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ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: BLOQUE: II

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 19

COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Estudio.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas
fuentes.
APRENDIZAJE ESPERADO Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la
información.
Que los alumnos escriban textos sobre un proceso social, en este caso el de que tiene la
PROPÓSITOS
energía eléctrica. Para ello investigarán, seleccionarán y organizarán la información.
MATERIALES Imágenes e ilustraciones, fuentes de consulta impresas y digitales.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 10 sesiones distribuidas en dos semanas.
PRODUCTO FINAL Texto informativo.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios
2017.
Pág.
Modalidad Actividades ¿Qué busco?
LT
recurrent
Actividad

Ideas para escribir mejor Que los alumnos

es

es

108
Inventamos nuevas historias Descubran la necesidad de la cohesión y coherencia en la construcción de cuentos.
eléctrica hace

1. Lo que sabemos del tema Expresen lo que saben sobre un tema específico. 108
diferencias
La energía
Actividad
puntual.

2. Comparamos información Comparen ventajas y desventajas de dos circunstancias contrastantes. 111

3. Mas ideas para nuestro

Investigan información complementaria de un tema y la organicen. 111
texto
Tiempo de leer
recurrentes
Actividades

Animales chistosos Reconozcan relaciones causales entre los acontecimientos de un cuento. 112
“La historia de la pulga y el mono”

Ideas para escribir mejor Mejoren su conocimiento alfabético mediante la reconstrucción de palabras a partir
114
Con todas las letras de pistas que ofrecen las letras iniciales y finales.
 Que los alumnos:
4. Escribimos nuestros textos Expresen información en un texto donde comparen dos situaciones 114

eléctrica hace
diferencias
contrastantes.

La energía
Actividad
puntual.
5. Revisamos nuestros textos Revisen y corrijan sus textos. 116

6. Compartimos nuestros
Compartan sus textos. 116
textos
recurrentes
Actividades

Tiempo de leer
Reconozcan características de distintos tipos de narraciones. 117
Distintos tipos de narraciones

Actividad recurrente: Ideas para escribir mejor Inventamos nuevas historias (LT, pág. 108)

Actividad de surgimiento/ inicio

 Desarrollaré la actividad de la misma manera en que lo he hecho en ocasiones anteriores. Aprovecharé para pedir a los alumnos que después de
relatar su historia, la escriban. Aprovecharé también esta ocasión para detectar las posibilidades de escritura de narraciones de los niños sobre
la que trabajarán en el proyecto de escritura de cuentos.
Actividad de realización/ desarrollo
 Una vez que terminen, revisaré los textos con los niños. Esto les dará la oportunidad de observar de qué manera se puede elaborar mejor una
historia por escrito.
 Elegiré una o dos historias y las escribiré en el pizarrón para comentar frente a todos cuales son las partes de la historia que pueden mejorarse.
Actividad de finalización/ cierre
 Indicaré que entre todos construyan una sola historia. Un niño tomará una tarjeta y describirá el lugar donde ocurre la historia; el siguiente
hablará de los personajes; uno más explicará la misión que debe cumplir o el reto que debe enfrentar y otro explicará cuál es el objeto que tiene
y que le ayudará en su misión. Posteriormente entre todos irán narrando las aventuras de los personajes y construir así una versión colectiva. En
esta primera ocasión el trabajo será únicamente oral; más adelante pediré que escriban la historia.
Actividades que realizaré diariamente
 Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Descubran la necesidad de la cohesión y coherencia en la construcción de cuentos.
Ajustes razonables
 RÚBRICA
No se
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente
Criterio observa
10-9 8-7 6
5
Descubre la necesidad de la cohesión y coherencia en la construcción de cuentos.
Actividad puntual. La energía eléctrica hace diferencias Actividad 1. Lo que sabemos sobre el tema (LT, pág. 108)
Actividad de surgimiento/ inicio
 Comentaré con el grupo que en los siguientes días investigarán y conversarán sobre el tema de la electricidad y que, a partir de
sus reflexiones, escribirán un texto sobre la vida con y sin electricidad.
Actividad de realización/ desarrollo
 Propiciaré que los niños hablen acerca de lo que saben del tema. Para detonar la reflexión, leeré el texto ¿De dónde viene la luz?"
Luego pediré que conversen en grupo a partir de las preguntas del libro de texto.
Actividad de finalización/ cierre
 Pediré que lean el texto titulado "Yerba Santa", y al término de la lectura permitiré que los niños expresen sus ideas,
posteriormente releeré algunos fragmentos donde aparezcan términos que sean poco conocidos para ellos y posibilitaré que
deduzcan su significado, los expliquen o que usen el diccionario. Mostraré imágenes que ilustren los objetos de los que se habla.
 Para la próxima sesión contaré con testimonios de personas de la comunidad que hayan vivido sin este servicio eléctrico en algún
momento de su vida.
Actividades que realizaré diariamente
 Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario y la agenda, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas
escritas.
Criterios: Expresen lo que saben sobre un tema específico. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
 RÚBRICA
No se
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente
Criterio observa
10-9 8-7 6
5
Expresa lo que sabe sobre un tema específico.
Actividad puntual. La energía eléctrica hace diferencias Actividad 2. Comparamos información (LT, pág. 111)
Actividad de surgimiento/ inicio
 Las personas de la comunidad contarán experiencias que hayan vivido sin el servicio eléctrico en algún momento de su vida.
Actividad de realización/ desarrollo
 Pediré que recuperen las ideas principales de la sesión anterior. Explicaré a los niños la importancia que tiene releer un texto
ahora focalizando las diferencias entre vivir sin energía eléctrica y vivir con ella.
 Seleccionaré información útil y pertinente de fuentes bibliográficas o audiovisuales que complemente lo que los niños comentan.
 Pediré que registren la información necesaria en el recuadro que se muestra en el libro de texto. Me aseguraré que todos escriban
por sí mismos, aunque con ayuda de algún compañero o de mía.
Actividad de finalización/ cierre
 Reconoceré el esfuerzo de los niños y que lo que expresan servirá para complementar ejercicios posteriores de escritura.
Actividades que realizaré diariamente
 Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas
escritas.
Criterios: Comparen ventajas y desventajas de dos circunstancias contrastantes. Aprendizaje esperado. Registraré las dificultades y
avances que manifiesten mis alumnos en los procesos de escritura. Observaré las estrategias que emplean al llenar la información del
cuadro, si colocan los datos en el orden adecuado y si piden ayuda para hacerlo.
Ajustes razonables

RÚBRICA
 No se
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente
Criterio observa
10-9 8-7 6
5
Compara ventajas y desventajas de dos circunstancias contrastantes.
Avanza en los procesos de escritura.
Coloca los datos en el orden adecuado en los cuadros.
Pide ayuda cuando lo necesita.
Actividad puntual. La energía eléctrica hace diferencias Actividad 3. Más ideas para nuestro texto (LT, pág. 111)
Actividad de surgimiento/ inicio
 Compartiré con los niños algunos videos relacionados a temas como: "Así se vive sin energía eléctrica", "Historia de la
Electricidad" y "Cómo se genera, transmite y distribuye la energía eléctrica". Seleccionaré también algunas otras fuentes de
consulta como el testimonio de personas de la comunidad, periódicos, revistas, enciclopedias o libros.
Actividad de realización/ desarrollo
 En equipo pediré que revisen los materiales de consulta y en el libro de texto contesten el ejercicio que alude a las actividades
que pueden hacerse con electricidad y las que se pueden hacer sin ella.
 Me cercioraré que los niños compilen información suficiente para que puedan escribir su texto completo en la siguiente clase.
 Para familiarizar y apoyar a los niños con las lecturas difíciles, releeré los textos. Tendré en cuenta que, si bien en un primer
momento puede dificultarse la comprensión, poco a poco podrán interpretarlos mejor. Suscitaré en ellos curiosidad por indagar,
los ayudaré a identificar detalles que complementen la información.
Actividad de finalización/ cierre
 Tomaré este tiempo para comentar, explicar y reflexionar en lo que escribirán.
Actividades que realizaré diariamente
 Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-
Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas
escritas.
Criterios: Investigan información complementaria de un tema y la organicen. Aprendizaje esperado. Documentaré las estrategias que
utilizan mis alumnos al indagar en los distintos materiales de consulta cómo describen el uso de la energía eléctrica en distintos
ámbitos y cuáles son sus opiniones una vez que han comparado estos dos escenarios.
Ajustes razonables
 RÚBRICA
No se
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente
Criterio observa
10-9 8-7 6
5
Investiga información complementaria de un tema y la organiza.
Actividad recurrente: Tiempo de leer Animales chistosos (LT, pág. 112)

Contenidos disciplinares relevantes

 Algunos cuentos infantiles tienen una estructura recursiva: una situación o una frase se repite con variaciones divertidas o sorprendentes que
llegan a una conclusión abrupta o se siguen desarrollando indefinidamente. Algunos cuentos infantiles con esta estructura son "Gallina fina" (o
"Pollita chiquita", según su traducción del inglés), "Los zapatos del novio, "El castillo de Chuchurumbel" o "Del topito Birolo y todo lo que pudo
haberle caído en la cabeza". Algunos pueden tomar forma de canción como "El piojo y la pulga". "La historia del ratón en la tienda", incluido en
el libro de texto, también tiene esta estructura.
Actividad de surgimiento/ inicio
 Leeré el cuento.
Actividad de realización/ desarrollo
 Pediré que lo lean por sí mismos para que respondan las preguntas del libro de texto centradas en la forma en que se organiza la historia.
 Daré tiempo para que compartan sus impresiones sobre el texto y las respuestas que dieron a las preguntas del libro. Orientaré a los niños para
que identifiquen que el cuento consiste en la serie de intentos fallidos que hace el mono por matar a la pulga después de que ésta lo pica en
alguna parte del cuerpo, debido a la facilidad que ésta tiene para escapar hacia otra parte del cuerpo del primate.
Actividad de finalización/ cierre
 Guiaré a los niños en el juego de imitar al mono en equipos de tres a seis integrantes. Pediré que, por turnos, los miembros de un equipo lean
cada una de las partes que cuentan cómo la pulga pica al mono y lo que éste hace para atraparla; al mismo tiempo, que los integrantes del otro
equipo representen lo que hace el mono.
Actividades que realizaré diariamente
 Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Reconozcan relaciones causales entre los acontecimientos de un cuento. En el libro de texto se plantea una pregunta con respuesta de
opción múltiple. Tiene como propósito evaluar en qué medida los niños identifican la función comunicativa de este cuento, a partir de la
comprensión de su contenido.
Ajustes razonables
 RÚBRICA
No se
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente
Criterios observa
10-9 8-7 6
5
Reconoce relaciones causales entre los acontecimientos de un cuento.
Identifica la función comunicativa del cuento, a partir de la comprensión de su
contenido.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Elige un proceso social conocido, Debe Sugerencias para
Destacado Satisfactori En proceso
indaga sobre él y escribe notas que resumen la información. mejorar mejorar el
10 o 9-8 7-6
5 desempeño
Identifica algunos procesos sociales que suceden en su entorno
próximo y selecciona uno que sea de su interés.
Busca información con ayuda del educador, utilizando los materiales
de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y entrevistas
sencillas a miembros de la escuela, la familia y la comunidad.
Registra en notas lo más relevante del proceso seleccionado
encontrado en cada fuente.
Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y propiedad
de sus notas: escritura convencional, ortografía.
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.
CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Número, algebra y variación.
TEMA Figuras y cuerpos geométricos.
APRENDIZAJE ESPERADO Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
En este trayecto se profundiza el análisis de las características de figuras geométricas
como algunos cuadriláteros y triángulos, a partir de su construcción recortando unas
figuras para obtener otras, construyéndolas a manera de rompecabezas, y con la guía de
una retícula cuadriculada. En este caso se identifica a los triángulos como figuras de tres
lados y a los cuadriláteros como figuras de cuatro lados. Al trazar las figuras en una
retícula cuadriculada los alumnos deberán relacionar el número de lados y la longitud de
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO los mismos, tomando como unidad de medida el lado de un cuadrito de la retícula de esta
forma notarán que para el cuadrado tienen que trazar cuatro lados iguales, y que para los
rectángulos los lados opuestos son iguales. El uso de retículas cuadriculadas apoya el
trazo del ángulo recto, noción que no se estudia en segundo grado, pero se trabaja de
manera implícita al construir cualquier rectángulo. Si bien se inicia el uso de la regla para
el trazo de lados rectos, no es propósito esencial que los alumnos lo hagan con precisión.
TIEMPO DE REALIZACIÓN Las cuatro lecciones del trayecto las trabajaré en cuatro sesiones de 50 minutos. La
última actividad la realizaré varias veces en días diferentes.
Trayecto 5. Construcción de figuras. Mariposas p. 112 Sesión 1
Intención didáctica Materiales
 Que identifiquen a los triángulos como figuras de tres lados rectos. Figuras
geométricas. 4
Actividad de surgimiento/ inicio
Es importante que
 Una vez que tengan el material recortable indicaré que para las alas de cada mariposa tendrán que hacer
los alumnos
 cortes a sus figuras, sugeriré que primero doblen la figura por donde creen que hay que cortar y sólo hasta tengan completos
que estén seguros hagan el corte. el cuadrado, el
 Puede ser que las alas no queden exactamente iguales a las del dibujo, lo importante es si los alumnos rectángulo, el
tienen idea de la forma de las alas y cómo conseguirlas a partir del dibujo, aunque al doblar o cortar no lo medio círculo, el
hagan con precisión. hexágono y el
 Espero que logren formar una figura que describa al triángulo. triángulo
 Apoyaré doblando una de las figuras, superponiéndola en el ala correspondiente y después cortar por el equilátero con el
doblez. propósito de que
ellos sean quienes
Actividad de realización/ desarrollo
determinen cómo
 Extenderé la actividad entregando hojas de reúso y pediré que la corten para obtener dos triángulos y que
hacer los cortes
de cada triángulo obtengan otros dos.
para formar las
Actividad de finalización/ cierre alas de las
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, mariposas.
argumentos e incluso comenten los errores propios y los de sus compañeros. Referencias
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema. Libro para el
Evaluación maestro.
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase- Libro para el aula.
Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate Programas de
y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas. Estudio 2017.
Criterios: Identifiquen a los triángulos como figuras de tres lados rectos. Preguntaré ¿cómo se llaman las figuras Plan de Estudios
de tres lados rectos? ¿pueden obtener triángulos a partir de otras figuras? ¿cuáles y cómo? Aprendizaje 2017.
esperado.
Ajustes razonables

RÚBRICA
Difícilment No se
Fácilmente Con esfuerzo
Criterio e observa
10-9 8-7
6 5
Identifica a los triángulos como figuras de tres lados rectos.
Trayecto 5. Construcción de figuras. El moño de María p. 113 Sesión 2
Intención didáctica Materiales
 Que identifiquen cuadriláteros como figuras de cuatro lados. Figuras
Actividad de surgimiento/ inicio geométricas.
 Antes de pegar las figuras, pediré a los alumnos que digan cuántos lados tienen. Espero que noten que todas Recortable 5.
tienen cuatro lados.
Referencias
 Sugeriré a los alumnos que antes de pegar las figuras comprueben dónde hay que pegarlas.
Libro para el
 El color es una pista para que formen el moño, lo que está en juego es cómo formar un hexágono a partir de
maestro.
trapecios y de rombos y cómo formar un cuadrado a partir de cuadrados más pequeños.
Libro para el aula.
 Espero que los alumnos noten que las figuras del recortable tienen en común cuatro lados y las llamen
Programas de
cuadriláteros. Preguntaré qué otros cuadriláteros conocen.
Estudio 2017.
 También les haré notar que las figuras azules y amarillas del recortable tienen cuatro lados iguales.
Plan de Estudios
 Para apoyarlos pondré algunas de las figuras, por ejemplo, colocaré un rombo o un trapecio donde van.
2017.
Actividad de realización/ desarrollo
 Extenderé la actividad entregando una hoja de reúso y les pediré que traten de hacer un cuadrado.
Actividad de finalización/ cierre
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos,
argumentos e incluso comenten los errores propios y los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-
Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate
y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Identifiquen cuadriláteros como figuras de cuatro lados. Indagaré si logran responder ¿cómo se llaman
las figuras de cuatro lados rectos?, ¿cuáles cuadriláteros conocen?, ¿pueden obtener cuadriláteros a partir de
otras figuras? ¿cuáles y cómo? Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables

RÚBRICA
Difícilment No se
Fácilmente Con esfuerzo
Criterio e observa
10-9 8-7
6 5
Identifica cuadriláteros como figuras de cuatro lados.
Trayecto 5. Construcción de figuras. Dibujemos p. 114 Sesión 3
Intención didáctica Materiales
 Que tracen figuras apoyándose en una retícula cuadriculada. Una regla por
cada pareja, de
Actividad de surgimiento/ inicio
preferencia no
 Indicaré que la casa debe quedar del mismo tamaño, para propiciar que se fijen en la longitud de los lados. Si
graduada.
bien los cuadrados de la retícula son una guía es probable que algunos alumnos aún no lo noten.
 Mostraré cómo usar la regla para trazar lados rectos, no obstante el uso de esta herramienta para los trazos Referencias
bien hechos se logra poco a poco y con práctica. Libro para el
 Notaré si los alumnos hicieron la ventana con los cuatro lados iguales, la pared y puerta con los lados maestro.
opuestos iguales. Para el techo es probable que el triángulo no quede igual, el trazo puede resultarles más Libro para el aula.
complejo, basta con que quede de tres lados. Programas de
 En la puesta en común concluiré que pueden usar los cuadritos para saber la medida de los lados, esto Estudio 2017.
servirá para la siguiente lección. Plan de Estudios
 Para apoyarlos trazaré algún lado de la o las figuras que les cueste más trabajo. 2017.
Actividad de realización/ desarrollo
 Extenderé la actividad entregando cuadrados o rectángulos dibujados en hojas cuadriculadas para que los
alumnos los reproduzcan.
Actividad de finalización/ cierre
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos,
argumentos e incluso comenten los errores propios y los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-
Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate
y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Tracen figuras apoyándose en una retícula cuadriculada. Preguntaré ¿en qué se fijaron para dibujar la
pared de la casa? ¿la puerta?, ¿la ventana? Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables

RÚBRICA
Difícilment No se
Fácilmente Con esfuerzo
Criterio e observa
10-9 8-7
6 5
Traza figuras apoyándose en una retícula cuadriculada.
 Trayecto 5. Construcción de figuras. Cuadrados y rectángulos iguales p. 115 Sesión 4
Intención didáctica Materiales
 Que usen implícitamente la idea de ángulo recto como característica de cualquier cuadrado o rectángulo y Hojas
noten los lados que son iguales. cuadriculadas y
regla.
Actividad de surgimiento/ inicio
 Si al comparar los cuadrados o rectángulos no quedaron iguales, dejaré que ellos discutan cómo hacer para Referencias
que queden iguales, y que por sí mismos acuerden que el que da las instrucciones debe decir la medida del Libro para el
lado, aunque esto se logre después de hacer la actividad varias veces. maestro.
 Observaré que los alumnos comprueben que sus cuadrados o rectángulos son iguales al ponerlos uno sobre Libro para el aula.
otro y verlos a trasluz. Si no quedaron iguales preguntaré: ¿qué pasó?, ¿por qué no quedaron iguales? Programas de
 Indicaré que no es importante que queden en el mismo lugar de la hoja, lo importante es que los cuadrados Estudio 2017.
o rectángulos sean iguales. Plan de Estudios
 Los apoyaré dándoles el cuadrado o rectángulo ya trazado a un alumno para que dé las instrucciones a su 2017.
pareja. También diré la primera instrucción, como ejemplo.
Actividad de realización/ desarrollo
 Extenderé la actividad trazando en una hoja cuadriculada un cuadrado dividido en dos rectángulos iguales,
entregaré la hoja a un alumno y pediré que le dé las instrucciones a su pareja para que haga una figura
igual.
Actividad de finalización/ cierre
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos,
argumentos e incluso comenten los errores propios y los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-
Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate
y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Usen implícitamente la idea de ángulo recto como característica de cualquier cuadrado o rectángulo y
noten los lados que son iguales. Les pediré describir cómo trazar un cuadrado y un rectángulo. Tomaré nota de
las características en que se fijan. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables

RÚBRICA
 Difícilment No se
Fácilmente Con esfuerzo
Criterio e observa
10-9 8-7
6 5
Usa implícitamente la idea de ángulo recto como característica de cualquier
cuadrado o rectángulo y nota los lados que son iguales.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Debe Sugerencias para
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactori En proceso
mejorar mejorar el
10 o 9- 8 7-6
5 desempeño
Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.
CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Número, algebra y variación.
TEMA Multiplicación y división.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10.
En el trayecto 5 del bloque 1 los alumnos resolvieron problemas sobre series numéricas,
adiciones de sumandos iguales y el cálculo de elementos de un arreglo rectangular, los
resolvieron con procedimientos propios y sin conocer la operación ni el signo de
multiplicar. En este trayecto conocerán una nueva operación la multiplicación, y
empezarán a usar el signo x. Identificarán problemas que se resuelven con una
multiplicación y los diferenciarán de los que no se pueden resolver con esta operación. El
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO propósito principal del trayecto es construir el sentido de la multiplicación al resolver
problemas que impliquen multiplicar y al calcular el resultado de multiplicaciones de dos
dígitos con procedimientos propios. No es propósito de este trayecto construir el cuadro
de multiplicaciones ni mucho menos memorizar los resultados de multiplicaciones. A
través de arreglos rectangulares los alumnos empezarán a construir la idea de que
pueden cambiar el orden de los factores sin alterar el resultado.
TIEMPO DE REALIZACIÓN Las 10 lecciones del trayecto las trabajaré en 10 sesiones de 50 minutos. La lección Más
multiplicaciones la trabajaré varias veces en diferentes días a lo largo del año escolar.
Trayecto 6. La multiplicación. ¡A dibujar! p. 116 Sesión 1
Intención didáctica Materiales
 Que resuelvan problemas que impliquen adiciones de sumandos iguales con procedimientos propios. Vasitos y frijoles
(opcional, para
Actividad de surgimiento/ inicio
quienes se les
 Cuidaré que, efectivamente, los alumnos calculen el total de frijoles antes de dibujar.
dificulte la
 En la puesta en común trabajaré la suma parcial de sumandos, si no la propone algún alumno, la sugeriré.
actividad).
Por ejemplo, para 5 vasitos con 3 frijoles:
Referencias
Libro para el
maestro.
Libro para el aula.
Programas de
Estudio 2017.
Plan de Estudios
 Es importante que noten que el número de vasitos no aparece en la suma, pero es el número de veces que 2017.
aparece la cantidad a sumar.
 Para apoyarlos permitiré usar material concreto (vasitos y frijoles).
Actividad de realización/ desarrollo
 Extenderé la actividad plantearé problemas dando el total de frijoles y el número de frijoles en cada vasito y
que los alumnos calculen el número de vasitos.
Actividad de finalización/ cierre
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos,
argumentos e incluso comenten los errores propios y los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-
Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate
y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Resuelvan problemas que impliquen adiciones de sumandos iguales con procedimientos propios.
Observaré las estrategias que usan los alumnos, si no usan las sumas parciales, sugeriré que la usen y que
comparen si llegan al mismo resultado. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables

RÚBRICA
Difícilment No se
Fácilmente Con esfuerzo
Criterio e observa
10-9 8-7
6 5
Resuelve problemas que impliquen adiciones de sumandos iguales con
procedimientos propios.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Debe Sugerencias para
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactori En proceso
mejorar mejorar el
10 o 9- 8 7-6
5 desempeño
Resuelve problemas de multiplicación con números naturales
menores que 10.
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.
CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ASIGNATURA Conocimiento del medio.
EJE TEMÁTICO Mundo Natural.
TEMAS Exploración de la naturaleza.
Cuidado del medioambiente.
Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica el impacto de acciones propias y de otros en el medioambiente, y participa en
su cuidado.
Que los alumnos clasifiquen plantas de acuerdo con su tamaño; reconozcan su relevancia
PROPÓSITO para nuestra vida y la del planeta e identifiquen acciones para su cuidado.
Secuencia didáctica 3 Las plantas de mi comunidad pp. 92-101 Sesión: 5
Momento: Cierre Recursos
Apartado 5. Integro mis aprendizajes p. 100 http://
 Dialogaré con los alumnos acerca de la información que integrarán sobre cada una de las plantas. Promoveré [Link]
que, en su trabajo, incluyan las clasificaciones abordadas a lo largo de la secuencia: yerbas, arbustos y [Link]/[Link]
árboles. Reflexionaré con ellos acerca de la importancia de clasificar los elementos que configuran o son http://
parte de la naturaleza como una manera de estudiarlos. [Link]
 Sugeriré la construcción del fichero en equipo, empleando una caja de cartón que los alumnos pinten y [Link]/sites/
decoren. Reflexionaré con ellos acerca de la importancia de nuestras actitudes en la elaboración colaborativa ciencia/
de productos (como el fichero). volumen2/
 Les preguntaré de qué manera es más fácil construir algo entre todos, qué se requiere de cada uno en ciencia3/095/
términos de participación y valoraré la de los otros. htm/
 Ayudaré a los alumnos a hacer un recuento de todas las plantas que conocieron para que lo comparen con [Link]
las respuestas que dieron inicialmente a las preguntas del primer apartado. Haré notar que, al incorporar las https://
plantas de su comunidad a lo largo de la secuencia, se amplió su conocimiento. [Link]
 Sugeriré diferentes formas de elaborar el fichero. Si hay acceso a equipo de cómputo, será digital e incluirá [Link]/
imágenes tomadas por los mismos niños, u obtenidas de internet. Promoveré el desarrollo de habilidades especies/
digitales utilizando el procesador de textos. gran_familia/
[Link]
Apartado 6. Lo que aprendí p. 101
 En la primera parte espero que los alumnos reafirmen e integren de qué manera clasificaron las plantas, y Referencias
expresen por escrito algo que hayan aprendido acerca de ellas. Las respuestas serán diversas, por lo que Libro para el
promoveré su socialización. maestro.
 En la segunda parte buscaré que los alumnos valoren su participación e involucramiento en el desarrollo de Libro para el aula.
las actividades en equipo, de manera que reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje en términos de Programas de
lo construido con sus pares. Estudio 2017.
 Para evaluar el desempeño de los alumnos en el trabajo en equipo, los situaré en las actividades que se Plan de Estudios
realizaron en equipo. Tendré en cuenta que en esta modalidad de trabajo se ponen en acción una serie de 2017.
habilidades y destrezas que implican proponer ideas, argumentar, negociar, aceptar las ideas de otros y
gestionar el tiempo. Haré énfasis en algunas características del trabajo en equipo que ayuden a los alumnos
a diferenciarlo de otro tipo de trabajo, como el individual o el grupal.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-
Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate
y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio para evaluar el apartado integro mis aprendizajes: En la construcción de las fichas, valoraré la
capacidad de los alumnos para describir las plantas de su comunidad, usando adjetivos que hagan referencia a
aquello que perciben con los sentidos de la vista, el tacto y el olfato. Identificaré el valor que los alumnos
atribuyen al conocimiento y cuidado de las plantas de su localidad.
Criterio para evaluar el apartado lo que aprendí: Identificaré si los alumnos son capaces de expresar
diferentes criterios de clasificación; entre ellos, el tamaño u otras características que diferencian a las yerbas, los
arbustos y los árboles. Verificaré si reconocen su relevancia para nuestra vida y la del planeta e identifican
acciones para ayudar a protegerlas Tomaré en cuenta la valoración que hacen los alumnos respecto a su
desempeño al trabajar en equipo, de tal forma que les ayude a mejorar en los siguientes trabajos que se realicen
en esta modalidad.
Criterios generales: Integren lo aprendido al describir las características de una planta y señalen acciones para
su cuidado. Identifiquen lo que aprendieron, analicen sus actitudes durante el trabajo en esta secuencia y
reconozcan lo que pueden mejorar en el trabajo en equipo. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables

RÚBRICA
Difícilment No se
Fácilmente Con esfuerzo
Criterios e observa
10-9 8-7
6 5
Integra lo aprendido al describir las características de una planta y señala acciones
para su cuidado.
identifica lo que aprendió, analiza sus actitudes durante el trabajo en esta secuencia
y reconoce lo que puede mejorar en el trabajo en equipo.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Debe Sugerencias para
Aprendizajes esperados Destacado Satisfactori En proceso
mejorar mejorar el
10 o 9- 8 7-6
5 desempeño
Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.
Identifica el impacto de acciones propias y de otros en el
medioambiente, y participa en su cuidado.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Artes.
EJE Elementos básicos de las artes.
TEMA Cuerpo-espacio-tiempo.
PROPÓSITO Usar la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por
medio de los lenguajes artísticos (artes visuales, danza, música y teatro).
APRENDIZAJE ESPERADO Explora los diferentes elementos del espacio personal y social, para identificar sus
 posibilidades expresivas.
Sesión: 6
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos
 Compartiré con los alumnos que los niveles son los planos en los que se encuentra un cuerpo. Varían según se mueva el Objetos diversos.
cuerpo en el espacio. Se clasifican en:
Referencias
• Alto: cuando un cuerpo está por arriba de su nivel. Por ejemplo, alguien con los brazos alzados, en puntillas o saltando.
• Medio: cuando un cuerpo está en su nivel. Por ejemplo, alguien de pie, caminando, corriendo o con las rodillas Programas de
ligeramente flexionadas. Estudio 2017.
• Bajo: cuando un cuerpo está por debajo de su nivel. Por ejemplo, alguien acostado (boca a arriba o boca abajo), en Plan de Estudios
cuclillas, hincado o rodando. 2017.

Actividad de realización/ desarrollo

 Pediré a los alumnos que imaginen sus brazos como un par de alas y las muevan como si fueran a volar. Les preguntaré:
¿qué movimientos hicieron? Ahora imaginen que son un bailarín: ¿qué tan alto pueden levantar sus piernas, brazos o
saltar? ¿Se les dificulta realizar algún movimiento?
Actividad de finalización/ cierre
 Dividiré al grupo en equipos y les solicitaré elaborar una historia que interpretarán con sonidos y movimientos altos,
medios y bajos. Por ejemplo:
• Al decir “lobo”, un alumno caminará en cuclillas (nivel del espacio bajo).
• Al decir “maceta”, un alumno pondrá los brazos en forma de círculo, uniendo sus dedos al frente (nivel del espacio
medio).
• Al decir “pino”, un alumno de pie estirará sus brazos hacia arriba, formando la punta de un pino (nivel del espacio alto).
 La finalidad de esta actividad es que los alumnos experimenten los diferentes niveles del espacio, para lo cual pueden
crear una historia tan larga o corta como el tiempo lo permita. También pueden incluir los personajes, objetos y
ambientes que sean necesarios.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Observaciones diagnósticas-Bitácora del alumno-Bitácora docente-Bitácora (mensual) del colectivo-
Autoevaluación.
Criterio: Explora los diferentes elementos del espacio personal y social, para identificar sus posibilidades expresivas.
Ajustes razonables

RÚBRICA
Aprendizaje esperado Nivel de desempeño
 Destacad Satisfacto En Debe Sugerencias para
o rio proceso mejorar mejorar el
desempeño
Explora los diferentes elementos del espacio personal y social, para
identificar sus posibilidades expresivas.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional.
DIMENSIÓN Empatía.
HABILIDAD Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.
Respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con
PROPÓSITO
iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
Reconoce que las personas experimentan malestar o dolor emocional en situaciones de
INDICADOR DE LOGRO
maltrato, discriminación o exclusión.
Yo te apoyo Sesión: 6
Actividad de surgimiento/ inicio Materiales
 Solicitaré a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, Xilófono, triángulo,
cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). Tocaré un instrumento durante un minuto y pediré campana, barra de
que levanten la mano cuando dejen de escuchar el sonido. tono, cuenco o
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Cuando veo que a alguien lo tratan mal, yo…”. tambor, varias
piedras medianas
Actividad de realización/ desarrollo
sin filo que quepan
 Invitaré a los alumnos a pensar en las veces en que han tenido ganas de jugar con otros niños, pero no lo han hecho por
en un zapato,
miedo a no ser aceptados o a que aquellos piensen que no saben cómo hacerlo; dicho de otra forma, por miedo a ser
paliacates o
excluidos. Comentaré que este miedo se incrementa cuando se requiere de algún tipo de apoyo para ver, escuchar o
pañuelos, pelota de
moverse, ocurre de la misma forma cuando se es tímido.
goma.
 Propiciaré la reflexión en torno a cómo se siente alguien cuando es rechazado y excluido durante un juego o actividad, y
a cómo se siente una persona cuando recibe muestras de apoyo y se le tiene en cuenta. Referencias
 El siguiente juego invita a los alumnos a ponerse “en los zapatos del otro” y a apoyar a quienes lo necesiten. En un Programas de
espacio abierto, como el patio o el jardín, formaré cuatro equipos y les daré las indicaciones siguientes: Estudio 2017.
 Equipo 1: cada integrante se pondrá piedras medianas (sin filo) en los zapatos. Plan de Estudios
 Equipo 2: cada integrante se amarrará suavemente ambas manos con un paliacate. 2017.
 Equipo 3: cada integrante se cubrirá los ojos con un paliacate o pedazo de tela suave.
 Equipo 4: su tarea será auxiliar a los integrantes de los otros tres equipos en los juegos que se organicen; serán “los
ayudantes”.
 Organizaré algunos juegos de pelota en los que los tres primeros equipos estén invitados a participar. El equipo 4 estará
atento por si algún integrante de los otros equipos necesita ayuda.
 Algunos juegos que realizaré para los distintos equipos son los siguientes:
 Equipo 1. Pediré a los alumnos que, por turnos, tomen la pelota y lleguen brincando a un punto específico.
 Equipo 2. Solicitaré que hagan un círculo y que pasen la pelota de mano en mano; cada alumno que reciba la pelota tiene
que botarla tres veces.
 Equipo 3. Pediré a los niños que tomen la pelota por turnos y que traten de meterla en un lugar específico.
 En el caso del equipo 4, pediré a sus integrantes que se coloquen de manera estratégica durante los juegos, de tal forma
que estén cerca de dos o tres de sus compañeros. Indíqueles que deben estar muy atentos a lo que necesiten sus
compañeros para que estos logren el objetivo de cada juego en el que participen. Mencionaré, como ejemplo, que
ayuden al compañero que tiene tapados los ojos a botar la pelota. Los juegos sean cortos para que sea posible
intercambiar los roles y que a todos les toque el turno de participar como ayudantes.
Actividad de finalización/ cierre
 Comunidad de diálogo. Pediré a los alumnos que respondan las preguntas siguientes: ¿qué se les hizo fácil? ¿Qué les
resultó difícil? ¿Cómo pudieron hacer las tareas difíciles sin ver, sin poder caminar con facilidad o sin utilizar las manos?
 ¿Qué sintieron al recibir ayuda de sus compañeros? Por otra parte, preguntaré a quienes participaron como ayudantes
qué sintieron al poder auxiliar a otros.
 Invitaré a los alumnos a pensar en los grupos minoritarios o vulnerables, para ello plantearé preguntas como: ¿qué
dificultades enfrentan algunos niños para asistir a la escuela? ¿Cómo podemos ayudar a que otros niños sean incluidos
en cualquier actividad?
Pistas que seguiré
 Ampliaré el contenido de esta actividad mediante la serie de cuentos y videos de Kipatla, disponible en la página del
Conapred.
 Cuando algún alumno excluya a otro durante alguna actividad o juego propiciaré una reflexión, lo ayudaré mediante
preguntas como estas (evitando así solo darle consejos): ¿cómo quieres que sea tu salón de clases: unido o desunido?
¿Cómo puedes ayudar a tener un salón unido?
 Reforzaré la idea de que una escuela incluyente es responsabilidad de todos.
Evaluación
Instrumentos: Guías de observación-Escala de valoración-Rúbrica-Portafolio.
Criterio: Reconoce que las personas experimentan malestar o dolor emocional en situaciones de maltrato, discriminación o
exclusión.
Ajustes razonables

RÚBRICA
Nivel de desempeño
Destacad Satisfacto En Debe Sugerencias para
Indicador de logro
o rio proceso mejorar mejorar el
desempeño
Reconoce que las personas experimentan malestar o dolor
emocional en situaciones de maltrato, discriminación o exclusión.

Vo. Bo.

SELLO

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Titular del grupo