SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO

ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: BLOQUE: II

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 21

COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Literatura.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escritura y recreación de narraciones.
APRENDIZAJE ESPERADO Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.
Profundicen sus conocimientos sobre algunos elementos de contenido y estructura de los
cuentos: trama, personajes, relaciones causales y temporales.
PROPÓSITOS Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus textos como parte del proceso de
escritura.
Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros niños de su misma edad, con
el fin de elaborar un libro manufacturado por los propios niños para ser compartido con la
comunidad escolar.
MATERIALES Hojas grandes y plumones, libros con cuentos que hayan leído a lo largo del curso,
material de escritura y dibujo: hojas blancas, plumones, hojas de cartón, pegamento, hilo
y aguja.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 20 sesiones compartidas en 4 semanas.
PRODUCTO FINAL Cuento.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios
2017.
Pág.
Modalidad Actividades ¿Qué busco?
LT
recurrent
Actividad

Que los alumnos

Ideas para escribir mejor
es

es

Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar palabras con r y con 119

Decimos trabalenguas
rr.

1. Identificamos los elementos Recuperen sus conocimientos previos sobre la trama como estructura 120
compartimos
Escribimos y

Recordamos

básica narrativa de los cuentos.

Proyecto.

Etapa 1.
cuentos

cuentos

2. Imaginamos historias Generen ideas iniciales para construir una historia. 121

3. Expresiones para escribir Reflexionen sobre algunas expresiones recurrentes de la narrativa literaria
122
cuentos infantil que pueden incorporar a sus propios cuentos.
 Tiempo de leer Que los alumnos:

recurrente
Actividade
123
Mi Libro de lecturas Escuchen la lectura en voz alta de un texto y compartan su interpretación.

s
Ideas para escribir mejor
Fortalezcan el conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar con r y con rr. 124
¿Con r o con rr?

1. Hacemos la primera Dediquen tiempo a la escritura de la primera versión de su cuento,

Proyecto. Escribimos

Etapa 2. Escribimos 125

nuestros cuentos versión desarrollando las ideas que esbozaron en la actividad anterior.
y compartimos

Hagan una primera revisión de su cuento centrada en el desarrollo de las

2. Revisamos la primera
cuentos

ideas y en el uso de algunas convenciones de escritura de los textos 126

versión
narrativos.

3. Leemos el cuento de un Desarrollen su capacidad de comprender y valorar los textos de otros para
127
compañero proponer ajustes.
recurrentes

Tiempo de leer
Actividades

Reconozcan la importancia de la comprensión de un poema como un paso previo

Comprender para compartir 128
para preparar su lectura en voz alta.
“El lagarto está llorando”

Ideas para escribir mejor Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar palabras con silabas
130
Cuando cuentes cuentos CVC Y CVVC.
Proyecto. Escribimos y
compartimos cuentos

1. Escribimos la versión final Completen la revisión de sus cuentos y escriban la versión final. 131
Etapa 3. Revisamos
nuestros cuentos

2. Cómo se organizan los

Exploren libros de cuentos para decidir cómo organizar el suyo.
libros de 132
cuentos

3. Planeamos nuestro libro de Definan las características de los libros de cuentos que van a elaborar.
133
cuentos

Reconozcan la importancia de la compresión de un poema como un paso previo para

Tiempo de leer
recurrente
Actividade

preparar su lectura en voz alta; que aprecien las comparaciones como recursos 134
“Todo es ronda”
poéticos.
s

Ideas para escribir mejor Recuerden el orden alfabético, consoliden su conocimiento alfabético y reflexionen
135
El juego de ¡Basta! sobre la ortografía.
1. Editamos el libro de Que los alumnos: 135
Proyec

Escribi
mos y

cuentos Editen sus cuentos para incorporarlos en su libro.

to.
 2. Armamos el libro de

compartimos
Elaboren sus libros de cuentos. 136

Publicamos
cuentos

nuestros
Etapa 4.
cuentos

cuentos
3. Presentamos el libro de
Compartan con la comunidad escolar sus libros de cuentos. 136
cuentos
recurrent
Actividad

Tiempo de leer
es

es

Seleccionamos un texto para leer Continúen su formación como lectores autónomos. 137
en silencio

Actividad recurrente: Ideas para escribir mejor Decimos trabalenguas (LT, pág. 119)

Actividad de surgimiento/ inicio

 Los ayudaré a que digan el trabalenguas de la manera más rápida posible y lo aprendan de memoria.
Actividad de realización/ desarrollo
 Si hay palabras que desconozcan, los ayudaré ayúdelos a comprender su significado.
 Preguntaré si creen que en el texto hay personajes, cuáles son, cómo lo supieron.
 Guiaré la atención a la identificación del uso de mayúsculas en los nombres.
Actividad de finalización/ cierre
 Solicitaré que cierren el libro y lo escriban en su cuaderno. Revisaré la escritura y aprovecharé para explicarles las diferencias ortográficas en el
uso de la r y la rr.
Actividades que realizaré diariamente
 Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar palabras con r y con rr.
Ajustes razonables
 RÚBRICA
No se
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente
Criterio observa
10-9 8-7 6
5
Fortalece su conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar palabras con r y con rr.
Proyecto. Escribimos y compartimos cuentos. Etapa 1.
Actividad 1. Identificamos los elementos (LT, pág. 120)
Recordamos cuentos
Actividad de surgimiento/ inicio
 Elegiré con los niños un cuento que todos reconozcan. Consideraré los que han leído en el ciclo sean de su preferencia.
 Leeré para ellos el cuento como en otras situaciones de lectura compartida.
Actividad de realización/ desarrollo
 Organizaré una plática para recuperar su contenido. Orientaré su atención hacia la secuencia de acontecimientos que dan sentido
a la historia. Plantearé las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que sucede en el cuento?, ¿Qué hacen los personajes?, ¿Por qué lo
hacen?, ¿En qué termina el cuento?, ¿Por qué termina de esta manera?
 Pediré que completen el cuadro de su libro de texto con los elementos generales de la trama narrativa del cuento que escucharon.
 Organizaré equipos de dos o tres alumnos para que comparen su trabajo. Posibilitaré que discutan sobre las diferencias y traten
de ponerse de acuerdo sobre cómo debe quedar.
Actividad de finalización/ cierre
 Si hay niños a quienes les resultó complicado el llenado de la tabla, realice la actividad de manera colectiva. Después, propondré
la lectura de otro cuento para que los alumnos lo trabajen individualmente.
Actividades que realizaré diariamente
 Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario y la agenda, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas
escritas.
Criterios: Recuperen sus conocimientos previos sobre la trama como estructura básica narrativa de los cuentos. Valoraré en qué
medida los niños identifican el problema que enfrentan los personajes como eje articulador de las acciones y, en ese sentido, cómo
establecen relaciones temporales y causales entre los acontecimientos. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
 RÚBRICA
No se
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente
Criterio observa
10-9 8-7 6
5
Recupera sus conocimientos previos sobre la trama como estructura básica narrativa
de los cuentos.
Establece relaciones temporales y causales entre los acontecimientos.
Proyecto. Escribimos y compartimos cuentos. Etapa 1.
Actividad 2. Imaginamos historias (LT, pág. 121)
Recordamos cuentos
Actividad de surgimiento/ inicio
 Invitaré a los alumnos a inventar cuentos propios y a compartirlos por escrito.
 Propondré una conversación en la que surjan ideas sobre posibles historias para contar a otros niños; pediré que comenten por
qué serían interesantes o divertidas.
 Propondré un espacio para que los niños imaginen sus propias historias y escriban un esbozo en su libro de texto.
Actividad de realización/ desarrollo
 Organizaré una plenaria en la que pediré a algunos niños que compartan sus ideas.
 Invitaré a los niños a profundizar en los elementos que conforman la historia que imaginaron, llenando el cuadro de su libro de
texto.
 Los apoyaré modelando con los niños la invención de una historia y escribiré en el pizarrón o en un cartel, por medio de dictado al
docente, los elementos que tendrán que desarrollar para sus propias historias.
Actividad de finalización/ cierre
 Extenderé la actividad pidiendo a los niños que narren oralmente la historia que imaginaron y que valoren el efecto que causa en
los oyentes.
Actividades que realizaré diariamente
 Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas
escritas.
Criterios: Generen ideas iniciales para construir una historia. Evaluaré las condiciones que he propuesto para estimular la creatividad
de los niños, para hacerlos sentir confiados e imaginativos, y para propiciar un diálogo entre ellos en el que se atrevan a compartir sus
ideas. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
 RÚBRICA
No se
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente
Criterio observa
10-9 8-7 6
5
Genera ideas iniciales para construir una historia.
Proyecto. Escribimos y compartimos cuentos. Etapa 1. Actividad 3. Expresiones para escribir cuentos (LT, pág.
Recordamos cuentos 122)
Actividad de surgimiento/ inicio
 Leeré a los niños los inicios y finales de algunos cuentos infantiles que hayan leído y en los que sean reconocibles algunas frases
típicas de estos textos. Propiciaré que ellos mismos reconozcan sus semejanzas y diferencias.
Actividad de realización/ desarrollo
 Releeré con ellos algunos pasajes de cuentos conocidos y llamaré su atención sobre cómo se enlazan los acontecimientos
mediante el uso de conectores y otros recursos.
 Propondré que clasifiquen las frases que se presentan en el libro de texto según el uso que pueden tener en los cuentos infantiles.
Actividad de finalización/ cierre
 Organizaré una plenaria en la que los niños compartan, justifiquen y discutan sus respuestas.
Actividades que realizaré diariamente
 Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas
escritas.
Criterios: Reflexionen sobre algunas expresiones recurrentes de la narrativa literaria infantil que pueden incorporar a sus propios
cuentos. Valoraré la capacidad de los niños para reflexionar sobre las características del lenguaje que suele utilizarse en los cuentos
infantiles. Realimentaré mi desempeño al clasificar las frases del libro de texto según su función en la presentación de ideas.
Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables

RÚBRICA
Criterio Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se
 observa
10-9 8-7 6
5
Reflexiona sobre algunas expresiones recurrentes de la narrativa literaria infantil
que puede incorporar a sus propios cuentos.
Actividad recurrente: Tiempo de leer Mi libro de lecturas (LT, pág. 123)

Actividad de surgimiento/ inicio

 Seleccionaré un texto informativo de interés para los alumnos. Prepararé previamente preguntas relacionadas con el contenido del texto.
Después de leer generaré otras a partir de las ideas de los niños.
 Antes de empezar la lectura, haré algunos comentarios sobre cómo llegó ese material a mis manos o por qué se me ocurrió que podría
interesarles. Haré preguntas para que imaginen el posible contenido del texto a partir del título. Plantearé las siguientes preguntas: ¿De qué
creen que trate?, ¿Por qué piensan eso?
Actividad de realización/ desarrollo
 Después de la lectura, conversaré con los alumnos para profundizar en la comprensión del contenido. Haré las siguientes preguntas: ¿Se trató
de lo que pensaban antes de leer el texto? ¿Qué información nueva aprendimos con la lectura?
 A diferencia de otras ocasiones, los niños no tendrán a la vista el texto mientras lo leo. Esto representa un reto diferente para la interpretación.
Si no recuerdan algunas partes del texto o si tienen dificultad para comprender algunos fragmentos, volveré a leer hasta que tengan las ideas
más claras.
Actividad de finalización/ cierre
 Les pediré que contesten las preguntas que se encuentran en su libro de texto y compartan sus respuestas.
 Los invitaré a que soliciten un material de lectura para llevar a casa.
Actividades que realizaré diariamente
 Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Escuchen la lectura en voz alta de un texto y comparten su interpretación.
Ajustes razonables

RÚBRICA
No se
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente
Criterios observa
10-9 8-7 6
5
Escucha la lectura en voz alta de un texto y comparte su interpretación.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Escribe textos narrativos sencillos a Debe Sugerencias para
Destacado Satisfactori En proceso
partir de su imaginación, con imágenes y texto. mejorar mejorar el
10 o 9-8 7-6
5 desempeño
Recupera lo que sabe acerca de las características de los cuentos
para planear la escritura de uno (anécdota; trama dividida en inicio,
desarrollo y fin, personajes y características).
Define la anécdota de su cuento y la función de los dibujos y las
palabras (las ilustraciones serán de apoyo o brindarán información
adicional a la dada por el texto; pondrá mayor énfasis en la
ilustración o en el texto, etcétera).
Escribe su cuento con título, estructura de inicio, desarrollo y fin, e
integra las ilustraciones en los lugares adecuados para dar
coherencia a la historia.
Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y propiedad
de su texto: secuencia narrativa, escritura convencional, ortografía,
organización en párrafos.
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.
CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Número, algebra y variación.
TEMA Multiplicación y división.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10.
En el trayecto 5 del bloque 1 los alumnos resolvieron problemas sobre series numéricas,
adiciones de sumandos iguales y el cálculo de elementos de un arreglo rectangular, los
resolvieron con procedimientos propios y sin conocer la operación ni el signo de
multiplicar. En este trayecto conocerán una nueva operación la multiplicación, y
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO empezarán a usar el signo x. Identificarán problemas que se resuelven con una
multiplicación y los diferenciarán de los que no se pueden resolver con esta operación. El
propósito principal del trayecto es construir el sentido de la multiplicación al resolver
problemas que impliquen multiplicar y al calcular el resultado de multiplicaciones de dos
dígitos con procedimientos propios. No es propósito de este trayecto construir el cuadro
de multiplicaciones ni mucho menos memorizar los resultados de multiplicaciones. A
través de arreglos rectangulares los alumnos empezarán a construir la idea de que
pueden cambiar el orden de los factores sin alterar el resultado.
TIEMPO DE REALIZACIÓN Las 10 lecciones del trayecto las trabajaré en 10 sesiones de 50 minutos. La lección Más
multiplicaciones la trabajaré varias veces en diferentes días a lo largo del año escolar.
Trayecto 6. La multiplicación. La panadería p. 122 Sesión 7
Intención didáctica Materiales
 Que identifiquen que el número de elementos de un arreglo rectangular puede calcularse con una Una calculadora
multiplicación. Que exploren que el orden de los factores no altera el producto. por cada alumno.
Actividad de surgimiento/ inicio Referencias
 El número de panes se puede calcular con dos multiplicaciones, por ejemplo, para las donas 3 x 6 pero Libro para el
también 6 x 3. Si en la puesta en común no surge alguna, la propondré. maestro.
 Si los alumnos cuentan de uno en uno los panes, los invitaré a que empleen otro procedimiento. Libro para el aula.
 Pediré que comprueben su respuesta con una calculadora, y que también verifiquen que 3 x 6 es igual a 6x3. Programas de
 Preguntaré a los alumnos ¿cuántas filas hay?, ¿cuántos panes hay en cada fila?, ¿puedes calcular el total Estudio 2017.
sumando?, ¿con cuál suma? ¿puedes expresar esta suma con una multiplicación? Plan de Estudios
2017.
Actividad de realización/ desarrollo
 Extenderé proponiendo arreglos rectangulares de puntos (en hojas o en el pizarrón) y que los alumnos
anoten la multiplicación y el resultado correspondiente.
Actividad de finalización/ cierre
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos,
argumentos e incluso comenten los errores propios y los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-
Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate
y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Identifiquen que el número de elementos de un arreglo rectangular puede calcularse con una
multiplicación. Exploren que el orden de los factores no altera el producto. Preguntaré ¿cómo supieron que el
número de panes se puede calcular con una multiplicación? ¿qué números tienen que multiplicar? Aprendizaje
esperado.
Ajustes razonables

RÚBRICA
Difícilment No se
Fácilmente Con esfuerzo
Criterio e observa
10-9 8-7
6 5
Identifica que el número de elementos de un arreglo rectangular puede calcularse
con una multiplicación. Explora que el orden de los factores no altera el producto.
Trayecto 6. La multiplicación. Los panqués p. 123 Sesión 8
Intención didáctica Materiales
 Que identifiquen que el orden de los factores no altera el resultado. Una calculadora
por cada alumno.
Actividad de surgimiento/ inicio
 Espero que los alumnos anoten multiplicaciones con los mismos factores, por ejemplo, 4x5 y 5x4; no Referencias
obstante, es probable que algunos anoten otras multiplicaciones que den 20, esto está permitido y servirá Libro para el
para que se den cuenta de que hay diferentes multiplicaciones con el mismo resultado. maestro.
 Los arreglos rectangulares aparecen dibujados incompletos para evitar el conteo de uno en uno. Libro para el aula.
 En la puesta en común pediré que comprueben con su calculadora que las dos multiplicaciones dan el mismo Programas de
resultado. También pediré que resuelvan la suma correspondiente y comparen cuál es más rápido: Estudio 2017.
multiplicar o sumar. Plan de Estudios
 Pediré que representen el arreglo rectangular con puntos o con material concreto y permitiré el conteo uno a 2017.
uno, después haré las preguntas de apoyo sugeridas en la lección anterior.
Actividad de realización/ desarrollo
 Extenderé la actividad proponiendo multiplicaciones para que los alumnos las representen con arreglos
rectangulares de puntos.
Actividad de finalización/ cierre
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos,
argumentos e incluso comenten los errores propios y los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-
Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate
y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Identifiquen que el orden de los factores no altera el resultado. Preguntaré: ¿cómo saben los números
que tienen que multiplicar? Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables

RÚBRICA
Difícilment No se
Fácilmente Con esfuerzo
Criterio e observa
10-9 8-7
6 5
Identifiquen que el orden de los factores no altera el resultado.
Trayecto 6. La multiplicación. ¿Suma o multiplicación? p. 124 Sesión 9
Intención didáctica Materiales
 Que identifiquen problemas verbales que se resuelven con una multiplicación o con una suma de sumandos Vasitos y frijoles
diferentes. (opcional, para
quienes se les
Actividad de surgimiento/ inicio dificulte la
 Además de las preguntas planteadas en el "Cierre", en la puesta en común es muy importante que los
 alumnos comenten cómo identifican que un problema puede resolverse con una multiplicación, espero que actividad).
noten que lo que tienen que sumar son números iguales y que si bien en el problema se muestran dos
Referencias
números, en la multiplicación sólo aparece uno de ellos y el otro no está escrito, es el número de sumandos.
Libro para el
 Los apoyaré pidiéndoles que representen los problemas con vasitos y frijoles, y que observen en cuáles
maestro.
casos tienen que sumar números iguales.
Libro para el aula.
Actividad de realización/ desarrollo Programas de
 Extenderé la actividad proponiéndoles que inventen un problema que se resuelva con 6 + 7 y otro con 6 x 7. Estudio 2017.
Plan de Estudios
Actividad de finalización/ cierre
2017.
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos,
argumentos e incluso comenten los errores propios y los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-
Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate
y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Identifiquen problemas verbales que se resuelven con una multiplicación o con una suma de
sumandos diferentes. Preguntaré ¿cómo saben si tienen que subrayar la suma o la multiplicación? ¿en qué se
fijan? Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables

RÚBRICA
Difícilment No se
Fácilmente Con esfuerzo
Criterio e observa
10-9 8-7
6 5
Identifica problemas verbales que se resuelven con una multiplicación o con una
suma de sumandos diferentes.
Trayecto 6. La multiplicación. El doble del doble p. 125 Sesión 10
Intención didáctica Referencias
 Que calculen mentalmente multiplicaciones por cuatro. Libro para el
maestro.
Actividad de surgimiento/ inicio
Libro para el aula.
 Si bien espero que los alumnos resuelvan mentalmente las multiplicaciones es probable que tengan la
Programas de
necesidad de registrar algún resultado parcial para recordarlo, esto está permitido. Por ejemplo, para 4 x 9
Estudio 2017.
 los alumnos pueden calcular mentalmente que 9 y 9 son 18 y anotar el 18 para recordarlo; después sumar Plan de Estudios
mentalmente 18 y 18. 2017.
 La estrategia para calcular el doble del doble se da en la lección. No obstante, la estrategia para sumar dos
veces el mismo número puede ser diferente, compartiré esas estrategias, preguntaré, ¿cómo sumaste 18
más 18 mentalmente?
 Los apoyaré proponiendo multiplicaciones por 2.
Actividad de realización/ desarrollo
 Extenderé la actividad proponiéndoles multiplicaciones por 8.
Actividad de finalización/ cierre
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos,
argumentos e incluso comenten los errores propios y los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-
Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate
y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Calcula mentalmente multiplicaciones por cuatro. Preguntaré ¿cómo multiplican mentalmente por 4?,
¿conocen otra manera? Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables

RÚBRICA
Difícilment No se
Fácilmente Con esfuerzo
Criterio e observa
10-9 8-7
6 5
Calcula mentalmente multiplicaciones por cuatro.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Debe Sugerencias para
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactori En proceso
mejorar mejorar el
10 o 9- 8 7-6
5 desempeño
Resuelve problemas de multiplicación con números naturales
menores que 10.
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.
CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Forma, espacio y medida.
TEMA Figuras y cuerpos geométricos.
APRENDIZAJE ESPERADO Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
En este trayecto se continúa con el estudio de cuerpos geométricos iniciado en el bloque
anterior, incluyendo, además de prismas y cilindros, pirámides y esferas. El énfasis está
en el análisis de las representaciones de los cuerpos geométricos, su interpretación y su
producción a través de dibujos. En particular, se sigue reforzando la identificación de los
cuerpos a través del reconocimiento visual de la forma de las caras, del número de éstas,
de aristas y de vértices, así como de las relaciones y diferencias entre figuras y cuerpos
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO geométricos. Se profundiza al encontrar relaciones entre cuerpos geométricos, por
ejemplo, los que tienen vértices y los que no, los que tienen aristas y los que no, y los que
tienen aristas y vértices. Se introduce el trabajo explícito con el sentido espacial en
representaciones planas de construcciones con cubos, ésta es la base para el trabajo
posterior del cálculo de volumen. En su conjunto, el trayecto permitirá a los alumnos
continuar con el descubrimiento de nuevas características de cuerpos geométricos que les
permitan reconocerlos, construirlos y describirlos cada vez con mayor precisión centrando
su atención en características principalmente geométricas y desechando como referentes
lo que tiene a su alrededor.
TIEMPO DE REALIZACIÓN Las 6 lecciones del trayecto las trabajaré en 6 sesiones de 50 minutos.
Trayecto 7. Más cuerpos geométricos. ¿De quién son las huellas? p. 126 Sesión 1
Intención didáctica Materiales
 Que reconozcan la relación entre figuras y cuerpos geométricos, en particular, diversos prismas. Sería deseable
tener cajas o
Actividad de surgimiento/ inicio
cuerpos
 Esta actividad me servirá como diagnóstico sobre lo aprendido en el trayecto anterior de "cuerpos
geométricos que
geométricos".
sean un prisma
 Iniciaré la clase indagando si los alumnos conocen el significado de las huellas, les preguntaré ¿cómo
rectangular (caja
podemos saber si la huella de una mano es de la mano derecha?, ¿qué podemos saber con una huella?
de medicina), un
Dibujaré la mano de un niño y la mía en el pizarrón y haré un análisis de lo que se puede identificar en ellas.
cubo y un prisma
 En plenaria mostraré un prisma triangular de manera que, para mis alumnos, la vista de frente sea un
triangular.
triángulo y les preguntaré, ¿dónde está el otro triángulo? El énfasis en la actividad es enseñarles a los
alumnos a identificar las partes de los cuerpos, aunque no los veamos. Referencias
 Apoyaré a los que aún no pueden reconocer las caras de los prismas, con material concreto para que Libro para el
resuelvan la actividad. Es importante que tengan la oportunidad de comparar las caras, reconocer sus maestro.
formas y contarlas. Libro para el aula.
Programas de
Actividad de realización/ desarrollo
Estudio 2017.
 Extenderé la actividad indicándoles que en el cartel de los cuerpos geométricos coloquen las formas de todas
Plan de Estudios
las caras que componen algunos prismas y las peguen.
2017.
Actividad de finalización/ cierre
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos,
argumentos e incluso comenten los errores propios y los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Errores comunes que puedo encontrar
 Podrían no reconocer las figuras ocultas y por tanto no elegir ninguno de los grupos. También podrían no
reconocer las figuras que no se ven como rectángulos por la proyección del propio dibujo.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-
Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate
y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Reconozcan la relación entre figuras y cuerpos geométricos, en particular, diversos prismas.
Observaré la manera cómo analizan y relacionan la imagen del cuerpo con las caras que lo conforman, les
preguntaré ¿por qué eligen ese grupo de huellas? ¿dónde está el rectángulo en ese cuerpo geométrico?
Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables

RÚBRICA
Difícilment No se
Fácilmente Con esfuerzo
Criterio e observa
10-9 8-7
6 5
Reconoce la relación entre figuras y cuerpos geométricos, en particular, diversos
prismas.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Debe Sugerencias para
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactori En proceso
mejorar mejorar el
10 o 9- 8 7-6
5 desempeño
Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.
CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ASIGNATURA Conocimiento del medio.
EJE TEMÁTICO Cultura y Vida Social.
TEMA Interacciones con el entorno social.
APRENDIZAJE ESPERADO Compara características de diferentes lugares y representa trayectos cotidianos con el
uso de croquis y símbolos propios.
Que los alumnos representen lugares y trayectos mediante el uso de croquis y de
PROPÓSITO símbolos, y describan trayectos empleando referencias espaciales.
Secuencia didáctica 4 Lugares en mi comunidad pp. 102-109 Sesiones: 4 y 5
Momento: Cierre Recursos
Apartado 5. Integro mis aprendizajes p. 108 https://
 Esta actividad se enmarca en el contexto de una situación que gira en torno al festejo del inicio de la repository.unilibre.
primavera; la trabajaré y también plantearé una situación distinta, vinculada con la comunidad, en la cual edu.co/
pueda integrarse la elaboración de un croquis, así, este tendrá una función autentica. Antes de empezar, https://
comentaré con los niños cuál es la información necesaria para invitar a alguien a una fiesta: hora, día, lugar y uvadoc.uva.es/
referencias para llegar. Pediré a los alumnos guardar su trabajo en la Carpeta de actividades. bitstream/
10324/6701/1/
Apartado 2. Lo que aprendí p. 109
TFG-L553.pdf
 Las preguntas buscan que los niños manifiesten la construcción que han hecho de lo que son los croquis y la
función de los símbolos. Los apoyaré haciendo referencia a un croquis concreto (el de casa de Laura o el del Referencias
zoológico) y de símbolos específicos que se hayan trabajado durante la secuencia. Libro para el
 Se presenta una rúbrica que los niños utilizarán para evaluar el croquis de uno de sus compañeros, por lo maestro.
que es importante reflexionar sobre el respeto al trabajo de otros; les haré notar que el sentido de la Libro para el aula.
evaluación es mejorar lo realizado. Llevaré a cabo ejercicios parecidos de coevaluación para otras secuencias Programas de
en las que se requiera apreciar los productos elaborados individualmente o por equipos. Los alumnos Estudio 2017.
aprenderán nuevas estrategias para valorar los productos de sus compañeros y los propios, por medio de la Plan de Estudios
práctica y de la guía cercana por mi parte. Recordaré a los niños guardar su trabajo en la Carpeta dc 2017.
Actividades.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-
Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate
y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio para evaluar el apartado integro mis aprendizajes: Revisaré que los croquis realizados por los
alumnos tengan una distribución clara de los elementos representados, lo cual me permitirá reconocer el nivel
de desarrollo de las habilidades espaciales ubicación y distribución espacial. Lo anterior implica que los lugares
que representen alrededor de la escuela correspondan (hasta cierto punto) con la realidad y que las distancias
entre dichos elementos sean más o menos proporcionales. Verificaré si en la descripción del trayecto los
alumnos se apoyan en el uso de referencias espaciales básicas y de lugares de referencia.
Criterio para evaluar el apartado lo que aprendí:
Criterios generales: Elaboren un croquis y realicen la descripción de un trayecto como parte de una invitación.
Expresen la función de los croquis y los símbolos, y evalúen su trabajo recurriendo a la coevaluación. Aprendizaje
esperado.
Ajustes razonables

RÚBRICA
 Difícilment No se
Fácilmente Con esfuerzo
Criterios e observa
10-9 8-7
6 5
Elabora un croquis y realiza la descripción de un trayecto como parte de una
invitación.
Expresa la función de los croquis y los símbolos, y evalúa su trabajo recurriendo a la
coevaluación.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Debe Sugerencias para
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactori En proceso
mejorar mejorar el
10 o 9- 8 7-6
5 desempeño
Compara características de diferentes lugares y representa
trayectos cotidianos con el uso de croquis y símbolos propios.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Artes.
EJE Elementos básicos de las artes.
TEMA Movimiento-sonido.
Usar la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por
PROPÓSITO
medio de los lenguajes artísticos (artes visuales, danza, música y teatro).
APRENDIZAJE ESPERADO Responde con movimientos o formas corporales estáticas a sonidos y silencios, para
explorar posibilidades expresivas.
Sesión: 8
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos
● Veré con los niños el video Structure of Shadow, donde podrán apreciar el movimiento que tienen las sombras en el Video Structure of
espacio. Shadow, donde
https://www.youtube.com/watch?v=YIYPe1T_VV0 podrán apreciar el
 Les explicaré que las sombras que se proyectan en la pared se forman por la obstrucción de la luz del foco al chocar movimiento que
con las figuras y la estructura metálica. tienen las sombras en
 Les preguntaré: ¿cómo se imaginan que se podrían mover las sombras que reflejan en la pared? La respuesta que el espacio.
espero es “moviendo la lámpara que está en el centro de la estructura”. https://
Actividad de realización/ desarrollo www.youtube.com/
 Utilizando una lámpara de mano pediré a los alumnos que hagan movimientos cerca de la luz de la lámpara para que watch?
se proyecte su sombra en el piso o en la pared. Después, les preguntaré: ¿qué movimientos tienen que hacer con su v=YIYPe1T_VV0
cuerpo para crear una trayectoria de movimiento con sus sombras? Lámpara de mano.
 Reflexionaré con los niños que en la vida diaria realizamos siempre trayectorias de movimientos al desplazarnos de un Manta de color
punto a otro. blanco.
Pieza musical.
Actividad de finalización/ cierre
 Les indicaré que vamos a realizar un teatro de sombras. Referencias
 Colocaré una manta de color blanco a la mitad del aula y detrás de ella, una lámpara o un foco. Dejaré un espacio Programas de Estudio
considerable entre la luz y la manta para que los alumnos, por equipos, jueguen con su sombra mientras escuchan y 2017.
representan los sonidos y silencios de la pieza musical. Del otro lado de la manta, el resto del grupo observaré las Plan de Estudios
interpretaciones. 2017.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Observaciones diagnósticas-Bitácora del alumno-Bitácora docente-Bitácora (mensual) del colectivo-
Autoevaluación.
Criterio: Responde con movimientos o formas corporales estáticas a sonidos y silencios, para explorar posibilidades
expresivas.
Ajustes razonables

RÚBRICA
Nivel de desempeño
Destacad Satisfacto En Debe Sugerencias para
Aprendizaje esperado
o rio proceso mejorar mejorar el
desempeño
Responde con movimientos o formas corporales estáticas a sonidos
y silencios, para explorar posibilidades expresivas.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional.
DIMENSIÓN Colaboración.
HABILIDAD Comunicación asertiva.
Respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con
PROPÓSITO
iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
Escucha las demandas de los compañeros, hermanos o padres de familia y es capaz de
INDICADOR DE LOGRO
decirlas con sus propias palabras.
Lo que los demás me piden Sesión: 8
Actividad de surgimiento/ inicio Materiales
 Solicitaré a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, Xilófono, triángulo,
cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Tocaré un instrumento durante un minuto y pediré campana, barra de
que levanten la mano cuando dejen de escuchar el sonido. tono, cuenco o
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Cuando alguien me pide un favor, yo…”. tambor, pizarrón y
plumones.
Actividad de realización/ desarrollo
 Explicaré a los alumnos que esta sesión tiene como propósito que identifiquen las cosas que sus hermanos, padres de Referencias
familia o abuelos les piden, y juzguen si pueden hacerlas y por qué. Programas de
 Solicitaré a los estudiantes que, permaneciendo en la posición de cuerpo de montaña, recuerden las cosas que con más Estudio 2017.
frecuencia les piden sus compañeros o familiares. Plan de Estudios
 Les pediré que se reúnan en parejas y les indicaré que tomarán la palabra por turnos; quien tenga la palabra responderá 2017.
las preguntas siguientes: ¿qué me piden mis padres, mis hermanos y mis compañeros? ¿Puedo hacer lo que me piden?
¿En algunas ocasiones me solicitan tareas que todavía no puedo hacer? Cuando el alumno termine de responder, será el
turno de su pareja.
 Una vez que los alumnos concluyan, les pediré que formen equipos de cuatro integrantes y que compartan sus
respuestas.
 Las parejas y equipos pueden formarse espontáneamente, de acuerdo con la afinidad de los alumnos, o les indicaré con
quién trabajar.
Actividad de finalización/ cierre
 Comunidad de diálogo. Pediré a los estudiantes que se reúnan en plenaria para identificar las respuestas más comunes a
las dos preguntas formuladas. Anotaré en el pizarrón las frases más significativas.
 Para promover la reflexión, preguntaré: ¿cómo me siento cuando alguien me pide algo? ¿Qué cosas les pido a los demás?
 Invitaré a la reflexión sobre lo importante que es saber pedir, dar y recibir. Estas son acciones básicas para vivir en
sociedad y es importante detectar qué cosas podemos hacer, cuáles no y por qué.
Pistas que seguiré
 Destacaré que todos debemos cooperar con algunas tareas en casa o en la escuela, pues los padres, hermanos o amigos
necesitan ayuda de nosotros, como nosotros de ellos y frecuentemente solicitamos su ayuda, pero hay que saber
identificar qué demandas son excesivas o irracionales, o bien, implican un riesgo y no conviene cumplirlas.
 Plantearé las siguientes preguntas para reflexionar: ¿cómo me siento cuando alguien me pide algo? ¿Qué cosas les pido
a los demás? ¿Cuándo tengo que decirle “no” a alguien que me pide algo?
 Promoveré la escucha atenta, el desarrollo de la capacidad de comunicarse y la participación de todos los alumnos,
además del diálogo.
 Propiciaré el análisis de las experiencias de comunicación en el salón de clases y de los factores que la facilitan u
obstaculizan.
Evaluación
Instrumentos: Guías de observación-Escala de valoración-Rúbrica-Portafolio.
Criterio: Escucha las demandas de los compañeros, hermanos o padres de familia y es capaz de decirlas con sus propias
palabras.
Ajustes razonables

RÚBRICA
Nivel de desempeño
Destacad Satisfacto En Debe Sugerencias para
Indicador de logro
o rio proceso mejorar mejorar el
desempeño
Escucha las demandas de los compañeros, hermanos o padres de
familia y es capaz de decirlas con sus propias palabras.
 Vo. Bo.

SELLO

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Titular del grupo