UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
“BENEDICTO XVI”
FACULTAD DE HUMANIDADES
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
CONSECUENCIAS DE LA DISLEXIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA: REVISIÓN SISTEMÁTICA
TRABAJO ACADÉMICO PARA OBTENER EL TITULO
PROFESIONAL DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE
AUTORES
ASESOR
Ms./Dr./Dra.
https://orcid.org/
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Educación y responsabilidad social
TRUJILLO - PERÚ
2025
DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD
Señor Decano de la Facultad de Humanidades:
Yo, Ms. Apellidos, Nombres con DNI N° xxxxxxxx, como asesor del trabajo de académico
titulado: CONSECUENCIAS DE LA DISLEXIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA: REVISIÓN SISTEMÁTICA 2025,
desarrollado por los egresados: Espinoza Manyari Nildo con DNI 41582090, Santiago
Pedro Mendoza Valverde con DNI N° 48356495; del Programa de Estudios de Segunda
Especialidad en Problemas de Aprendizaje; considero que dicho trabajo reúne las
condiciones tanto técnicas como científicos, las cuales están alineadas a las normas
establecidas en el Reglamento de Titulación de la Universidad Católica de Trujillo
Benedicto XVI y en la normativa para la presentación de trabajos de graduación de la
Facultad de Humanidades. Por tanto, autorizo la presentación del mismo ante el organismo
pertinente para que sea sometido a evaluación por los jurados designados por la
mencionada facultad.
___________________________________
Mg. Apellidos, Nombres
DNI n.° 877666666
ii
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
EXCMO. MONS. GILBERTO ALFREDO VIZCARRA MORI, S.J.
Arzobispo Metropolitano de Trujillo
Gran Canciller
Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
DRA. MARIANA GERALDINE SILVA BALAREZO
Rectora de la Universidad Católica de Trujillo “Benedicto XVI”
DRA. ROMY ANGÉLICA DÍAZ FERNÁNDEZ
Vicerrectora Académica
DRA. ENA CECILIA OBANDO PERALTA
Vicerrectora de Investigación
DR. HÉCTOR ISRAEL VELÁSQUEZ CUEVA
Decano de la Facultad de Humanidades
DRA. TERESA SOFÍA REÁTEGUI MARÍN
Secretaria general
iii
DEDICATORIA
A DIOS:
Por iluminar nos durante este camino, a nuestra familia s por su apoyo incondicional en el
logro de nuestros objetivos y durante la elaboración de esta investigación.
Los Autores
A mi familia : Por su apoyo incondicional en los tiempos difíciles y agradables que
sucedieron durante los estudios de segunda especialidad.
Espinoza Manyari Nildo
A mi amada tierra, Piscobamba, la "Novia de los Andes," Provincia Mariscal Luzuriaga.
Por ser la cuna que me vio nacer y el hogar que me forjó. En cada logro, llevo conmigo la
fuerza de tus montañas y la nobleza de tu gente.
A mi esposa e hijos, Por su amor incondicional, su infinita paciencia y su apoyo constante.
Ellos son el motor de mi vida, mi mayor inspiración y la verdadera recompensa de este
camino. Este trabajo es para ustedes, que son mi más grande bendición.
Santiago Pedro Mendoza Valverde
AGRADECIMIENTO.
Deseo expresar mi más sincero agradecimiento a las personas e instituciones que hicieron
posible la culminación de este trabajo de investigación.
En primer lugar, a la Universidad Católica de Trujillo (UCT), mi casa de estudios, por
brindarme la formación académica y las herramientas necesarias para desarrollar este
proyecto. Extiendo mi gratitud a los docentes y asesores que, con su invaluable
conocimiento y orientación, contribuyeron significativamente a la calidad de este estudio.
De manera especial, agradezco a mi familia, quienes han sido mi pilar fundamental y
fuente de motivación constante. Su apoyo incondicional, comprensión y paciencia han sido
esenciales para superar cada desafío. A ellos les debo el haber podido dedicar el tiempo y
esfuerzo requeridos para alcanzar este logro.
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
iv
Yo, Nildo Espinoza Manyari con DNI N° 41582090, Santiago Pedro Mendoza Valverde
Con DNI N° 32480455, egresados del Programa de Estudios de Segunda Especialidad en :
Problemas de Prendizaje, de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI , damos
fe de que hemos seguido rigurosamente los procedimientos académicos y administrativos
emanados por la Facultad de Humanidades, para la elaboración y sustentación del trabajo
académico titulado: “CONSECUENCIAS DE LA DISLEXIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA”:
REVISIÓN SISTEMÁTICA”, el cual consta de un total de 74 páginas, incluyendo 5
tablas y 8 páginas de anexos.
Dejamos constancia de la originalidad y autenticidad de la mencionada investigación y
declaramos, bajo juramento y en cumplimiento de los principios éticos, que el contenido
del documento es de nuestra exclusiva autoría en cuanto a redacción, organización,
metodología y diagramación. Asimismo, garantizamos que los fundamentos teóricos están
debidamente sustentados en fuentes bibliográficas, asumiendo la responsabilidad de
cualquier omisión involuntaria en la citación de autores.
En este sentido, declaramos que el uso de herramientas de inteligencia artificial en el
presente trabajo se ha limitado exclusivamente a la mejora de la redacción y corrección de
errores gramaticales y sintácticos, sin que ello haya influido en la generación del
contenido, análisis o interpretación de los resultados de la investigación.
Del mismo modo, reconocemos que cualquier vulneración a los derechos de autor derivada
del presente trabajo será de nuestra exclusiva responsabilidad, asumiendo las
consecuencias académicas y legales que pudieran derivarse conforme a la normativa
vigente.
Los autores
________________________ ________________________________
Doc. Espinoza Mayari Nildo MG. Santiago Pedro Mendoza Valverde
DNI 41582090 DNI 32480455
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD............................................................................ii
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS................................................................................iii
DEDICATORIA...................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO............................................................................................................v
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD..........................................................................vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS...............................................................................................vii
ÍNDICE DE TABLAS........................................................................................................viii
ÍNDICE DE FIGURAS.........................................................................................................ix
RESUMEN.............................................................................................................................x
ABSTRACT..........................................................................................................................xi
I. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................12
II. METODOLOGÍA........................................................................................................13
III. RESULTADOS............................................................................................................14
IV. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES.............................................................................15
REFERENCIAS...................................................................................................................16
ANEXOS..............................................................................................................................17
Anexo 1. Reporte de Turnitin...............................................................................................17
Anexo 2. Reporte de Escritura con IA.................................................................................18
ÍNDICE DE TABLAS
vi
Tabla 1 Modelos teóricos que explican la dislexia..............................................................14
Tabla 2 Modelos de evaluación del rendimiento académico...............................................14
Tabla 3 Efecto de la dislexia en el rendimiento académico.................................................14
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Diagrama de flujo................................................................................................13
RESUMEN
La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje que afecta habilidades como la
lectura, escritura, ortografía y las matemáticas, con un impacto significativo en estudiantes
vii
del nivel primario. Este estudio realiza una revisión sistemática para analizar cómo la
dislexia afecta el desarrollo académico y socioemocional de estudiantes de educación
primaria. Además, busca identificar barreras, estrategias pedagógicas y herramientas
tecnológicas que fomenten la inclusión educativa. La investigación sigue la metodología
PRISMA, que proporciona un marco riguroso para seleccionar y analizar literatura
científica. Se revisaron estudios publicados entre 2019 y 2024 en bases de datos
académicas como Scopus, Google Scholar, Semantic scholar y Dialnet Plus. Los criterios
de inclusión abarcaron investigaciones sobre el impacto de la dislexia en el rendimiento
académico de los estudiantes del nivel primario, mientras que se excluyeron estudios
centrados en niveles educativos superiores o con datos insuficientes. Los resultados
destacan barreras académicas, emocionales y sociales para estudiantes con dislexia, como
dificultades en la lectura , escritura, matemáticas, baja autoestima y ansiedad. Las
estrategias pedagógicas multisensoriales, como el método Orton-Gillingham, y el uso de
tecnologías asistivas, han mostrado ser efectivas para mejorar la integración académica y
social de estos estudiantes. Sin embargo, se identifican limitaciones como la falta de
formación docente especializada y recursos pedagógicos adecuados. En conclusión, la
dislexia impacta significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes del
nivel primario, pero puede ser mitigada mediante estrategias inclusivas, tecnologías
asistivas y diagnósticos tempranos. Es crucial fortalecer la capacitación docente y diseñar
políticas inclusivas efectivas para garantizar una educación equitativa y de calidad.
Palabras clave: dislexia, neurodesarrollo, estudiantes, rendimiento académico, nivel primario
ABSTRACT
Dyslexia is a specific learning disorder that affects skills such as reading, writing, spelling,
and mathematics, with a significant impact on primary school students. This study
viii
conducts a systematic review to analyze how dyslexia affects the academic and socio-
emotional development of primary school students. It also seeks to identify barriers,
pedagogical strategies, and technological tools that promote educational inclusion. The
research follows the PRISMA methodology, which provides a rigorous framework for
selecting and analyzing scientific literature. Studies published between 2019 and 2024
were reviewed in academic databases such as Scopus, Google Scholar, Semantic Scholar,
and Dialnet Plus. The inclusion criteria included research on the impact of dyslexia on the
academic performance of primary school students, while studies focused on higher
education levels or with insufficient data were excluded. The results highlight academic,
emotional, and social barriers for students with dyslexia, such as difficulties in reading,
writing, and mathematics, low self-esteem, and anxiety. Multisensory teaching strategies,
such as the Orton-Gillingham method, and the use of assistive technologies have proven
effective in improving the academic and social integration of these students. However,
limitations have been identified, such as the lack of specialized teacher training and
adequate teaching resources. In conclusion, dyslexia significantly impacts the academic
performance of primary school students, but it can be mitigated through inclusive
strategies, assistive technologies, and early diagnosis. Strengthening teacher training and
designing effective inclusive policies are crucial to ensuring equitable, quality education.
Keywords: dyslexia, neurodevelopment, students, academic performance, primary level
ix
I. INTRODUCCIÓN
La dislexia es un trastorno del aprendizaje de origen neurobiológico que afecta la precisión
y fluidez en la lectura y escritura, impactando directamente en el rendimiento académico
de los estudiantes (Shaywitz et al., 2020). Esta dificultad no está relacionada con la
inteligencia general del niño, sino con una alteración en el procesamiento fonológico del
lenguaje (Snowling & Hulme, 2021).
La dislexia se manifiesta con mayor intensidad en los primeros años escolares, etapa
en la que la alfabetización es un pilar fundamental para el desarrollo de habilidades
académicas y sociales. El 5% y el 10% de la población mundial padece dislexia, aunque
algunas estimaciones sugieren que este porcentaje podría ser aún mayor debido a la
subdiagnosticación (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2023). En América Latina,
se estima que al menos 8 de cada 100 niños en edad escolar presentan algún grado de
dislexia (Jiménez et al., 2019). A pesar de su alta prevalencia, el acceso a un diagnóstico
oportuno y a programas de intervención sigue siendo limitado en muchas regiones, lo que
agrava su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes (Gabrijelčič et al.,
2020). Diferentes estudios han analizado el efecto de la dislexia en el desempeño escolar
debido a que estudiantes con dislexia presentan mayores dificultades en asignaturas que
dependen fuertemente de la lectura, como matemáticas y ciencias sociales (Fuchs et al.,
2019).
Evidencia similar producto de un meta análisis se concluye que la dislexia no solo
afecta la decodificación de palabras, sino también la comprensión lectora y la motivación
escolar, lo que genera un efecto acumulativo en el rendimiento académico a lo largo de los
años (Peterson y Pennington, 2022). En cuanto al apoyo recibido, los esfuerzos
gubernamentales y de organizaciones no gubernamentales (ONGs) varían según el país. En
Europa, programas como Dyslexia Friendly Schools han demostrado ser efectivos en la
adaptación de métodos de enseñanza para estudiantes con dislexia (Reid, 2021). En
América Latina, iniciativas como Letras para Todos han permitido la capacitación de
docentes en estrategias inclusivas de enseñanza (Jiménez & O'Shaughnessy, 2020). Sin
embargo, en muchas regiones el acceso a estos programas sigue siendo limitado, lo que
refuerza la necesidad de políticas educativas más inclusivas y de mayor alcance (Tamboer
et al., 2021).
10
En los últimos cinco años, diversas investigaciones han explorado la relación entre la
dislexia y el rendimiento académico, y algunas de las más relevantes son de Vellutino et al.
(2020) quienes xaminaron la relación entre la dislexia y el desempeño en matemáticas,
encontrando que los niños con dislexia presentan dificultades en la resolución de
problemas debido a la carga cognitiva que implica la lectura de los enunciados; Kirby et al.
(2021) Analizaron el impacto emocional de la dislexia en el ámbito escolar, destacando que
el bajo rendimiento académico suele estar acompañado de ansiedad y baja autoestima en
los estudiantes; González et al. (2022) Estudiaron la eficacia de intervenciones tempranas
en niños con dislexia, concluyendo que el apoyo especializado puede mitigar
significativamente sus efectos en el rendimiento escolar; y Ziegler & Goswami (2023)
investigaron el papel de la conciencia fonológica en la dislexia, confirmando su
importancia como predictor del éxito en la lectura. Udson et al. (2023): Evaluaron la
efectividad de programas de intervención basados en inteligencia artificial para la
enseñanza de niños con dislexia, encontrando mejoras significativas en la velocidad y
precisión lectora.
La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje caracterizado por dificultades
en la precisión y/o fluidez en el reconocimiento de palabras, así como problemas en la
ortografía y decodificación. Estas dificultades no son resultado de déficits en la
inteligencia, motivación o instrucción inadecuada (American Psychiatric Association,
2013); según Snowling (2000).
En síntesis, la dislexia es un trastorno neurobiológico que interfiere con la
adquisición de la lectura y escritura en niños de educación primaria, lo que impacta su
rendimiento académico y desarrollo escolar. Conforme a Shayshaiwtz et al (2008 ) la
educación primaria es una etapa crucial en el desarrollo académico y personal de los niños,
ya que sienta las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida. En este sentido, la dislexia
representa un desafío significativo, ya que afecta directamente la capacidad del niño para
acceder y procesar la información escrita, lo que puede influir en su desempeño en
asignaturas clave como lenguaje y matemáticas. Es fundamental reconocer la dislexia no
como una discapacidad que impide el aprendizaje, sino como una condición que requiere
estrategias pedagógicas adecuadas.
La educación básica elemental, es una etapa fundamental en la formación
académica de los niños, representa un período crítico para la detección e intervención de la
dislexia. Durante estos años, los estudiantes adquieren las habilidades lingüísticas y
11
lectoras esenciales para el aprendizaje en etapas posteriores. Sin embargo, cuando estas
habilidades se ven obstaculizadas por la dislexia, los estudiantes pueden experimentar
frustración, baja autoestima y un rendimiento académico deficiente. En el caso de los
estudiantes con NEE, las dificultades asociadas a la dislexia pueden exacerbar debido a la
coexistencia de otros desafíos cognitivos, emocionales o físicos, haciendo que las
estrategias de enseñanza tradicionales sean insuficientes para abordar sus necesidades
particulares.
Tales objetivos fueron hallados también en dichas investigaciones que corroboraron
tales problemáticas, con enfoques cualitativos y cuantitativos, diseños de revisión
bibliográfica y estudios no experimentales correlaciones, a través de técnicas e
instrumentos de evaluación como análisis documental y encuestas, en estudiantes del nivel
primario tanto públicas y privadas del Perú. Villanueva y Cruzado (2024), Cordova (2019),
Chinchay (2018).
La identificación temprana y la implementación de intervenciones especializadas
pueden mitigar sus efectos negativos y permitir que los estudiantes desarrollen estrategias
compensatorias efectivas Shaywitz et al. (2003). Desde un enfoque inclusivo, la educación
debe garantizar el derecho de todos los estudiantes a recibir apoyo adecuado para su
desarrollo integral. En este sentido, la formación docente, el uso de metodologías
diferenciadas y el diseño de materiales accesibles pueden hacer una diferencia significativa
en la experiencia escolar de los niños con dislexia UNESCO (1994); y por su parte dice
Ainscow (2005). Dado el impacto que tiene la dislexia en el rendimiento académico y en el
bienestar emocional de los estudiantes, es imprescindible generar evidencia científica que
permita mejorar las políticas educativas y desarrollar estrategias de enseñanza más
efectivas. Por ello, este estudio de revisión busca analizar las consecuencias de la dislexia
en el rendimiento académico de los niños de primaria, aportando información clave para el
diseño de intervenciones más eficaces en el ámbito escolar Torgesen (2002).
Ante lo expuesto se plantea el problema, ¿De qué manera influye la dislexia en el
rendimiento académico de los estudiantes de nivel primaria?; siendo el objetivo principal
de esta investigación, identificar y sintetizar la evidencia científica publicada en los
últimos 10 años sobre las consecuencias de la dislexia en el rendimiento académico de
estudiantes del nivel primario. Así mismo con los objetivos específicos de analizar el
12
impacto de la dislexia en áreas específicas del currículo de educación primaria, como en la
lectura, la escritura, la ortografía y las matemáticas.
II. METODOLOGÍA
La presente investigación se ha desarrollado utilizando el enfoque cualitativo
mediante el método de revisión sistemática, siguiendo los lineamientos de la metodología
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses).
PRISMA es ampliamente reconocido por proporcionar un marco estructurado y
transparente para la selección, análisis y síntesis de la literatura científica, asegurando la
rigurosidad en el proceso de revisión (Salazar et al., 2022). Esta revisión sistemática tiene
como objetivo analizar el impacto de la dislexia en el rendimiento académico de los
estudiantes de primaria, identificando barreras, estrategias pedagógicas y el uso de
herramientas tecnológicas para su inclusión educativa. Por lo que se realizará una
búsqueda exhaustiva de literatura en bases de datos científicos como Scopus, Semantic
scholar, Dialnet Plus y Google Scholar. Se emplearán palabras clave en español e inglés,
como: “dislexia”, “dificultades de lectura”, “dislexia", "dislexia fonológica", "dislexia
superficial", "dislexia mixta", "rendimiento académico", “rendimiento escolar”,
“aprovechamiento académico”, “desempeño académico”, “Aptitud escolar y "educación
primaria". La búsqueda se limitará a estudios publicados entre 2019 y 2024, en revistas
revisadas por pares y disponibles en español o inglés.
Criterios de inclusión
Investigaciones relacionadas con estudiantes de educación básica elemental con dislexia.
Estudios empíricos, tanto cuantitativos como cualitativos, que analicen la relación entre la
dislexia y el rendimiento académico en educación primaria.
Estudios que analizan barreras educativas, estrategias pedagógicas y uso de tecnologías
inclusivas y de intervención.
Criterios de exclusión
Artículos centrados en niveles educativos superiores o en población adolescente y adulta.
Trabajos de reflexión teórica subjetiva que no se basan en una revisión detallada de los
hallazgos de otros autores.
Estudios que no especifiquen el subtipo de dislexia, investigaciones en niveles educativos
13
distintos a la primaria o publicaciones en idiomas diferentes al español o inglés.
Investigaciones con datos insuficientes o sin un enfoque en estrategias inclusivas.
Figura 1
Metodología PRISMA
Google Académico 29
Dialnet Plus 25
IDENTIFICAR
Scopus 24
Semantic scholar 22
Total: 118
Eliminados por ser duplicados
N= 24
EVA
LUA
CIO Artículos evaluados N= 94
N
Eliminados por evaluación de
título y resumen N° 30
EL
EGI
BIL
ID Texto completo para evaluar la
AD elegibilidad N= 64
Excluido por no ser
concluyente y por nivel de
INC investigación.
N= 43
LUS
IÓN
Artículos incluidos para revisión
N= 13
14
15
III. RESULTADOS
Tabla 1
Consecuencias de la dislexia en el rendimiento académico
Instrum
Población Diseño de Enfoque de Técnicas entos
Autor(es) Año País Resultados principales
(características) investigación intervención usadas de
medida
Lila Galicia 2021 Ecuador Estudiantes de 8vo a Enfoque mixto Aplicación de Encuestas Cuestiona - Solo 20% de la muestra recibió capacitaciones en
Chávez (Santo 10mo de Educación (cuantitativo y estrategias (virtuales por rio (10 estrategias didácticas. - 28% identificó casos de
Fonseca, Domingo de General Básica (EGB). cualitativo); didácticas para emergencia preguntas dislexia/disortografía, 37% no, 35% a veces. - 54%
Sara los Muestra indirecta: 76 métodos disminuir dislexia sanitaria). ). revisa trabajos escritos constantemente. - 56% conoce
Cecibel Tsáchilas) encuestados (57 inductivo- y disortografía. proyectos institucionales sobre lectoescritura, 44% no.
Atafullas respuestas efectivas), deductivo e - 84% sabe que la dislexia/disortografía no son
Macías, entre padres y histórico-lógico. enfermedades. - Solo 17.5% sabe cómo proceder con
Jorge docentes. estudiantes con estos trastornos, mientras que 35% no
Abelardo sabe cómo hacerlo. - Estrategias son poco aplicadas y
Ortiz los docentes requieren más capacitación. - Conclusión:
Mirana existe baja preparación docente y familiar, pero la
aplicación de estrategias didácticas adaptadas puede
mejorar el aprendizaje y el rendimiento en
lectoescritura.
María Nela 2019 Ecuador Variado, según los Revisión Aborda Métodos Batería de - Se confirma que la investigación en dislexia se centra
Barba (autores); estudios revisados bibliográfica de intervenciones Montessori, Inicio a la en bases neurológicas, conciencia fonológica y redes
Téllez, revisión de (niños prelectores 4-5 68 fuentes (31 neuro Doman Lectura neuronales.- Se evidencia carencia de estudios sobre
Noemí estudios años, estudiantes de analizadas). psicopedagógicas (Filadelfia), (BIL 3-6), consecuencias educativas y emocionales.- Alta
Suárez internacion primaria 6-13 años, y educativas: actividades Test de prevalencia en primaria (26.57% en Cuenca, Ecuador).-
Monzón, ales docentes en formación prevención, musicales, lectura y La conciencia fonológi
Licet (España, y en servicio). intervención conciencia escritura
Jomarrón Perú, temprana, uso de fonológica, en
Moreira, EE.UU., UK, métodos programas de español,
16
Carmen del etc.) multisensoriales, prevención e pruebas
Rosario musicales y intervención fonológica
Navas fonológicos. temprana. s,
Bonilla neuroima
gen,
análisis
genético,
observaci
ones
clínicas.
Fabiola R. 2021 México 52 estudiantes de Estudio No hubo Aplicación - Batería Los resultados de la investigación indican que
Gómez- (public último año de cuantitativo, intervención grupal y de tanto el Test de detección temprana como la
Velázquez, ado en bachillerato (17-18 comparativo, educativa directa, posteriormente Conocimi Batería de iniciación a la lectura (BIL 3-6)
Alicia RIDE años). 26 disléxicos (15 transversal. el enfoque fue individual de ento carecen de sensibilidad y especificidad
Martínez- vol.12 hombres, 11 mujeres) y diagnóstico/explo pruebas, más Ortográfic adecuadas para identificar a estudiantes con
Ramos, no.23, 26 controles (10 ratorio de rasgos un cuestionario o (BCO) dificultades en la lectura y escritura. Aunque se
Itzel Guadal hombres, 16 mujeres). residuales de de autoreporte. (Gómez- intentó clasificar a los alumnos en buenos y
Vergara, ajara) Todos diestros, lengua dislexia. Velázquez malos lectores, ambos instrumentos generaron
Vanessa D. materna español. et al., una alta tasa de falsos positivos, complicando
Ruiz-Stovel, 2014) la toma de decisiones educativas efectivas. La
Jacobo J. evaluación del profesorado mostró una
Brofman- capacidad predictiva similar, lo que sugiere que
Epelbaum se necesitan métodos más precisos para
detectar riesgos en el aprendizaje, con el
objetivo de mejorar el apoyo educativo.
17
IV. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
DISCUSIONES
La revisión sistemática realizada revela importantes hallazgos sobre las consecuencias de
la dislexia en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel primario, abordando
barreras, estrategias pedagógicas y el uso de tecnologías. Los resultados destacan una
amplia gama de desafíos y posibles soluciones que podrían transformar la experiencia
educativa de estos estudiantes.
Los estudios revisados coinciden en que el bajo rendimiento académico es recurrentes en
estudiantes con dislexia. Estas barreras incluyen dificultades como en la lectura, la
escritura, la ortografía y las matemáticas., así como problemas de memorización y
retención (Dután Huillcatanda et al., 2024; Demera & Vera, 2023). Estas dificultades
afectan el rendimiento académico y generan frustración, baja autoestima y, en algunos
casos, aislamiento social.
Adicionalmente, se observa una falta de diagnóstico oportuno, lo cual dificulta la
implementación de intervenciones educativas adecuadas. Según Aguado & Ripoll (2023),
las herramientas de detección temprana utilizadas en algunos contextos carecen de
sensibilidad y especificidad, lo que genera falsos positivos y dificulta la toma de decisiones
educativas efectivas. Esta problemática subraya la importancia de métodos de diagnóstico
más precisos y accesibles.
Por otra parte, los docentes enfrentan limitaciones significativas en términos de
formación especializada y acceso a recursos pedagógicos (García, 2021; Ibáñez et al.,
2023). La falta de conocimiento sobre la dislexia y su manejo adecuado limita la capacidad
de los maestros para atender eficazmente las necesidades de estos estudiantes, lo cual
genera desigualdades en su proceso de aprendizaje.
La literatura revisada enfatiza la importancia de estrategias pedagógicas inclusivas y el
uso de tecnologías para abordar las necesidades de los estudiantes con dislexia. Entre las
estrategias destacadas se encuentra el método multisensorial Orton-Gillingham, que ha
demostrado ser efectivo para mejorar las habilidades de lectoescritura (Arteaga et al.,
18
2024). Este enfoque combina estímulos visuales, auditivos y kinestésicos, permitiendo a
los estudiantes interactuar con el contenido de manera integral.
El aprendizaje colaborativo también emerge como una estrategia valiosa. Según Dután
et al. (2024), esta metodología fomenta la autorregulación y mejora las habilidades de
escritura en los estudiantes con dislexia. Además, promueve un entorno inclusivo en el que
se valoran las contribuciones individuales dentro del grupo.
En el ámbito tecnológico, herramientas como aplicaciones de aprendizaje adaptativo y
software de lectura asistida son reconocidas por su capacidad para personalizar el
aprendizaje y proporcionar apoyo adicional (Navarrete-Zambrano et al., 2022). Además, la
gamificación se destaca como una estrategia innovadora para mantener la motivación y el
compromiso de los estudiantes (Bailón & Bolívar, 2023). Estas tecnologías no solo
fortalecen las habilidades académicas, sino que también contribuyen a mejorar la
autoestima y el bienestar emocional de los estudiantes.
Los aspectos emocionales y psicológicos también son un tema recurrente en los estudios
analizados. Según Dantas & Pereira (2023), los estudiantes con dislexia enfrentan mayores
niveles de ansiedad, depresión y problemas de autoestima, factores que afectan su
desarrollo integral. Esto resalta la necesidad de un enfoque holístico que integre el apoyo
emocional como parte de las intervenciones educativas.
La colaboración entre familias y escuelas es fundamental para abordar estos desafíos.
Según Delgado et al. (2024), el trabajo conjunto entre docentes, especialistas y padres
permite implementar estrategias personalizadas que mejoren tanto el rendimiento
académico como la calidad de vida de los estudiantes.
A pesar de los avances en estrategias pedagógicas y el uso de tecnologías, la
implementación de prácticas inclusivas enfrenta barreras significativas. La falta de
formación docente y los recursos limitados son factores críticos que dificultan el progreso.
García (2021) señala que muchos docentes no se sienten preparados para identificar y
apoyar a estudiantes con dislexia, lo que subraya la necesidad de programas de
capacitación específicos.
19
Asimismo, se evidencian brechas en la investigación regional sobre estrategias
psicopedagógicas innovadoras. Aunque se han documentado avances significativos en el
uso de tecnologías y metodologías inclusivas, es necesario profundizar en estudios que
aborden los obstáculos para su implementación, especialmente en contextos de bajos
recursos.
Por último, los marcos legales y políticas educativas requieren mayor atención. Aunque
algunos países han desarrollado legislaciones para garantizar la inclusión educativa, su
aplicación práctica a menudo enfrenta limitaciones debido a restricciones presupuestarias y
administrativas (Navarrete-Zambrano et al., 2022).
CONCLUSIONES
Los resultados de esta revisión sistemática proporcionan una visión integral de las
consecuencias de dislexia en el rendimiento académico en estudiantes del nivel primario.
Destacan la importancia de estrategias pedagógicas inclusivas, tecnologías asistivas y un
enfoque holístico que integre el apoyo emocional. Sin embargo, persisten desafíos
significativos que requieren atención urgente, como la formación docente, el acceso a
recursos y la implementación efectiva de políticas inclusivas. Estas áreas representan
oportunidades clave para futuros estudios e intervenciones que promuevan una educación
equitativa e inclusiva para todos los estudiantes.
La dislexia en estudiantes requiere enfoques educativos adaptativos, que combina
estímulos visuales, auditivos y kinestésicos para mejorar habilidades de lectoescritura,
estos enfoques permiten una mejor integración social y académica, especialmente en
contextos educativos inclusivos.
Herramientas tecnológicas como lectores de texto, software de reconocimiento de voz y
aplicaciones interactivas han demostrado ser efectivas para apoyar a los estudiantes con
dislexia. Estas tecnologías no solo facilitan el acceso al aprendizaje, sino que también
mejoran la autoestima y el bienestar emocional al proporcionar alternativas accesibles.
La dislexia impacta en áreas específicas del currículo de educación primaria, como en la
lectura, la escritura, la ortografía y las matemáticas. Estos desafíos resaltan la importancia
20
de intervenciones educativas que integren apoyo emocional, fomentando un entorno de
aprendizaje inclusivo y comprensivo.
La revisión identifica una falta de formación especializada en los docentes y acceso
limitado a recursos pedagógicos adecuados. Esto dificulta la implementación de prácticas
inclusivas y subraya la necesidad de capacitación continua en identificación e intervención
en dislexia. La detección oportuna de la dislexia es crucial para implementar estrategias
adecuadas. Sin embargo, la falta de precisión en los métodos de diagnóstico y las
limitaciones en las políticas educativas actuales representan barreras significativas para
garantizar una educación equitativa.
21
REFERENCIAS
Aguado Alonso, G., & Ripoll Salceda, JC (2023). La identificación del riesgo de trastorno
del aprendizaje de la lectura (dislexia) en 2. ° curso de educación infantil. Revista de
logopedia, foniatría y audiología (Internet), 43 (3), 100316.
https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2023.100316
Arteaga Gualán, F. F., Martínez Solórzano, S. E., Vera García, C. A., Arteaga Gualán, R.
R., García Bailón, L. R., Pilligua Laz, A. M., & Moreira Rivera, J. M. (2024). Estrategias
pedagógicas para el abordaje educativo de la dislexia: Revisión sistemática de la literatura:
Pedagogical strategies for the educational approach to dyslexia: A systematic review of the
literature. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 5(1).
https://doi.org/10.56712/latam.v5i1.1612
Asociación Internacional de Dislexia (IDA). (2019). Definición de dislexia. Recuperado de
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ANEXOS
Anexo 1. Reporte de Turnitin
Anexo 2. Reporte de Escritura con IA
