ITZEL MOLINA TORRES
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
MATERIA: DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DE
COMPETENCIAS
PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 3
RELEVANCIA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
El aprendizaje colaborativo es una técnica que nos permitirá como docentes
promover el aprendizaje significativo y éste se centra en que los alumnos
interactúen en pequeñas grupos, donde los estudiantes sean de diferentes
niveles de habilidad para mejorar su entendimiento sobre un tema o una
materia; esto no quiere decir necesariamente que se lleve a cabo un trabajo en
equipo, sino que se busque obtener de las habilidades de cada uno de los
alumnos un aprendizaje compartido, para que al final todos los miembros del
grupo se lleven un conocimiento que en algunos casos antes no poseían.
El aprendizaje colaborativo es “aprender con otros y de otros” (Velsazco y
Mosquera,.s.f,p.55 ) lo cual implica que los estudiantes también se encuentren
en el mismo nivel para poder encontrar un desarrollo máximo del conocimiento
y lo que busca el aprendizaje colaborativo es que se transmitan los
conocimientos que cada uno tiene y esto sea integrado adecuadamente.
Las estrategias colaborativas están basadas en habilidades interpersonales,
de confianza, comunicación, apoyo mutuo y resolución de problemáticas
(Cardoso, 2007). Para diseñar una estrategia que nos permita generar un
trabajo colaborativo, deben considerarse aspectos relevantes como la elección
del tema, la distribución de recursos, los estudiantes en equipos con un
número pequeño de integrantes, la disposición física que tengamos esto para
el logro de los objetivos y mantener relaciones de trabajo eficaz.
Es relevante el modelo del aprendizaje colaborativo ya que contiene
elementos que nos permitirán obtener un aprendizaje significativo en cada
alumno; ejemplo de ello es la colaboración la cual permite que los alumnos
logren los objetivos, la responsabilidad en donde se comienza a generar el
compromiso individual con las tareas que se le asignan, la comunicación en
donde se intercambia información respecto al tema, trabajo en equipo en el
cual cada uno toma un rol y se tienen un mismo objetivo, y la autoevaluación.
También nosotros como docentes tenemos la responsabilidad de llevar a cabo
un trabajo el cual implique estrategias que nos permita el logro de objetivos,
se debe están enfocado en la mera y los objetivos a cumplir, debemos
entender que el alumno es capaz de transmitir las habilidades y conocimientos
que posee a sus compañeros de una forma menos técnica, con un lenguaje en
común, y el mismo nivel; características que como personas mayores nos
cuesta trabajo transmitir.
Estrategias compatibles con el aprendizaje colaborativo:
Debate:
Es esta técnica cada uno de los estudiantes contribuye de manera individual,
transmitiendo sus conocimientos a sus compañeros, al final cada uno expone
su opinión y se retroalimentan entre sí, aportando diversos puntos de vista; lo
cual va a permitir que le grupo pueda generar conclusiones con fundamento.
Se puede generar un foro o discusión sobre un tema especifico y se genera de
manera virtual o presencial.
Revisión o crítica de trabajos entre compañeros:
Se solicita a los alumnos que se investigue sobre un tema en particular, o en el
caso de la psicología un caso relevante que hayan presenciado, cada uno de
los escritos o de la información investigada se repartirá entre los diversos
integrantes del grupo, y se hará una retroalimentación de la misma, con ello se
busca que entre el grupo se ayude a mejorar y a trabajar de manera eficiente.
Proyecto etapa 2.
Secuencia didáctica para Interpretación de Pruebas Psicométricas en el ámbito
laboral
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Datos generales: Es una asignatura de carácter
formativo en la licenciatura de psicología cuyo ¿Qué necesito para interpretar
propósito se enfoca en que los alumnos pruebas proyectivas?
aprendan a realizar interpretación de pruebas
psicométricas
Asignatura: Interpretación de pruebas
psicométricas en el ambiente laboral
Docente(s): Itzel Molina Torres
Fechas: 18 abril de 2108- 05 de mayo de 2018
Horas o créditos: 8
Bloque: Prueba proyectiva de Karen Machover
Adultos
Competencia especifica 1: Analizar, sintetizar e interpretar los rasgos arrojados en la
prueba de Karen Machover aplicada en adultos
SABER HACER SABER CONOCER SABER SER
1.-Identifica e integra los 1.- Es empático con el
rasgos característicos de la 1.- Instruye a los sujetos en la evaluado.
personalidad de los aplicación del instrumento 2.-Muestra buena actitud y
individuos. disposición en la aplicación de
2.-Conoce las instrucciones 2.-Domina las características de la prueba
de aplicación. cada elemento de la prueba
3.-Sabe llevar a cabo el
análisis correspondiente a la
prueba, sintetiza los
elementos y al final hace
una integración del tipo de
personalidad
Se colocaron estos elementos en la secuencia didáctica por que se necesita
planificar, y conocer el contexto y los recursos con los que se cuenta, para
poder establecer los objetivos de manera optima con la finalidad de alcanzar
las metas deseadas en cuanto a los estudiantes de psicología.
Es relevante conocer el contexto y hacia dónde buscamos dirigir el aprendizaje
y que competencias buscamos que los alumnos de psicología desarrollen a lo
largo del curso, como ya lo mencioné plantear objetivos que nos permitan
desarrollar el saber conocer, saber hacer, saber ser en cada estudiante.
Esta secuencia didáctica nos permitirá que los alumnos tengan un
conocimiento más amplio de las pruebas que se utilizan en el ámbito laboral,
ya sea en el área de recursos humanos, en centro de control y confianza y/o
evaluación de la confiabilidad, se busca que generen competencias
importantes para el desempeño en cuanto a la interpretación de baterías
psicométricas como lo son el análisis y síntesis de la información de cada
prueba psicométrica para poder así otorgar un resultado o un diagnostico para
cada individuo que será evaluado para cubrir con el perfil psicológico de un
puesto.
El formato también nos permitirá organizar, y planificar las actividades que
deseamos aplicar, ya sea con el docente, o de forma autónoma para con ello
establecer con que evidencias lo vamos a evaluar, el tiempo de cada
actividad si es que se tiene planeado de esa manera y la ponderación que
daremos a cada una de ellas.
Proyecto integrador etapa 3.
Secuencia didáctica para la materia de Interpretación de Pruebas
Psicométricas en el ámbito laboral
Nivel de estudios: Asignatura: Licenciatura en psicología
Semestre: Séptimo semestre
Tiempo asignado al bloque: Cuatro semanas
Número de sesiones de esta situación didáctica 4
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
Comprender las contribuciones que realizó Karen Machover al psicoanálisis, para entender el
proceso de interpretación y análisis de las pruebas proyectivas.
Bloque 1: Identifica las pruebas proyectivas
Titulo de la secuencia didáctica
Prueba proyectiva de Karen Machover
Competencias: Análisis y síntesis
Unidad de competencia disciplinar
La capacidad de análisis está relacionada con todo aquello que nos permite extraer conclusiones y
previsiones para el futuro.
La síntesis es la construcción de una cosa nueva a partir de distintos elementos. Criterios:
La competencia de analizar y sintetizar requerirá:
1. El establecer un objetivo
2. Poseer un conocimiento básico que permita destacar los rasgos de personalidad más
relevantes
3. Detectar las propiedades de las partes y las relaciones entre los rasgos
4. Componer las partes de un modo diferente al original, así como decidir sobre cómo hacer
la descomposición o la composición
5. Tener en cuenta la propia secuencia que se analiza o sintetiza
SABER HACER SABER CONOCER SABER SER
1.-Identifica e integra los 1.- Es empático con el
rasgos característicos de la 1.- Instruye a los sujetos en la evaluado.
personalidad de los aplicación del instrumento 2.-Muestra buena actitud y
individuos. disposición en la aplicación de
2.-Conoce las instrucciones 2.-Domina las características de la prueba
de aplicación. cada elemento de la prueba
3.-Sabe llevar a cabo el
análisis correspondiente a
la prueba, sintetiza los
elementos y al final hace
una integración del tipo de
personalidad
Recursos: Pruebas aplicadas con anterioridad/ Prueba proyectiva de Karen Machover Adultos
ACTIVIDADES
Actividades del Actividades del aprendizaje Criterios y evidencia
docente autónomo
Presentar el Enunciar las consignas que Homologación de las
material deberán presentar a los consignas.
correspondiente a evaluados antes de aplicar la
las consignas de la prueba correspondiente Evidencia:
evaluación
psicológica en Llevar a cabo de
cuales estén manera presencial un
presentes las rol playing en donde
indicaciones que los los alumnos por
pacientes o parejas harán la
evaluados tienen aplicación de la
que acatar prueba.
Tiempo: 20 minutos Tiempo: 20 minutos Ponderación: 50%
Con las pruebas Mencionará cuales son los Hará un cuadro
aplicadas, tomando rasgos más relevantes en las comparativo de las
en cuenta la pruebas arrojadas haciendo el partes del cuerpo con
elaboración de cada análisis correspondiente y con los rasgos psicológicos
figura por la competencia de síntesis que evidencian cada
compañeros, pedirá deberá hacer una uno.
a los alumnos hacer interpretación de los mismos.
en análisis
correspondiente de
los rasgos de
personalidad
proyectado en cada
individuo
Tiempo: 1 hora Tiempo: 3 horas Ponderación: 50%
Normas de trabajo con los estudiantes:
Se acordaron las normas básicas siguientes:
1) Realizar las reflexiones propuestas con sinceridad.
2) 2) A medida que se realicen los trabajos reflexionar antes, durante y después en torno a
cómo hacer bien las cosas y corregir los errores que se presenten.
Evaluación Metacognición
Inicial -receptivo Básico Autónomo Estratégico
Identifica las Se Argumenta la Se incluyen los ¿Cómo fue mi
pruebas identifican importancia elemementos más trabajo en el
proyectivas los rasgos de cada rasgo importante para hacer la grupo?
de cada y realiza el interpretación e ¿Cuál de las
elemento análisis y la integración pertinente experiencias
síntesis de relatadas por mis
cada uno compañeros fue la
más significativa?
¿Mi percepción
sobre las pruebas
se ha modificado?
¿Cómo?
¿Cuáles fueron mis
aciertos en la
secuencia
didáctica? ¿Cómo
puedo mejorar?
2 puntos 4 puntos 8 puntos 10 puntos
Referencias:
Cardoso Martínez, Judith (2007), “Trabajo colaborativo”, consultado el
08 de abril de 2018,
http://docencia.izt.uam.mx/jcam/me1/material_adicional/trabajo_colab
orativo.ppt.
Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto J.H., y García Fraile, J.A.
(2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y Evaluación de
Competencias. Pearson: México. Recuperado de:
http://files.ctezona141.webnode.mx/200000004-8ed038fca3/secuencias-
didacticastobon-120521222400-phpapp02.pdf
Velasco, M. y Mosquera, F. (s.f). Estrategias didácticas para el
Aprendizaje Colaborativo. PAIEP. Recuperado de:
http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_a
prendizaje_colaborativo.pdf
