, como resultado),
fenómeno planteados
EIA2-C3-A2 problema- 81 % 9.1 % problema–solución (problema, solución, propone),
en la información que
solución, comparación–contraste (a diferencia de, en cambio)
presenta un texto
comparación- y enumeración (primero, además, por último). En el
expositivo.
contraste, pizarrón armaremos un organizador “Causa →
causa- Efectos” y, si aplica, “Problema → Soluciones”,
consecuencia y resaltando al menos dos efectos que el texto
enumeración. mencione o implique.
HALLAZGO DE APRENDIZAJE GRUPAL
NIVEL DE
CAMPO INTEGRACIÓN DEL
CONSIGNA CONTENIDO PDA ESTRATEGIAS A UTILIZAR
FORMATIVO APRENDIZAJE
RA ED
Realizaré una secuencia breve y respetuosa para
Comprende que los
que el grupo comprenda que los cuerpos cambian
cuerpos cambian a lo
de forma y ritmo durante la pubertad y que todas
largo del tiempo, al
las personas merecen trato digno, sin burlas ni
reconocer la
violencia. Iniciaré acordando normas de
Estructura y variabilidad en tamaño,
convivencia y un “buzón de dudas”, luego
funcionamiento forma, funciones y
trabajaremos con un texto/infografía sencilla para
del cuerpo características; explica
identificar cambio → efectos (físicos, emocionales y
SABERES Y humano: que todas las culturas
sociales) y comentaremos cómo acompañar esos
PENSAMIENT EIA2-C1-C3 sistema sexual; tienen maneras 50 % 45.5 %
cambios con información y cuidado. Después, a
O CIENTÍFICO cambios en la diferentes de ver los
través de ejemplos culturales neutros,
pubertad e cuerpos y que todos
contrastaremos costumbre y derechos, subrayando
implicaciones merecen respeto,
que, aunque las miradas culturales varíen, el
socioculturales. incluido el de las
respeto es innegociable e incluye a personas con
personas con
discapacidad. Cerraremos con un acuerdo de aula
discapacidad, como
(2–3 compromisos claros) y una producción corta
parte del derecho a una
del alumnado (cartel o mensaje) que promueva el
vida libre de violencia.
respeto.
HALLAZGO DE APRENDIZAJE GRUPAL
NIVEL DE
CAMPO INTEGRACIÓN DEL
CONSIGNA CONTENIDO PDA ESTRATEGIAS A UTILIZAR
FORMATIVO APRENDIZAJE
RA ED
Realizaré una secuencia breve y cuidada para que
El derecho a la Analiza el grupo reconozca situaciones de riesgo (maltrato,
protección de la situaciones de abuso, bullying, explotación) y sepa qué hacer y
integridad propia y la maltrato, abuso con quién acudir sin exponerse: iniciaremos con
de todas las personas, o explotación acuerdos de cuidado y lenguaje respetuoso;
reconociendo de tipo sexual, trabajaremos casos hipotéticos (anónimos) para
ÉTICA situaciones de riesgo, que puedan identificar señales, distinguir lo seguro de lo
NATURALEZ como el maltrato, el ocurrir en el riesgoso y decidir acciones; construiremos un
EIA2-C4-B1 72.7 % 18.2 %
AY abuso, bullying o la aula, la escuela mapa de redes de ayuda (personas de confianza en
SOCIEDADES explotación de tipo y la la escuela y comunidad) y una ruta de denuncia
sexual y la importancia comunidad, y clara (a quién informar primero y cómo pedir
de su prevención, al propone apoyo, según el protocolo escolar); practicaremos
conocer las instancias acciones para frases cortas de búsqueda de ayuda (“necesito
para solicitar ayuda y/o su denuncia y hablar de algo importante”, “me siento en riesgo”)
denunciar. erradicación. y cerraremos con un compromiso de no tolerar la
violencia y materiales de recordatorio visibles.
HALLAZGO DE APRENDIZAJE GRUPAL
NIVEL DE
CAMPO INTEGRACIÓN DEL
CONSIGNA CONTENIDO PDA ESTRATEGIAS A UTILIZAR
FORMATIVO APRENDIZAJE
RA ED
Diseñaré una secuencia breve y práctica para que
el grupo analice qué hace saludable a una
colación y proponga acciones realistas en la
escuela: primero, levantaremos un “retrato” de
nuestros hábitos (qué traen al recreo y qué
beben) y, con una guía sencilla (porciones,
variedad, agua simple, menor azúcar/sodio),
Analiza las clasificaremos ejemplos comunes; después,
DE LO características de una compararemos opciones y acordaremos criterios
Hábitos
alimentación de colación saludable para el salón (p. ej., fruta +
HUMANO A saludables,
saludable, para diseñar cereal simple + agua), usando conectores y
LO EIA1-C1-B1 para promover 77.3 % 13.6 %
estrategias que justificaciones breves; con esos criterios, cada
COMUNITARI el bienestar en
mejoren sus hábitos equipo diseñará microestrategias aplicables en
O los seres vivos.
alimentarios en el una semana (intercambios saludables, puntos de
contexto escolar. hidratación, recordatorios visuales, turno de
“embajadores del agua”, cartelera de ideas), y
elaboraremos una nota para familias con 2–3
sustituciones posibles y costos aproximados;
cerraremos con un compromiso de grupo y un
registro simple (checklist/semáforo) para
monitorear si las estrategias funcionan y ajustar la
siguiente semana.
Vinculaciones con el contexto F4
LENGUAJES:
Realizaré una secuencia para que el grupo escriba instructivos/procedimientos con orden y claridad: modelaré en el pizarrón la estructura Título–
Propósito–Materiales–Pasos–Precauciones–Resultado, usando conectores (primero, después, luego, finalmente; cuando, mientras) y verbos en
imperativo; haremos una coescritura corta y, después, cada estudiante elaborará su instructivo de 5–8 pasos numerados, usando un banco de
verbos y criterios de revisión (cohesión, mayúsculas/puntos, claridad del paso). Cerraremos con revisión en pares (checklist de 4 ítems) y una
reescritura breve enfocada en mejorar conectores y precisión.
SABERES:
Trabajaré una secuencia breve para reconocer señales de riesgo y decidir rutas de ayuda: leeremos una infografía con ejemplos
escolares/comunitarios, subrayaremos palabras clave (riesgo, ayuda, confianza, protocolo) y completaremos un mapa “señal → acción →
persona/instancia” (docente, dirección, familia, línea de apoyo). En equipos, clasificaremos mini casos en seguro / dudoso / no seguro y
redactaremos una tarjeta de respuesta (qué haría, a quién aviso y por qué). Cerraremos con un aviso informativo para el salón que deje clara la ruta
de ayuda.
ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDADES:
Usaré casos breves (neutros) para analizar qué está mal, qué derechos se vulneran y qué pasos seguir: cada equipo llena una ficha de análisis
(hecho observado, a quién afecta, acción segura inmediata, ruta de denuncia paso 1–2–3) y propone una medida de prevención para el grupo.
Construiremos un mural de adultos de confianza (con horarios y lugares donde encontrarlos) y acordaremos 3 reglas: lenguaje respetuoso, no tocar
sin permiso, pedir/ brindar ayuda. Cierre con ticket: “Si veo ___, aviso a ___ porque ___”.
DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO:
Organizaré una secuencia para analizar colaciones y proponer mejoras realistas: aplicaremos un semáforo con criterios (porción, agua simple,
menos azúcar/sodio), compararemos 2–3 etiquetas sencillas (porción y azúcar por porción) y cada equipo propondrá sustituciones posibles.
Acordaremos dos reglas de grupo (traer agua todos los días; una opción “verde” por semana) y diseñaremos microacciones (minuto de agua,
cartelera de ideas, lista de intercambios). Cerraremos con una nota para familias con 2–3 cambios de bajo costo.
Decisiones de enseñanza: Describe qué de tu práctica, considerando los resultados del grupo hipotético, tendrías que
remirar para avanzar en los conocimientos de las y los estudiantes en los Campos formativos.
Creo que en 3.º y 4.º debo enfocar 2–3 PDA por semana, sostener tareas de 12–15 minutos con propósitos claros y visibilizar los criterios desde el inicio (banco
de conectores, ruta de ayuda, semáforo de colación). Me propongo modelar y luego ceder la pluma más rápido (de coescritura a producción individual),
mantener revisión en pares con checklist corta y usar rúbricas de 3 niveles para dar una retroalimentación específica (qué lograste, qué sigue y cómo hacerlo).
También quiero conectar con familias con acciones sencillas (leer un instructivo en casa, llevar agua, una sustitución por semana) y dejar evidencia del proceso en
un portafolio (borrador → revisión → versión final). Con estos ajustes espero ver mejoras claras en secuencia escrita, criterio para decidir en situaciones de riesgo
y elección informada de hábitos en pocas semanas.
