PROGRAMACIÓN DE AULA

2º DE PRIMARIA

María Soledad Hernández Carracedo

 1. INTRODUCCIÓN

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPO DE 2º

Está formado por 2ºA con 21 alumnos y 2ºB con 20 alumnos del colegio público Ntra. Sra.

De Bótoa de Badajoz; ubicado en una barriada que recibe alumnado de distintas zonas cer-

canas al colegio: Cerro de Reyes, San Roque, Malvinas y Pardaleras.

Las familias, presentan por lo general un nivel socio-económico bajo, mostrando una escasa

implicación hacia la educación y formación de sus hijos, unas veces por falta de tiempo y

otras por faltas de medio.

Son un grupo muy heterogéneo cuyo nivel de contenidos es bajo.

2. COMPONENTES CURRICULARES

2.1. Currículo

El currículo queda definido en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre como el conjunto

de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
cada una de las enseñanzas. Los aspectos básicos del currículo que constituyen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria se fijan en el Real Decreto 157/2022, de 1 de
marzo y podrán completarse por los centros docentes haciendo uso de su autonomía.

2.2. Objetivos

El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños
y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en

el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la

violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o
creencias, discapacidad u otras condiciones.

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e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de
lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias

sociales, la geografía, la historia y la cultura y profundizar en el conocimiento del medio na-
tural y de las manifestaciones históricas, artísticas y culturales de nuestra comunidad.

i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el

aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que
reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción

de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan el cuidado y la sensibilización hacia ellos.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la

educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.

2.3. Competencias clave y perfil competencial

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la
acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la
adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de
ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una
competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos,
habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De
forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los
conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos
y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que

3
se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).

Las competencias clave identificadas son las siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia plurilingüe.
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
- Competencia digital.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender.
- Competencia ciudadana.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia y expresión culturales.

Y para cada una de ellas, se ha incluido una serie de descriptores operativos que concretan
el progreso esperado en la adquisición de cada competencia:

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL)

La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita,

signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y
con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y
valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos
de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas
de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.

La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y

para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo
está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros
discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la
escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la
dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral,
escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos
de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con
actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento
como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales
sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para
participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información
sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de
los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla
adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la
propiedad intelectual.

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 CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas
que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como
fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y
lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de
intención literaria a partir de modelos sencillos.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la
gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas,
detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la
utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

2. Competencia plurilingüe (CP)

La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma

apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone
reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias
propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre
lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o
lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e
interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de
la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática.

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para
responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada
tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos
personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y
experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias
sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su
repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno,
reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia.

3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia

STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos
científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la
ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.

La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento

matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.

La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y

social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la

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experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en
pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.

La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y

metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las
necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y
sostenibilidad.

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del
razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas
estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los
fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de
desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y
realizando experimentos sencillos de forma guiada.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando
diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en
equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo
el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y
resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la
terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos,
símbolos...) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para
compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y
preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad y
practicando el consumo responsable.

4. Competencia digital (CD)

La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de

las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la
sociedad, así como la interacción con estas.

Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la

educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la
seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la
ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad
intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el
tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante,
organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.

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 CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla,
imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas
digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad
intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o
plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar
cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y
supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al
usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud
y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable
y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización
de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa...)
para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando
ayuda en caso necesario.

5. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de

reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento
personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de
forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida.
Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad;
adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar
conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al
bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando
habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la
corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar
empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y
emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a
los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud,
adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca
apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas,
participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales
asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos
compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su
aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y

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 participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo
buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.

6. Competencia ciudadana (CC)

La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una

ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la
comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas,
así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con
la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la
adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el
respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos
de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia
identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera
constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de
los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los
principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos
humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la
cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo
la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar
prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, y se
inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la
biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.

7. Competencia emprendedora (CE)

La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre

oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar
resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada
para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar
el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el
pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos
creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la
incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el
conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y
habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción
mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y
económico-financiero.

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

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 CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando
destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas
pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las
necesidades detectadas.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento
y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos,
aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos
recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo,
valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa
emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

8. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo

en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se
comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de
manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión,
el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del
papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia
identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad,
así como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden
suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico
comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las
manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los
medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una
actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando
su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas
técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas
artísticas y culturales.
Identificar el sentido general e información específica y predecible de textos breves y
sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas
estrategias y apoyos, desarrollando el repertorio lingüístico y respondiendo a necesidades
comunicativas cotidianas

2.4. Competencias específicas y criterios de evaluación

Las competencias específicas, definidas como los desempeños que el alumnado debe poder
desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de

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cada materia o ámbito, son un elemento de unión entre el Perfil de salida del alumnado por
una parte, y los saberes básicos y los criterios de evaluación por otra.

Los criterios de evaluación indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en

las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada
materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

Se incluyen a continuación las competencias específicas correspondientes al área de

Lengua Extranjera y los criterios de evaluación para el primer ciclo de Educación Primaria
que determinan el grado de desempeño de cada una:

1. Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos

breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso
de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos
de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades
comunicativas cotidianas.

1.1. Reconocer palabras y expresiones habituales en textos orales, escritos y

multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia
personal y próximos a su experiencia, expresados de forma comprensible, clara,
sencilla y directa, y en lengua estándar.

1.2. Interpretar palabras y expresiones habituales en textos orales, escritos y

multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia
personal y próximos a su experiencia, expresados de forma comprensible, clara,
sencilla y directa, y en lengua estándar.

1.3. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias elementales en situaciones

comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado.

1.4. Identificar la idea global y los elementos específicos en textos orales, escritos y
multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto y el contexto.

2. Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el

empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar
mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos
comunicativos cotidianos.

2.1. Expresar oralmente frases cortas, siguiendo un modelo, con información básica
sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado.

2.2. Utilizar de forma guiada recursos verbales y no verbales, recurriendo a modelos

y estructuras previamente presentados y prestando atención al ritmo, la acentuación
y la entonación.

2.3. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una
finalidad específica, a través de herramientas analógicas y digitales.

2.4. Utilizar estructuras y léxico básico elemental sobre asuntos cotidianos y de

relevancia personal para el alumnado.

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 2.5. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias básicas para producir
mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con
ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada
momento.

3. Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a

estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para
responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos
respetuosos con las normas de cortesía.

3.1. Participar, de forma guiada, en situaciones interactivas elementales de

intercambio de información sobre temas cotidianos, preparadas previamente, a
través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el
ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía.

3.2. Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos, estrategias

elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes sencillos y
breves, y formular y contestar preguntas básicas para la comunicación.

3.3. Crear mensajes orales y escritos de mínima dificultad del entorno próximo al
alumno, siguiendo un modelo.

3.4. Realizar intervenciones breves y sencillas, en situaciones de clase muy

concretas.

4. Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para

procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la
comunicación.

4.1. Interpretar y explicar información básica de conceptos, comunicaciones y textos

breves y sencillos, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la
diversidad, mostrando empatía e interés por los interlocutores o interlocutoras y por
los problemas de entendimiento en su entorno inmediato, apoyándose en diversos
recursos y soportes.

5. Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas,

reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas
concretas en situaciones conocidas.

5.1. Distinguir y comparar similitudes y diferencias evidentes entre distintas lenguas

reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos elementales de su funcionamiento.

5.2. Identificar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias de mejora de

su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros
participantes y de soportes multimedia y de las tecnologías de la comunicación.

5.3. Identificar y valorar, de manera guiada, los progresos y dificultades elementales

en el aprendizaje de la lengua extranjera.

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6. Gestionar situaciones interculturales desde el aprecio a la diversidad lingüística,
cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando las diferencias y
semejanzas entre lenguas y culturas.

6.1. Mostrar interés por la comunicación intercultural, identificando, de forma guiada,

las discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más comunes en situaciones
cotidianas y habituales.

6.2. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y cultural relacionada con la

lengua extranjera, mostrando interés por conocer sus elementos culturales y
lingüísticos elementales.

6.3. Mostrar actitudes de respeto hacia lo diferente.

6.4. Identificar costumbres y aspectos conocidos del país donde se habla la lengua
extranjera.

2.5. Saberes básicos

Los saberes básicos incluidos en el currículo para el primer ciclo de Educación Primaria, en
la materia de lengua extranjera son los siguientes:

Bloque A. Comunicación.
A.1. Aprendizajes y estrategias básicas.
A.1.1.1 Autoconfianza en el uso de la lengua extranjera y reflexión sobre el propio
aprendizaje (iniciación).
A.1.1.2. El error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Aceptación e integración
de su valor.
A.1.1.3. Conocimientos, destrezas y actitudes elementales que permiten iniciarse en
actividades de mediación en situaciones básicas (iniciación).
A.1.1.4. Estrategias elementales para la comprensión y la producción de textos orales,
escritos y multimodales breves, sencillos, contextualizado s, próximos a la experiencia
personal del alumnado y con diferentes propósitos comunicativos (iniciación).
A.2. Contextos comunicativos: funciones, modelos y estrategias conversacionales.
A.2.1.1. Funciones elementales adecuadas al contexto comunicativo en el ámbito personal,
social y educativo: saludos, despedidas y presentaciones; identificación de características
de personas, objetos y lugares; respuestas concretas sobre cuestiones cotidianas; expresión
del tiempo, de la cantidad y del espacio.
A.2.1.2. Modelos elementales como felicitaciones, notas, listas o avisos.
A.2.1.3. Convenciones y estrategias conversacionales elementales, en formato síncrono o
asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra,
preguntar y responder, etc.
A.3. Unidades lingüísticas.
A.3.1.1. Unidades lingüísticas elementales y significados asociados a dichas estructuras
tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, afirmación,
exclamación, negación, interrogación.
A.3.1.2. Léxico básico elemental, de interés y próximo a la experiencia personal del
alumnado, relativo a relaciones interpersonales básicas, vivienda, lugares y entornos
cercanos.

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A.3.1.3. Patrones sonoros y acentuales elementales (iniciación). Funciones e intenciones
comunicativas elementales asociadas a dichos patrones.
A.3.1.4. Convenciones ortográficas elementales (iniciación). Significados elementales
asociados a los formatos y elementos gráficos.
A.4. Recursos, estrategias y herramientas para el aprendizaje.
A.4.1.1. Recursos digitales para el aprendizaje (iniciación).
A.4.1.2. Herramientas analógicas y digitales elementales para la comprensión y producción
oral, escrita y multimodal.

Bloque B. Plurilingüismo.
B.1. Estrategias y técnicas.
B.1.1.1. Estrategias y técnicas muy elementales de compensación de las carencias
comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera
y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
B.1.1.2. Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades
lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las
lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
B.2. Comparación de lenguas.
B.2.1.1. Identificación de los elementos lingüísticos
básicos de la lengua extranjera.
B.2.1.2. Identificación de aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a
algunas festividades y tradiciones.
B.3. Estrategias y herramientas de evaluación.
B.3.1.1. Aproximación a estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y
coevaluación, analógicas y digitales.
B.4. Léxico y expresiones. Los derechos de autor.
B.4.1.1. Repertorio léxico frecuente y expresiones simples para comprender instrucciones
orales y escritas.
B.4.1.2. Concepto básico de derecho de autor.

Bloque C. Interculturalidad.
C.1. La lengua extranjera: medio de comunicación y encuentro.
C.1.1.1. Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse e informarse
sobre la cultura y las personas de los países donde se habla la lengua extranjera.
C.1.1.2. Reconocimiento de las características básicas de la lengua extranjera: grafía y
pronunciación.
C.1.1.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos
relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera.
C.2. Estrategias básicas.
C.2.1.1. Estrategias básicas de uso común para apreciar la diversidad lingüística, cultural y
artística.
C.2.1.2. Iniciación en las estrategias básicas de detección de usos discriminatorios del
lenguaje verbal y no verbal.
C.3. Intercambios comunicativos.
C.3.1.1. Interés por utilizar la lengua extranjera en actividades del aula.
C.3.1.2. Conocimientos, destrezas y actitudes elementales que permiten llevar a cabo
actividades sencillas de mediación oral en situaciones cotidianas básicas.
C.3.1.3. Valoración de la realidad multilingüe y multicultural que nos rodea.

13
2.6. Situaciones de aprendizaje

Uno de los principales objetivos del nuevo modelo educativo es el de preparar al alumnado
para desenvolverse con garantías en las diferentes situaciones con las que se va a
encontrar en los diferentes contextos de su vida: el personal, académico, social y
profesional. Se trata de formar estudiantes que sepan aplicar los conocimientos adquiridos y
las situaciones de aprendizaje son un elemento clave para poner en práctica este principio.

Las situaciones de aprendizaje son esenciales en el aprendizaje por competencias, ya que

en ellas se plantea un problema potencial real, dentro de un contexto, que el alumnado
tendrá que resolver utilizando todos los recursos a su alcance.

No solo contribuyen de forma directa al logro de los objetivos y permiten la transferencia de

los conocimientos adquiridos, sino que además son motivadoras, fomentan la cooperación y
el trabajo en equipo, así como la búsqueda de soluciones creativas. En definitiva, integran
todos los elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.7. Metodología

2.7.1. Metodología Didáctica

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos: centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una
vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el
interés/imaginación.

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus

capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo
de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han
de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida,
contextualizarlos.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación

del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la
importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las
ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso este proyecto
está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo
puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y
aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que
logran día a día.

El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de este proyecto
proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente
participación.

14
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje. Los errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y
con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen
repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido
a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un
hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso
de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un

factor importante para asegurar la calidad del mismo.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los

alumnos. Este proyecto ofrece actividades interrelacionadas con las otras áreas
curriculares, empezando por el conocimiento del mismo alumno y a continuación con la
exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad
en general.

Un aprendizaje permanente. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes áreas (y
no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe
servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos
y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático).

2.7.2. Metodología

El enfoque metodológico será atractivo y divertido despertando el interés de los niños por el
aprendizaje de idiomas, ya que trae al mundo real, contenido relacionado en el aula y apoya
a todos los estudiantes a alcanzar su máximo potencial.
La metodología está basada en el desarrollo de las competencias y cumple con todos los
requisitos del plan de estudios, haciendo énfasis en la comunicación y participación.
Las actividades de práctica son cercanas a las experiencias del alumnado y así motivadoras
para el mismo. Están diseñados para fomentar la colaboración, para asegurar que los
estudiantes tengan las herramientas y la confianza al usar el lenguaje que están
aprendiendo y así poder hablar de ellos mismos y sobre su vida cotidiana. Las actividades
también construyen habilidades lingüísticas en una gama de competencias que los
estudiantes necesitan para el aprendizaje permanente.

2.7.3. Materiales y recursos didácticos

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:
- El libro de texto utilizado es Open Up de Oxford University Press. El alumno dispone
del Class Book con una unidad introductoria en la que se presenta el canal de los
personajes: Ben, Clara and Jess y el enfoque hacia el bienestar. Seis unidades con 9
lecciones cada una en las que se presenta el contenido clave, el enfoque
competencial en cada lección y el enfoque hacia el bienestar cada 2 lecciones y dos
tareas de mediación en cada unidad. Además, tiene tres retos de repaso en el
Channel Challenge, cada uno incluyendo una situación-aprendizaje colaborativa

15
 enfocada al bienestar. Tres lecciones de festividades (cumpleaños, navidad y
semana santa) y el My Wellbeing Journal.
- Además, el My Wellbeing Journal es un diario especializado que consolida el
enfoque de bienestar en Open Up, construyendo conciencia emocional y resiliencia
junto con las habilidades lingüísticas. Incluye: una historia cautivadora que destaca
un aspecto diferente de una de las 5 formas de bienestar y lo ilustra en un contexto
entretenido. Realiza también actividades de seguimiento personalizadas que
aumentan el conocimiento sobre las técnicas y prácticas del bienestar.
- Disponen del Activity Book, con páginas de actividades para cada lección, material
de seguimiento para las unidades de festividades y para las secciones del Channel
Challenge. Cubre reading, writing, listening y speaking. También vocabulario extra y
consolidación y extensión de gramática. Además, incluye actividades de lectura y
escritura para promover la alfabetización, comenzando con el reconocimiento de
nivel de palabra y producción, progresando al nivel de la oración. También está
disponible una edición del Activity Book enfocado a la preparación de exámenes
externos (niveles 1–6), que ayuda a los estudiantes con sus objetivos de exámenes
externos proporcionando 16 páginas de práctica de examen dedicada al conjunto
CYLE de exámenes (Starters, Movers y Flyers).
- Y disponen también de la versión digital del Class Book y del Activity Book.
- También disponen del Active Learning Kit que es un recurso digital para los
estudiantes que necesiten reforzar el aprendizaje del aula de forma motivadora y
flexible. Anima a los estudiantes a ser participantes activos en su aprendizaje,
construyendo habilidades lingüísticas en su estudio. Los alumnos pueden mejorar su
competencia digital de forma segura y consolidar el aprendizaje en un entorno
atractivo y gamificado. El Active Learning Kit consta de: zona de juegos, actividades
divertidas y motivadoras, actividades interactivas de vocabulario que se pueden
realizar después de las lecciones de presentación de vocabulario y en lecciones
posteriores. El club del libro que amplía la práctica de la lectura para que los
estudiantes persigan activamente mejorar sus habilidades lectoras en cualquier
momento en la unidad. Diccionario de imágenes interactivo.
- Finalmente, My English Folder es una opción para profesores que prefieren trabajar
sin libros de texto. Proporciona presentaciones de lecciones y recursos digitales
como el libro del profesor o materiales para el aula como las flashcards y los posters.
Los estudiantes reciben un paquete de materiales de aprendizaje activo que incluyen
libros de cuentos llenos de color y recursos para las festividades y proyectos.
- El profesor dispone de la Guía didáctica con una sección introductoria que incluye la
descripción de la metodología y el concepto del curso, notas sobre habilidades
mixtas, su enfoque hacia el bienestar y la evaluación continua de las competencias
clave, competencias específicas, mediación y situaciones de aprendizaje en línea
con la legislación vigente. Además, incluye la guía de una unidad lección a lección y
recurso a recurso. También encontrarán anotaciones didácticas concisas para cada
lección, sugerencias para actividades extra, referencias la evaluación y a Oxford
Premium y el Ipack. Finalmente incluye un banco de ideas con sugerencias para
juegos y actividades, y una guía rápida para profesores que disponen de poco
tiempo.

16
 - Dispone del Teacher's Resource Pack con flashcards y word cards para presentar el
vocabulario clave, el Feelings poster que complementa el enfoque hacia el bienestar
del curso, y el Classroom language poster.
- El Teacher’s Resource Material incluye dos hojas de vocabulario y dos de gramática
de refuerzo y extensión, fichas de cultura, hojas de trabajo de canciones, hojas de
trabajo de la historia, plantillas de proyecto, hojas de trabajo de plantilla de artesanía
de las festividades, minitarjetas con imágenes y minitarjetas con palabras.
Transcripciones, respuestas y notas didácticas, y material de apoyo para la
evaluación continua.
- El Class Audio con la grabación de todas las canciones, historias y actividades de
comprensión oral se encuentra en el iPack y en Oxford Premium. Este incluye
versiones en karaoke de canciones energéticas y más calmadas.
- Dispone del iPack con la versión digital interactiva del CB y AB, vlogs de apertura de
unidad para presentar el vocabulario nuevo, animaciones de gramática, videos de
canciones con los niños del Canal y otros videos culturales, cortos presentados por
los niños del canal animaciones de la historia, videos con quizzes de repaso, vlogs
para finalizar cada unidad y dar información de la siguiente, videos motivadores en
las secciones del Channel challenge presentando a niños británicos y mostrando un
inglés natural, juegos de vocabulario y gramática en la unidad de inicio, y en
lecciones 1, 2, 6 y 7 y festividades, un juego de repaso de vocabulario en la lección 8
y las secciones de desafío, páginas de My Wellbeing Journal, todos los audios, las
versiones digitales de las flashcards y posters que se encuentran en el material de
recursos para maestros, además de tarjetas didácticas adicionales de vocabulario
festivo, versiones descargables de los exámenes y un generador de pruebas.
- Finalmente, en cuanto a la evaluación Open Up ofrece una variedad opciones para
todas las situaciones del aula: una prueba de nivel a comienzo de año, pruebas por
unidad, pruebas de final de evaluación y de fin de curso en niveles Standard y
Challenge, exámenes de competencias específicas de acuerdo con la última
legislación vigente, material de apoyo para exámenes CYLE (Starters, Movers y
Flyers), un generador de exámenes y el iPack que permite a los profesores crear
pruebas relacionadas con el curso.

3.7.4. Actividades

 Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se
van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de
actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios
comunicativos con soporte audiovisual, etc.

 De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan
a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación,
evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de
competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:

 El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

17
  La lectura y comprensión de textos (Reading).
 Las estructuras gramaticales (Grammar).
 Los sonidos estudiados (Pronunciation).
 La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
 La comprensión y la expresión escrita (Writing).

 De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue
el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena
satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos
los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de
aprendizaje.

Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin
dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

 Actividades extra en el Teacher’s Guide:

- Mixed ability teaching activities.
- Further practice.
- Extra practice.
 Actividades opcionales en el Teacher's Guide.
 Actividades en el Teacher’s Resource Material en las grammar and vocabulary
worksheets
 Las actividades del iPack.
 Las actividades propuestas en el Activity Book.
 Las actividades extra propuestas en el Activity Book:
- Extra: para aquellos alumnos que terminan pronto y basadas en el
contenido de la lección.

 De desarrollo de Competencias clave

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
Competencias clave, entre las que se incluirían:
 Brainstorming
 Role-plays
 Actividades interactivas
 Actividades en la pizarra digital
 Actividades basadas en distintos soportes
 Actividades de investigación o estudios de casos
 Actividades en grupo
 Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
 Textos culturales, canciones, rimas, etc.
 Actividades en las que se trabajan las emociones

 De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y tendrá
en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor

18
 evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias
como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado

de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la
realización de actividades como:
- Ejercicios del Activity Book
- El proyecto cada tres unidades con un enfoque hacia el bienestar
- El Chanel Challenge cada dos unidades

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de

evaluación referidas en Open Up:
- Placement test
- Unit tests 1-6
- End-of-term tests 1-3
- End-of-year test
- Specific Competences test

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- Las actividades de autoevaluación incluyen el iProgress Check en el Active
Learning Kit, actividades en cada unidad, autoevaluación en los proyectos y
sugerencias para la autoevaluación.

2.7.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de un área. La programación que se plantea en
este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos
de la clase.

Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se
pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez
más y más variados.

2.7.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado

En este proyecto se ofrecen actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una
atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.
En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé
respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide, Teacher’s Resource Material,

Active Learning Kit, iPack y Oxford Premium se proponen actividades de refuerzo y
ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para
afrontar diferentes expectativas del alumnado.

19
3.8. Evaluación

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria será global,
continua y formativa. Tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y
su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con especial
seguimiento a la situación del alumnado con necesidades educativas especiales, con
dificultades específicas de aprendizaje o con integración tardía en el sistema educativo
español y estarán dirigidas a garantizar la adquisición del nivel competencial necesario para
continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise.

En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá tenerse en cuenta como
referentes últimos, desde todas y cada una de las áreas, la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave previstas
en el perfil competencial.

Si partimos de que las competencias suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha
adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas
situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de
contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y
que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso. Habrá otras
evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa,
aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en
él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza

del profesorado, por lo que se incluye un procedimiento de evaluación de las
programaciones didácticas y sus indicadores en el apartado 2.8.2. de este documento.

2.8.1. Procedimientos de evaluación

El currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el
proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la
observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración
todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos
escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes,
investigaciones, situaciones de aprendizaje, actitud ante el aprendizaje, precisión en la
expresión y autoevaluación entre otros. En el caso de la evaluación sumativa, serán las
pruebas escritas y orales. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados,
de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo establece unos criterios de evaluación por área y curso que nos permiten
evaluar la adquisición de las competencias específicas de la materia. En el Anexo I de este
documento se incluye una Rúbrica de Evaluación de aprendizajes para cada unidad. Y a

20
continuación se incluye una tabla de consulta con los distintos grados de adquisición para
cada una de las competencias específicas del área de Lengua Extranjera para el primer
ciclo de Educación Primaria.

En el proceso de evaluación, se han identificado cinco niveles de calificación, y para su

registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con
nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente.

Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que
le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que
creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación,
prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la
plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado.

Para poder evaluar las situaciones de aprendizaje que se proponen en cada unidad, se
incluye en el anexo II de este documento una rúbrica de evaluación específica para estas
situaciones. Y a continuación de la rúbrica, se incluye una tabla con los grados de
adquisición para determinar el grado adquirido: no alcanzado, logrado en grado bajo,
alcanzado en grado medio o alcanzado de forma destacada.

21
2.8.2. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que
incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:

INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido

Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al Se adecúa completamente al
contexto del aula. contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados de mejora a adoptar tras los mejora según los resultados
académicos obtenidos. resultados académicos académicos obtenidos.
obtenidos.
Medidas de atención a la diversidad. No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
adecuadas de atención a la de atención a la diversidad a atención a la diversidad
diversidad. adoptar. adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de Se han trabajado todos los
transversales en la materia. los temas transversales en la temas transversales en la
materia. materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un programa Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa
de recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos de recuperación eficaz para los
que lo necesiten. alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos
de la materia establecida. objetivos de la materia de la materia establecidos para
establecidos para el curso. este curso.
Competencias. No se han desarrollado la mayoría Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de
de las competencias relacionadas competencias relacionadas con las Competencias relacionadas
con la materia. la materia. con esta materia.
Práctica docente. La práctica docente no ha sido La práctica docente ha sido La práctica docente ha sido
satisfactoria. parcialmente satisfactoria. satisfactoria.
 INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido

Programas de mejora para la No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos Se han diseñado programas de
práctica docente. mejora para la práctica docente. para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.
mejora para la práctica docente.
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
utilizados no han sido los didácticos han sido parcialmente didácticos han sido
adecuados. adecuados. completamente adecuados.
Distribución de espacios y tiempos. La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
tiempos no han sido adecuados a los tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a
métodos didácticos y pedagógicos adecuados a los métodos los métodos didácticos y
utilizados. didácticos y pedagógicos pedagógicos utilizados.
utilizados.
Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados no han pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
contribuido a la mejora del clima de contribuido parcialmente a la contribuido a la mejora del clima
aula y de centro. mejora del clima de aula y de de aula y de centro.
centro.
Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación Los resultados de la evaluación
esta materia no han sido en esta materia han sido en esta materia han sido muy
satisfactorios. moderados. satisfactorios.

23
2.9. Elementos transversales

Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se
trabajan la comunicación audiovisual y las TIC. El conocimiento de una lengua extranjera
permite a los alumnos acceder a una gama más amplia de información y también
comunicarse con una gama más amplia de personas. Los cursos de idiomas brindan a los
alumnos las herramientas que necesitan para comunicarse adecuadamente en diferentes
contextos, incluida la comunicación online. Al aprender un idioma extranjero, es importante
estar expuesto a una variedad de recursos y géneros de producción oral y escrita. El uso
regular de los recursos de aprendizaje digital, incluidos los sitios web y los materiales de la
pizarra interactiva, se suma directamente al desarrollo de esta competencia. Las actividades
basadas en la web, utilizadas en las aulas de lengua extranjera ayudan al desarrollo de la
evaluación crítica.

El emprendimiento. El método fomenta el trabajo en equipo en el aula, la gestión de

recursos personales y las habilidades sociales, como la cooperación y la negociación. Se
alienta a los alumnos a adoptar procedimientos que les permitan utilizar sus propias
iniciativas y habilidades de toma de decisiones durante la planificación, organización y
gestión de su trabajo. Esta experiencia equivale a una habilidad transferible que se puede
utilizar tanto en contextos sociales como comerciales. Las tareas que requieren que los
alumnos trabajen en parejas o en pequeños grupos, o que realicen proyectos cortos o
situaciones de aprendizaje, requieren cooperación, flexibilidad y gestión del tiempo.

Educación cívica y constitucional. La participación activa en la sociedad y la exitosa vida

laboral son parte integral de la competencia social. Desarrollar una conciencia de y respeto
por uno mismo, así como las diferentes costumbres y formas de pensar de los demás, es
una parte esencial de esto. La educación cívica se refiere a la conciencia de conceptos
sociales y políticos, como democracia, igualdad y justicia, que permiten a las personas
participar activamente en sociedades democráticas. La naturaleza de muchas actividades
que forman una parte central de la enseñanza de idiomas extranjeros requiere que los
alumnos interactúen con otros alumnos en la clase de manera cooperativa. Las tareas que
personalizan el aprendizaje pidiéndoles a los alumnos que respondan preguntas sobre sí
mismos o expresen sus opiniones también son relevantes para la adquisición de la
competencia social.

24
3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Starter Unit – Welcome back!

Relación de aprendizajes

Competencia específica 1 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

1. Identificar el sentido general e 1.1. Reconocer palabras y expresiones habituales en Audición de:
información específica y predecible de textos orales, escritos y multimodales breves y Audición de una canción.
textos breves y sencillos, expresados de sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de CB Pág. 2 Ej. 1
forma clara y en la lengua estándar, relevancia personal y próximos a su experiencia, Audición del vocabulario relacionado con el tiempo.
haciendo uso de diversas estrategias y expresados de forma comprensible, clara, sencilla y CB Pág. 2 Ej. 2, 3, 4
apoyos, desarrollando el repertorio directa, y en lengua estándar. Audición del vocabulario relacionado con los números.
lingüístico y respondiendo a necesidades CB Pág. 4 Ej. 1, 2
comunicativas cotidianas. Audición de preguntas y respuestas.
CB Pág. 3 Ej. 1
Audición del vocabulario relacionado con los
sentimientos.
CB Pág. 5 Ej. 1, 2, 3

1.3. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias Estrategias de comprensión oral:

elementales en situaciones comunicativas cotidianas y Escucha activa.
de relevancia para el alumnado. Repetición de lo escuchado.
Interacciones grupales o en parejas imitando el
modelo dado.

Estrategias de comprensión escrita:

Lectura del tiempo.
Señalan y repiten.

1.4. Identificar la idea global y los elementos Funciones comunicativas

específicos en textos orales, escritos y multimodales Preguntas para conocer como están los compañeros.
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos,
con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos
del contexto y el contexto.

25
Competencia específica 2 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

2. Producir textos sencillos de manera 2.1. Expresar oralmente frases cortas, siguiendo un Estructuras gramaticales:
comprensible y estructurada, mediante el modelo, con información básica sobre asuntos What’s the weather like today?
empleo de estrategias como la cotidianos y de relevancia para el alumnado. It’s … . / Today it’s (cloudy) and it’s (raining).
planificación o la compensación, What season is it?
expresando mensajes breves How many (oranges)?
relacionados con necesidades inmediatas (Twenty) (oranges)
y respondiendo a propósitos
comunicativos cotidianos. 2.2. Utilizar de forma guiada recursos verbales y no Patrones sonoros y acentuales:
verbales, recurriendo a modelos y estructuras Repetición de lo escuchado, atendiendo a la fonética y
previamente presentados y prestando atención al ritmo, al ritmo.
la acentuación y la entonación. Audición y repetición de las interacciones, una canción
y el vocabulario.

2.3. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a Vocabulario:

partir de modelos y con una finalidad específica, a Numbers 11–20
través de herramientas analógicas y digitales. Weather cloudy, raining, snowing, stormy, sunny,
windy
Feelings calm, cold, hot, hungry, scared, thirsty
Seasons summer, autumn, winter, spring

2.4. Utilizar estructuras y léxico básico elemental sobre Estructuras gramaticales:

asuntos cotidianos y de relevancia personal para el What’s the weather like today?
alumnado. It’s … . / Today it’s (cloudy) and it’s (raining).
What season is it?
How many (oranges)?
(Twenty) (oranges)

Vocabulario:
Numbers 11–20
Weather cloudy, raining, snowing, stormy, sunny,
windy
Feelings calm, cold, hot, hungry, scared, thirsty
Seasons summer, autumn, winter, spring

Competencia específica 3 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

3. Interactuar cooperativamente con otras 3.1. Participar, de forma guiada, en situaciones Situaciones interactivas:

26
personas usando expresiones cotidianas, interactivas elementales de intercambio de información Identificación del vocabulario: el tiempo.
con el apoyo de recursos analógicos y sobre temas cotidianos, preparadas previamente, a CB Pág. 2 Ej. 3
digitales, en función de sus propias través de diversos soportes, apoyándose en recursos Identificación del vocabulario: estados físicos.
necesidades y respetando las normas de tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje CB Pág. 3 Ej. 4
cortesía. no verbal, y mostrando empatía. Identificación del vocabulario: los números.
CB Pág. 4 Ej. 4
Identificación del vocabulario: los sentimientos.
CB Pág. 3 Ej. 6

3.2. Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en Estrategias de comunicación:

entornos próximos, estrategias elementales para Actividad de preguntas y respuestas.
saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes CB Pág. 3 Ej. 5, 6
sencillos y breves, y formular y contestar preguntas CB Pág. 4 Ej. 5
básicas para la comunicación.

3.3. Crear mensajes orales y escritos de mínima Situaciones interactivas:

dificultad del entorno próximo al alumno, siguiendo un Identificación del vocabulario: los números.
modelo. CB Pág. 4 Ej. 4

3.4. Realizar intervenciones breves y sencillas, en Situaciones interactivas:

situaciones de clase muy concretas. Identificación del vocabulario: los sentimientos.
CB Pág. 3 Ej. 6

Competencia específica 4 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

4. Mediar en situaciones predecibles, 4.1. Interpretar y explicar información básica de Mediación de conceptos o textos:
usando estrategias y conocimientos sobre conceptos, comunicaciones y textos breves y sencillos, Visualización de un video para introducir vocabulario.
procesamiento y transmisión de de forma guiada, en situaciones en las que atender a la Uso de imágenes de apoyo para reforzar el
información básica y sencilla, con el fin de diversidad, mostrando empatía e interés por los vocabulario a aprender.
facilitar la comunicación. interlocutores o interlocutoras y por los problemas de Audición y lectura de los textos.
entendimiento en su entorno inmediato, apoyándose en
diversos recursos y soportes. Mediación entre interlocutores:
Audición de interacciones, a modo de ejemplo.
Uso progresivo de la lengua inglesa por parte del
alumno en las interacciones habituales en el aula.
Trabajo en parejas e interacción al explicarse la tarea
entre ellos.

Competencia específica 5 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

27
5. Reconocer y usar, de manera guiada, 5.1. Distinguir y comparar similitudes y diferencias Repertorios lingüísticos personales:
los repertorios lingüísticos personales evidentes entre distintas lenguas reflexionando, de Flashcards Starter Unit
entre distintas lenguas, a partir de una forma guiada, sobre aspectos elementales de su Wordcards Starter Unit
reflexión sobre su funcionamiento, funcionamiento.
identificando las estrategias y
conocimientos propios, dando respuesta a 5.2. Identificar y aplicar, de forma guiada, Estrategias de comunicación:
necesidades comunicativas concretas en conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad Actividad de preguntas y respuestas.
situaciones conocidas. de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con CB Pág. 3 Ej. 5, 6
apoyo de otros participantes y de soportes multimedia y CB Pág. 4 Ej. 5
de las tecnologías de la comunicación.

Competencia específica 6 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

6. Gestionar situaciones interculturales 6.1. Mostrar interés por la comunicación intercultural, Interés por el aprendizaje de la lengua extranjera.
desde el aprecio a la diversidad identificando, de forma guiada, las discriminaciones, los
lingüística, cultural y artística a partir de la prejuicios y los estereotipos más comunes en
lengua extranjera, identificando las situaciones cotidianas y habituales.
diferencias y semejanzas entre lenguas y
culturas. 6.2. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y Interés por conocer la lengua y cultura de estudio.
cultural relacionada con la lengua extranjera,
mostrando interés por conocer sus elementos
culturales y lingüísticos elementales.

6.3. Mostrar actitudes de respeto hacia lo diferente. - Muestras de respeto por lo aprendido en clase,
compañeros y profesorado.

6.4. Identificar costumbres y aspectos conocidos del Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

país donde se habla la lengua extranjera. Presentaciones personales y preguntas sobre
información básica a otra persona.

SABERES BÁSICOS

Bloque A. Comunicación.
A.1. Aprendizajes y estrategias básicas.
A.2. Contextos comunicativos: funciones, modelos y estrategias conversacionales.
A.3. Unidades lingüísticas.
A.4. Recursos, estrategias y herramientas para el aprendizaje.

Bloque B. Plurilingüismo.

28
B.1. Estrategias y técnicas.
B.2. Comparación de lenguas.
B.3. Estrategias y herramientas de evaluación.
B.4. Léxico y expresiones. Los derechos de autor.

Bloque C. Interculturalidad.
C.1. La lengua extranjera: medio de comunicación y encuentro.
C.2. Estrategias básicas.
C.3. Intercambios comunicativos.

29
Unit 1 - School

Relación de aprendizajes

Competencia específica 1 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

1. Identificar el sentido general e 1.1. Reconocer palabras y expresiones habituales en Audición de:
información específica y predecible de textos orales, escritos y multimodales breves y Audición del vocabulario relacionado con el colegio.
textos breves y sencillos, expresados de sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de CB Lesson 1 Pág. 6 Ej. 1, 2, 3
forma clara y en la lengua estándar, relevancia personal y próximos a su experiencia, CB Lesson 2 Pág. 7 Ej. 2
haciendo uso de diversas estrategias y expresados de forma comprensible, clara, sencilla y Audición del vocabulario relacionado con los
apoyos, desarrollando el repertorio directa, y en lengua estándar. sentimientos.
lingüístico y respondiendo a necesidades CB Lesson 3 Pág. 8 Ej. 2
comunicativas cotidianas. Audición del vocabulario relacionado con la escuela en
Reino Unido.
CB Lesson 4 Pág. 9 Ej. 1, 3, 4
Audición del chant.
CB Lesson 2 Pág. 7 Ej. 1
Audición de una canción.
CB Lesson 3 Pág. 8 Ej. 1
Audición de un cómic.
CB Lesson 5 Pág 10 Ej. 2
Audición de una conversación.
CB Lesson 7 Pág. 13 Ej. 1, 2
Audición de un juego de mesa.
CB Lesson 8 Pág. 14 Ej. 1

Lectura de:
Lectura de vocabulario sobre objetos del colegio.
CB Lesson 1 Pág. 6 Ej. 2
Lectura de un comic.
CB Lesson 4 Pág. 10 Ej. 2

1.2. Interpretar palabras y expresiones habituales en Visionado de:

textos orales, escritos y multimodales breves y Visionado del video del colegio.
sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de CB Lesson 1 Pág. 6 Ej. 1
relevancia personal y próximos a su experiencia, Visionado del chant.

30
 expresados de forma comprensible, clara, sencilla y CB Lesson 2 Pág. 7 Ej. 1
directa, y en lengua estándar. Visionado de la canción.
CB Lesson 3 Pág. 8 Ej. 1
Visionado del video cultural.
CB Lesson 4 Pág. 9 Ej. 1
Visionado de una historia.
CB Lesson 6 Pág. 12 Ej. 1
Visionado del Quiz video.
CB Lesson 8 Pág. 14 Ej. 1

1.3. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias Estrategias de comprensión oral:

elementales en situaciones comunicativas cotidianas y Escucha activa.
de relevancia para el alumnado. Audición y reproducción del vocabulario.
Interacciones grupales o en parejas imitando el
modelo dado.

Estrategias de comprensión escrita:

Observación de las imágenes.
Previsión del contenido de un texto.
Dramatización del texto leído.

1.4. Identificar la idea global y los elementos Funciones comunicativas

específicos en textos orales, escritos y multimodales Preguntas para la identificación de objetos del colegio.
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, Preguntas para la identificación de colores, números y
con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos sentimientos.
del contexto y el contexto.

Competencia específica 2 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

2. Producir textos sencillos de manera 2.1. Expresar oralmente frases cortas, siguiendo un Vocabulario:
comprensible y estructurada, mediante el modelo, con información básica sobre asuntos bin, board, chair, cupboard, desk, door, poster, window
empleo de estrategias como la cotidianos y de relevancia para el alumnado. classroom, library, playground, toilet
planificación o la compensación,
expresando mensajes breves 2.2. Utilizar de forma guiada recursos verbales y no Patrones sonoros y acentuales:
relacionados con necesidades inmediatas verbales, recurriendo a modelos y estructuras Repetición de lo escuchado, atendiendo a la fonética y
y respondiendo a propósitos previamente presentados y prestando atención al ritmo, al ritmo.
comunicativos cotidianos. la acentuación y la entonación. Audición y repetición de un chant, una canción, unas
conversaciones y una historia.
Enfoque en el fonema /d/.

31
 2.3. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a Redacción de:
partir de modelos y con una finalidad específica, a Redacción de estructuras gramaticales:
través de herramientas analógicas y digitales. CB Lesson 6 Pág. 12 Ej 2
CB Lesson 7 Pág. 13 Ej 3
CB Lesson 9 Pág. 15 Ej 3
Creación de un pequeño puzzle:
CB Lesson 9 Pág. 15 Ej 3
Redacción del vocabulario de la unidad.
AB Lesson 2 Pág. 7 Ej. 1
AB Lesson 3 Pág. 8 Ej. 4
AB Lesson 4 Pág. 9 Ej. 2
AB Lesson 6 Pág. 10 Ej. 2
AB Lesson 8 Pág. 11 Ej. 2

2.4. Utilizar estructuras y léxico básico elemental sobre Estructuras gramaticales:

asuntos cotidianos y de relevancia personal para el can see (a door). / I can’t see (a window).
alumnado. She’s/He’s in the (library). / She/He isn’t in the
(classroom).

Vocabulario:
bin, board, chair, cupboard, desk, door, poster, window
classroom, library, playground, toilet

2.5. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias Estrategias de producción:

básicas para producir mensajes breves y sencillos Prestar atención al movimiento y la forma de la boca
adecuados a las intenciones comunicativas usando, mientras produces el sonido.
con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en CB Lesson 1 Pág 6 Ej. 3
función de las necesidades de cada momento.

Competencia específica 3 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

3. Interactuar cooperativamente con otras 3.1. Participar, de forma guiada, en situaciones Situaciones interactivas:
personas usando expresiones cotidianas, interactivas elementales de intercambio de información Identificación del vocabulario: el colegio.
con el apoyo de recursos analógicos y sobre temas cotidianos, preparadas previamente, a CB Lesson 5 Pág. 11 Ej. 3
digitales, en función de sus propias través de diversos soportes, apoyándose en recursos AB Lesson 1 Pág. 6 Ej. 2
necesidades y respetando las normas de tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje Repetición de lo escuchado.
cortesía. no verbal, y mostrando empatía.

3.2. Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en Estrategias de comunicación:

32
 entornos próximos, estrategias elementales para Actividad de preguntas y respuestas.
saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes CB Lesson 6 Pág. 12 Ej. 2
sencillos y breves, y formular y contestar preguntas Juego de identificación de colores.
básicas para la comunicación. CB Lesson 2 Pág. 7 Ej. 3
Conversación en parejas sobre el colegio.
CB Lesson 7 Pág. 13 Ej. 3

3.3. Crear mensajes orales y escritos de mínima Situaciones interactivas:

dificultad del entorno próximo al alumno, siguiendo un Identificación del vocabulario: el colegio.
modelo. CB Lesson 1 Pág. 6 Ej. 2
Dramatización del cómic leído.

3.4. Realizar intervenciones breves y sencillas, en Situaciones interactivas:

situaciones de clase muy concretas. Identificación del vocabulario: el colegio.
CB Lesson 6 Pág. 12 Ej. 4

Competencia específica 4 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

4. Mediar en situaciones predecibles, 4.1. Interpretar y explicar información básica de Mediación de conceptos o textos:
usando estrategias y conocimientos sobre conceptos, comunicaciones y textos breves y sencillos, Visualización de un video para introducir vocabulario.
procesamiento y transmisión de de forma guiada, en situaciones en las que atender a la Uso de imágenes de apoyo para reforzar el
información básica y sencilla, con el fin de diversidad, mostrando empatía e interés por los vocabulario a aprender.
facilitar la comunicación. interlocutores o interlocutoras y por los problemas de Audición y lectura de los textos.
entendimiento en su entorno inmediato, apoyándose en
diversos recursos y soportes. Mediación entre interlocutores:
Uso del vocabulario y gramática para describir la
imagen creada con las pegatinas, L3, p.8, ej.4.
Trabajo colaborativo en el proyecto de la unidad, CB,
L9, p.15:
- asumiendo el rol que se le ha asignado a cada
alumno;
- apoyándose en la ficha del proyecto para negociar y
colaborar;
- presentando y explicando el proyecto a sus
compañeros.

Competencia específica 5 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

5. Reconocer y usar, de manera guiada, 5.1. Distinguir y comparar similitudes y diferencias Repertorios lingüísticos personales:

33
los repertorios lingüísticos personales evidentes entre distintas lenguas reflexionando, de Flashcards Unit 1
entre distintas lenguas, a partir de una forma guiada, sobre aspectos elementales de su Wordcards Unit 1
reflexión sobre su funcionamiento, funcionamiento.
identificando las estrategias y
conocimientos propios, dando respuesta a 5.2. Identificar y aplicar, de forma guiada, Estrategias de mejora:
necesidades comunicativas concretas en conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad Realización de un dibujo previo a la conversación.
situaciones conocidas. de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con CB Lesson 6 Pág. 12 Ej. 3
apoyo de otros participantes y de soportes multimedia y Realización de un puzle.
de las tecnologías de la comunicación. CB Lesson 9 Pág. 15

Estrategias de estudio:
Keep Learning – cerrar el libro y recordar vocabulario.
AB Lesson 1 Pág. 6

5.3. Identificar y valorar, de manera guiada, los Control del progreso e identificación de las
progresos y dificultades elementales en el aprendizaje dificultades:
de la lengua extranjera. Reflexión sobre lo aprendido en la unidad: My
Learning, CB, p.14, ej.2

Review 1 AB Pág 18

Competencia específica 6 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

6. Gestionar situaciones interculturales 6.1. Mostrar interés por la comunicación intercultural, Diversidad lingüística, cultural y artística:
desde el aprecio a la diversidad identificando, de forma guiada, las discriminaciones, los Respeto de las opiniones.
lingüística, cultural y artística a partir de la prejuicios y los estereotipos más comunes en Identificación de diferentes acentos.
lengua extranjera, identificando las situaciones cotidianas y habituales.
diferencias y semejanzas entre lenguas y
culturas. 6.2. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y Diversidad lingüística, cultural y artística:
cultural relacionada con la lengua extranjera, Culture Lesson 4 CB Pág 9
mostrando interés por conocer sus elementos
culturales y lingüísticos elementales.

6.3. Mostrar actitudes de respeto hacia lo diferente. - Muestras de respeto por lo aprendido en clase,
compañeros y profesorado.

6.4. Identificar costumbres y aspectos conocidos del Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

país donde se habla la lengua extranjera. El colegio en Reino Unido Lesson 4 AB Pág 9

34
SABERES BÁSICOS

Bloque A. Comunicación.
A.1. Aprendizajes y estrategias básicas.
A.2. Contextos comunicativos: funciones, modelos y estrategias conversacionales.
A.3. Unidades lingüísticas.
A.4. Recursos, estrategias y herramientas para el aprendizaje.

Bloque B. Plurilingüismo.
B.1. Estrategias y técnicas.
B.2. Comparación de lenguas.
B.3. Estrategias y herramientas de evaluación.
B.4. Léxico y expresiones. Los derechos de autor.

Bloque C. Interculturalidad.
C.1. La lengua extranjera: medio de comunicación y encuentro.
C.2. Estrategias básicas.
C.3. Intercambios comunicativos.

35
Unit 2 - Clothes

Relación de aprendizajes

Competencia específica 1 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

1. Identificar el sentido general e 1.1. Reconocer palabras y expresiones habituales en Audición de:
información específica y predecible de textos orales, escritos y multimodales breves y Audición del vocabulario relacionado con la ropa.
textos breves y sencillos, expresados de sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de CB Lesson 1 Pág. 16 Ej. 1, 2, 3, 4
forma clara y en la lengua estándar, relevancia personal y próximos a su experiencia, CB Lesson 2 Pág. 17 Ej. 2
haciendo uso de diversas estrategias y expresados de forma comprensible, clara, sencilla y Audición del vocabulario relacionado con los
apoyos, desarrollando el repertorio directa, y en lengua estándar. sentimientos.
lingüístico y respondiendo a necesidades CB Lesson 3 Pág. 18 Ej. 2
comunicativas cotidianas. Audición del vocabulario relacionado con la ropa
escocesa.
CB Lesson 4 Pág. 19 Ej. 1, 3, 4
Audición del chant.
CB Lesson 2 Pág. 17 Ej. 1
Audición de una canción.
CB Lesson 3 Pág. 18 Ej. 1
Audición de un cómic.
CB Lesson 5 Pág 10 Ej. 2
Audición de una conversación.
CB Lesson 7 Pág. 23 Ej. 1, 2
Audición de un juego de mesa.
CB Lesson 8 Pág. 24 Ej. 1

Lectura de:
Lectura de vocabulario de ropa.
CB Lesson 1 Pág. 16 Ej. 2
Lectura de un comic.
CB Lesson 4 Pág. 20 Ej. 2

1.2. Interpretar palabras y expresiones habituales en Visionado de:

textos orales, escritos y multimodales breves y Visionado del video de la ropa.
sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de CB Lesson 1 Pág. 16 Ej. 1
relevancia personal y próximos a su experiencia, Visionado del chant.

36
 expresados de forma comprensible, clara, sencilla y CB Lesson 2 Pág. 17 Ej. 1
directa, y en lengua estándar. Visionado de la canción.
CB Lesson 3 Pág. 18 Ej. 1
Visionado del video cultural.
CB Lesson 4 Pág. 19 Ej. 1
Visionado de una historia.
CB Lesson 6 Pág. 22 Ej. 1
Visionado del Quiz video.
CB Lesson 8 Pág. 24 Ej. 1

1.3. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias Estrategias de comprensión oral:

elementales en situaciones comunicativas cotidianas y Escucha activa.
de relevancia para el alumnado. Audición y reproducción del vocabulario.
Interacciones grupales o en parejas imitando el
modelo dado.

Estrategias de comprensión escrita:

Observación de las imágenes.
Previsión del contenido de un texto.
Dramatización del texto leído.

1.4. Identificar la idea global y los elementos Funciones comunicativas

específicos en textos orales, escritos y multimodales Preguntas para la identificación de ropa.
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, Preguntas para la identificación del tiempo, números y
con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos adjetivos calificativos.
del contexto y el contexto.

Competencia específica 2 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

2. Producir textos sencillos de manera 2.1. Expresar oralmente frases cortas, siguiendo un Vocabulario:
comprensible y estructurada, mediante el modelo, con información básica sobre asuntos gloves, jacket, scarf, shirt, shoes, shorts, socks,
empleo de estrategias como la cotidianos y de relevancia para el alumnado. trousers, badge, cap, dress, skirt
planificación o la compensación,
expresando mensajes breves 2.2. Utilizar de forma guiada recursos verbales y no Patrones sonoros y acentuales:
relacionados con necesidades inmediatas verbales, recurriendo a modelos y estructuras Repetición de lo escuchado, atendiendo a la fonética y
y respondiendo a propósitos previamente presentados y prestando atención al ritmo, al ritmo.
comunicativos cotidianos. la acentuación y la entonación. Audición y repetición de un chant, una canción, unas
conversaciones y una historia.
Enfoque en el fonema /s/ /ʃ/.

37
 2.3. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a Redacción de:
partir de modelos y con una finalidad específica, a Redacción de estructuras gramaticales:
través de herramientas analógicas y digitales. CB Lesson 6 Pág. 22 Ej 2
CB Lesson 7 Pág. 23 Ej 3
CB Lesson 9 Pág. 25 Ej 3
Creación de un pequeño libro:
CB Lesson 9 Pág. 25 Ej 3
Redacción del vocabulario de la unidad.
AB Lesson 2 Pág. 17 Ej. 1
AB Lesson 3 Pág. 18 Ej. 3
AB Lesson 4 Pág. 19 Ej. 4
AB Lesson 6 Pág. 20 Ej. 2
AB Lesson 8 Pág. 21 Ej. 2

2.4. Utilizar estructuras y léxico básico elemental sobre Estructuras gramaticales:

asuntos cotidianos y de relevancia personal para el I’m wearing (a scarf). / I’m not wearing (gloves).
alumnado. She’s wearing (a dress). He’s wearing (badges)

Vocabulario:
gloves, jacket, scarf, shirt, shoes, shorts, socks,
trousers, badge, cap, dress, skirt

2.5. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias Estrategias de producción:

básicas para producir mensajes breves y sencillos Prestar atención al movimiento y la forma de la boca
adecuados a las intenciones comunicativas usando, mientras produces el sonido.
con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en CB Lesson 1 Pág 16 Ej. 3
función de las necesidades de cada momento.

Competencia específica 3 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

3. Interactuar cooperativamente con otras 3.1. Participar, de forma guiada, en situaciones Situaciones interactivas:
personas usando expresiones cotidianas, interactivas elementales de intercambio de información Identificación del vocabulario: la ropa.
con el apoyo de recursos analógicos y sobre temas cotidianos, preparadas previamente, a CB Lesson 5 Pág. 21 Ej. 3
digitales, en función de sus propias través de diversos soportes, apoyándose en recursos AB Lesson 1 Pág. 16 Ej. 2
necesidades y respetando las normas de tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje Repetición de lo escuchado.
cortesía. no verbal, y mostrando empatía.

3.2. Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en Estrategias de comunicación:

entornos próximos, estrategias elementales para Actividad de preguntas y respuestas.

38
 saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes CB Lesson 6 Pág. 22 Ej. 2
sencillos y breves, y formular y contestar preguntas Juego de identificación de ropa.
básicas para la comunicación. CB Lesson 2 Pág. 17 Ej. 3
Conversación en parejas sobre la ropa.
CB Lesson 7 Pág. 23 Ej. 3

3.3. Crear mensajes orales y escritos de mínima Situaciones interactivas:

dificultad del entorno próximo al alumno, siguiendo un Identificación del vocabulario: la ropa.
modelo. CB Lesson 1 Pág. 16 Ej. 2
Dramatización del cómic leído.

3.4. Realizar intervenciones breves y sencillas, en Situaciones interactivas:

situaciones de clase muy concretas. Identificación del vocabulario: la ropa.
CB Lesson 6 Pág. 22 Ej. 4

Competencia específica 4 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

4. Mediar en situaciones predecibles, 4.1. Interpretar y explicar información básica de Mediación de conceptos o textos:
usando estrategias y conocimientos sobre conceptos, comunicaciones y textos breves y sencillos, Visualización de un video para introducir vocabulario.
procesamiento y transmisión de de forma guiada, en situaciones en las que atender a la Uso de imágenes de apoyo para reforzar el
información básica y sencilla, con el fin de diversidad, mostrando empatía e interés por los vocabulario a aprender.
facilitar la comunicación. interlocutores o interlocutoras y por los problemas de Audición y lectura de los textos.
entendimiento en su entorno inmediato, apoyándose en
diversos recursos y soportes. Mediación entre interlocutores:
Uso del vocabulario y gramática para describir lo que
lleva puesto la persona del dibujo, CB L3, p.18, ej.4.
Trabajo colaborativo en el proyecto de la unidad, CB,
L9, p.25:
- asumiendo el rol que se le ha asignado a cada
alumno;
- apoyándose en la ficha del proyecto para negociar y
colaborar;
- presentando y explicando el proyecto a sus
compañeros.

Competencia específica 5 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

5. Reconocer y usar, de manera guiada, 5.1. Distinguir y comparar similitudes y diferencias Repertorios lingüísticos personales:
los repertorios lingüísticos personales evidentes entre distintas lenguas reflexionando, de Flashcards Unit 2

39
entre distintas lenguas, a partir de una forma guiada, sobre aspectos elementales de su Wordcards Unit 2
reflexión sobre su funcionamiento, funcionamiento.
identificando las estrategias y
conocimientos propios, dando respuesta a 5.2. Identificar y aplicar, de forma guiada, Estrategias de mejora:
necesidades comunicativas concretas en conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad Realización de un dibujo previo a la conversación.
situaciones conocidas. de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con CB Lesson 6 Pág. 22 Ej. 3
apoyo de otros participantes y de soportes multimedia y Realización de un librito.
de las tecnologías de la comunicación. CB Lesson 9 Pág. 25
Estrategias de estudio:
Keep Learning – cerrar el libro y recordar vocabulario.
AB Lesson 1 Pág. 12

5.3. Identificar y valorar, de manera guiada, los Control del progreso e identificación de las
progresos y dificultades elementales en el aprendizaje dificultades:
de la lengua extranjera. Reflexión sobre lo aprendido en la unidad: My
Learning, CB, p.24, ej.2

Review 1 AB Pág 18

Competencia específica 6 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

6. Gestionar situaciones interculturales 6.1. Mostrar interés por la comunicación intercultural, Diversidad lingüística, cultural y artística:
desde el aprecio a la diversidad identificando, de forma guiada, las discriminaciones, los Respeto de las opiniones.
lingüística, cultural y artística a partir de la prejuicios y los estereotipos más comunes en Identificación de diferentes acentos.
lengua extranjera, identificando las situaciones cotidianas y habituales.
diferencias y semejanzas entre lenguas y
culturas. 6.2. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y Diversidad lingüística, cultural y artística:
cultural relacionada con la lengua extranjera, Culture Lesson 4 CB Pág. 19
mostrando interés por conocer sus elementos
culturales y lingüísticos elementales.

6.3. Mostrar actitudes de respeto hacia lo diferente. - Muestras de respeto por lo aprendido en clase,
compañeros y profesorado.

6.4. Identificar costumbres y aspectos conocidos del Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

país donde se habla la lengua extranjera. Keep in touch Lesson 4 AB Pág. 19

SABERES BÁSICOS

Bloque A. Comunicación.

40
A.1. Aprendizajes y estrategias básicas.
A.2. Contextos comunicativos: funciones, modelos y estrategias conversacionales.
A.3. Unidades lingüísticas.
A.4. Recursos, estrategias y herramientas para el aprendizaje.

Bloque B. Plurilingüismo.
B.1. Estrategias y técnicas.
B.2. Comparación de lenguas.
B.3. Estrategias y herramientas de evaluación.
B.4. Léxico y expresiones. Los derechos de autor.

Bloque C. Interculturalidad.
C.1. La lengua extranjera: medio de comunicación y encuentro.
C.2. Estrategias básicas.
C.3. Intercambios comunicativos.

41
Situación de aprendizaje 1

CONTEXTO COMUNICATIVO:

 Personal  Social  Educativo  Profesional

OBJETIVOS:
 Realizar un proyecto personal.
 Revisar el vocabulario y la gramática de las unidades 1 y 2.
 Crear un Collage donde comparen los colegios de Reino Unido con los de España.

JUSTIFICACIÓN:
Las aulas hoy en día son multiculturales. Los alumnos tienen que aprender que los colegios son
diferentes y similares en otros países.

SITUACIÓN:
A. Contexto: Esta situación de aprendizaje permite a los alumnos identificar los objetos que hay en
sus colegios. Podrán compartir con sus compañeros experiencias vividas en el aula y darse cuenta
de que forman parte de un grupo. También les ayudará a desarrollar sus habilidades artísticas y su
creatividad.
B. Pregunta / Problema: What does my school have? Which subjects does my school offer?
Which objects does it have?

TAREA:
 Los alumnos tienen que reflexionar sobre lo que saben y sobre lo que quieren aprender; buscar
y preparar la información sobre el colegio; crear un collage con las diferencias entre la escuela
de Reino Unido y la de España y presentar los resultados.

SABERES BÁSICOS INTEGRADOS

Bloque A. Comunicación.
A.1. Aprendizajes y estrategias básicas.
A.2. Contextos comunicativos: funciones, modelos y estrategias conversacionales.
A.3. Unidades lingüísticas.
A.4. Recursos, estrategias y herramientas para el aprendizaje.

Bloque B. Plurilingüismo.
B.1. Estrategias y técnicas.
B.2. Comparación de lenguas.
B.3. Estrategias y herramientas de evaluación.
B.4. Léxico y expresiones. Los derechos de autor.

Bloque C. Interculturalidad.
C.1. La lengua extranjera: medio de comunicación y encuentro.
C.2. Estrategias básicas.
C.3. Intercambios comunicativos.

EVALUACIÓN
A. Rúbrica:

42
 Rúbrica de evaluación de situación de aprendizaje
 Grados de adquisición
B. Instrumentos:
 Observación del trabajo realizado
 Observación de la actitud del alumnado
 Valoración del trabajo en pareja/grupo
 Creatividad del documento
 Preparación de la exposición oral

43
Unit 3 – My body and face

Relación de aprendizajes

Competencia específica 1 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

1. Identificar el sentido general e 1.1. Reconocer palabras y expresiones habituales en Audición de:
información específica y predecible de textos orales, escritos y multimodales breves y Audición del vocabulario relacionado con el cuerpo.
textos breves y sencillos, expresados de sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de CB Lesson 1 Pág. 28 Ej. 1, 2, 3, 4
forma clara y en la lengua estándar, relevancia personal y próximos a su experiencia, CB Lesson 2 Pág. 29 Ej. 2
haciendo uso de diversas estrategias y expresados de forma comprensible, clara, sencilla y Audición del vocabulario relacionado con los
apoyos, desarrollando el repertorio directa, y en lengua estándar. sentimientos.
lingüístico y respondiendo a necesidades CB Lesson 3 Pág. 30 Ej. 2
comunicativas cotidianas. Audición del vocabulario relacionado con acciones con
el cuerpo.
CB Lesson 4 Pág. 31 Ej. 1, 3, 4
Audición del chant.
CB Lesson 2 Pág. 29 Ej. 1
Audición de una canción.
CB Lesson 3 Pág. 30 Ej. 1
Audición de un cómic.
CB Lesson 5 Pág 10 Ej. 2
Audición de una conversación.
CB Lesson 7 Pág. 35 Ej. 1, 2
Audición de un juego de mesa.
CB Lesson 8 Pág. 36 Ej. 1

Lectura de:
Lectura de vocabulario del cuerpo.
CB Lesson 1 Pág. 28 Ej. 2
Lectura de un comic.
CB Lesson 4 Pág. 32 Ej. 2

1.2. Interpretar palabras y expresiones habituales en Visionado de:

textos orales, escritos y multimodales breves y Visionado del video de las partes del cuerpo.
sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de CB Lesson 1 Pág. 28 Ej. 1
relevancia personal y próximos a su experiencia, Visionado del chant.

44
 expresados de forma comprensible, clara, sencilla y CB Lesson 2 Pág. 29 Ej. 1
directa, y en lengua estándar. Visionado de la canción.
CB Lesson 3 Pág. 30 Ej. 1
Visionado del video cultural.
CB Lesson 4 Pág. 31 Ej. 1
Visionado de una historia.
CB Lesson 6 Pág. 34 Ej. 1
Visionado de las instrucciones del juego Monster.
CB Lesson 8 Pág. 36 Ej. 1

1.3. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias Estrategias de comprensión oral:

elementales en situaciones comunicativas cotidianas y Escucha activa.
de relevancia para el alumnado. Audición y reproducción del vocabulario.
Interacciones grupales o en parejas imitando el
modelo dado.

Estrategias de comprensión escrita:

Observación de las imágenes.
Previsión del contenido de un texto.
Dramatización del texto leído.

1.4. Identificar la idea global y los elementos Funciones comunicativas

específicos en textos orales, escritos y multimodales Preguntas para la identificación del cuerpo.
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, Preguntas para la identificación de números y
con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos adjetivos calificativos.
del contexto y el contexto.

Competencia específica 2 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

2. Producir textos sencillos de manera 2.1. Expresar oralmente frases cortas, siguiendo un Vocabulario:
comprensible y estructurada, mediante el modelo, con información básica sobre asuntos arms, ears, eyes, feet, hands, head, legs, nose, curly
empleo de estrategias como la cotidianos y de relevancia para el alumnado. hair, long hair, short hair, straight hair.
planificación o la compensación,
expresando mensajes breves 2.2. Utilizar de forma guiada recursos verbales y no Patrones sonoros y acentuales:
relacionados con necesidades inmediatas verbales, recurriendo a modelos y estructuras Repetición de lo escuchado, atendiendo a la fonética y
y respondiendo a propósitos previamente presentados y prestando atención al ritmo, al ritmo.
comunicativos cotidianos. la acentuación y la entonación. Audición y repetición de un chant, una canción, unas
conversaciones y una historia.
Enfoque en el fonema /æ/ /ɑː/.

45
 2.3. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a Redacción de:
partir de modelos y con una finalidad específica, a Redacción de estructuras gramaticales:
través de herramientas analógicas y digitales. CB Lesson 6 Pág. 34 Ej 2
CB Lesson 7 Pág. 35 Ej 3
CB Lesson 9 Pág. 37 Ej 3
Creación de un monstruo:
CB Lesson 9 Pág. 37 Ej 3
Redacción del vocabulario de la unidad.
AB Lesson 2 Pág. 29 Ej. 1
AB Lesson 3 Pág. 30 Ej. 3
AB Lesson 4 Pág. 31 Ej. 4
AB Lesson 6 Pág. 32 Ej. 2
AB Lesson 8 Pág. 33 Ej. 2

2.4. Utilizar estructuras y léxico básico elemental sobre Estructuras gramaticales:

asuntos cotidianos y de relevancia personal para el Imperatives:
alumnado. blink (your eyes)
clap (your hands)
nod (your head)
shake (your legs)
stamp (your feet)
touch (your ears)
wave (your arms)
wiggle (your nose)
He’s/She’s got (straight hair).

Vocabulario:
arms, ears, eyes, feet, hands, head, legs, nose, curly
hair, long hair, short hair, straight hair.

2.5. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias Estrategias de producción:

básicas para producir mensajes breves y sencillos Prestar atención al movimiento y la forma de la boca
adecuados a las intenciones comunicativas usando, mientras produces el sonido.
con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en CB Lesson 1 Pág 16 Ej. 3
función de las necesidades de cada momento.

Competencia específica 3 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

3. Interactuar cooperativamente con otras 3.1. Participar, de forma guiada, en situaciones Situaciones interactivas:

46
personas usando expresiones cotidianas, interactivas elementales de intercambio de información Identificación del vocabulario: el cuerpo.
con el apoyo de recursos analógicos y sobre temas cotidianos, preparadas previamente, a CB Lesson 5 Pág. 33 Ej. 3
digitales, en función de sus propias través de diversos soportes, apoyándose en recursos AB Lesson 1 Pág. 28 Ej. 2
necesidades y respetando las normas de tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje Repetición de lo escuchado.
cortesía. no verbal, y mostrando empatía.

3.2. Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en Estrategias de comunicación:

entornos próximos, estrategias elementales para Actividad de preguntas y respuestas.
saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes CB Lesson 6 Pág. 34 Ej. 2
sencillos y breves, y formular y contestar preguntas Juego de identificación de las partes del cuerpo.
básicas para la comunicación. CB Lesson 2 Pág. 29 Ej. 3
Conversación en parejas sobre descripciones físicas.
CB Lesson 7 Pág. 35 Ej. 3

3.3. Crear mensajes orales y escritos de mínima Situaciones interactivas:

dificultad del entorno próximo al alumno, siguiendo un Identificación del vocabulario: el cuerpo.
modelo. CB Lesson 1 Pág. 28 Ej. 2
Dramatización del cómic leído.

3.4. Realizar intervenciones breves y sencillas, en Situaciones interactivas:

situaciones de clase muy concretas. Identificación del vocabulario: el cuerpo.
CB Lesson 6 Pág. 34 Ej. 4

Competencia específica 4 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

4. Mediar en situaciones predecibles, 4.1. Interpretar y explicar información básica de Mediación de conceptos o textos:
usando estrategias y conocimientos sobre conceptos, comunicaciones y textos breves y sencillos, Visualización de un video para introducir vocabulario.
procesamiento y transmisión de de forma guiada, en situaciones en las que atender a la Uso de imágenes de apoyo para reforzar el
información básica y sencilla, con el fin de diversidad, mostrando empatía e interés por los vocabulario a aprender.
facilitar la comunicación. interlocutores o interlocutoras y por los problemas de Audición y lectura de los textos.
entendimiento en su entorno inmediato, apoyándose en
diversos recursos y soportes. Mediación entre interlocutores:
Uso del vocabulario y gramática para describir la
cabeza o el cuerpo de la pegatina, CB L3, p.30, ej.3.
Trabajo colaborativo en el proyecto de la unidad, CB,
L9, p.37:
- asumiendo el rol que se le ha asignado a cada
alumno;
- apoyándose en la ficha del proyecto para negociar y

47
 colaborar;
- presentando y explicando el proyecto a sus
compañeros.

Competencia específica 5 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

5. Reconocer y usar, de manera guiada, 5.1. Distinguir y comparar similitudes y diferencias Repertorios lingüísticos personales:
los repertorios lingüísticos personales evidentes entre distintas lenguas reflexionando, de Flashcards Unit 3
entre distintas lenguas, a partir de una forma guiada, sobre aspectos elementales de su Wordcards Unit 3
reflexión sobre su funcionamiento, funcionamiento.
identificando las estrategias y
conocimientos propios, dando respuesta a 5.2. Identificar y aplicar, de forma guiada, Estrategias de mejora:
necesidades comunicativas concretas en conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad Realización de un dibujo previo a la conversación.
situaciones conocidas. de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con CB Lesson 6 Pág. 34 Ej. 3
apoyo de otros participantes y de soportes multimedia y Realización de una miembro del cuerpo.
de las tecnologías de la comunicación. CB Lesson 9 Pág. 37

Estrategias de estudio:
Keep Learning – cerrar el libro y recordar vocabulario.
AB Lesson 1 Pág. 20

5.3. Identificar y valorar, de manera guiada, los Control del progreso e identificación de las
progresos y dificultades elementales en el aprendizaje dificultades:
de la lengua extranjera. Reflexión sobre lo aprendido en la unidad: My
Learning, CB, p.36, ej.2

Review 1 AB Pág 18

Competencia específica 6 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

6. Gestionar situaciones interculturales 6.1. Mostrar interés por la comunicación intercultural, Diversidad lingüística, cultural y artística:
desde el aprecio a la diversidad identificando, de forma guiada, las discriminaciones, los Respeto de las opiniones.
lingüística, cultural y artística a partir de la prejuicios y los estereotipos más comunes en Identificación de diferentes acentos.
lengua extranjera, identificando las situaciones cotidianas y habituales.
diferencias y semejanzas entre lenguas y
culturas. 6.2. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y Diversidad lingüística, cultural y artística:
cultural relacionada con la lengua extranjera, Culture Lesson 4 CB Pág. 31
mostrando interés por conocer sus elementos
culturales y lingüísticos elementales.

48
 6.3. Mostrar actitudes de respeto hacia lo diferente. - Muestras de respeto por lo aprendido en clase,
compañeros y profesorado.

6.4. Identificar costumbres y aspectos conocidos del Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

país donde se habla la lengua extranjera. Keep in touch Lesson 4 AB Pág. 31

SABERES BÁSICOS

Bloque A. Comunicación.
A.1. Aprendizajes y estrategias básicas.
A.2. Contextos comunicativos: funciones, modelos y estrategias conversacionales.
A.3. Unidades lingüísticas.
A.4. Recursos, estrategias y herramientas para el aprendizaje.

Bloque B. Plurilingüismo.
B.1. Estrategias y técnicas.
B.2. Comparación de lenguas.
B.3. Estrategias y herramientas de evaluación.
B.4. Léxico y expresiones. Los derechos de autor.

Bloque C. Interculturalidad.
C.1. La lengua extranjera: medio de comunicación y encuentro.
C.2. Estrategias básicas.
C.3. Intercambios comunicativos.

49
Unit 4 – Free time activities

Relación de aprendizajes

Competencia específica 1 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

1. Identificar el sentido general e 1.1. Reconocer palabras y expresiones habituales en Audición de:
información específica y predecible de textos orales, escritos y multimodales breves y Audición del vocabulario relacionado con actividades
textos breves y sencillos, expresados de sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de de ocio.
forma clara y en la lengua estándar, relevancia personal y próximos a su experiencia, CB Lesson 1 Pág. 38 Ej. 1, 2, 3, 4
haciendo uso de diversas estrategias y expresados de forma comprensible, clara, sencilla y CB Lesson 2 Pág. 39 Ej. 2
apoyos, desarrollando el repertorio directa, y en lengua estándar. Audición del vocabulario relacionado con los
lingüístico y respondiendo a necesidades sentimientos.
comunicativas cotidianas. CB Lesson 3 Pág. 40 Ej. 2
Audición del vocabulario relacionado con comida india.
CB Lesson 4 Pág. 41 Ej. 1, 3, 4
Audición del chant.
CB Lesson 2 Pág. 39 Ej. 1
Audición de una canción.
CB Lesson 3 Pág. 40 Ej. 1
Audición de un cómic.
CB Lesson 5 Pág 10 Ej. 2
Audición de una conversación.
CB Lesson 7 Pág. 45 Ej. 1, 2
Audición de un juego de mesa.
CB Lesson 8 Pág. 46 Ej. 1

Lectura de:
Lectura de vocabulario de actividades de ocio.
CB Lesson 1 Pág. 38 Ej. 2
Lectura de un comic.
CB Lesson 4 Pág. 42 Ej. 2

1.2. Interpretar palabras y expresiones habituales en Visionado de:

textos orales, escritos y multimodales breves y Visionado del video de actividades de ocio.
sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de CB Lesson 1 Pág. 38 Ej. 1
relevancia personal y próximos a su experiencia, Visionado del chant.

50
 expresados de forma comprensible, clara, sencilla y CB Lesson 2 Pág. 39 Ej. 1
directa, y en lengua estándar. Visionado de la canción.
CB Lesson 3 Pág. 40 Ej. 1
Visionado del video cultural.
CB Lesson 4 Pág. 41 Ej. 1
Visionado de una historia.
CB Lesson 6 Pág. 44 Ej. 1
Visionado de las instrucciones del juego Activities.
CB Lesson 8 Pág. 46 Ej. 1

1.3. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias Estrategias de comprensión oral:

elementales en situaciones comunicativas cotidianas y Escucha activa.
de relevancia para el alumnado. Audición y reproducción del vocabulario.
Interacciones grupales o en parejas imitando el
modelo dado.

Estrategias de comprensión escrita:

Observación de las imágenes.
Previsión del contenido de un texto.
Dramatización del texto leído.

1.4. Identificar la idea global y los elementos Funciones comunicativas

específicos en textos orales, escritos y multimodales Preguntas para la identificación de actividades de ocio.
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, Preguntas para la identificación de colores, números y
con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos adjetivos calificativos.
del contexto y el contexto.

Competencia específica 2 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

2. Producir textos sencillos de manera 2.1. Expresar oralmente frases cortas, siguiendo un Vocabulario:
comprensible y estructurada, mediante el modelo, con información básica sobre asuntos drink, eat, fly a kite, paint, play football, read, run, skip
empleo de estrategias como la cotidianos y de relevancia para el alumnado. boat, paintbrush, plane, robot
planificación o la compensación,
expresando mensajes breves 2.2. Utilizar de forma guiada recursos verbales y no Patrones sonoros y acentuales:
relacionados con necesidades inmediatas verbales, recurriendo a modelos y estructuras Repetición de lo escuchado, atendiendo a la fonética y
y respondiendo a propósitos previamente presentados y prestando atención al ritmo, al ritmo.
comunicativos cotidianos. la acentuación y la entonación. Audición y repetición de un chant, una canción, unas
conversaciones y una historia.
Enfoque en el fonema /iː/ /ɪ/.

51
 2.3. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a Redacción de:
partir de modelos y con una finalidad específica, a Redacción de estructuras gramaticales:
través de herramientas analógicas y digitales. CB Lesson 6 Pág. 44 Ej 2
CB Lesson 7 Pág. 45 Ej 3
CB Lesson 9 Pág. 47 Ej 3
Creación de un objeto:
CB Lesson 9 Pág. 47 Ej 3
Redacción del vocabulario de la unidad.
AB Lesson 2 Pág. 27 Ej. 1
AB Lesson 3 Pág. 28 Ej. 3
AB Lesson 4 Pág. 29 Ej. 4
AB Lesson 6 Pág. 31 Ej. 2
AB Lesson 8 Pág. 33 Ej. 2

2.4. Utilizar estructuras y léxico básico elemental sobre Estructuras gramaticales:

asuntos cotidianos y de relevancia personal para el I’m (painting). / I’m not (playing football).
alumnado. I’ve got (a plane). / I haven’t got (a boat).

Vocabulario:
drink, eat, fly a kite, paint, play football, read, run, skip
boat, paintbrush, plane, robot

2.5. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias Estrategias de producción:

básicas para producir mensajes breves y sencillos Prestar atención al movimiento y la forma de la boca
adecuados a las intenciones comunicativas usando, mientras produces el sonido.
con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en CB Lesson 1 Pág 38 Ej. 3
función de las necesidades de cada momento.

Competencia específica 3 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

3. Interactuar cooperativamente con otras 3.1. Participar, de forma guiada, en situaciones Situaciones interactivas:
personas usando expresiones cotidianas, interactivas elementales de intercambio de información Identificación del vocabulario: actividades de ocio.
con el apoyo de recursos analógicos y sobre temas cotidianos, preparadas previamente, a CB Lesson 5 Pág. 43 Ej. 3
digitales, en función de sus propias través de diversos soportes, apoyándose en recursos AB Lesson 1 Pág. 26 Ej. 2
necesidades y respetando las normas de tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje Repetición de lo escuchado.
cortesía. no verbal, y mostrando empatía.

3.2. Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en Estrategias de comunicación:

entornos próximos, estrategias elementales para Actividad de preguntas y respuestas.

52
 saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes CB Lesson 6 Pág. 44 Ej. 2
sencillos y breves, y formular y contestar preguntas Juego de identificación de actividades de ocio.
básicas para la comunicación. CB Lesson 2 Pág. 39 Ej. 2
Juego de identificación de miembros de la familia.
CB Lesson 2 Pág. 39 Ej. 3
Conversación en parejas sobre actividades de ocio.
CB Lesson 7 Pág. 45 Ej. 3

3.3. Crear mensajes orales y escritos de mínima Situaciones interactivas:

dificultad del entorno próximo al alumno, siguiendo un Identificación del vocabulario: actividades de ocio.
modelo. CB Lesson 1 Pág. 38 Ej. 2
Dramatización del cómic leído.

3.4. Realizar intervenciones breves y sencillas, en Situaciones interactivas:

situaciones de clase muy concretas. Identificación del vocabulario: actividades de ocio.
CB Lesson 6 Pág. 44 Ej. 4

Competencia específica 4 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

4. Mediar en situaciones predecibles, 4.1. Interpretar y explicar información básica de Mediación de conceptos o textos:
usando estrategias y conocimientos sobre conceptos, comunicaciones y textos breves y sencillos, Visualización de un video para introducir vocabulario.
procesamiento y transmisión de de forma guiada, en situaciones en las que atender a la Uso de imágenes de apoyo para reforzar el
información básica y sencilla, con el fin de diversidad, mostrando empatía e interés por los vocabulario a aprender.
facilitar la comunicación. interlocutores o interlocutoras y por los problemas de Audición y lectura de los textos.
entendimiento en su entorno inmediato, apoyándose en
diversos recursos y soportes. Mediación entre interlocutores:
Uso del vocabulario y gramática para describir la
actividad de tiempo libre que les gusta y la que no
según las pegatinas usadas, CB L3, p.40, ej.3.
Trabajo colaborativo en el proyecto de la unidad, CB,
L9, p.46:
- asumiendo el rol que se le ha asignado a cada
alumno;
- apoyándose en la ficha del proyecto para negociar y
colaborar;
- presentando y explicando el proyecto a sus
compañeros.

Competencia específica 5 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

53
5. Reconocer y usar, de manera guiada, 5.1. Distinguir y comparar similitudes y diferencias Repertorios lingüísticos personales:
los repertorios lingüísticos personales evidentes entre distintas lenguas reflexionando, de Flashcards Unit 4
entre distintas lenguas, a partir de una forma guiada, sobre aspectos elementales de su Wordcards Unit 4
reflexión sobre su funcionamiento, funcionamiento.
identificando las estrategias y
conocimientos propios, dando respuesta a 5.2. Identificar y aplicar, de forma guiada, Estrategias de mejora:
necesidades comunicativas concretas en conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad Realización de un dibujo previo a la conversación.
situaciones conocidas. de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con CB Lesson 6 Pág. 44 Ej. 3
apoyo de otros participantes y de soportes multimedia y Realización de una postal.
de las tecnologías de la comunicación. CB Lesson 9 Pág. 47

Estrategias de estudio:
Keep Learning – cerrar el libro y recordar vocabulario.
AB Lesson 1 Pág. 26

5.3. Identificar y valorar, de manera guiada, los Control del progreso e identificación de las
progresos y dificultades elementales en el aprendizaje dificultades:
de la lengua extranjera. Reflexión sobre lo aprendido en la unidad: My
Learning, CB, p.46, ej.2

Review 2 AB Pág 32

Competencia específica 6 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

6. Gestionar situaciones interculturales 6.1. Mostrar interés por la comunicación intercultural, Diversidad lingüística, cultural y artística:
desde el aprecio a la diversidad identificando, de forma guiada, las discriminaciones, los Respeto de las opiniones.
lingüística, cultural y artística a partir de la prejuicios y los estereotipos más comunes en Identificación de diferentes acentos.
lengua extranjera, identificando las situaciones cotidianas y habituales.
diferencias y semejanzas entre lenguas y
culturas. 6.2. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y Diversidad lingüística, cultural y artística:
cultural relacionada con la lengua extranjera, Culture Lesson 4 CB Pág. 41
mostrando interés por conocer sus elementos
culturales y lingüísticos elementales.

6.3. Mostrar actitudes de respeto hacia lo diferente. - Muestras de respeto por lo aprendido en clase,
compañeros y profesorado.

6.4. Identificar costumbres y aspectos conocidos del Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

país donde se habla la lengua extranjera. Keep in touch Lesson 4 AB Pág. 29

54
SABERES BÁSICOS

Bloque A. Comunicación.
A.1. Aprendizajes y estrategias básicas.
A.2. Contextos comunicativos: funciones, modelos y estrategias conversacionales.
A.3. Unidades lingüísticas.
A.4. Recursos, estrategias y herramientas para el aprendizaje.

Bloque B. Plurilingüismo.
B.1. Estrategias y técnicas.
B.2. Comparación de lenguas.
B.3. Estrategias y herramientas de evaluación.
B.4. Léxico y expresiones. Los derechos de autor.

Bloque C. Interculturalidad.
C.1. La lengua extranjera: medio de comunicación y encuentro.
C.2. Estrategias básicas.
C.3. Intercambios comunicativos.

55
Situación de aprendizaje 2

CONTEXTO COMUNICATIVO:

 Personal  Social  Educativo  Profesional

OBJETIVOS:
 Realizar un proyecto personal.
 Revisar el vocabulario y la gramática de las unidades 3 y 4.
 Crear un video enseñando un baile típico.

JUSTIFICACIÓN:
El entorno escolar ayuda a los niños a aprender, pero también les permite desarrollar sus
habilidades sociales. Los niños pasan mucho tiempo en la escuela, por lo que es fundamental que
se sientan cómodos y felices allí. Es importante que los niños se involucren en dinámicas de equipo
y busquen actividades de ocio que les motiven.

SITUACIÓN:
A. Contexto: Esta situación de aprendizaje permite a los alumnos identificar una actividad de ocio
con la que pueden sentirse motivados. Podrán trabajar con sus compañeros y compartir esta
actividad con ellos.
B. Pregunta / Problema: What free time activities do you like? What free time activities do you
dislike? Can you try a new activity at home?

TAREA:
 Los alumnos tienen que reflexionar sobre lo que saben y sobre lo que quieren aprender; buscar
y preparar la información sobre un baile típico, crear una coreografía y grabarse.

SABERES BÁSICOS INTEGRADOS

Bloque A. Comunicación.
A.1. Aprendizajes y estrategias básicas.
A.2. Contextos comunicativos: funciones, modelos y estrategias conversacionales.
A.3. Unidades lingüísticas.
A.4. Recursos, estrategias y herramientas para el aprendizaje.

Bloque B. Plurilingüismo.
B.1. Estrategias y técnicas.
B.2. Comparación de lenguas.
B.3. Estrategias y herramientas de evaluación.
B.4. Léxico y expresiones. Los derechos de autor.

Bloque C. Interculturalidad.
C.1. La lengua extranjera: medio de comunicación y encuentro.
C.2. Estrategias básicas.
C.3. Intercambios comunicativos.

EVALUACIÓN
A. Rúbrica:

56
 Rúbrica de evaluación de situación de aprendizaje
 Grados de adquisición
B. Instrumentos:
 Observación del trabajo realizado
 Observación de la actitud del alumnado
 Valoración del trabajo en pareja/grupo
 Creatividad del documento
 Preparación de la exposición oral

57
Unit 5 – Home

Relación de aprendizajes

Competencia específica 1 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

1. Identificar el sentido general e 1.1. Reconocer palabras y expresiones habituales en Audición de:
información específica y predecible de textos orales, escritos y multimodales breves y Audición del vocabulario relacionado con la casa.
textos breves y sencillos, expresados de sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de CB Lesson 1 Pág. 50 Ej. 1, 2, 3, 4
forma clara y en la lengua estándar, relevancia personal y próximos a su experiencia, CB Lesson 2 Pág. 51 Ej. 2
haciendo uso de diversas estrategias y expresados de forma comprensible, clara, sencilla y Audición del vocabulario relacionado con los
apoyos, desarrollando el repertorio directa, y en lengua estándar. sentimientos.
lingüístico y respondiendo a necesidades CB Lesson 3 Pág. 52 Ej. 2
comunicativas cotidianas. Audición del vocabulario relacionado con la casa.
CB Lesson 4 Pág. 53 Ej. 1, 3, 4
Audición del vocabulario relacionado con un
apartamento en Estados Unidos.
CB Lesson 4 Pág. 54 Ej. 1, 3, 4
Audición del chant.
CB Lesson 2 Pág. 51 Ej. 1
Audición de una canción.
CB Lesson 3 Pág. 52 Ej. 1
Audición de un cómic.
CB Lesson 5 Pág 10 Ej. 2
Audición de una conversación.
CB Lesson 7 Pág. 57 Ej. 1, 2
Audición de un juego de mesa.
CB Lesson 8 Pág. 58 Ej. 1

Lectura de:
Lectura de vocabulario de comida.
CB Lesson 1 Pág. 50 Ej. 2
Lectura de un comic.
CB Lesson 4 Pág. 54 Ej. 2

1.2. Interpretar palabras y expresiones habituales en Visionado de:

textos orales, escritos y multimodales breves y Visionado del video de la casa.

58
 sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de CB Lesson 1 Pág. 50 Ej. 1
relevancia personal y próximos a su experiencia, Visionado del chant.
expresados de forma comprensible, clara, sencilla y CB Lesson 2 Pág. 51 Ej. 1
directa, y en lengua estándar. Visionado de la canción.
CB Lesson 3 Pág. 52 Ej. 1
Visionado del video cultural.
CB Lesson 4 Pág. 53 Ej. 1
Visionado de una historia.
CB Lesson 6 Pág. 56 Ej. 1
Visionado de las instrucciones del quiz.
CB Lesson 8 Pág. 58 Ej. 1

1.3. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias Estrategias de comprensión oral:

elementales en situaciones comunicativas cotidianas y Escucha activa.
de relevancia para el alumnado. Audición y reproducción del vocabulario.
Interacciones grupales o en parejas imitando el
modelo dado.

Estrategias de comprensión escrita:

Observación de las imágenes.
Previsión del contenido de un texto.
Dramatización del texto leído.

1.4. Identificar la idea global y los elementos Funciones comunicativas

específicos en textos orales, escritos y multimodales Preguntas para la identificación de las partes de la
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, casa.
con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos Preguntas para la identificación de la familia, números
del contexto y el contexto. y adjetivos calificativos.

Competencia específica 2 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

2. Producir textos sencillos de manera 2.1. Expresar oralmente frases cortas, siguiendo un Vocabulario:
comprensible y estructurada, mediante el modelo, con información básica sobre asuntos bathroom, bedroom, dining room, flat, garden, house,
empleo de estrategias como la cotidianos y de relevancia para el alumnado. kitchen, living room, bee, plant, pond, tree.
planificación o la compensación,
expresando mensajes breves 2.2. Utilizar de forma guiada recursos verbales y no Patrones sonoros y acentuales:
relacionados con necesidades inmediatas verbales, recurriendo a modelos y estructuras Repetición de lo escuchado, atendiendo a la fonética y
y respondiendo a propósitos previamente presentados y prestando atención al ritmo, al ritmo.
la acentuación y la entonación. Audición y repetición de un chant, una canción, unas

59
comunicativos cotidianos. conversaciones y una historia.
Enfoque en el fonema /m/ /n/

2.3. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a Redacción de:

partir de modelos y con una finalidad específica, a Redacción de estructuras gramaticales:
través de herramientas analógicas y digitales. CB Lesson 6 Pág. 56 Ej 2
CB Lesson 7 Pág. 57 Ej 3
CB Lesson 9 Pág. 59 Ej 3
Creación de un poster:
CB Lesson 9 Pág. 59 Ej 3
Redacción del vocabulario de la unidad.
AB Lesson 2 Pág. 35 Ej. 1
AB Lesson 3 Pág. 36 Ej. 3
AB Lesson 4 Pág. 37 Ej. 4
AB Lesson 6 Pág. 39 Ej. 2
AB Lesson 8 Pág. 41 Ej. 2

2.4. Utilizar estructuras y léxico básico elemental sobre Estructuras gramaticales:

asuntos cotidianos y de relevancia personal para el Is he/she in the (living room)?
alumnado. Yes, he/she is. / No, he/she isn’t.
There’s a (bee)

Vocabulario:
bathroom, bedroom, dining room, flat, garden, house,
kitchen, living room, bee, plant, pond, tree.

2.5. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias Estrategias de producción:

básicas para producir mensajes breves y sencillos Prestar atención al movimiento y la forma de la boca
adecuados a las intenciones comunicativas usando, mientras produces el sonido.
con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en CB Lesson 1 Pág 38 Ej. 3
función de las necesidades de cada momento.

Competencia específica 3 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

3. Interactuar cooperativamente con otras 3.1. Participar, de forma guiada, en situaciones Situaciones interactivas:
personas usando expresiones cotidianas, interactivas elementales de intercambio de información Identificación del vocabulario: la casa.
con el apoyo de recursos analógicos y sobre temas cotidianos, preparadas previamente, a CB Lesson 5 Pág. 55 Ej. 3
digitales, en función de sus propias través de diversos soportes, apoyándose en recursos AB Lesson 1 Pág. 34 Ej. 2
necesidades y respetando las normas de tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje Repetición de lo escuchado.

60
cortesía. no verbal, y mostrando empatía.

3.2. Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en Estrategias de comunicación:

entornos próximos, estrategias elementales para Actividad de preguntas y respuestas.
saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes CB Lesson 6 Pág. 56 Ej. 2
sencillos y breves, y formular y contestar preguntas Juego de identificación de comida.
básicas para la comunicación. CB Lesson 2 Pág. 51 Ej. 3
Conversación en parejas sobre la casa.
CB Lesson 7 Pág. 57 Ej. 3

3.3. Crear mensajes orales y escritos de mínima Situaciones interactivas:

dificultad del entorno próximo al alumno, siguiendo un Identificación del vocabulario: la casa.
modelo. CB Lesson 1 Pág. 50 Ej. 2
Dramatización del cómic leído.

3.4. Realizar intervenciones breves y sencillas, en Situaciones interactivas:

situaciones de clase muy concretas. Identificación del vocabulario: la casa.
CB Lesson 6 Pág. 56 Ej. 4

Competencia específica 4 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

4. Mediar en situaciones predecibles, 4.1. Interpretar y explicar información básica de Mediación de conceptos o textos:
usando estrategias y conocimientos sobre conceptos, comunicaciones y textos breves y sencillos, Visualización de un video para introducir vocabulario.
procesamiento y transmisión de de forma guiada, en situaciones en las que atender a la Uso de imágenes de apoyo para reforzar el
información básica y sencilla, con el fin de diversidad, mostrando empatía e interés por los vocabulario a aprender.
facilitar la comunicación. interlocutores o interlocutoras y por los problemas de Audición y lectura de los textos.
entendimiento en su entorno inmediato, apoyándose en
diversos recursos y soportes. Mediación entre interlocutores:
Uso del vocabulario y gramática para describir
diferentes habitaciones de una casa que ven en un
dibujo, CB L3, p.40, ej.4.
Trabajo colaborativo en el proyecto de la unidad, CB,
L9, p.46:
- asumiendo el rol que se le ha asignado a cada
alumno;
- apoyándose en la ficha del proyecto para negociar y
colaborar;
- presentando y explicando el proyecto a sus
compañeros.

61
Competencia específica 5 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

5. Reconocer y usar, de manera guiada, 5.1. Distinguir y comparar similitudes y diferencias Repertorios lingüísticos personales:
los repertorios lingüísticos personales evidentes entre distintas lenguas reflexionando, de Flashcards Unit 5
entre distintas lenguas, a partir de una forma guiada, sobre aspectos elementales de su Wordcards Unit 5
reflexión sobre su funcionamiento, funcionamiento.
identificando las estrategias y
conocimientos propios, dando respuesta a 5.2. Identificar y aplicar, de forma guiada, Estrategias de mejora:
necesidades comunicativas concretas en conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad Realización de un dibujo previo a la conversación.
situaciones conocidas. de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con CB Lesson 6 Pág. 56 Ej. 3
apoyo de otros participantes y de soportes multimedia y Realización de un poster.
de las tecnologías de la comunicación. CB Lesson 9 Pág. 59

Estrategias de estudio:
Keep Learning – cerrar el libro y recordar vocabulario.
AB Lesson 1 Pág. 26

5.3. Identificar y valorar, de manera guiada, los Control del progreso e identificación de las
progresos y dificultades elementales en el aprendizaje dificultades:
de la lengua extranjera. Reflexión sobre lo aprendido en la unidad: My
Learning, CB, p.58, ej.2

Review 2 AB Pág 32

Competencia específica 6 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

6. Gestionar situaciones interculturales 6.1. Mostrar interés por la comunicación intercultural, Diversidad lingüística, cultural y artística:
desde el aprecio a la diversidad identificando, de forma guiada, las discriminaciones, los Respeto de las opiniones.
lingüística, cultural y artística a partir de la prejuicios y los estereotipos más comunes en Identificación de diferentes acentos.
lengua extranjera, identificando las situaciones cotidianas y habituales.
diferencias y semejanzas entre lenguas y
culturas. 6.2. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y Diversidad lingüística, cultural y artística:
cultural relacionada con la lengua extranjera, Culture Lesson 4 CB Pág. 53
mostrando interés por conocer sus elementos
culturales y lingüísticos elementales.

6.3. Mostrar actitudes de respeto hacia lo diferente. - Muestras de respeto por lo aprendido en clase,
compañeros y profesorado.

62
 6.4. Identificar costumbres y aspectos conocidos del Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
país donde se habla la lengua extranjera. Keep in touch Lesson 4 AB Pág. 29

SABERES BÁSICOS

Bloque A. Comunicación.
A.1. Aprendizajes y estrategias básicas.
A.2. Contextos comunicativos: funciones, modelos y estrategias conversacionales.
A.3. Unidades lingüísticas.
A.4. Recursos, estrategias y herramientas para el aprendizaje.

Bloque B. Plurilingüismo.
B.1. Estrategias y técnicas.
B.2. Comparación de lenguas.
B.3. Estrategias y herramientas de evaluación.
B.4. Léxico y expresiones. Los derechos de autor.

Bloque C. Interculturalidad.
C.1. La lengua extranjera: medio de comunicación y encuentro.
C.2. Estrategias básicas.
C.3. Intercambios comunicativos.

63
Unit 6 – Animals

Relación de aprendizajes

Competencia específica 1 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

1. Identificar el sentido general e 1.1. Reconocer palabras y expresiones habituales en Audición de:
información específica y predecible de textos orales, escritos y multimodales breves y Audición del vocabulario relacionado con los animales.
textos breves y sencillos, expresados de sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de CB Lesson 1 Pág. 60 Ej. 1, 2, 3, 4
forma clara y en la lengua estándar, relevancia personal y próximos a su experiencia, CB Lesson 2 Pág. 61 Ej. 2
haciendo uso de diversas estrategias y expresados de forma comprensible, clara, sencilla y Audición del vocabulario relacionado con los
apoyos, desarrollando el repertorio directa, y en lengua estándar. sentimientos.
lingüístico y respondiendo a necesidades CB Lesson 3 Pág. 62 Ej. 2
comunicativas cotidianas. Audición del vocabulario relacionado con los animales.
CB Lesson 4 Pág. 63 Ej. 1, 3, 4
Audición del vocabulario relacionado con animales de
Ecuador.
CB Lesson 4 Pág. 63 Ej. 1, 3, 4
Audición del chant.
CB Lesson 2 Pág. 61 Ej. 1
Audición de una canción.
CB Lesson 3 Pág. 62 Ej. 1
Audición de un cómic.
CB Lesson 5 Pág 10 Ej. 2
Audición de una conversación.
CB Lesson 7 Pág. 67 Ej. 1, 2
Audición de un juego de mesa.
CB Lesson 8 Pág. 68 Ej. 1

Lectura de:
Lectura de vocabulario de los animales.
CB Lesson 1 Pág. 60 Ej. 2
Lectura de un comic.
CB Lesson 4 Pág. 64 Ej. 2

1.2. Interpretar palabras y expresiones habituales en Visionado de:

textos orales, escritos y multimodales breves y Visionado del video de los animales.

64
 sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de CB Lesson 1 Pág. 60 Ej. 1
relevancia personal y próximos a su experiencia, Visionado del chant.
expresados de forma comprensible, clara, sencilla y CB Lesson 2 Pág. 61 Ej. 1
directa, y en lengua estándar. Visionado de la canción.
CB Lesson 3 Pág. 62 Ej. 1
Visionado del video cultural.
CB Lesson 4 Pág. 63 Ej. 1
Visionado de una historia.
CB Lesson 6 Pág. 66 Ej. 1
Visionado de las instrucciones del quiz.
CB Lesson 8 Pág. 68 Ej. 1

1.3. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias Estrategias de comprensión oral:

elementales en situaciones comunicativas cotidianas y Escucha activa.
de relevancia para el alumnado. Audición y reproducción del vocabulario.
Interacciones grupales o en parejas imitando el
modelo dado.

Estrategias de comprensión escrita:

Observación de las imágenes.
Previsión del contenido de un texto.
Dramatización del texto leído.

1.4. Identificar la idea global y los elementos Funciones comunicativas

específicos en textos orales, escritos y multimodales Preguntas para la identificación de animales.
breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, Preguntas para la identificación de números y
con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos adjetivos calificativos.
del contexto y el contexto.

Competencia específica 2 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

2. Producir textos sencillos de manera 2.1. Expresar oralmente frases cortas, siguiendo un Vocabulario:
comprensible y estructurada, mediante el modelo, con información básica sobre asuntos bull, chicken, cow, duck, goat, horse, mouse, sheep,
empleo de estrategias como la cotidianos y de relevancia para el alumnado. body, mouth, tail, wings
planificación o la compensación,
expresando mensajes breves 2.2. Utilizar de forma guiada recursos verbales y no Patrones sonoros y acentuales:
relacionados con necesidades inmediatas verbales, recurriendo a modelos y estructuras Repetición de lo escuchado, atendiendo a la fonética y
y respondiendo a propósitos previamente presentados y prestando atención al ritmo, al ritmo.
la acentuación y la entonación. Audición y repetición de un chant, una canción, unas

65
comunicativos cotidianos. conversaciones y una historia.
Enfoque en el fonema /ɔː/ /əʊ/

2.3. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a Redacción de:

partir de modelos y con una finalidad específica, a Redacción de estructuras gramaticales:
través de herramientas analógicas y digitales. CB Lesson 6 Pág. 66 Ej 2
CB Lesson 7 Pág. 67 Ej 3
CB Lesson 9 Pág. 69 Ej 3
Creación de un nuevo animal:
CB Lesson 9 Pág. 69 Ej 3
Redacción del vocabulario de la unidad.
AB Lesson 2 Pág. 41 Ej. 1
AB Lesson 3 Pág. 42 Ej. 3
AB Lesson 4 Pág. 43 Ej. 4
AB Lesson 6 Pág. 45 Ej. 2
AB Lesson 8 Pág. 47 Ej. 2

2.4. Utilizar estructuras y léxico básico elemental sobre Estructuras gramaticales:

asuntos cotidianos y de relevancia personal para el There are (ducks). There are (two bulls).
alumnado. It’s got (a tail). It hasn’t got (wings).

Vocabulario:
bull, chicken, cow, duck, goat, horse, mouse, sheep,
body, mouth, tail, wings

2.5. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias Estrategias de producción:

básicas para producir mensajes breves y sencillos Prestar atención al movimiento y la forma de la boca
adecuados a las intenciones comunicativas usando, mientras produces el sonido.
con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en CB Lesson 1 Pág 60 Ej. 3
función de las necesidades de cada momento.

Competencia específica 3 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

3. Interactuar cooperativamente con otras 3.1. Participar, de forma guiada, en situaciones Situaciones interactivas:
personas usando expresiones cotidianas, interactivas elementales de intercambio de información Identificación del vocabulario: animales.
con el apoyo de recursos analógicos y sobre temas cotidianos, preparadas previamente, a CB Lesson 5 Pág. 65 Ej. 3
digitales, en función de sus propias través de diversos soportes, apoyándose en recursos AB Lesson 1 Pág. 40 Ej. 2
necesidades y respetando las normas de tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje Repetición de lo escuchado.
cortesía. no verbal, y mostrando empatía. CB Lesson 1 Pág. 60 Ej. 2

66
 Dramatización del cómic leído.
CB Lesson 6 Pág. 66 Ej. 4

3.2. Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en Estrategias de comunicación:

entornos próximos, estrategias elementales para Actividad de preguntas y respuestas.
saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes CB Lesson 6 Pág. 66 Ej. 2
sencillos y breves, y formular y contestar preguntas Juego de identificación de animales.
básicas para la comunicación. CB Lesson 2 Pág. 61 Ej. 3
Conversación en parejas sobre animales.
CB Lesson 7 Pág. 67 Ej. 3

3.3. Crear mensajes orales y escritos de mínima Situaciones interactivas:

dificultad del entorno próximo al alumno, siguiendo un Identificación del vocabulario: animales.
modelo. CB Lesson 1 Pág. 60 Ej. 2
Dramatización del cómic leído.

3.4. Realizar intervenciones breves y sencillas, en Situaciones interactivas:

situaciones de clase muy concretas. Identificación del vocabulario: animales.
CB Lesson 6 Pág. 66 Ej. 4

Competencia específica 4 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

4. Mediar en situaciones predecibles, 4.1. Interpretar y explicar información básica de Mediación de conceptos o textos:
usando estrategias y conocimientos sobre conceptos, comunicaciones y textos breves y sencillos, Visualización de un video para introducir vocabulario.
procesamiento y transmisión de de forma guiada, en situaciones en las que atender a la Uso de imágenes de apoyo para reforzar el
información básica y sencilla, con el fin de diversidad, mostrando empatía e interés por los vocabulario a aprender.
facilitar la comunicación. interlocutores o interlocutoras y por los problemas de Audición y lectura de los textos.
entendimiento en su entorno inmediato, apoyándose en
diversos recursos y soportes. Mediación entre interlocutores:
Uso del vocabulario y gramática para describir
animales que han pegado en el libro, CB L3, p.62, ej.4.
Trabajo colaborativo en el proyecto de la unidad, CB,
L9, p.68:
- asumiendo el rol que se le ha asignado a cada
alumno;
- apoyándose en la ficha del proyecto para negociar y
colaborar;
- presentando y explicando el proyecto a sus
compañeros.

67
Competencia específica 5 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

5. Reconocer y usar, de manera guiada, 5.1. Distinguir y comparar similitudes y diferencias Repertorios lingüísticos personales:
los repertorios lingüísticos personales evidentes entre distintas lenguas reflexionando, de Flashcards Unit 6
entre distintas lenguas, a partir de una forma guiada, sobre aspectos elementales de su Wordcards Unit 6
reflexión sobre su funcionamiento, funcionamiento.
identificando las estrategias y
conocimientos propios, dando respuesta a 5.2. Identificar y aplicar, de forma guiada, Estrategias de mejora:
necesidades comunicativas concretas en conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad Realización de un dibujo previo a la conversación.
situaciones conocidas. de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con CB Lesson 6 Pág. 66 Ej. 3
apoyo de otros participantes y de soportes multimedia y Realización de un animal.
de las tecnologías de la comunicación. CB Lesson 9 Pág. 69

Estrategias de estudio:
Keep Learning – cerrar el libro y recordar vocabulario.
AB Lesson 1 Pág. 40

5.3. Identificar y valorar, de manera guiada, los Control del progreso e identificación de las
progresos y dificultades elementales en el aprendizaje dificultades:
de la lengua extranjera. Reflexión sobre lo aprendido en la unidad: My
Learning, CB, p.68, ej.2

Review 3 AB Pág 46

Competencia específica 6 Criterios de evaluación Concreción en la unidad

6. Gestionar situaciones interculturales 6.1. Mostrar interés por la comunicación intercultural, Diversidad lingüística, cultural y artística:
desde el aprecio a la diversidad identificando, de forma guiada, las discriminaciones, los Respeto de las opiniones.
lingüística, cultural y artística a partir de la prejuicios y los estereotipos más comunes en Identificación de diferentes acentos.
lengua extranjera, identificando las situaciones cotidianas y habituales.
diferencias y semejanzas entre lenguas y
culturas. 6.2. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y Diversidad lingüística, cultural y artística:
cultural relacionada con la lengua extranjera, Culture Lesson 4 CB Pág. 63
mostrando interés por conocer sus elementos
culturales y lingüísticos elementales.

6.3. Mostrar actitudes de respeto hacia lo diferente. - Muestras de respeto por lo aprendido en clase,
compañeros y profesorado.

6.4. Identificar costumbres y aspectos conocidos del Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

68
 país donde se habla la lengua extranjera. Keep in touch Lesson 4 AB Pág. 43

SABERES BÁSICOS

Bloque A. Comunicación.
A.1. Aprendizajes y estrategias básicas.
A.2. Contextos comunicativos: funciones, modelos y estrategias conversacionales.
A.3. Unidades lingüísticas.
A.4. Recursos, estrategias y herramientas para el aprendizaje.

Bloque B. Plurilingüismo.
B.1. Estrategias y técnicas.
B.2. Comparación de lenguas.
B.3. Estrategias y herramientas de evaluación.
B.4. Léxico y expresiones. Los derechos de autor.

Bloque C. Interculturalidad.
C.1. La lengua extranjera: medio de comunicación y encuentro.
C.2. Estrategias básicas.
C.3. Intercambios comunicativos.

69
Situación de aprendizaje 3

CONTEXTO COMUNICATIVO:

 Personal  Social  Educativo  Profesional

OBJETIVOS:
 Realizar un proyecto personal.
 Revisar el vocabulario y la gramática de las unidades 5 y 6.
 Crear un poster en el que muestran su diseño para un jardín escolar.

JUSTIFICACIÓN:
El entorno escolar ayuda a los niños a aprender, pero también les permite desarrollar sus
habilidades sociales. Los niños pasan mucho tiempo en la escuela, por lo que es fundamental que
se sientan cómodos y felices allí. Es importante que los niños colaboren en las labores del centro
para poder estar completamente integrados.

SITUACIÓN:
A. Contexto: Esta situación de aprendizaje permite a los alumnos identificar los objetos que hay en
un jardín. Podrán compartir con sus compañeros sus percepciones. También les ayudará a
desarrollar sus habilidades artísticas y su creatividad.
B. Pregunta / Problema: What can you see in this garden? True or False?

TAREA:
 Los alumnos tienen que reflexionar sobre lo que saben y sobre lo que quieren aprender; buscar
y preparar la información sobre jardines; crear un poster con un diseño elaborado por ellos
mismos y presentar el resultado.

SABERES BÁSICOS INTEGRADOS

Bloque A. Comunicación.
A.1. Aprendizajes y estrategias básicas.
A.2. Contextos comunicativos: funciones, modelos y estrategias conversacionales.
A.3. Unidades lingüísticas.
A.4. Recursos, estrategias y herramientas para el aprendizaje.

Bloque B. Plurilingüismo.
B.1. Estrategias y técnicas.
B.2. Comparación de lenguas.
B.3. Estrategias y herramientas de evaluación.
B.4. Léxico y expresiones. Los derechos de autor.

Bloque C. Interculturalidad.
C.1. La lengua extranjera: medio de comunicación y encuentro.
C.2. Estrategias básicas.
C.3. Intercambios comunicativos.

EVALUACIÓN

70
A. Rúbrica:
 Rúbrica de evaluación de situación de aprendizaje
 Grados de adquisición
B. Instrumentos:
 Observación del trabajo realizado
 Observación de la actitud del alumnado
 Valoración del trabajo en pareja/grupo
 Creatividad del documento
 Preparación de la exposición oral

71
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Aprox. Temporalización
UNIDAD Aprox. N.º Sesiones Notas y observaciones
(45 minutos por sesión)*

Starter - Welcome back! 3 3-4 horas*

1 School 9 10-12 horas*

2 Clothes 9 10-12 horas*

Channel Challenge 1 2 2-3 horas*

3 My body and Face 9 10-12 horas*

4 Free time activities 9 10-12 horas*

Channel Challenge 2 2 2-3 horas*

5 Home 9 10-12 horas*

6 Animals 9 10-12 horas*

Channel Challenge 3 2 2-3 horas*

Festivals 3 5-6 horas* Happy Halloween, Happy Christmas & Happy

Carnival
TOTAL ej. aprox. 78 78-92 horas*

72
Unit 1 – School

Unit 1 - Lesson 1 (45') – Vocabulary

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 44- 45
unidad. CB pp. 6
 Hello routine! (Starting the lesson. Optional) (Ideas bank pp. 140) iPack
 Repaso de los números 1 – 20 con la ayuda de las flashcards Audio 011
Audio 012
Audio 013
 Conversar sobre el colegio.  Visionado del Opener Vlog en el iPack sobre el vocabulario de la unidad. CCL - CD
 Conocer el vocabulario relacionado con el  Escucha, señalado y repetición del vocabulario escuchado. (CB Ex. 1, 2) CP
colegio: bin, board, chair, cupboard, desk,
door, poster, window.  Enfoque en la pronunciación de las palabras de vocabulario (CB Ex. 3) CCL - CP
 Numbers 1–20; Colours; Feelings; It’s (blue).  Práctica del vocabulario a través del juego (CB Ex.4). CP - CE
It’s a (chair)
 Uso de las pegatinas del vocabulario (CB Ex.5). CCL

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2) CP - CE AB pp. 6

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CPSAA - CE TG pp. 45
de la lección.  Práctica de un juego What’s missing? (Ideas bank pp. 142)

73
Unit 1 - Lesson 2 (45') – Grammar

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 46 - 47
unidad. CB pp. 7
 Juego de Guessing game para repasar vocabulario (Ideas bank pp. 136) Audio 014
 Repaso del vocabulario con la ayuda de las flashcards y de un video (Grammar Audio 015
animation) Audio 016

 Hablar sobre el colegio y sus colores.  Escucha y repetición de un chant. (CB Ex. 1) CCL - CP
 Decir un chant sobre el colegio.  Escucha y trabaja con el vocabulario escuchado. (CB Ex. 2) CP
 Utilizar la estructura: I can see (a door). I can’t
see (a window).  Búsqueda de las seis diferencias. (CB Ex. 3) CCL - STEM
 Juego en parejas repaso de gramática (CB Ex. 4) CCL - CP
 Escucha, colorea y pregunta. CP – CC

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3, 4, 5) CP - CE AB pp. 7

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CPSAA - CE TG pp. 47
de la lección.  Práctica de la estructura gramatical aprendida con reinforcement o extension del Active Learning Kit
Active Learning Kit.

74
Unit 1 - Lesson 3 (45') – Song

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 48 - 49
unidad. CB pp. 8
 Escucha el chant de la lección anterior para repasar vocabulario. iPack
Audio 017
 Dar la opinión sobre una canción.  Escucha y visualiza el video de la canción y realiza las acciones. (CB Ex. 1) CP Audio 018
Audio 019
 Personalizar el listado del vocabulario  Escucha y señala en el poster de los sentimientos. (CB Ex. 2) STEM
 Utilizar la estructura: I can see (a door). I can’t
see (a window).  Usa las pegatinas de la unidad para identificar el vocabulario. (CB Ex. 3) CCL – STEM
 Practica la mediación describiendo un dibujo en parejas. (CB Ex. 4) CE
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140). CP - STEM

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3, 4, 5) CP - CE AB pp. 8

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CPSAA - CE TG pp. 49
de la lección.  Canta la canción y señala los dibujos.

75
Unit 1 - Lesson 4 (45') – Culture

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CP - CPSAA TG pp. 49 - 51
unidad. CB pp. 9
 Juego de Draw and guess (Ideas bank pp. 145) iPack
Audio 020
 Leer sobre un colegio en Reino Unido.  Audición y focalización del vocabulario escuchado. (CB Ex. 1) CC Audio 021
Audio 022
 Conversar sobre sus compañeros de clase.  Trabaja con el vocabulario. (CB Ex. 2) CP Audio 023
 Lenguaje: boys, girls, children, teacher.; pens,  Identificación del vocabulario en una foto y repetición del mismo. (CB Ex. 3) CCL
pencil, pencil case, water bottle; I can see (a
teacher). I can see (children).  Audición de un audio y numeración de conceptos. (CB Ex.4). CP - CD
 Puesta en práctica del vocabulario (CB Ex. 5) CCL – CP - CC
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140) CP - CCEC

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3, 4) CP - CE AB pp. 9

76
Unit 1 - Lesson 5 (45') – Story and Vocabulary

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 51 - 52
unidad. CB pp. 10
 Juego de Flashcards (Ideas bank pp. 142) Audio 024
Audio 025
 Escuchar una historia.  Presentación de la historia a leer con una tarea interactiva en el iPack. Interacción grupal CP
para compartir experiencias previas relacionadas con lo que se va a leer.
 Conocer el vocabulario relacionado con
lugares en el colegio  Repaso del vocabulario que van a ver en la historia. (CB Ex. 1) CCL

 Audición y lectura del cómic propuesto en el libro. (CB Ex. 2) CP

 Audición e identificación en las viñetas. (CB Ex. 3) CP

 Repaso del vocabulario de la historia. (CB Ex. 4) CP – CCL
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140) CP - CCEC

77
Unit 1 – Lesson 6 (45') – Story and Grammar

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 52 - 54
unidad. CB pp. 12
 Repaso del vocabulario visto en la lección previa. Audio 026
Audio 027
 Preguntar y decir la localización de gente en  Audición, enumeración y repetición del vocabulario. (CB Ex. 1) CP
el colegio.
 Trazado de un dibujo. (CB Ex. 2) CP
 Representar la historia.
 Conversación para adivinar el dibujo (CB Ex. 3) CP
 Dramatización de la historia. (CB Ex. 4) CCL – CP - CC
 Contestar si o no. (CB pag. 75) CCL - CP
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140). CCL
 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3, 4) CP - CE AB pp. 10

78
Unit 1 - Lesson 7 (45') – Skills

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 54 - 55
unidad. CB pp. 13
 Juego de adivinar palabras con el uso de las Flashcards. Audio 028
Audio 029
 Aprender Everyday English.  Audición, señalado y repetición de las estructuras escuchadas. (CB Ex. 1) CP
 Practicar Everyday English con un juego de  Audición y trabajo con el vocabulario escuchado. (CB Ex. 2) CP
pop-outs.
 Creación y disfrute de un juego (CB Ex. 3) CP
 Puesta en práctica del vocabulario y la gramática en un juego. CCL
 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CCL TG pp. 55
de la lección.  Active Learning Kit Active Learning Kit

79
Unit 1 – Lesson 8 (45') – Review

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 55 - 56
unidad. CB pp. 14
 Revisión de lo completado en el Picture Dictionary.

 Hacer un cuestionario de vocabulario.  Visualización de un video en el iPack y realización del Quizz. CCL
 Usar el lenguaje de la unidad en un juego de  Juego al Find it! donde ponen en práctica el vocabulario. (CB Ex. 1) CP
mesa.
 Reflexionar sobre lo aprendido en la unidad.  Búsqueda y escritura del vocabulario encontrado (CB Ex. 2) CCL
 Reflexión sobre lo aprendido en la unidad (CB Ex. 3) CP
 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3) CP - CE AB pp. 11

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CP - CPSAA TG pp. 56
de la lección.  Audición de la canción de los sentimientos.

80
Unit 1 - Lesson 9 (45') – Project

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 57 - 59
unidad. CB pp. 15
 Rutina de bienvenida (Ideas bank pp. 140) Teacher’s Resource
Material.
 Trabajar en equipo para hacer una clase 3D.  Practica de la mediación en una discusión en grupo para llegar a un acuerdo. (CB Ex. 1) CC
 Repasar el vocabulario y la gramática de la  Preparación del proyecto. (CB Ex. 2) CP
unidad.
 Descripción del proyecto. (CB Ex. 3) CP
 Presentación del resultado. (CB Ex. 4) CP - CD
 Visualización de un video en el iPack (Closer vlog) CCL – CP - CC
 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción del My Wellbeing Journal para comprender que el esfuerzo es la clave del CP - STEM My Wellbeing
éxito. Journal
CB pp, 83

81
Unit 2 – Clothes

Unit 2- Lesson 1 (45') – Vocabulary

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 60- 61
unidad. CB pp. 16
 Hello routine! (Starting the lesson. Optional) (Ideas bank pp. 134) iPack
 Repaso del vocabulario del colegio con la ayuda de las flashcards Audio 030
Audio 031
Audio 032
 Conversar sobre la ropa.  Visionado del Opener Vlog en el iPack sobre el vocabulario de la unidad. CCL - CD
 Conocer el vocabulario relacionado con la  Escucha, señalado y repetición del vocabulario escuchado. (CB Ex. 1, 2) CP
ropa: gloves, jacket, scarf, shirt, shoes, shorts,
socks, trousers  Enfoque en la pronunciación de las palabras de vocabulario (CB Ex. 3) CCL - CP
 Números 1 – 8. Colours; I’ve got … .  Práctica del vocabulario a través del juego (CB Ex.4). CP - CE
 Uso de las pegatinas del vocabulario (CB Ex.5). CCL

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2) CP - CE AB pp. 12

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CPSAA - CE TG pp. 61
de la lección.  Repasa con el poster de los sentimientos.

82
Unit 2- Lesson 2 (45') – Grammar

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 61 - 63
unidad. CB pp. 17
 Juego de Can you remember? para repasar vocabulario (Ideas bank pp. 144) Audio 033
 Repaso del vocabulario con la ayuda de las flashcards.y de un video (Grammar Audio 034
animation) Audio 035

 Hablar sobre como presentar a sus ropas.  Escucha y repetición de un chant. (CB Ex. 1) CCL - CP
 Decir un chant sobre las prendas de ropa.  Escucha y trabaja con el vocabulario escuchado. (CB Ex. 2) CP
 Utilizar la estructura: I’m wearing (a scarf ).
I’m not wearing (gloves).  Trazado de prendas de ropa. (CB Ex. 3) CCL - STEM
 Juego en parejas repaso de gramática (CB Ex. 4) CCL - CP
 Escucha, colorea y pregunta. CP – CC

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3, 4) CP - CE AB pp. 13

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CPSAA - CE TG pp. 63
de la lección.  Práctica de la estructura gramatical aprendida con reinforcement o extension del Active Learning Kit
Active Learning Kit.

83
Unit 2- Lesson 3 (45') – Song

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 63 - 64
unidad. CB pp. 18
 Escucha el chant de la lección anterior para repasar vocabulario. iPack
Audio 036
 Dar la opinión sobre una canción.  Escucha y visualiza el video de la canción y realiza las acciones. (CB Ex. 1) CP Audio 037
Audio 038
 Personalizar el listado del vocabulario  Escucha y señala en el poster de los sentimientos. (CB Ex. 2) STEM
 Utilizar la estructura: I’m wearing (trousers).
I’m not wearing (a shirt).  Usa las pegatinas de la unidad para identificar el vocabulario. (CB Ex. 3) CCL – STEM
 Practica la mediación describiendo un dibujo en parejas. (CB Ex. 4) CE
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140). CP - STEM

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3, 4) CP - CE AB pp. 14

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CPSAA - CE TG pp. 64
de la lección.  Canta la canción y señala los dibujos.

84
Unit 2- Lesson 4 (45') – Culture

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CP - CPSAA TG pp. 64 - 65
unidad. CB pp. 19
 Juego de Flashy flashcards (Ideas bank pp. 142) iPack
Audio 039
 Leer sobre la ropa en Escocia.  Audición y focalización del vocabulario escuchado. (CB Ex. 1) CC Audio 040
Audio 041
 Conversar sobre lo que llevan puesto.  Trabaja con el vocabulario. (CB Ex. 2) CP Audio 042
 Lenguaje: blouse, kilt, tie, waistcoat, I’m  Identificación del vocabulario en una foto y repetición del mismo. (CB Ex. 3) CCL
wearing (a shirt). I’m not wearing (a blouse)
 Audición de un audio y numeración de conceptos. (CB Ex.4). CP - CD
 Puesta en práctica del vocabulario (CB Ex. 5) CCL – CP - CC
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140) CP - CCEC

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3) CP - CE AB pp. 15

85
Unit 2- Lesson 5 (45') – Story and Vocabulary

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 66
unidad. CB pp. 20
 Juego de Flashcards (Ideas bank pp. 142) Audio 043
Audio 044
 Escuchar una historia.  Presentación de la historia a leer con una tarea interactiva en el iPack. Interacción grupal CP
para compartir experiencias previas relacionadas con lo que se va a leer.
 Conocer el vocabulario relacionado con la
ropa y los accesorios.  Repaso del vocabulario que van a ver en la historia. (CB Ex. 1) CCL

 Audición y lectura del cómic propuesto en el libro. (CB Ex. 2) CP

 Audición e identificación en las viñetas. (CB Ex. 3) CP
 Repaso del vocabulario de la historia. (CB Ex. 4) CP – CCL
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140) CP - CCEC

86
Unit 2– Lesson 6 (45') – Story and Grammar

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 67 - 68
unidad. CB pp. 22
 Repaso del vocabulario visto en la lección previa. Audio 045
Audio 046
 Describir lo que otra gente lleva puesto.  Audición, enumeración y repetición del vocabulario. (CB Ex. 1) CP
 Representar la historia.  Trazado de un dibujo. (CB Ex. 2) CP

 Conversación para adivinar el dibujo (CB Ex. 3) CP

 Dramatización de la historia. (CB Ex. 4) CCL – CP - CC
 Contestar si o no. (CB pag. 75) CCL - CP
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140). CCL
 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2) CP - CE AB pp. 16

87
Unit 2- Lesson 7 (45') – Skills

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 68 – 69
unidad. CB pp. 23
 Juego de adivinar palabras con el uso de las Flashcards. Audio 047
Audio 048
 Aprender Everyday English.  Audición, señalado y repetición de las estructuras escuchadas. (CB Ex. 1) CP
 Practicar Everyday English con un juego de  Audición y trabajo con el vocabulario escuchado. (CB Ex. 2) CP
pop-outs
 Creación y disfrute de un juego (CB Ex. 3) CP
 Puesta en práctica del vocabulario y la gramática en un juego. CCL
 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CCL TG pp. 64 - 65
de la lección.  Active Learning Kit Active Learning Kit

88
Unit 2– Lesson 8 (45') – Review

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 69 - 70
unidad. CB pp. 24
 Revisión de lo completado en el Picture Dictionary.

 Hacer un cuestionario de vocabulario.  Visualización de un video en el iPack y realización del Quizz. CCL
 Usar el lenguaje de la unidad en un juego de  Juego al Find it! donde ponen en práctica el vocabulario. (CB Ex. 1) CP
mesa.
 Reflexionar sobre lo aprendido en la unidad.  Búsqueda y escritura del vocabulario encontrado (CB Ex. 2) CCL
 Reflexión sobre lo aprendido en la unidad (CB Ex. 3) CP
 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3) CP - CE AB pp. 17

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CP - CPSAA TG pp. 70
de la lección.  Audición de la canción de los sentimientos.

89
Unit 2- Lesson 9 (45') – Project

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 70 - 72
unidad. CB pp. 25
 Rutina de bienvenida (Ideas bank pp. 140) Teacher’s Resource
Material.
 Trabajar en equipo para hacer un librillo.  Practica de la mediación en una discusión en grupo para llegar a un acuerdo. (CB Ex. 1) CC
 Repasar el vocabulario y la gramática de la  Preparación del proyecto. (CB Ex. 2) CP
unidad.
 Descripción del proyecto. (CB Ex. 3) CP
 Presentación del resultado. (CB Ex. 4) CP - CD
 Visualización de un video en el iPack (Closer vlog) CCL – CP - CC
 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción del My Wellbeing Journal para comprender la importancia de ser amables. CP - STEM My Wellbeing
Journal
CB pp, 84

90
Unit 3 – My body and Face

Unit 3- Lesson 1 (45') – Vocabulary

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 76- 77
unidad. CB pp. 28
 Hello routine! (Starting the lesson. Optional) (Ideas bank pp. 134) iPack
 Repaso de la ropa con la ayuda de las flashcards Audio 050
Audio 051
Audio 052
 Conversar sobre las partes del cuerpo.  Visionado del Opener Vlog en el iPack sobre el vocabulario de la unidad. CCL - CD
 Conocer el vocabulario relacionado con el  Escucha, señalado y repetición del vocabulario escuchado. (CB Ex. 1, 2) CP
cuerpo: arms, ears, eyes, feet, hands, head,
legs, nose  Enfoque en la pronunciación de las palabras de vocabulario (CB Ex. 3) CCL - CP
 Números 1 – 8. I can see…  Práctica del vocabulario a través del juego (CB Ex.4). CP - CE
 Uso de las pegatinas del vocabulario (CB Ex.5). CCL

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2) CP - CE AB pp. 20

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CPSAA - CE TG pp. 77
de la lección.  Trazado de un dibujo de ellos mismos y etiquetar las partes del cuerpo.

91
Unit 3- Lesson 2 (45') – Grammar

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 77 - 79
unidad. CB pp. 29
 Juego de What’s missing? para repasar vocabulario (Ideas bank pp. 142) Audio 053
 Repaso del vocabulario con la ayuda de las flashcards.y de un video (Grammar Audio 054
animation) Audio 055

 Hablar sobre partes del cuerpo.  Escucha y repetición de un chant. (CB Ex. 1) CCL - CP
 Decir un chant sobre instrucciones de  Escucha y trabaja con el vocabulario escuchado. (CB Ex. 2) CP
movimientos.
 Utilizar la estructura: Blink your eyes! Clap  Creación de una rutina. (CB Ex. 3) CCL - STEM
your hands! Nod your head! Shake your legs!  Puesta en práctica de las rutinas creadas en el ejercicio 3 (CB Ex. 4) CCL - CP
Stamp your feet! Touch your ears! Wave your
arms! Wiggle your nose!  Escucha y dice el número. CP – CC

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3, 4, 5) CP - CE AB pp. 21

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CPSAA - CE TG pp. 79
de la lección.  Práctica de la estructura gramatical aprendida con reinforcement o extension del Active Learning Kit
Active Learning Kit.

92
Unit 3- Lesson 3 (45') – Song

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 79 - 80
unidad. CB pp. 30
 Escucha el chant de la lección anterior para repasar vocabulario. iPack
Audio 056
 Dar la opinión sobre una canción.  Escucha y visualiza el video de la canción y realiza las acciones. (CB Ex. 1) CP Audio 057
Audio 058
 Personalizar el listado del vocabulario  Escucha y señala en el poster de los sentimientos. (CB Ex. 2) STEM
 Utilizar la estructura: Shake (your legs)! Blink
(your eyes)!  Usa las pegatinas de la unidad para identificar el vocabulario. (CB Ex. 3) CCL – STEM
 Practica la mediación describiendo un dibujo en parejas. (CB Ex. 4) CE
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140). CP - STEM

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3, 4, 5) CP - CE AB pp. 22

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CPSAA - CE TG pp. 80
de la lección.  Canta la canción y señala los dibujos.

93
Unit 3- Lesson 4 (45') – Culture

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CP - CPSAA TG pp. 80 - 82
unidad. CB pp. 31
 Juego con la canción de la unidad anterior. iPack
Audio 059
 Aprender sobre bailes chinos.  Audición y focalización del vocabulario escuchado. (CB Ex. 1) CC Audio 060
Audio 061
 Conversar sobre sus habilidades.  Trabaja con el vocabulario. (CB Ex. 2) CP Audio 062
 Lenguaje: bend, play a drum, stretch, walk  Identificación del vocabulario en una foto y repetición del mismo. (CB Ex. 3) CCL Audio 063

 I can (bend my legs). I can’t (play a drum).

 Audición de un audio y numeración de conceptos. (CB Ex.4). CP - CD
 Puesta en práctica del vocabulario (CB Ex. 5) CCL – CP - CC
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140) CP - CCEC

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3, 4, 5) CP - CE AB pp. 23

94
Unit 3- Lesson 5 (45') – Story and Vocabulary

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 82 - 83
unidad. CB pp. 32
 Juego de Flashcards (Ideas bank pp. 136) Audio 064

 Escuchar una historia.  Presentación de la historia a leer con una tarea interactiva en el iPack. Interacción grupal CP
para compartir experiencias previas relacionadas con lo que se va a leer.
 Conocer el vocabulario relacionado con cortes
de pelo.  Repaso del vocabulario que van a ver en la historia. (CB Ex. 1) CCL

 Audición y lectura del cómic propuesto en el libro. (CB Ex. 2) CP

 Audición e identificación en las viñetas. (CB Ex. 3) CP
 Repaso del vocabulario de la historia. (CB Ex. 4) CP – CCL
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140) CP - CCEC

95
Unit 3– Lesson 6 (45') – Story and Grammar

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 83 - 84
unidad. CB pp. 33
 Repaso del vocabulario visto en la lección previa. Audio 065
Audio 066
 Describir a la gente.  Audición, enumeración y repetición del vocabulario. (CB Ex. 1) CP
 Representar la historia.  Trazado de un dibujo. (CB Ex. 2) CP

 Conversación para adivinar el dibujo (CB Ex. 3) CP

 Dramatización de la historia. (CB Ex. 4) CCL – CP - CC
 Contestar si o no. (CB pag. 75) CCL - CP
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140). CCL
 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2) CP - CE AB pp. 24

96
Unit 3- Lesson 7 (45') – Skills

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 84 - 85
unidad. CB pp. 34
 Juego de verdadero o falso con el uso de las Flashcards. Audio 067
Audio 068
 Aprender Everyday English.  Audición, señalado y repetición de las estructuras escuchadas. (CB Ex. 1) CP
 Practicar Everyday English con un juego de  Audición y trabajo con el vocabulario escuchado. (CB Ex. 2) CP
pop-outs
 Creación y disfrute de un juego (CB Ex. 3) CP
 Puesta en práctica del vocabulario y la gramática en un juego. CCL
 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CCL TG pp. 84 - 85
de la lección.  Active Learning Kit Active Learning Kit

97
Unit 3– Lesson 8 (45') – Review

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp 85 - 86
unidad. CB pp. 35
 Revisión de lo completado en el Picture Dictionary.

 Hacer un cuestionario de vocabulario.  Visualización de un video en el iPack y realización del Quizz. CCL
 Usar el lenguaje de la unidad en un juego de  Juego al Monster donde ponen en práctica el vocabulario. (CB Ex. 1) CP
mesa.
 Reflexionar sobre lo aprendido en la unidad.  Búsqueda y escritura del vocabulario encontrado (CB Ex. 2) CCL
 Reflexión sobre lo aprendido en la unidad (CB Ex. 3) CP
 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3) CP - CE AB pp. 17

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CP - CPSAA TG pp. 86
de la lección.  Audición de la canción de los sentimientos.

98
Unit 3- Lesson 9 (45') – Project

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 86 - 88
unidad. CB pp. 36
 Rutina de bienvenida (Ideas bank pp. 140) Teacher’s Resource
Material.
 Trabajar en equipo para hacer un monstruo.  Practica de la mediación en una discusión en grupo para llegar a un acuerdo. (CB Ex. 1) CC
 Repasar el vocabulario y la gramática de la  Preparación del proyecto. (CB Ex. 2) CP
unidad.
 Descripción del proyecto. (CB Ex. 3) CP
 Presentación del resultado. (CB Ex. 4) CP - CD
 Visualización de un video en el iPack (Closer vlog) CCL – CP - CC
 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción del My Wellbeing Journal para comprender que todos somos similares y CP - STEM My Wellbeing
diferentes. Journal
CB pp, 85

99
Unit 4 – Free time activities

Unit 4- Lesson 1 (45') – Vocabulary

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 89- 90
unidad. CB pp. 38
 Hello routine! (Starting the lesson. Optional) (Ideas bank pp. 134) iPack
 Repaso de las partes del cuerpo con la ayuda de las flashcards Audio 069
Audio 070
Audio 071
 Conversar sobre objetos en la mochila.  Visionado del Opener Vlog en el iPack sobre el vocabulario de la unidad. CCL - CD
 Conocer el vocabulario relacionado con  Escucha, señalado y repetición del vocabulario escuchado. (CB Ex. 1, 2) CP
actividades de ocio: drink, eat, fly a kite, paint,
play football, read, run, ski  Enfoque en la pronunciación de las palabras de vocabulario (CB Ex. 3) CCL - CP
 Números 1 – 8.  Práctica del vocabulario a través del juego (CB Ex.4). CP - CE
 Uso de las pegatinas del vocabulario (CB Ex.5). CCL

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2) CP - CE AB pp. 26

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CPSAA - CE TG pp. 90
de la lección.  Búsqueda de imágenes donde haya niños realizando actividades de ocio.

100
Unit 4- Lesson 2 (45') – Grammar

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 90 - 92
unidad. CB pp. 39
 Juego de Slap the flashcard para repasar vocabulario (Ideas bank pp. 142) Audio 072
 Repaso del vocabulario con la ayuda de las flashcards.y de un video (Grammar Audio 073
animation) Audio 074

 Hablar sobre lo que están haciendo en el  Escucha y repetición de un chant. (CB Ex. 1) CCL - CP
momento.
 Escucha y trabaja con el vocabulario escuchado. (CB Ex. 2) CP
 Decir un chant sobre actividades de ocio.
 Utilizar la estructura: I’m (painting). I’m not  Repaso de vocabulario de la familia. (CB Ex. 3) CCL - STEM
(playing football).  Juego en parejas repaso de gramática (CB Ex. 4) CCL - CP
 Escucha, mira y escribe. CP – CC

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3, 4, 5) CP - CE AB pp. 27

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CPSAA - CE TG pp. 92
de la lección.  Práctica de la estructura gramatical aprendida con reinforcement o extension del Active Learning Kit
Active Learning Kit.

101
Unit 4- Lesson 3 (45') – Song

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 92 - 93
unidad. CB pp. 40
 Escucha el chant de la lección anterior para repasar vocabulario. iPack
Audio 075
 Dar la opinión sobre una canción.  Escucha y visualiza el video de la canción y realiza las acciones. (CB Ex. 1) CP Audio 076
Audio 077
 Personalizar el listado del vocabulario  Escucha y señala en el poster de los sentimientos. (CB Ex. 2) STEM
 Utilizar la estructura: I’m not (running). I’m
playing (football).  Usa las pegatinas de la unidad para identificar el vocabulario. (CB Ex. 3) CCL – STEM
 Practica la mediación describiendo un dibujo en parejas. (CB Ex. 4) CE
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140). CP - STEM
 Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3, 4) CP - CE

 Consolidar lo aprendido en la sesión. Actividades opcionales: CPSAA - CE AB pp. 28

 Canta la canción y señala los dibujos.
 Realizar una práctica adicional del contenido Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 93
de la lección.
 Escucha el chant de la lección anterior para repasar vocabulario.

102
Unit 4- Lesson 4 (45') – Culture

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CP - CPSAA TG pp. 93 - 95
unidad. CB pp. 41
 Juego de con la canción de la unidad anterior. iPack
Audio 078
 Aprender sobre la comida india.  Audición y focalización del vocabulario escuchado. (CB Ex. 1) CC Audio 079
Audio 080
 Conversar sobre sus comidas favoritas.  Trabaja con el vocabulario. (CB Ex. 2) CP Audio 081
 Lenguaje: curry, juice, mango, rice, I like  Identificación del vocabulario en una foto y repetición del mismo. (CB Ex. 3) CCL
(juice) and I like (mango).
 Audición de un audio y numeración de conceptos. (CB Ex.4). CP - CD
 Puesta en práctica del vocabulario (CB Ex. 5) CCL – CP - CC
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140) CP - CCEC

 Consolidar lo aprendido en la sesión. Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3, 4, 5) CP - CE AB pp. 29

103
Unit 4- Lesson 5 (45') – Story and Vocabulary

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 95 - 96
unidad. CB pp. 42
 Juego de Flashcards (Ideas bank pp. 146) Audio 082
Audio 083
 Escuchar una historia.  Presentación de la historia a leer con una tarea interactiva en el iPack. Interacción grupal CP
para compartir experiencias previas relacionadas con lo que se va a leer.
 Conocer el vocabulario relacionado con los
jugues.  Repaso del vocabulario que van a ver en la historia. (CB Ex. 1) CCL

 Audición y lectura del cómic propuesto en el libro. (CB Ex. 2) CP

 Audición e identificación en las viñetas. (CB Ex. 3) CP
 Repaso del vocabulario de la historia. (CB Ex. 4) CP – CCL
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140) CP - CCEC

104
Unit 4– Lesson 6 (45') – Story and Grammar

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 96 - 97
unidad. CB pp. 43
 Repaso del vocabulario visto en la lección previa. Audio 084
Audio 085
 Conversar sobre los juguetes que tienen.  Audición, enumeración y repetición del vocabulario. (CB Ex. 1) CP
 Representar la historia.  Trazado de un dibujo. (CB Ex. 2) CP

 Conversación para adivinar el dibujo (CB Ex. 3) CP

 Dramatización de la historia. (CB Ex. 4) CCL – CP - CC
 Contestar si o no. (CB pag. 75) CCL - CP
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140). CCL
 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2) CP - CE AB pp. 30

105
Unit 4- Lesson 7 (45') – Skills

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 97 - 98
unidad. CB pp. 44
 Juego de verdadero o falso con el uso de las Flashcards. Audio 086
Audio 087
 Aprender Everyday English.  Audición, señalado y repetición de las estructuras escuchadas. (CB Ex. 1) CP
 Practicar Everyday English con un juego de  Audición y trabajo con el vocabulario escuchado. (CB Ex. 2) CP
pop-outs
 Creación y disfrute de un juego (CB Ex. 3) CP
 Puesta en práctica del vocabulario y la gramática en un juego. CCL
 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CCL TG pp. 98
de la lección.  Active Learning Kit Active Learning Kit

106
Unit 4– Lesson 8 (45') – Review

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp 98 - 99
unidad. CB pp. 45
 Revisión de lo completado en el Picture Dictionary.

 Hacer un cuestionario de vocabulario.  Visualización de un video en el iPack y realización del Quizz. CCL
 Usar el lenguaje de la unidad en un juego de  Juego al Activities! donde ponen en práctica el vocabulario. (CB Ex. 1) CP
mesa.
 Reflexionar sobre lo aprendido en la unidad.  Búsqueda y escritura del vocabulario encontrado (CB Ex. 2) CCL
 Reflexión sobre lo aprendido en la unidad (CB Ex. 3) CP
 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3) CP - CE AB pp. 31

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CP - CPSAA TG pp. 99
de la lección.  Audición de la canción de los sentimientos.

107
Unit 4- Lesson 9 (45') – Project

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 99 - 101
unidad. CB pp. 46
 Rutina de bienvenida (Ideas bank pp. 140) Teacher’s Resource
Material.
 Trabajar en equipo para hacer una postal.  Practica de la mediación en una discusión en grupo para llegar a un acuerdo. (CB Ex. 1) CC
 Repasar el vocabulario y la gramática de la  Preparación del proyecto. (CB Ex. 2) CP
unidad.
 Descripción del proyecto. (CB Ex. 3) CP
 Presentación del resultado. (CB Ex. 4) CP - CD
 Visualización de un video en el iPack (Closer vlog) CCL – CP - CC
 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción del My Wellbeing Journal para comprender la importancia de encontrar CP - STEM My Wellbeing
actividades que nos gusten. Journal
CB pp, 85

108
Unit 5 – Home

Unit 5- Lesson 1 (45') – Vocabulary

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 105- 106
unidad. CB pp. 50
 Hello routine! (Starting the lesson. Optional) (Ideas bank pp. 134) iPack
 Repaso de las actividades de ocio con la ayuda de las flashcards Audio 089
Audio 090
Audio 091
 Conversar sobre diferentes partes de la casa.  Visionado del Opener Vlog en el iPack sobre el vocabulario de la unidad. CCL - CD
 Conocer el vocabulario relacionado con la  Escucha, señalado y repetición del vocabulario escuchado. (CB Ex. 1, 2) CP
casa: bathroom, bedroom, dining room, flat,
garden, house, kitchen, living room  Enfoque en la pronunciación de las palabras de vocabulario (CB Ex. 3) CCL - CP
 Práctica del vocabulario a través del juego (CB Ex.4). CP - CE
 Uso de las pegatinas del vocabulario (CB Ex.5). CCL

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2) CP - CE AB pp. 34

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CPSAA - CE TG pp. 106
de la lección.  Creación de flashcards sobre partes de la casa.

109
Unit 5- Lesson 2 (45') – Grammar

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 106 - 108
unidad. CB pp. 51
 Juego de Board rush para repasar vocabulario (Ideas bank pp. 142) Audio 092
 Repaso del vocabulario con la ayuda de las flashcards.y de un video (Grammar Audio 093
animation) Audio 094

 Hablar sobre localizaciones donde diferentes  Escucha y repetición de un chant. (CB Ex. 1) CCL - CP
personas se encuentran.
 Escucha y trabaja con el vocabulario escuchado. (CB Ex. 2) CP
 Decir un chant sobre la casa.
 Utilizar la estructura: Is he/she in the (living  Repaso de vocabulario de la familia. (CB Ex. 3) CCL - STEM
room)? Yes, he is. No, she isn’t  Juego en parejas repaso de gramática (CB Ex. 4) CCL - CP
 Escucha, mira y escribe. CP – CC

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3) CP - CE AB pp. 35

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CPSAA - CE TG pp. 108
de la lección.  Práctica de la estructura gramatical aprendida con reinforcement o extension del Active Learning Kit
Active Learning Kit.

110
Unit 5- Lesson 3 (45') – Song

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 108 - 109
unidad. CB pp. 52
 Escucha el chant de la lección anterior para repasar vocabulario. iPack
Audio 095
 Dar la opinión sobre una canción.  Escucha y visualiza el video de la canción y realiza las acciones. (CB Ex. 1) CP Audio 096
Audio 097
 Personalizar el listado del vocabulario  Escucha y señala en el poster de los sentimientos. (CB Ex. 2) STEM
 Utilizar la estructura: Is he in the (kitchen)?
No, he isn’t.  Usa las pegatinas de la unidad para identificar el vocabulario. (CB Ex. 3) CCL – STEM
 Practica la mediación describiendo un dibujo en parejas. (CB Ex. 4) CE
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140). CP - STEM
 Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3, 4) CP - CE

 Consolidar lo aprendido en la sesión. Actividades opcionales: CPSAA - CE AB pp. 36

 Canta la canción y señala los dibujos.
 Realizar una práctica adicional del contenido Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 109
de la lección.
 Escucha el chant de la lección anterior para repasar vocabulario.

111
Unit 5- Lesson 4 (45') – Culture

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CP - CPSAA TG pp. 109 - 111
unidad. CB pp. 53
 Juego con la canción de la unidad anterior. iPack
Audio 098
 Aprender sobre los pisos de Estados Unidos.  Audición y focalización del vocabulario escuchado. (CB Ex. 1) CC Audio 099
Audio 0100
 Conversar sobre las diferentes partes en una  Trabaja con el vocabulario. (CB Ex. 2) CP Audio 0101
casa.
 Identificación del vocabulario en una foto y repetición de este. (CB Ex. 3) CCL
 Lenguaje: bed, bedroom, dining room, garden,
living room, mirror, sofa, TV  Audición de un audio y numeración de conceptos. (CB Ex.4). CP - CD
 Puesta en práctica del vocabulario (CB Ex. 5) CCL – CP - CC
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140) CP - CCEC

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3, 4) CP - CE AB pp. 37

112
Unit 5- Lesson 5 (45') – Story and Vocabulary

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 111 - 112
unidad. CB pp. 54
 Juego de Flashcards (Ideas bank pp. 146) Audio 0102
Audio 0103
 Escuchar una historia.  Presentación de la historia a leer con una tarea interactiva en el iPack. Interacción grupal CP
para compartir experiencias previas relacionadas con lo que se va a leer.
 Conocer el vocabulario relacionado con cosas
en los jardines.  Repaso del vocabulario que van a ver en la historia. (CB Ex. 1) CCL

 Audición y lectura del cómic propuesto en el libro. (CB Ex. 2) CP

 Audición e identificación en las viñetas. (CB Ex. 3) CP
 Repaso del vocabulario de la historia. (CB Ex. 4) CP – CCL
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140) CP - CCEC

113
Unit 5– Lesson 6 (45') – Story and Grammar

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 112 - 113
unidad. CB pp. 55
 Repaso del vocabulario visto en la lección previa. Audio 0104
Audio 0105
 Conversar sobre lo que ven en un lugar.  Audición, enumeración y repetición del vocabulario. (CB Ex. 1) CP
 Representar la historia.  Trazado de un dibujo. (CB Ex. 2) CP

 Conversación para adivinar el dibujo (CB Ex. 3) CP

 Dramatización de la historia. (CB Ex. 4) CCL – CP - CC
 Contestar si o no. (CB pag. 75) CCL - CP
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140). CCL
 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3) CP - CE AB pp. 38

114
Unit 5- Lesson 7 (45') – Skills

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 113 - 114
unidad. CB pp. 56
 Juego de Throw, catch, say! con el uso de las Flashcards. Audio 0106
Audio 0107
 Aprender Everyday English.  Audición, señalado y repetición de las estructuras escuchadas. (CB Ex. 1) CP
 Practicar Everyday English con un juego de  Audición y trabajo con el vocabulario escuchado. (CB Ex. 2) CP
pop-outs
 Creación y disfrute de un juego (CB Ex. 3) CP
 Puesta en práctica del vocabulario y la gramática en un juego. CCL
 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CCL TG pp. 114
de la lección.  Active Learning Kit Active Learning Kit

115
Unit 5– Lesson 8 (45') – Review

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp 114 - 115
unidad. CB pp. 57
 Revisión de lo completado en el Picture Dictionary.

 Hacer un cuestionario de vocabulario.  Visualización de un video en el iPack y realización del Quizz. CCL
 Usar el lenguaje de la unidad en un juego de  Juego al Bingo! donde ponen en práctica el vocabulario. (CB Ex. 1) CP
mesa.
 Reflexionar sobre lo aprendido en la unidad.  Búsqueda y escritura del vocabulario encontrado (CB Ex. 2) CCL
 Reflexión sobre lo aprendido en la unidad (CB Ex. 3) CP
 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3) CP - CE AB pp. 39

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CP - CPSAA TG pp. 65 - 66
de la lección.  Audición de la canción de los sentimientos.

116
Unit 5- Lesson 9 (45') – Project

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 115 - 117
unidad. CB pp. 58
 Rutina de bienvenida (Ideas bank pp. 140) Teacher’s Resource
Material.
 Trabajar en equipo para hacer el poster de un  Practica de la mediación en una discusión en grupo para llegar a un acuerdo. (CB Ex. 1) CC
juego.
 Preparación del proyecto. (CB Ex. 2) CP
 Repasar el vocabulario y la gramática de la
unidad.  Descripción del proyecto. (CB Ex. 3) CP
 Presentación del resultado. (CB Ex. 4) CP - CD
 Visualización de un video en el iPack (Closer vlog) CCL – CP - CC
 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción del My Wellbeing Journal para comprender la importancia de prestar atención CP - STEM My Wellbeing
al presente. Journal
CB pp, 100

117
Unit 6 – Animals

Unit 6- Lesson 1 (45') – Vocabulary

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 118- 119
unidad. CB pp. 50
 Hello routine! (Starting the lesson. Optional) (Ideas bank pp. 134) iPack
 Repaso de las partes de la casa con la ayuda de las flashcards Audio 0108
Audio 0109
Audio 0110
 Conversar sobre los animales.  Visionado del Opener Vlog en el iPack sobre el vocabulario de la unidad. CCL - CD
 Conocer el vocabulario relacionado con los  Escucha, señalado y repetición del vocabulario escuchado. (CB Ex. 1, 2) CP
animales: bull, chicken, cow, duck, goat,
horse, mouse, sheep  Enfoque en la pronunciación de las palabras de vocabulario (CB Ex. 3) CCL - CP
 Práctica del vocabulario a través del juego de mímica (CB Ex.4). CP - CE
 Uso de las pegatinas del vocabulario (CB Ex.5). CCL

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2) CP - CE AB pp. 40

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CPSAA - CE TG pp. 119
de la lección.  Búsqueda de fotos de animales para un libro de animales.

118
Unit 6- Lesson 2 (45') – Grammar

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 119 - 121
unidad. CB pp. 51
 Juego de What’s missing? para repasar vocabulario (Ideas bank pp. 142) Audio 0111
 Repaso del vocabulario con la ayuda de las flashcards.y de un video (Grammar Audio 0112
animation) Audio 0113

 Hablar sobre animales.  Escucha y repetición de un chant. (CB Ex. 1) CCL - CP

 Decir un chant sobre animales.  Escucha y trabaja con el vocabulario escuchado. (CB Ex. 2) CP
 Utilizar la estructura: There are (ducks). There
are (two bulls))  Contabilidad del número de animales. (CB Ex. 3) CCL - STEM
 Juego en parejas repaso de gramática (CB Ex. 4) CCL - CP
 Escucha, mira y escribe. CP – CC

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3, 4, 5) CP - CE AB pp. 41

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CPSAA - CE TG pp. 121
de la lección.  Práctica de la estructura gramatical aprendida con reinforcement o extension del Active Learning Kit
Active Learning Kit.

119
Unit 6- Lesson 3 (45') – Song

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 121 -122
unidad. CB pp. 52
 Escucha el chant de la lección anterior para repasar vocabulario. iPack
Audio 0114
 Dar la opinión sobre una canción.  Escucha y visualiza el video de la canción y realiza las acciones. (CB Ex. 1) CP Audio 0115
Audio 0116
 Personalizar el listado del vocabulario  Escucha y señala en el poster de los sentimientos. (CB Ex. 2) STEM
 Utilizar la estructura: There are (sheep). I like
(sheep). I don’t like (cows  Usa las pegatinas de la unidad para identificar el vocabulario. (CB Ex. 3) CCL – STEM
 Practica la mediación describiendo un dibujo en parejas. (CB Ex. 4) CE
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140). CP - STEM
 Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3, 4) CP - CE

 Consolidar lo aprendido en la sesión. Actividades opcionales: CPSAA - CE AB pp. 42

 Canta la canción y señala los dibujos.
 Realizar una práctica adicional del contenido Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 122
de la lección.
 Escucha el chant de la lección anterior para repasar vocabulario.

120
Unit 6- Lesson 4 (45') – Culture

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CP - CPSAA TG pp. 122 - 124
unidad. CB pp. 53
 Juego de True or False? (Ideas bank pp. 142) iPack
Audio 0117
 Aprender sobre Ecuador.  Audición y focalización del vocabulario escuchado. (CB Ex. 1) CC Audio 0118
Audio 0119
 Conversar sobre lo que pueden ver en sus  Trabaja con el vocabulario. (CB Ex. 2) CP Audio 0120
países.
 Identificación del vocabulario en una foto y repetición del mismo. (CB Ex. 3) CCL
 Lenguaje: bed, bedroom, dining room, garden,
living room, mirror, sofa, TV.  Audición de un audio y numeración de conceptos. (CB Ex.4). CP - CD
 Puesta en práctica del vocabulario (CB Ex. 5) CCL – CP - CC
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140) CP - CCEC

 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3, 4, 5) CP - CE AB pp. 43

121
Unit 6- Lesson 5 (45') – Story and Vocabulary

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 124 - 125
unidad. CB pp. 54
 Juego de Flashcards (Ideas bank pp. 146) Audio 0121
Audio 0122
 Escuchar una historia.  Presentación de la historia a leer con una tarea interactiva en el iPack. Interacción grupal CP
para compartir experiencias previas relacionadas con lo que se va a leer.
 Conocer el vocabulario relacionado con las
partes de los animales.  Repaso del vocabulario que van a ver en la historia. (CB Ex. 1) CCL

 Audición y lectura del cómic propuesto en el libro. (CB Ex. 2) CP

 Audición e identificación en las viñetas. (CB Ex. 3) CP
 Repaso del vocabulario de la historia. (CB Ex. 4) CP – CCL
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140) CP - CCEC

122
Unit 6– Lesson 6 (45') – Story and Grammar

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 125 - 126
unidad. CB pp. 55
 Repaso del vocabulario visto en la lección previa. Audio 0123
Audio 0124
 Conversar sobre cómo describir animales.  Audición, enumeración y repetición del vocabulario. (CB Ex. 1) CP Audio 0125
 Representar la historia.  Trazado de un dibujo. (CB Ex. 2) CP

 Conversación para adivinar el dibujo (CB Ex. 3) CP

 Dramatización de la historia. (CB Ex. 4) CCL – CP - CC
 Contestar si o no. (CB pag. 75) CCL - CP
 Rutina de despedida (Ideas bank pp. 140). CCL
 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3) CP - CE AB pp. 44

123
Unit 6- Lesson 7 (45') – Skills

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 126 - 127
unidad. CB pp. 56
 Juego de cadena de memoria con el uso de las Flashcards. Audio 0125
Audio 0126
 Aprender Everyday English.  Audición, señalado y repetición de las estructuras escuchadas. (CB Ex. 1) CP
 Practicar Everyday English con un juego de  Audición y trabajo con el vocabulario escuchado. (CB Ex. 2) CP
pop-outs
 Creación y disfrute de un juego (CB Ex. 3) CP
 Puesta en práctica del vocabulario y la gramática en un juego. CCL
 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CCL TG pp. 121 - 122
de la lección.  Active Learning Kit Active Learning Kit

124
Unit 6– Lesson 8 (45') – Review

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp 127 - 128
unidad. CB pp. 57
 Revisión de lo completado en el Picture Dictionary.

 Hacer un cuestionario de vocabulario.  Visualización de un video en el iPack y realización del Quizz. CCL
 Usar el lenguaje de la unidad en un juego de  Juego al Bingo! donde ponen en práctica el vocabulario. (CB Ex. 1) CP
mesa.
 Reflexionar sobre lo aprendido en la unidad.  Búsqueda y escritura del vocabulario encontrado (CB Ex. 2) CCL
 Reflexión sobre lo aprendido en la unidad (CB Ex. 3) CP
 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción de los ejercicios del Activity book. (Ex. 1, 2, 3) CP - CE AB pp. 45

 Realizar una práctica adicional del contenido Actividades opcionales: CP - CPSAA TG pp. 128
de la lección.  Audición de la canción de los sentimientos.

125
Unit 6- Lesson 9 (45') – Project

Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el contenido de la Presentación de los contenidos: CPSAA TG pp. 128 - 130
unidad. CB pp. 58
 Rutina de bienvenida (Ideas bank pp. 140) Teacher’s Resource
Material.
 Trabajar en equipo para crear un nuevo  Practica de la mediación en una discusión en grupo para llegar a un acuerdo. (CB Ex. 1) CC
animal.
 Preparación del proyecto. (CB Ex. 2) CP
 Repasar el vocabulario y la gramática de la
unidad.  Descripción del proyecto. (CB Ex. 3) CP
 Presentación del resultado. (CB Ex. 4) CP - CD
 Visualización de un video en el iPack (Closer vlog) CCL – CP - CC
 Consolidar lo aprendido en la sesión.  Compleción del My Wellbeing Journal para sentirse cómodos y seguros. CP - STEM My Wellbeing
Journal
CB pp, 124

126
Grados de adquisición de las competencias específicas

Competencia específica 1
Identificar el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo
uso de diversas estrategias y apoyos, desarrollando el repertorio lingüístico y respondiendo a necesidades comunicativas cotidianas.
Grados de adquisición
Criterios de evaluación No alcanzado Logrado en grado bajo Alcanzado en grado Alcanzado de forma
medio destacada
1.1. Reconocer palabras y expresiones No es capaz de Reconoce palabras y Habitualmente Reconoce siempre palabras
habituales en textos orales, escritos y reconocer palabras y expresiones habituales reconoce palabras y y expresiones habituales en
multimodales breves y sencillos sobre expresiones habituales en textos orales, escritos expresiones habituales textos orales, escritos y
temas frecuentes y cotidianos de relevancia en textos orales, escritos y multimodales breves y en textos orales, multimodales breves y
personal y próximos a su experiencia, y multimodales breves y sencillos sobre temas escritos y multimodales sencillos sobre temas
expresados de forma comprensible, clara, sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos breves y sencillos sobre frecuentes y cotidianos de
sencilla y directa, y en lengua estándar. frecuentes y cotidianos de relevancia personal y temas frecuentes y relevancia personal y
de relevancia personal y próximos a su cotidianos de relevancia próximos a su experiencia,
próximos a su experiencia, expresados personal y próximos a expresados de forma
experiencia, expresados de forma comprensible, su experiencia, comprensible, clara, sencilla
de forma comprensible, clara, sencilla y directa, y expresados de forma y directa, y en lengua
clara, sencilla y directa, y en lengua estándar. comprensible, clara, estándar.
en lengua estándar. sencilla y directa, y en
lengua estándar.

127
1.2. Interpretar palabras y expresiones Presenta muchas Interpreta palabras y Interpreta Interpreta siempre
habituales en textos orales, escritos y dificultades para expresiones habituales correctamente palabras correctamente palabras y
multimodales breves y sencillos sobre interpretar palabras y en textos orales, escritos y expresiones expresiones habituales en
temas frecuentes y cotidianos de relevancia expresiones habituales y multimodales breves y habituales en textos textos orales, escritos y
personal y próximos a su experiencia, en textos orales, escritos sencillos sobre temas orales, escritos y multimodales breves y
expresados de forma comprensible, clara, y multimodales breves y frecuentes y cotidianos multimodales breves y sencillos sobre temas
sencilla y directa, y en lengua estándar. sencillos sobre temas de relevancia personal y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de
frecuentes y cotidianos próximos a su frecuentes y cotidianos relevancia personal y
de relevancia personal y experiencia, expresados de relevancia personal próximos a su experiencia,
próximos a su de forma comprensible, y próximos a su expresados de forma
experiencia, expresados clara, sencilla y directa, y experiencia, comprensible, clara, sencilla
de forma comprensible, en lengua estándar. expresados de forma y directa, y en lengua
clara, sencilla y directa, y comprensible, clara, estándar.
en lengua estándar. sencilla y directa, y en
lengua estándar.
1.3. Seleccionar y aplicar de forma guiada Presenta muchas Selecciona y aplica de Selecciona y aplica de Selecciona y aplica de
estrategias elementales en situaciones dificultades para forma muy guiada forma guiada forma parcialmente guiada
comunicativas cotidianas y de relevancia seleccionar y aplicar de estrategias elementales estrategias elementales estrategias elementales en
para el alumnado. forma guiada estrategias en situaciones en situaciones situaciones comunicativas
elementales en comunicativas cotidianas comunicativas cotidianas y de relevancia
situaciones y de relevancia para el cotidianas y de para el alumnado.
comunicativas cotidianas alumnado. relevancia para el
y de relevancia para el alumnado.
alumnado.

128
1.4. Identificar la idea global y los elementos Presenta muchas Identifica la idea global y Identifica Identifica siempre
específicos en textos orales, escritos y dificultades para los elementos específicos adecuadamente la idea adecuadamente la idea
multimodales breves y sencillos sobre identificar la idea global y en textos orales, escritos global y los elementos global y los elementos
temas frecuentes y cotidianos, con ayuda los elementos específicos y multimodales breves y específicos en textos específicos en textos
de elementos lingüísticos y no lingüísticos en textos orales, escritos sencillos sobre temas orales, escritos y orales, escritos y
del contexto y el contexto. y multimodales breves y frecuentes y cotidianos, multimodales breves y multimodales breves y
sencillos sobre temas con ayuda de elementos sencillos sobre temas sencillos sobre temas
frecuentes y cotidianos, lingüísticos y no frecuentes y cotidianos, frecuentes y cotidianos, con
con ayuda de elementos lingüísticos del contexto y con ayuda de ayuda de elementos
lingüísticos y no el contexto. elementos lingüísticos y lingüísticos y no lingüísticos
lingüísticos del contexto y no lingüísticos del del contexto y el contexto.
el contexto. contexto y el contexto.

129
Competencia específica 2
Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, expresando
mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y respondiendo a propósitos comunicativos cotidianos.
Grados de adquisición
Criterios de evaluación No alcanzado Logrado en grado bajo Alcanzado en grado Alcanzado de forma
medio destacada
2.1. Expresar oralmente frases cortas, Expresa oralmente, con Expresa oralmente, con Expresa oralmente, con Expresa oral y fluidamente
siguiendo un modelo, con información mucha dificultad, frases poca seguridad, frases cierta seguridad, frases frases cortas, siguiendo un
básica sobre asuntos cotidianos y de cortas, siguiendo un cortas, siguiendo un cortas, siguiendo un modelo, con información
relevancia para el alumnado. modelo, con información modelo, con información modelo, con información básica sobre asuntos
básica sobre asuntos básica sobre asuntos básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia
cotidianos y de relevancia cotidianos y de cotidianos y de relevancia para el alumnado.
para el alumnado. relevancia para el para el alumnado.
alumnado.
2.2. Utilizar de forma guiada recursos Comete muchos errores al Utiliza de forma muy Utiliza de forma guiada Utiliza de forma
verbales y no verbales, recurriendo a utilizar de forma guiada guiada recursos recursos verbales y no parcialmente guiada
modelos y estructuras previamente recursos verbales y no verbales y no verbales, verbales, recurriendo a recursos verbales y no
presentados y prestando atención al verbales, recurriendo a recurriendo a modelos y modelos y estructuras verbales, recurriendo a
ritmo, la acentuación y la entonación. modelos y estructuras estructuras previamente previamente presentados y modelos y estructuras
previamente presentados y presentados y prestando atención al ritmo, previamente presentados y
prestando atención al ritmo, prestando atención al la acentuación y la prestando atención al
la acentuación y la ritmo, la acentuación y entonación. ritmo, la acentuación y la
entonación. la entonación. entonación.
2.3. Escribir palabras, expresiones No es capaz de escribir Escribe palabras, Escribe adecuadamente Escribe siempre
conocidas y frases a partir de modelos y palabras, expresiones expresiones conocidas y palabras, expresiones correctamente palabras,
con una finalidad específica, a través de conocidas y frases a partir frases a partir de conocidas y frases a partir expresiones conocidas y
herramientas analógicas y digitales. de modelos y con una modelos y con una de modelos y con una frases a partir de modelos
finalidad específica, a finalidad específica, a finalidad específica, a y con una finalidad
través de herramientas través de herramientas través de herramientas específica, a través de
analógicas y digitales. analógicas y digitales. analógicas y digitales. herramientas analógicas y
digitales.

130
2.4. Utilizar estructuras y léxico básico No es capaz de utilizar Utiliza estructuras y Utiliza adecuadamente Utiliza siempre
elemental sobre asuntos cotidianos y de estructuras y léxico básico léxico básico elemental estructuras y léxico básico adecuadamente
relevancia personal para el alumnado. elemental sobre asuntos sobre asuntos elemental sobre asuntos estructuras y léxico básico
cotidianos y de relevancia cotidianos y de cotidianos y de relevancia elemental sobre asuntos
personal para el alumnado. relevancia personal para personal para el alumnado. cotidianos y de relevancia
el alumnado. personal para el alumnado.
2.5. Seleccionar y aplicar de forma No es capaz de Selecciona y aplica de Selecciona y aplica de Selecciona y aplica de
guiada estrategias básicas para producir seleccionar y aplicar de forma muy guiada forma guiada estrategias forma parcialmente guiada
mensajes breves y sencillos adecuados forma guiada estrategias estrategias básicas para básicas para producir estrategias básicas para
a las intenciones comunicativas usando, básicas para producir producir mensajes mensajes breves y producir mensajes breves
con ayuda, recursos y apoyos físicos o mensajes breves y breves y sencillos sencillos adecuados a las y sencillos adecuados a las
digitales en función de las necesidades sencillos adecuados a las adecuados a las intenciones comunicativas intenciones comunicativas
de cada momento. intenciones comunicativas intenciones usando, con ayuda, usando, con ayuda,
usando, con ayuda, comunicativas usando, recursos y apoyos físicos o recursos y apoyos físicos o
recursos y apoyos físicos o con ayuda, recursos y digitales en función de las digitales en función de las
digitales en función de las apoyos físicos o necesidades de cada necesidades de cada
necesidades de cada digitales en función de momento. momento.
momento. las necesidades de
cada momento.

131
Competencia específica 3
Interactuar cooperativamente con otras personas usando expresiones cotidianas, con el apoyo de recursos analógicos y digitales, en función de sus propias
necesidades y respetando las normas de cortesía.
Grados de adquisición
Criterios de evaluación No alcanzado Logrado en grado bajo Alcanzado en grado Alcanzado de forma
medio destacada
3.1. Participar, de forma guiada, en No participa, aun de forma Participa tímidamente, de Participa activamente, Participa muy
situaciones interactivas elementales de guiada, en situaciones forma guiada, en de forma guiada, en activamente y con
intercambio de información sobre temas interactivas elementales de situaciones interactivas situaciones interactivas seguridad, en situaciones
cotidianos, preparadas previamente, a intercambio de información elementales de elementales de interactivas elementales
través de diversos soportes, apoyándose en sobre temas cotidianos, intercambio de intercambio de de intercambio de
recursos tales como la repetición, el ritmo preparadas previamente, a información sobre temas información sobre temas información sobre temas
pausado o el lenguaje no verbal, y través de diversos cotidianos, preparadas cotidianos, preparadas cotidianos, preparadas
mostrando empatía. soportes, apoyándose en previamente, a través de previamente, a través previamente, a través de
recursos tales como la diversos soportes, de diversos soportes, diversos soportes,
repetición, el ritmo apoyándose en recursos apoyándose en recursos apoyándose en recursos
pausado o el lenguaje no tales como la repetición, tales como la repetición, tales como la repetición,
verbal, y mostrando el ritmo pausado o el el ritmo pausado o el el ritmo pausado o el
empatía. lenguaje no verbal, y lenguaje no verbal, y lenguaje no verbal, y
mostrando empatía. mostrando empatía. mostrando empatía.

132
3.2. Seleccionar y utilizar, de forma guiada y No es capaz de Selecciona y utiliza, de Selecciona y utiliza, de Selecciona y utiliza, de
en entornos próximos, estrategias seleccionar ni utilizar, aun forma guiada y en forma guiada y en forma progresivamente
elementales para saludar, despedirse y de forma guiada y en entornos próximos, entornos próximos, autónoma y en entornos
presentarse; expresar mensajes sencillos y entornos próximos, estrategias elementales estrategias elementales próximos, estrategias
breves, y formular y contestar preguntas estrategias elementales para saludar, despedirse para saludar, elementales para saludar,
básicas para la comunicación. para saludar, despedirse y y presentarse; expresar despedirse y despedirse y presentarse;
presentarse; expresar mensajes sencillos y presentarse; expresar expresar mensajes
mensajes sencillos y breves, y formular y mensajes sencillos y sencillos y breves, y
breves, y formular y contestar preguntas breves, y formular y formular y contestar
contestar preguntas básicas para la contestar preguntas preguntas básicas para la
básicas para la comunicación. básicas para la comunicación.
comunicación. comunicación.
3.3. Crear mensajes orales y escritos de No es capaz de crear Crea mensajes orales y Crea mensajes orales y Crea mensajes orales y
mínima dificultad del entorno próximo al mensajes orales y escritos escritos de mínima escritos de mínima escritos de cierta
alumno, siguiendo un modelo. de mínima dificultad del dificultad del entorno dificultad del entorno dificultad del entorno
entorno próximo al alumno, próximo al alumno, próximo al alumno, próximo al alumno,
siguiendo un modelo. siguiendo un modelo y siguiendo un modelo. siguiendo un modelo.
con ayuda.
3.4. Realizar intervenciones breves y No es capaz de realizar Realiza intervenciones Realiza correctamente Realizar correctamente y
sencillas, en situaciones de clase muy intervenciones breves y breves y sencillas, en intervenciones breves y con seguridad
concretas. sencillas, en situaciones situaciones de clase muy sencillas, en situaciones intervenciones breves y
de clase muy concretas. concretas. de clase muy concretas. sencillas, en situaciones
de clase muy concretas.

133
Competencia específica 4
Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos sobre procesamiento y transmisión de información básica y sencilla, con el fin de
facilitar la comunicación.
Grados de adquisición
Criterios de evaluación No alcanzado Logrado en grado bajo Alcanzado en grado Alcanzado de forma
medio destacada
4.1. Interpretar y explicar información No es capaz de interpretar ni Interpreta y explica, de Interpreta y explica, de Interpreta y explica, de
básica de conceptos, explicar, aun de forma forma guiada, información forma guiada, información forma progresivamente
comunicaciones y textos breves y guiada, información básica muy básica de conceptos, básica de conceptos, autónoma, información
sencillos, de forma guiada, en de conceptos, comunicaciones y textos comunicaciones y textos básica de conceptos,
situaciones en las que atender a la comunicaciones y textos breves y sencillos, de breves y sencillos, de comunicaciones y textos
diversidad, mostrando empatía e breves y sencillos, de forma forma guiada, en forma guiada, en breves y sencillos, de forma
interés por los interlocutores o guiada, en situaciones en las situaciones en las que situaciones en las que guiada, en situaciones en las
interlocutoras y por los problemas de que atender a la diversidad, atender a la diversidad, atender a la diversidad, que atender a la diversidad,
entendimiento en su entorno mostrando empatía e interés mostrando empatía e mostrando empatía e mostrando empatía e interés
inmediato, apoyándose en diversos por los interlocutores o interés por los interés por los por los interlocutores o
recursos y soportes. interlocutoras y por los interlocutores o interlocutores o interlocutoras y por los
problemas de entendimiento interlocutoras y por los interlocutoras y por los problemas de entendimiento
en su entorno inmediato, problemas de problemas de en su entorno inmediato,
apoyándose en diversos entendimiento en su entendimiento en su apoyándose en diversos
recursos y soportes. entorno inmediato, entorno inmediato, recursos y soportes.
apoyándose en diversos apoyándose en diversos
recursos y soportes. recursos y soportes.

134
Competencia específica 5
Reconocer y usar, de manera guiada, los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, a partir de una reflexión sobre su funcionamiento,
identificando las estrategias y conocimientos propios, dando respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
Grados de adquisición
Criterios de evaluación No alcanzado Logrado en grado bajo Alcanzado en grado Alcanzado de forma
medio destacada
5.1. Distinguir y comparar similitudes No es capaz de distinguir ni Distingue y compara Distingue y compara Distingue y compara
y diferencias evidentes entre comparar similitudes y similitudes y diferencias similitudes y diferencias similitudes y diferencias no
distintas lenguas reflexionando, de diferencias evidentes entre muy evidentes entre evidentes entre distintas tan evidentes entre distintas
forma guiada, sobre aspectos distintas lenguas distintas lenguas lenguas reflexionando, de lenguas reflexionando, de
elementales de su funcionamiento. reflexionando, de forma reflexionando, de forma forma guiada, sobre forma guiada, sobre
guiada, sobre aspectos guiada, sobre aspectos aspectos elementales de aspectos elementales de su
elementales de su elementales de su su funcionamiento. funcionamiento.
funcionamiento. funcionamiento.
5.2. Identificar y aplicar, de forma Presenta muchas dificultades Identifica de forma Identifica y aplica, de Identifica y aplica, de forma
guiada, conocimientos y estrategias para identificar o aplicar, aun guiada, conocimientos y forma guiada, progresivamente autónoma,
de mejora de su capacidad de de forma guiada, estrategias de mejora de conocimientos y conocimientos y estrategias
comunicar y de aprender la lengua conocimientos y estrategias su capacidad de estrategias de mejora de de mejora de su capacidad
extranjera, con apoyo de otros de mejora de su capacidad comunicar y de aprender su capacidad de de comunicar y de aprender
participantes y de soportes de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con comunicar y de aprender la lengua extranjera, con
multimedia y de las tecnologías de la la lengua extranjera, con apoyo de otros la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes
comunicación. apoyo de otros participantes participantes y de apoyo de otros y de soportes multimedia y
y de soportes multimedia y soportes multimedia y de participantes y de soportes de las tecnologías de la
de las tecnologías de la las tecnologías de la multimedia y de las comunicación.
comunicación. comunicación. tecnologías de la
comunicación.

135
5.3. Identificar y valorar, de manera No es capaz de identificar ni Identifica, de manera Identifica y explica, de Identifica y explica, de
guiada, los progresos y dificultades valorar, aun de manera guiada, los progresos y manera guiada, los manera progresivamente
elementales en el aprendizaje de la guiada, los progresos y dificultades elementales progresos y dificultades autónoma, los progresos y
lengua extranjera. dificultades elementales en el en el aprendizaje de la elementales en el dificultades elementales en
aprendizaje de la lengua lengua extranjera. aprendizaje de la lengua el aprendizaje de la lengua
extranjera. extranjera. extranjera.

Competencia específica 6
Gestionar situaciones interculturales desde el aprecio a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando las diferencias
y semejanzas entre lenguas y culturas.
Grados de adquisición
Criterios de evaluación No alcanzado Logrado en grado bajo Alcanzado en grado Alcanzado de forma
medio destacada
6.1. Mostrar interés por la No muestra interés por la Muestra algo de interés Muestra interés por la Muestra mucho por la
comunicación intercultural, comunicación intercultural, por la comunicación comunicación intercultural, comunicación intercultural,
identificando, de forma guiada, las identificando, de forma intercultural, identificando, identificando, de forma identificando, de forma
discriminaciones, los prejuicios y guiada, las discriminaciones, de forma guiada, las guiada, las guiada, las discriminaciones,
los estereotipos más comunes en los prejuicios y los discriminaciones, los discriminaciones, los los prejuicios y los
situaciones cotidianas y estereotipos más comunes prejuicios y los prejuicios y los estereotipos más comunes
habituales. en situaciones cotidianas y estereotipos más comunes estereotipos más comunes en situaciones cotidianas y
habituales. en situaciones cotidianas y en situaciones cotidianas y habituales.
habituales. habituales.
6.2. Reconocer y apreciar la No es capaz de reconocer ni Reconoce la diversidad Reconoce y aprecia la Reconoce y aprecia
diversidad lingüística y cultural apreciar la diversidad lingüística y cultural diversidad lingüística y muchísimo la diversidad
relacionada con la lengua lingüística y cultural relacionada con la lengua cultural relacionada con la lingüística y cultural
extranjera, mostrando interés por relacionada con la lengua extranjera, mostrando lengua extranjera, relacionada con la lengua
conocer sus elementos culturales extranjera, mostrando interés por conocer sus mostrando interés por extranjera, mostrando interés
y lingüísticos elementales. interés por conocer sus elementos culturales y conocer sus elementos por conocer sus elementos
elementos culturales y lingüísticos elementales. culturales y lingüísticos culturales y lingüísticos
lingüísticos elementales. elementales. elementales.

136
6.3. Mostrar actitudes de respeto No muestra actitudes de Muestra alguna de las Muestra actitudes de Muestra muchas actitudes de
hacia lo diferente. respeto hacia lo diferente. actitudes de respeto hacia respeto hacia lo diferente. respeto hacia lo diferente.
lo diferente.
6.4. Identificar costumbres y No identifica costumbres ni Identifica costumbres y Identifica varias Identifica sin dificultad las
aspectos conocidos del país aspectos conocidos del país aspectos conocidos del costumbres y aspectos costumbres y aspectos
donde se habla la lengua donde se habla la lengua país donde se habla la conocidos del país donde conocidos del país donde se
extranjera. extranjera. lengua extranjera. se habla la lengua habla la lengua extranjera.
extranjera.

137