DEPARTAMENTO PARA EL DESARROLLO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Directorio de Autoridades Educativas

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ELEMENTAL

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ELEMENTAL
DEPARTAMENTO PARA EL DESARROLLO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
1
Equipo académico

2
 CONTENIDO

Directorio ............................ 1

Equipo Académico ............ 2

Introducción ....................... 4

Fase 3 .................................. 7

Fase 4 .................................. 25

Fase 5 .................................. 33

Anexos................................. 44

3
3
 INTRODUCCIÓN

Las actividades que se presentan a continuación están diseñadas para ser

implementadas de manera flexible, dentro del desarrollo de proyectos integrales o
como actividades permanentes. Se deja de lado seguir una secuenciación de
procesos, justamente con la idea de que maestras y maestros fortalezcan su
planeación y el documento sirva como recurso de apoyo para el aprendizaje, a fin del
enriquecimiento curricular en el aula.

Las actividades se apoyan en los contenidos del Plan de Estudios 2022 y se enfoca en
los temas relevantes para cada fase o grado. Los docentes tienen la libertad de
adaptarlas a sus necesidades específicas y realizar los ajustes necesarios para su
grupo, incluso pueden ser utilizados como parte de un proceso de evaluación situada
y formativa.

En su conformación, están señalados contenidos, fase, grado, así como los

denominados “objetos de aprendizaje” que fungen como ejes que permiten identificar
con facilidad qué habilidades se pretende fortalecer. mencionados en cada actividad
son temas clave que deben ser considerados para profundizar y vincular los campos
formativos.

Del mismo modo tiene una actividad descrita con la finalidad de identificar la
construcción que alumnas y alumnos van a realizar, así como la secuencia de
actividades que las y los docentes pueden utilizar -o profundizar- para llevar a cabo el
desarrollo de las habilidades matemáticas, favoreciendo el análisis, la evaluación, los
procesos argumentativos, la metacognición, el desarrollo de la creatividad e
innovación, la solución de problemas, el análisis y la interpretación de información, la
comunicación entre pares, el desarrollo de la investigación científica, la toma de
decisiones de manera ética, la participación ciudadana en la comunidad y
lacomprensión desde la interculturalidad.

Es fundamental señalar que cuando la/el docente plantea las actividades en aula,
deben permitir la exploración libre y espontánea, fomente la resolución de problemas
ambientales y contextuales que sirvan para el trabajo por rincones de aprendizaje y
que promuevan el pensamiento crítico. Así como fomentar la curiosidad, animar a la
reflexión en vozalta.

4
Por otro lado, las actividades pueden ser de utilidad en las siguientes actividades:

UN RETO PARA EL PERIODICO MURAL. Organizar actividades con los retos que
coadyuve con programas inherentes a la escuela, la comunidad o el salón, de tal
modo pueda darse las distintas formas en que se resolvió el o los retos.

LA TIENDA ESCOLAR. Favorece significativamente al desarrollo de distintas

habilidades como resolver problemas, la comunicación el uso del conteo y manejo
de los números, así como el del manejo de dinero, aspectos de reparto, entre otros.

CARRERAS DE CONTEO. Organizando de tal modo que el docente da un número

de inicio y una regla (contar de 5 en 5 hacia arriba, por ejemplo). Por equipos o
individual.

DISEÑO DE FIGURAS CON MATERIALES AL ALCANCE. No solo estimula la

creatividad y la motricidad fina, sino que también desarrolla habilidades con respecto
a la espacialidad y la geometría, la resolución de problemas, la proporcionalidad y
secuencia de pasos, las actividades pueden organizarse en pares o por equipo para
reconocimiento y aplicación de figuras geométricas, con el uso de palillos, semillas,
etc.

ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DÍA. Cuyos retos permitan en equipo y al

inicio, de manera permanente, toda una serie de retos que pueden ir afianzando el
abordaje de contenidos.

JUEGOS DE INSPECTORAS E INSPECTORES PARA DESCUBRIR ACERTIJOS.

Cuyos retos permitan el diálogo, el pensamiento crítico y el juego como elementos
que pueden desarrollarse dentro y fuera del aula.

SEMANARIO MATEMÁTICO. Organizar cronogramas diversos con actividades

diarias. Organizando en la planeación, como actividades permanentes.

5
 Objetivo General

Con la colaboración de docentes frente a grupo, supervisoras, supervisores y

asesoras/asesores técnico-pedagógicos; se compiló este material de apoyo
denominado "Sumando Saberes. Con el propósito de desarrollar en los alumnos de
las habilidades matemáticas a través de l fortalecimiento de las prácticas pedagógicas
de las y los docentes adscritos de la Dirección de Educación Elemental" cuyo
propósito es:

Contribuir al fortalecimiento de las formas de enseñanza de las y los

docentes en el campo formativo Saberes y Pensamiento Científico y en
particular en el desarrollo de habilidades matemáticas.

Todo el equipo de trabajo tiene la firme convicción que las actividades serán de
utilidad para que alumnas y alumnos vivan gratas experiencias en el aula, jugando,
aprendiendo y desarrollando sus habilidades, de cara a los perfiles de egreso de la
Educación Básica.

6
7
 El banco de fichas
Fase Grado Contenido
3 1° Estudio de los números.
Materiales Objeto de aprendizaje
- 2 dados
- Fichas rojas
- Fichas azules Identificación de unidades, decenas y centenas.
- Fichas amarillas
- Cronómetro
¿Alguna vez has intercambiado de fichas como todo un experto?
Comencemos

Instrucciones:
Cada integrante tendrá la oportunidad de tirar los dados y tomar las
fichas correspondientes.
NOTA: El valor de las fichas azules es de 1 (unidad), el de las rojas 10
(decena) y el de las amarillas 100 (centenas).

1. Se forman equipos de tres o cuatro integrantes.

2. Se otorgan dos dados a cada equipo.

3. Se colocan fichas rojas, azules y amarillas al centro de la mesa.

Pon en marcha tu 4. A continuación, todos los estudiantes tiran una vez los dados y
creatividad quien obtenga el número más alto comenzará el juego;
posteriormente el compañero o compañera de la derecha
tirarán sucesivamente los dados para ganar las fichas
correspondientes.

5. Cuando se tiren los dados se tomará la cantidad de fichas según

su valor. Por ejemplo, si en los dados resulta 3 y 6, se sumarán
los resultados y se tomarán 9 fichas.

6. Se podrán hacer cambios con las fichas del centro de la mesa

para tomar de otro color, por ejemplo, si se juntaron 10 fichas
azules, se pueden intercambiar por una roja y si se juntan 10
fichas rojas, se puede intercambiar por una amarilla.
La duración de la ronda debe ser de 8 minutos y al finalizar, ganará
quien tenga más puntos, sumando el valor de las fichas.
Juntos lo logramos

Se puede otorgar una tabla como la siguiente para ordenar los

Resultados Número de fichas Puntaje obtenido

Fichas azules 6 6
Aspectos para considerar
Fichas rojas 3 30
Fichas amarillas 1 100
Total 136
resultados:

8
 ¿Ahora, cuántos colores tengo?
Fase Grado Contenido
Construcción de la noción de suma y resta, y su
3 1°
relación como operaciones inversas.
Materiales Objeto de aprendizaje
Lápices de colores Nociones del conteo.

Comencemos ¿Has contado tus lápices de colores?

Dar las siguientes instrucciones:

Cada alumna/alumno elige 10 lápices de colores.

Cada alumna/alumno pondrá sus colores elegidos en la mesa.

Posteriormente empezarán a contar uno por uno, individualmente.

Después de cinco intentos, todo el grupo contará sus colores al mismo

tiempo.
Pon en marcha tu
creatividad La / el docente, pasará a cada mesa a tomar un color, haciendo
la siguiente pregunta: ¿Ahora, ¿cuántos colores tengo? (designar hasta
a qué número deben llegar con la actividad).

Ahora alguna alumna o alumno será seleccionado para mostrar sus

colores y que empiecen a contar uno por uno.

Variación: pueden elegir un color y contar entre todos los que tengan
el mismo color (por ejemplo, ahora veamos quién tiene el color rojo y
los contamos, ¿de acuerdo?)
Se realizan estos pasos, hasta que todo el grupo cuente al mismo
Juntos lo logramos tiempo. Al número designado por la/el docente

Anexos https://youtu.be/WZdTO-sPUaA

9
 Mi día de la semana
Fase Grado Contenido
3 1° Medición del tiempo.
Materiales Objeto de aprendizaje
- Hojas
Identificación del día de la semana (ayer, hoy, mañana).
- Colores
Comencemos ¿Has dibujado tu día de la semana?
Dar las siguientes instrucciones:

Cada alumna (o) colocará sus hojas y colores sobre su mesa.

Pon en marcha tu Solicitar a las/los alumnos que del lunes a viernes dibujen lo que
creatividad hicieron en el recreo.

Al tener toda la semana la/el docente les preguntará qué hicieron el día
de ayer, hoy y qué harán el día de mañana; decidan algún lugar.

Se realizan estos pasos, hasta que todo el grupo comparta qué es lo

Juntos lo logramos
que hicieron (según sus dibujos y lugar designado).

https://youtu.be/CGC8slvdsL8
Anexos

10
 Hasta el 50
Fase Grado Contenido
3 1° Estudio de los números.
Materiales Objeto de aprendizaje

- Fichas azules y rojas Reconocer y nombrar los números del 1 al 50.

- Bolsas
¿Cuántas fichas azules y rojas tenemos?
Comencemos

Dar las siguientes instrucciones:

El docente organiza en parejas a los alumnos(a) para poder participar

en la actividad.

Trabajar en parejas. Necesitamos fichas azules y fichas rojas en una

Pon en marcha tu bolsa y un tablero. Con las fichas azules avanzan 1 y con las rojas
creatividad avanzan 10.

Por turnos, cierren los ojos y saquen fichas de la bolsa hasta tener 5
cada uno.

Avance las casillas que indiquen las fichas que van sacando. Gana
quien se acerque más a 50.
Juegan otra vez. En cada turno digan cuantas fichas rojas y azules les
Juntos lo logramos falta para llegar a 50.

Anexo 1 Imagen de ejemplo

Anexos Fuente: https://libros.conaliteg.gob.mx/2021/P1MAA.htm

11
 En la fila de los números
Fase Grado Contenido
3 1° Estudio de los números.
Materiales Objeto de aprendizaje
-Pizarrón
Expresar oralmente la sucesión numérica hasta 100.
-Marcadores
Comencemos ¿Hasta qué números saben contar?

Dar las siguientes instrucciones:

Forma dos equipos para jugar a los relevos.

Cada equipo se coloca en fila frente al pizarrón.

Los primeros de cada equipo escribirán una numeración del 1

Pon en marcha tu hasta donde lleguen.
creatividad
Cuando la/el docente diga: “El que sigue”, el primer niño se formará al
final de su fila y el que estaba detrás de él seguirá la numeración.

Se brinda un aplauso a todo el grupo. Preguntar cómo fue que

realizaron la numeración (ambos equipos)
Se reconoce al equipo que haya hecho la numeración más larga, y al
otro equipo preguntar si lo quieren intentar de nuevo
Se pueden hacer nuevos equipos para reforzar la actividad y que los
Juntos lo logramos alumnos se motiven para ganar.

Fuente: https://matematicasinclusivas.wordpress.com/wp-
Anexos
content/uploads/2015/04/desafios-matematicos-alumnos-1c2ba-
primer-grado-primaria.pdf

12
 ¿Cómo supiste cuántos hay?
Fase Grado Contenido
3 1° Estudio de los números.
Materiales Objeto de aprendizaje

-Hoja blanca con la impresión

Actividad para fortalecer cardinalidad
de figuras.
Mira, aquí hay muchas figuras y números. Vamos a jugar a colorear
Comencemos solo algunos, pero no todos.

En plenaria puedes dar la siguiente consigna:

Necesitamos colorear las figuras de acuerdo con cada número.

Si el primer número que está es el 3 ¿cuántas figuras debemos
colorear?

Cada alumna o alumno realiza la actividad de manera individual.

Pon en marcha tu
creatividad Variación: puedes hacerle algunas preguntas más, para aquellos que
concluyeron:

Por ejemplo: ¿Cuántos te faltan para llegar a 10? ¿Estás seguro de que
hay N figuras iluminadas? ¿Quieres contarlas conmigo?

Puedes pedirle que coloree diferentes cantidades o incluso que use

distintos colores por número (“Colorea 2 círculos de rojo y 3 de azul”).
Pedir que se intercambien las hojas para verificar que las y los alumnos
en su totalidad hayan logrado la actividad. cada alumno evalúa a su
Juntos lo logramos
compañera/compañero. a modo de cierre preguntar al grupo ¿cómo
supieron cuántos hay?
Anexos Anexo 2

13
 Tiendita de animales de peluche
Fase Grado Contenido
3 1° Estudio de los números.
Materiales Objeto de aprendizaje
-Dibujos o figuras de
Pensamiento matemático (conteo, ordinalidad, permanencia del
animales (hasta 6 diferentes).
orden).
-"monedas" de papel.
Vamos a jugar a la tiendita de los animales de peluche.
Comencemos

Indicar a las niñas y los niños que decidan quién juega el rol de
vendedores y quién de compradores.

La vendedora o vendedor muestra un grupo de animales de peluche

(ejemplo 3 ositos, 5 vacas, 7 conejos, 4 perros, 3 gatos, 5 caballos).
Pon en marcha tu
creatividad La compradora o comprador tiene que pagar con la cantidad exacta de
monedas y decir cuántos animales compró (Compramos tres ositos), y
cuánto es lo que se pagó.

Se puede pedir ordenar los animales por tamaño o color antes de

comprarlos.
Promovamos las habilidades matemáticas básicas relacionadas con el
conteo, la representación de cantidades y la correspondencia uno a
Juntos lo logramos
uno, dentro de un escenario cotidiano y motivador.

14
 Lotería
Fase Grado Contenido
3 2° Estudio de los números.
Materiales Objeto de aprendizaje
-Tarjetas de números
-Lotería de números Conocimiento de la serie numérica oral.
-Maíz o frijoles
Comencemos ¿Has jugado lotería con números?

Dar las siguientes instrucciones:

Cada participante escoge una carta, maíz o frijoles para poner sobre los
números correctos.

Escojan una de las cartas.

Elijan a un compañero (a) para que lea las tarjetas de números, los
Pon en marcha tu
demás colocarán una semilla en el número correspondiente de su
creatividad
tarjeta.

El primero que logre colocar semillas en todos los números de su

tarjeta gritará "lotería" y será el ganador.

Todos deben estar atentos a que sean los números correctos.

Se realizan estos pasos hasta que el primer jugador logre llenar la
Juntos lo logramos tarjeta.

Fuente: https://sector2federal.wordpress.com/wp-
content/uploads/2014/01/desafios-matemc3a1ticos-alumnos-2c2b0-
Anexos
grado.pdf

15
 La ranita saltadora
Fase Grado Contenido
Construcción de la noción de suma y resta, y su
3 2°
relación como operaciones inversas
Materiales Objeto de aprendizaje
-Marcador, gises o cinta
adhesiva.
-Dado Realizar cálculos mentales para conformar series numéricas.
-Tarjetas con números del 1 al
10.
¿Podrás dar saltos hacia adelante, pero contando a la inversa?
Comencemos

Dar las siguientes instrucciones: Se forman equipos de dos alumnos

para participar en el salto.
Con la ayuda del docente, se trazan en el piso 10 líneas
paralelas, separadas por un salto dado con los dos pies juntos (al
Pon en marcha tu estilo de las ranas), para ello pueden usar: un marcador, gises o cinta
creatividad adhesiva.
Luego lanza un dado y darás saltos pisando las líneas al tiempo que vas
sumando el número que cayó en el dado en voz alta (por ejemplo, 3, 6,
9, etc.), luego le toca a tu compañero. Gana el que no se equivoque.

Se recomienda iniciar los saltos con números de un dado, pero después

Juntos lo logramos se pueden usar tarjetas con los números del 1 al 10.
Fuente: https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-
content/uploads/2022/12/FICHERO-DE-ACTIVIDADES-PARA-EL
Anexos
FORTALECIMIENTO.pdf

16
 ¿Cuánto mide mi salón?
Fase Grado Contenido
Objetos del entorno: características, propiedades,
3 2°
estados físicos y usos en la vida cotidiana.
Materiales Objeto de aprendizaje
-Palito de paleta
-Popote
-Tira de papel de 9 cm de
Medición
largo
-Pedazo de listón o cordón de
15 cm de largo

Comencemos ¿Qué tan largos son los objetos de mi salón?

Dar las siguientes instrucciones: Organizar al grupo en equipos de dos

o tres niñas (os). Entregar al primer equipo un palito, a otro un popote,
al siguiente una tira de papel y al último un pedazo de listón.

El equipo que tiene el palito lo muestra a sus compañeros. El maestro

Pon en marcha tu (a) pide a todos los equipos que observen el largo del palito y el largo
creatividad de una de las bancas. Pregunta a cada equipo cuantas veces creen que
cabe el largo del palito en el largo de la banca.

Anota en la tabla la estimación de cada equipo. Posteriormente el

equipo que tiene el palito mide el largo de la banca con esa unidad de
medida.
Se repite la actividad midiendo otros objetos y utilizando las otras
Juntos lo logramos unidades arbitrarias de medida.

Anexo 3
Anexos Fuente: Fichero Actividades Didácticas Matemáticas 2° grado pp. 26 Y
27.

17
 Registramos
Fase Grado Contenido
Cambios y regularidades de fenómenos naturales y
3 2°
actividades de las personas.
Materiales Objeto de aprendizaje
-Imágenes
-Tijeras
Registro, comparación, inferencia
-Revistas
-Resistol
Comencemos ¿Qué actividades realizan durante todo el día?
Dar las siguientes instrucciones: Se pide a niñas y niños que platiquen
sobre las actividades que realizan durante el día, sus respuestas se
organizan en una tabla. apoyándose en recortes con revista, e
ilustrando las actividades, de la información obtenida.
Pon en marcha tu
El grupo se organiza por equipos y a cada uno se entregan cinco o seis
creatividad
imágenes que en conjunto relatan una historia.

Se pide a los equipos que ordenen las imágenes conforme creen que
ocurrieron los hechos. Es importante motivar que utilicen expresiones
como: primero, después, al final.
Se les solicita a los equipos compartan con el resto del grupo su historia.
Juntos lo logramos

Fuente: https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-
content/uploads/2024/06/Desarrollo-de-habilidades-
Anexos
matematicas_Primaria_Fase-3.pdf

18
 La línea de la vida
Fase Grado Contenido
3 2° Medición de tiempo.
Materiales Objeto de aprendizaje
-Hojas de colores
Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales
-Plumones
de tiempo: día, semana, mes y año.
-Imágenes
Comencemos ¿Sabes lo que es una línea del tiempo?

Dar las siguientes instrucciones:

Representarás varios años en una línea de la vida, que te ayudarán a
calcular el tiempo en años.

Elabora una línea de tu vida.

Usa una hoja de diferente color por cada año que has vivido.
Une tus hojas. Cuida que los años aumenten de izquierda a derecha.
Pon en marcha tu
creatividad
En cada hoja, pega una fotografía o haz un dibujo de algo que te pasó
durante ese año. Además, debajo de la fotografía escribe lo que te pasó.
Si no lo recuerdas, pregunta a tu familia.

Reúnanse en equipo. Cada uno extenderá en el suelo su tira y las

pondrán una debajo de la otra. Asegúrense de que el inicio y el final de
cada tira coincidan. Compárenlas.
A continuación, puedes observar una línea por colores, esto te permitirá
dividir la línea por años, también se te muestran algunas imágenes que
Juntos lo logramos
utilizarás como apoyo para construir la línea con la información que irás
leyendo.
Fuente: https://libros.conaliteg.gob.mx/20/P2MAA.htm?#page/189
Anexos https://libros.conaliteg.gob.mx/20/P2MAA.htm?#page/190

19
 ¡Un minuto!
Fase Grado Contenido
Construcción de la noción de multiplicación y
3 2°
división, y su relación como operaciones inversas.
Materiales Objeto de aprendizaje
-1 pintarrón
-1 plumón para pintarrón Multiplicación del 1 al 5
-Hojas de colores División de una cifra.
-Cinta adhesiva
Dar las siguientes instrucciones:
Cada equipo elige un integrante (representante) de equipo para pasar
al pintarrón a ¡jugar!

El profesor (a) colocará tres divisiones y tres multiplicaciones en el

pintarrón. Arriba (pegadas) de estas, estarán hojas de colores con las
Comencemos respuestas a las operaciones (serán distintas para cada equipo).

El representante colocará las respuestas de cada operación (tendrá un

minuto para hacerlo).

Se registrarán los resultados. Todas (os) los (as) alumnas (os) deben
participar (profesor o profesora designa la frecuencia de participación).
Pon en marcha tu Se realizará el reto en un minuto, para todas (os).
creatividad
Anexos https://vt.tiktok.com/ZShd7ARqf/

20
 Moldeando mi observación
Fase Grado Contenido
3 2° Características del entorno natural y sociocultural.
Materiales Objeto de aprendizaje
Masa para moldear
Observar, comparar y registrar el entorno.
(diferentes colores)
¿Has realizado con masa animales y plantas que observas ?
Comencemos

Dar las siguientes instrucciones:

Cada alumna (o) realizará con masa, figuras de un animal o planta que
observó en su comunidad.
Pon en marcha tu
Se solicitará a los estudiantes que observen a detalle un animal o planta
creatividad
de su entorno (escribir las características en su cuaderno).

Después de observar, harán la planta o animal con masa.

El profesor colocará cada figura en el escritorio.

Se realizan estos pasos hasta que en el escritorio de la profesora (or)
Juntos lo logramos estén las figuras de las (os) estudiantes.

Anexos https://youtu.be/ZQpjhZWTXp8

21
 Agenda para mascota
Fase Grado Contenido
3 2° Organización e interpretación de datos.
Materiales Objeto de aprendizaje
-Calendario
-Listón
-Hojas
Ubicación temporal (día, semana, año).
-Perforadora
-Lápiz y color rojo
-Regla
¿Has realizado una agenda para tu mascota?
Comencemos

Dar las siguientes instrucciones:

Cada equipo designará la mascota a la que le harán su agenda.

Cada equipo dará un tiempo a cada participante para que comparta si

tiene o no una mascota. Los (as) participantes que tengan una
Pon en marcha tu mascota, platicarán acerca de sus características (se votará para
creatividad conocer la mascota que representará al equipo).

Una vez que tengan a la mascota representante colocarán sus

actividades en su agenda.

La agenda la pueden adornar con imágenes o fotos representativas.

Se realizan estos pasos hasta que esté lista la agenda para mascota.
Juntos lo logramos

https://youtu.be/SVFaxfDDzRw
Anexos

22
 Tabla fotográfica
Fase Grado Contenido
3 2° Organización e interpretación de datos.
Materiales Objeto de aprendizaje
-Fotos de alumnas (os)
-Calendarios
-Cinta adhesiva Ubicación temporal (día, semana, año).
-Papel (grande)
-Color rojo
¿Has hecho una tabla de datos con fotografías?
Comencemos

Dar las siguientes instrucciones:

Cada alumna (o) colocará sus imágenes (fotografías).

En un papel grande el profesor (a) trazará una tabla de datos; según el

número de estudiantes de su grupo (os). Lo colocará en el pintarrón del
Pon en marcha tu
salón.
creatividad
Cada alumna(o) por número de lista, pasará a pegar su foto y un
calendario (tamaño designado anteriormente. Con el mes y día de su
cumpleaños circulado de rojo).

Se realizan estos pasos hasta que la tabla de datos esté completa.

Juntos lo logramos
www.youtube.com/watch?v=a1rJAawNwE4
Anexos

23
24
 ¡Sumando y restando ando!
Fase Grado Contenido
Comprensión y uso de la noción de suma y resta, su relación
4 3° y 4°
como operaciones inversas.
Materiales Objeto de aprendizaje
- 2 dados
- Fichas rojas
- Fichas azules Identificación de unidades, decenas y centenas.
- Fichas amarillas}
- Cronómetro
Realizar la técnica “A pares y nones”, (A pares y nones vamos a jugar, quien se
Comencemos quede solo, solo bailará eh) para conformar equipos de 3 (tercer grado) y 4
(cuarto grado). Pregunta generadora: ¿Has jugado alguna vez con los números?
Cada alumno tendrá una tarjeta en la que escribirá un número del 0 al 9.

Continuando con el juego “A pares y nones”, al quedar dos, tres o hasta cuatro
integrantes juntos dialogarán que cantidades se forman al unir sus tarjetas.
Preguntas guía: ¿Qué número se forma? ¿Pueden formar otro número
ordenando las tarjetas de mayor a menor, o viceversa?
Conformar equipos de 3 integrantes.

Proporcionar a cada equipo un tarjetero con números del 0 al 9 y a cada

estudiante la plantilla “La casita de las sumas y las restas”. Cada jugador, por
turnos, elige 3 tarjetas (3er. grado) o 4 tarjetas (4to. grado), formando la
Pon en marcha tu
cantidad más grande posible. Acomodar cada cantidad en su organizador de
creatividad
cantidades en forma de casa.

Después de tres turnos hacer la suma total de las cantidades.

Gana el jugador cuyo resultado se acerque más al 1,000 en el caso de 3ro. Y

10,000 en 4to, no importando que rebase la cantidad.
Para trabajar la resta, por turnos cada jugador formará dos cantidades, las
acomodará en la casita de cifras (arriba la cantidad más grande y abajo la
cantidad menor), se realiza el algoritmo convencional de resta. Gana quien
tenga el menor resultado en la operación matemática.

En plenaria de grupo, socializar ¿cómo realizaron la actividad? ¿qué se les

Juntos lo logramos
dificultó?

Anexos https://es.scribd.com/document/527591508/La-casita-de-las-sumas-y-restas

25
 ¡Serpientes y escaleras matemáticas!
Fase Grado Contenido
Comprensión y uso de la multiplicación y división, su
4 3° y 4°
relación como operaciones inversas.
Materiales Objeto de aprendizaje
-Tablero de serpientes
y escaleras
-Fichas con
multiplicaciones y
Multiplicaciones y divisiones de tres y cuatro cifras.
divisiones
-Dado
-Botones, piedritas o
semillas, otros objetos

Realizar el juego “El barco se hunde” para conformar equipos de tres

integrantes.
Comencemos
Preguntas generadoras:
¿Han jugado serpientes y escaleras matemáticas?
¿Cómo se juega?

Proporcionar a cada equipo un tablero de serpientes y escaleras y un dado.

Cada jugador marcará su turno con un botón, semilla o piedrita.

El juego consiste en que cada jugador lanza el dado y avanza el número de

puntos en el tablero.

Si el jugador cae en un casillero con una operación matemática: suma, resta,

multiplicación o división; deberá resolverla correctamente en la hoja de
Pon en marcha tu
operaciones que les proporcione el o la docente (ya sea de multiplicaciones o
creatividad
divisiones). En equipo verificar que esté correcta la operación, para que, en
caso de que esté ubicado en escalera, ascienda a la casilla indicada o evitar
descender si se encuentra en serpiente.

Gana el jugador que llegue primero a la meta.

VARIANTE: Las operaciones matemáticas son creadas por los estudiantes,

según el grado de habilidad en su resolución.

Dialogar en plenaria: ¿qué operación matemática se les dificultó más?

Juntos lo logramos Explicar por qué. ¿Cómo verificaron que la operación está correcta?

https://drive.google.com/drive/folders/1oRUYacRDRKtKztrbXrbmPIEjm4fsuDJj
Anexos
https://www.liveworksheets.com/es/w/es/matematicas/1633818

26
 Lotería matemática
Fase Grado Contenido
4 3° y 4° Figuras geométricas y sus características.
Materiales Objeto de aprendizaje
-Tablero de lotería
-Juego de tarjetas de Características de las figuras geométricas (lados, ángulos y ejes de simetría).
figuras geométricas.
Preguntar a los alumnos: ¿Cuáles figuras geométricas conocen? ¿En dónde
podemos encontrarlas o las han visto?
Comencemos
Cantar con los niños “La ronda de las figuras geométricas”:
https://youtu.be/65wZuz-8u-k
Juguemos: lotería de las figuras geométricas.
Preguntar a las alumnas y alumnos: ¿Quién ha jugado lotería? ¿Cómo se
juega?

Invitarlos a jugar lotería matemática, para lo cual ocuparán un tablero y juego

de tarjetas de las figuras geométricas, así como semilla o piedritas.

Primera ronda: En equipos de 4 integrantes, cada alumno deberá tener un

Pon en marcha tu tablero de lotería de las figuras geométricas. La o el docente, o un alumno,
creatividad mostrarán las tarjetas con las figuras geométricas. Los estudiantes deberán ir
colocando una semilla, piedritas o bolitas de papel en la casilla del tablero con
la figura mencionada. Gana el alumno en completar primero el tablero.

Segunda ronda: la misma mecánica, pero el docente en lugar de mencionar el

nombre de la figura geométrica de la tarjeta dirá sus características: número
de lados, ángulos y ejes de simetría, da un tiempo considerable para que los
alumnos infieran de que figura se trata y complementa mostrándoles la
imagen de la tarjeta. Gana el alumno que complete primero el tablero.
Dialogar en plenaria: ¿Qué figura encontraron más fácilmente? ¿Cuál figura les
Juntos lo logramos gustaría estudiar más? ¿Por qué?

Tablero y tarjetas de lotería matemática en pdf para imprimir:

Anexos https://actividadesparapreescolar.com.mx/file/LOTERIA%20GEOMETRICAS.pdf

27
 Memorama matemático
Fase Grado Contenido
4 3°y 4° Cuerpos geométricos y sus características.
Materiales Objeto de aprendizaje
-Plantilla de memorama Prismas: características y su desarrollo
-Hilo plano.
Indagar con los estudiantes: ¿Conocen algún prisma? ¿Qué objetos
observan en el aula/casa/escuela con forma de algunos prismas?
Comencemos
¿Les gustaría jugar memorama de prismas?

Juguemos: Memorama de cuerpos geométricos.

Preguntar a las alumnas y alumnos: ¿Quién ha jugado memorama?
¿Cómo se juega?

Invitarlos a jugar memorama matemático, para lo cual ocuparan dos

juegos de tarjetas de los cuerpos geométricos por equipo: una de sus
características y otro de patrones (desarrollo plano).

Variante1.
Juguemos: “Memorama de cuerpos geométricos y sus características.”
En equipos de 3 integrantes adivinar el memorama de cuerpos
geométricos en relación con sus características. Gana el alumno con
mayor cantidad de pares de tarjetas correctas.
Pon en marcha tu
Variante 2.
creatividad
Juguemos: “Memorama de prismas y su desarrollo plano”.
En equipos de 3 integrantes adivinar el memorama de cuerpos
geométricos en relación con sus desarrollos planos. Gana el alumno
con mayor cantidad de pares de tarjetas correctas.

Variante 3.
Juguemos: “Cuerpos geométricos con hilos”.
Con ayuda de las plantillas anexas, o bien, llevar algunas cajas con las
formas de los diferentes prismas, en equipos realizar la representación
del cuento “Los cuerpos geométricos”, que se encuentra en el enlace
anexo. Invitar a los equipos a realizar su versión del cuento.

Dialogar en plenaria: ¿Qué cuerpo geométrico aprendiste más

fácilmente? ¿Cuál cuerpo geométrico aún se te dificulta identificar sus
Juntos lo logramos
características o desarrollo plano? ¿Por qué?

https://www.youtube.com/watch?v=NYxUOJrK7Qs
Anexos Anexo 5

28
 Geoplano
Fase Grado Contenido
4 3° y 4° Cálculo de perímetro y área.
Materiales Objeto de aprendizaje
-Un geoplano. Mide perímetros y áreas de forma creativa (no
-Bolsita de ligas. convencional).
Platiquemos nuestros saberes previos:
¿Alguien sabe qué es perímetro? ¿Alguien sabe qué es área?
Comencemos
¿A qué objetos del salón, podemos medir su perímetro y área?
¿Cómo podemos hacerlo?
El día de hoy vamos a utilizar el “geoplano” para medir perímetros y
áreas.
¿Alguien sabe qué es el geoplano y cómo se utiliza?

El geoplano, es una base cuadrada de madera o de plástico, con picos

para formar y medir figuras usando ligas.

Juguemos “geoplano”.
Conformar equipos de 3 integrantes. Cada equipo deberá tener un
geoplano y una bolsita de ligas.

Variante 1. En equipos formar diferentes figuras que tengan el mismo

Pon en marcha tu perímetro, con ayuda de las ligas, por ejemplo, si la o el docente solicita
creatividad una figura de 12 cm de perímetro, podrán armar un cuadrado de tres
cuadritos por cada lado, o un rectángulo de 4 cuadritos de largo por 2
de ancho. (recuerda que el perímetro es el contorno de la figura

Variante 2. Con ayuda del video “Área y perímetro con el geoplano”,

realizar diferentes cálculos de perímetros y áreas en figuras regulares y
posteriormente en figuras irregulares.

Variante 3 utilizando una tabla de madera con mediadas de 30X30 y

clavos, cuadricular la tabla utilizando 2 cm de espacio entre cada línea,
de modo que en cada vértice clavar clavos, para realizar el geoplano y
realizar todas las actividades. Mantener cuidado con el uso de un
martillo y clavos. (ver video de apoyo 2 cómo hacer un geoplano)
En plenaria socializar: ¿Cómo lograron medir el perímetro del triángulo
Juntos lo logramos con ayuda del geoplano? ¿Y el perímetro y área de figuras irregulares?
¿De qué otra manera podemos medirlos?
Video de apoyo geoplano:
https://www.youtube.com/watch?v=FS1txLgGw7E
Anexos Video 2 cómo hacer un geoplano
https://www.youtube.com/watch?v=zsmUnTfSF2Y

29
 ¡Tiempo de jugar!
Fase Grado Contenido
4 3° y 4° Medición del tiempo.
Materiales Objeto de aprendizaje
-Plantilla de reloj con Compara mediciones de tiempo (hora, media hora, un cuarto de
manecillas. hora).
Dialogar con las alumnas y los alumnos: ¿Alguien tiene reloj en su casa?
Comencemos ¿Saben cómo se miden las horas y los minutos? ¿Saben cuántos
minutos tiene 1 hora? ¿Saben cuántos segundos tiene 1 minuto?
Actividad previa: Proporcionar a cada alumno una plantilla de reloj de
manecillas, con ayuda de sus familiares armarlo para utilizarlo
diariamente en el aula.

La o el docente colocará un reloj de manecillas en la pared del salón,

de manera que sea visible para todo el grupo.

¡Tiempo de jugar!
Se sugiere realizar el reto matemático al menos 1 vez a la semana.
Antes de iniciar, la o el docente registrará, en papel bond o en el
pintarrón, 4 juegos tradicionales que los alumnos sugieran realizar;
(puede hacerse una investigación previa acerca de cuáles son estos
juegos y cómo se llevan a cabo). Se sugiere retomar el compendio:
“Cantos de cuna y juegos tradicionales”, el folklore de nuestra tierra, de
Pon en marcha tu la DEE.
creatividad
La o el docente con ayuda del reloj colocado en la pared, les explicará
a los estudiantes que, durante 1 hora realizarán 4 juegos o cantos,
dedicando 15 minutos (1/4 de hora a cada uno). La idea es que los
alumnos vivencien el uso lúdico del tiempo y a su vez, lo contabilicen
en su reloj de papel, de manera constante; para familiarizarse con la
medición de éste.

Después de haber realizado los 4 juegos o cantos, la docente reafirmará

la medición del tiempo con preguntas como las siguientes:

¿Cuántos minutos dedicamos a cada juego? (15 minutos). ¿Cuántos de

15 minutos cada uno, nos alcanza a realizar en 1 hora? ¿Cuántos
realizamos en media hora? Los alumnos moverán las manecillas en su
reloj de papel para identificar las equivalencias de tiempo.
Socializar en plenaria: ¿Cuál juego o canto les gustó más y por qué?
Juntos lo logramos ¿Cómo sabemos cuántos minutos tiene 1hr, 1/2hr y ¼ de hora?
Compendio “Cantos de cuna y juegos tradicionales”, el folklore de
nuestra tierra, de la DEE.
Anexos
JUEGOS Y CANTOS TRADICIONALES_DEE

30
 La criba de Eratóstenes
Fase Grado Contenido
4 4° Tablas de multiplicar
Materiales Objeto de aprendizaje
-Pizarrón
Números primos
-Marcador para pizarrón
Los números primos son números enteros mayores a uno. Solo tienen
Comencemos dos divisores que dan como resultado un número exacto, es 1 y ellos
mismos. Ver el siguiente video
Veamos los números primos.

Por parejas, elaborar una cuadricula en una hoja, escribir números en

serie del 1 en 1 al 100 después eliminar los múltiplos de los números
primos con respecto a la siguiente actividad.

Identificar los números primos tachando algunos números, del 1 al 100

Pon en marcha tu
creatividad
El número 1 no es primo por eso se tacha.

El 2 es número primo, de ahí se va a eliminar de la tabla numerada

a todos los números múltiplos de 2 (excepto el 2).

Ahora toca el turno al número 3; es primo, se va a eliminar de la tabla

numerada todos los números múltiplos de 3 (excepto el 3).
Se va realizando la eliminación de los múltiplos de los números,
Juntos lo logramos continuando el 5, 7, 11 Los números que no se marcaron son los
números primos.
Anexo 6
Apoyarse del siguiente video, en caso de dudas en la identificación de
Anexos
los números primos, ya que estos números no se calculan.
https://www.youtube.com/watch?v=9vhJ8jplsgw

31
32
 Cadena de operaciones
Fase Grado Contenido
5 5° Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
Materiales Objeto de aprendizaje
-Lápices
Práctica en la resolución de operaciones básicas.
-Cuadernos
¿Alguna vez han competido en la resolución de operaciones con
Comencemos maestros de las matemáticas?

Instrucciones:

Todos los integrantes del grupo sacarán sus cuadernos y sus lápices
para ver quién es el maestro en la resolución de operaciones.

En el pizarrón o en un lugar visible el docente escribirá una operación

Pon en marcha tu
como la siguiente:
creatividad
568 + 486 = ____ - 398 = _____ x 14 = _____ entre 5 = ______.

Los estudiantes la escribirán en sus cuadernos.

A continuación, los estudiantes procederán a resolverlas rápidamente
hasta llegar al último resultado.
Los estudiantes que terminen primero, deberán decir su último
Juntos lo logramos resultado para comprobar quien es el ganador.
Se recomienda realizar dos o tres ejercicios como máximo.

Anexos

33
 Lotería decimal
Fase Grado Contenido
5 6° Estudio de los números
Materiales Objeto de aprendizaje
-Lápiz
-Hojas Números decimales hasta diezmilésimos en notación decimal y letra.
-Plumones
Comencemos ¿Alguna vez has jugado con la lotería?
Vemos a formar equipos de 4, 5 y 6 alumnos, según la necesidad del
grupo.

Numera los integrantes del equipo.

Cada alumno debe construir una tabla de lotería. (Una hoja tamaño
carta dividida en 6 partes iguales).

En la esquina superior de los recuadros de su hoja, colocar las letras y

cifras que te corresponde de acuerdo, al número que te asignaron
dentro del equipo. Ver anexo 7
Pon en marcha tu
creatividad
Escribir las cifras proporcionadas por el profesor.
Realizar 12 tarjetas con sus respectivas cantidades. Ver anexo 7
¡A jugar! Con apoyo del profesor se inicia el juego de la lotería,
mencionando en voz alta cada una de las cifras contenidas en las cartas
pequeñas, (previamente elaboradas).

Los alumnos colocarán una bolita de papel, en cada cifra que haya sido
“cantada” por el profesor y que se encuentre en su tabla de lotería.

Al llenar su tabla deberá gritar ¡Lotería!

El juego se repite en varias ocasiones dando la oportunidad a los
alumnos para corregir sus errores en el reconocimiento de las
Juntos lo logramos cantidades con decimal.
El profesor puede realimentar a los alumnos retomando el valor
posicional.

Anexo 7
Anexos

34
 Gana el territorio
Fase Grado Contenido
5 6° Porcentaje
Materiales Objeto de aprendizaje
-Material impreso Relación entre porcentajes y relaciones. Implicaciones para el cálculo
de porcentajes.
¿Has jugado el juego de UNO, con el tanto por ciento?
Comencemos

Los alumnos se agrupan en equipo de 4, 5, o 6 integrantes, quienes,

deberán realizar tarjetas de colores, con los problemas escritos en el
pizarrón. (Anexo 1) con problemas de porcentaje. Por turnos los
alumnos deberán resolver los retos de las tarjetas, gana aquel alumno
que termine primero. Se juega como el UNO tradicional: se reparten
cartas, los jugadores deben igualar color o valor.

Pero en lugar de números (0–9), las cartas tienen preguntas de

porcentaje.
Para jugar una carta, el jugador debe contestar correctamente el
problema matemático que aparece en ésta.
Pon en marcha tu
creatividad
Si responde mal, roba una carta como penalización.

Cartas especiales: +2: El jugador debe resolver dos problemas

seguidos.
Salta turno: Solo salta si responde correctamente una pregunta rápida.

Cambio de color: Solo cambia si puede responder un problema más

difícil (por ejemplo, en fracción y porcentaje).

Comodín +4: Roba 4 cartas si no puede resolver 4 preguntas seguidas

(o el oponente puede evitarlo si responde correctamente 1 difícil).
El juego puede repetirse cuantas veces se desee. El docente puede
Juntos lo logramos realimentar a los alumnos de acuerdo con sus necesidades. Se puede
retomar como se calcula el porcentaje.

Anexo 8
Anexos

35
 ¡Atínale a la multiplicación!
Fase Grado Contenido
5 5° Tablas de multiplicar
Materiales Objeto de aprendizaje
-Pizarrón o cuaderno para
anotar la puntuación.
-Un peluche o una pelota de Identificación de unidades, decenas y centenas.
esponja.
-Una mesa.
¿Crees que puedas ser más rápido o rápida que tus compañeros
Comencemos resolviendo multiplicaciones?

Dar las siguientes instrucciones:

El grupo se dividirá en dos equipos y se competirá para ver quiénes son
los más veloces resolviendo multiplicaciones.

Se formarán dos equipos con el mismo número de integrantes.

Se formarán dos columnas (una por cada equipo), estas deberán estar
de frente con la mesa en medio de ellas. Se colocará el peluche o la
pelota de esponja en medio de la mesa.
A continuación, el docente dirá en voz alta una multiplicación, por
Pon en marcha tu
ejemplo: 6 por 3.
creatividad
Los estudiantes deberán tener una mano en la mesa y la otra en la
espalda.

Al escuchar la multiplicación, los primeros de las columnas tomarán

rápidamente la esponja o el peluche y en voz alta dirán el resultado. (Si
acierta el estudiante ganará un punto para su equipo y si no, se le dará
la oportunidad al contrincante).
Posteriormente ambos estudiantes pasarán al final de sus columnas y
se continuará de la misma manera con el resto de los integrantes del
equipo.
La duración de la ronda termina cuando pasen todos los integrantes
de ambos equipos.

Los integrantes de los equipos no deberán hablar hasta que sea su

Juntos lo logramos
turno en pasar, esto con la finalidad de no dar la respuesta antes de
que sus compañeros del inicio la digan.
Se sugiere que en algún momento de la ronda se den puntos al doble
o al triple para motivar más a los estudiantes.

36
 ¡A pescar!
Fase Grado Contenido
5 5° Organización e interpretación de
datos
Materiales Objeto de aprendizaje
-Dibujos de peces de colores,
Cada alumno debe llevar.
-2 dibujos de pez color rojo
(con el número 10).
-2 dibujos de pez color azul
(con número 6). Análisis de datos
-2 dibujos de pez color verde
(con número 4).
-2 dibujos de pez color
amarillo (con número 2).
-Pañoleta para ojos.
¿Alguien ha vivido la experiencia de pescar sin ver?
Comencemos Conformarse por equipos de 3 alumnas/alumnos para jugar.

Todos los alumnos llevarán 2 peces de cada color y se le colocará el

número de acuerdo con el color. Los peces se van a colocar en el patio
o un espacio grande, de tal modo que un integrante del equipo con los
ojos vendados tenga la oportunidad de pescar el mayor número de
peces únicamente con su mano NO dominante. Se da un tiempo
definido para recolectar (contar 10 o 15 segundos)

Pon en marcha tu Los demás alumnos estarán alrededor para que no se vuelen los peces
creatividad y motiven a las/los alumnos a su captura. Una vez capturados en los
mismos equipos de 3 elaborarán un cuadro para colocar la cantidad de
peces que capturaron, por color y por números (ver cuadro anexo1)

Posteriormente realizarán una gráfica de barras para ilustrar la “pesca

del día” utilizando color y números.
Comparen resultados para obtener el de mayor número de peces o
mayor cantidad por puntos del pez
Entre todos identificar qué equipo pescó más, o de qué color pescó
más, quienes tienen la misma cantidad, quienes tienen menos pesca
Podrán obtener promedio, moda, mediana a través de la conjunción
de información.

La/el docente pregunta ¿con los datos de todo el grupo, qué color fue
Juntos lo logramos
el más capturado? ¿si se juntan en equipos de 6 personas, qué datos
se modifican más, los de color o los de número?
¿Podríamos hacer una gráfica enorme con todos los datos?
¿podríamos identificar cuántos peces quedaron sin pescar?
La/el docente puede utilizar los números de los peces para hacer
variantes en operaciones básicas

Anexos
Anexo 9

37
 “¡La Carrera de Fracciones!”
Fase Grado Contenido
5 6° Suma y Resta con Fracciones
Materiales Objeto de aprendizaje
-Un tablero con casillas
numeradas (como un juego
de la oca) Resuelve situaciones problemáticas que implican comparar y ordenar
-Cartas de fracciones (con fracciones a partir de construir fracciones equivalentes al multiplicar o
operaciones de suma o resta) dividir al numerador y al denominador por un mismo número.
-Fichas para los jugadores Reconoce, interpreta y utiliza las fracciones 1/2, 1/4, 3/4, 1/5 y 1/8
-Dado (opcional) expresados en notación decimal y viceversa en diferentes contextos.
-Papel y lápiz para hacer las
operaciones
Serpientes y fracciones ¡Es lo mismo, pero no es igual!
Comencemos ¿Has visto alguna vez dos fracciones diferentes que equivalen la misma
cantidad o porción?
Los alumnos se agrupan en equipo de 4, 5, o 6 integrantes, a los cuales
se les proporciona un tablero (ANEXO 1) con sumas, restas de
fracciones y un dado. Se realizarán algunas tarjetas extra para el
apartado de sorpresa, con operaciones de fracciones.

Por turnos los alumnos deberán tirar el dado y avanzar en el tablero lo

Pon en marcha tu que el dado indique, siempre y cuando resuelvan la operación de
creatividad fracciones, la cual deben reducir a su máxima expresión.

Por turnos cada integrante del equipo deberá tirar el dado y avanza esa
cantidad de casillas, pero antes de debe tomar una tarjeta, la cual
contendrá una operación con fracciones. Si responde bien, se queda en
esa casilla. Si se equivoca, regresa a la anterior. Gana quien llegue
primero a la meta.
El juego puede jugarse las veces necesarias si así se desea.
El profesor puede retroalimentar a los alumnos retomando el método
Juntos lo logramos mariposa, para resolver suma y resta de fracciones.
En caso de que los alumnos los requieran guiar en la simplificación de
los resultados de las operaciones.

Anexo 10
Anexos

38
 Conociendo las operaciones básicas de fracciones
Fase Grado Contenido
5 5° Introducción a las operaciones con fracciones
Materiales Objeto de aprendizaje
-Plantilla de rectángulos
-Tijeras
-Regla Inducción a la suma y resta de fracciones
-Lápiz
-Cuaderno de trabajo
El docente realizará un diagnóstico grupal de manera verbal a los
Comencemos alumnos, posteriormente al diagnóstico, el docente dará un breve
repaso de manera general de lo que es una fracción.
El docente repartirá la plantilla a los alumnos, posteriormente les
pedirá recortar los rectángulos únicamente sobre la línea punteada, al
finalizar de recortar la plantilla el alumno pondrá la fracción
correspondiente a cada rectángulo.

Después de que el alumno termine de identificar el valor de cada

rectángulo, el docente dará la indicación de guardar todas sus cosas y
que lo único que quede sobre su lugar de trabajo sea la plantilla con la
que ha estado trabajando durante el desarrollo de la clase.
Posteriormente se les pedirá a los alumnos que revuelvan todas las
piezas que tengan, una vez revueltos todas sus piezas el docente
Pon en marcha tu
anotara diferentes fracciones en el pizarrón y les proporcionará tiempo
creatividad
a los alumnos para representar cada fracción sobre su espacio de
trabajo con los rectángulos.

Para finalizar la dinámica el docente le pedirá a los alumnos que

representen una fracción entera con sus rectángulos, y a partir de ese
punto se dará la indicación a los alumnos agregar o restar fracciones
de sus rectángulos, el docente dará primero un ejemplo, después hará
el ejercicio varias veces con los alumnos y para dar cierre a la actividad,
se le plantearán 5 sumas y 5 restas básicas de fracciones para que los
alumnos puedan representarlas con sus rectángulos y anotar sus
resultados en su cuaderno.
Dialogar en plenaria: ¿Qué fracciones fueron más fáciles de
representar?, ¿Qué combinaciones diferentes encontraron para
Juntos lo logramos
formar un entero?, ¿Cómo les ayudaron las piezas a entender la suma
y resta de fracciones?

Anexo 11
Anexos

39
 Gana el territorio
Fase Grado Contenido
5 6° Porcentaje
Materiales Objeto de aprendizaje
-Material impreso Identifica que los porcentajes de 50%, 25%, 20%, 10% tienen relación
con las fracciones 1/2,1/4,1/5,1/10, a partir de resolver situaciones
problemáticas que implican el cálculo de porcentajes.
¿Has jugado el juego de UNO, con el tanto por ciento?
Comencemos

Los alumnos se agrupan en equipo de 4, 5, o 6 integrantes, a los cuales,

deberán realizar tarjetas de colores, con los problemas escritos en el
pizarrón. (ANEXO 1) con problemas de porcentaje. Por turnos los
alumnos deberán resolver los retos de las tarjetas, gana aquel alumno
que termine primero sus tarjetas.
Pon en marcha tu
Se juega como el UNO tradicional: se reparten cartas, los jugadores
creatividad
deben igualar color o valor, pero en lugar de números (0–9), las cartas
tienen preguntas de porcentaje.

Para jugar una carta, el jugador debe responder correctamente el

problema matemático que aparece.
Si responde mal, roba una carta como penalización.
El juego puede repetirse cuantas veces se desee. El docente puede
Juntos lo logramos retroalimentar a los alumnos de acuerdo a sus necesidades.
Se puede retomar como se calcula el porcentaje.

Anexo 12
Anexos

40
 ¡Rompecabezas de operaciones!

Fase Grado Contenido

5 5° Resolución de divisiones
Materiales Objeto de aprendizaje
-Colores
-Hojas impresas Resolución de problemas
-Lápiz
¿Se atreven a resolver el misterio escondido en estos números?
Comencemos

Dar las siguientes instrucciones:

En equipos deberán resolver las divisiones para poder armar el
rompecabezas.

Se formarán equipos de cuatro estudiantes.

Se entregará una hoja donde se encuentran las operaciones y el

Pon en marcha tu rompecabezas impresos por equipo.
creatividad
Los integrantes deberán resolver las divisiones en sus cuadernos.

Posteriormente, deberán recortar las hojas del rompecabezas y

pegarlas en el tablero según corresponda.

Al finalizar deberán colorear la imagen que se formó al armar el

rompecabezas.
Se sugiere dar un espacio de 30 minutos para la ejecución de la
actividad.
Juntos lo logramos Los integrantes de los equipos deberán tener la prueba de la
realización de las divisiones en sus cuadernos, para evitar trampas,
donde solo coloquen los fragmentos del rompecabezas en orden.

Anexo 13
Anexos

41
 ¡GPS matemático!
Fase Grado Contenido
5 6° Ubicación espacial
Materiales Objeto de aprendizaje
-Colores
-Hojas impresas Plano cartesiano
-Lápiz
¿Podrías encontrar un tesoro escondido si solo te dan un par de
Comencemos números como pista?

Dar las siguientes instrucciones:

Hoy a partir de algunos pares de números, resolveremos el misterio de
la figura perdida.

Se entregará una hoja impresa a cada estudiante con el plano

cartesiano del primer cuadrante y algunas coordenadas que forman
Pon en marcha tu una imagen.
creatividad
Los integrantes deberán ubicar las coordenadas en el plano cartesiano
y posteriormente deberán unirlas según el orden en que fueron
trazadas. Las tijeras en las coordenadas significan que se debe de
empezar con otra figura dentro del mismo plano cartesiano.

Al finalizar deberán reconocer la figura y colorearla.

Los estudiantes podrán inventar algunas imágenes usando
coordenadas. Posteriormente pueden retar a sus compañeros a
descubrir las imágenes que ellos hicieron.
Juntos lo logramos
Es importante esclarecer el orden en que se marcan las coordenadas,
comenzando con el eje de las “X” (horizontales) y posteriormente con
el de las “Y” (verticales).

Anexo 14
Anexos

42
43
Anexo 1

44
 Anexo 2
Colorea de acuerdo con la cantidad del número y su color

45
Anexo 3

46
Anexo 4

47
 Anexo 5
Memorama características de los cuerpos geométricos.

48
 Anexo 5
Memorama desarrollo plano de prismas
Prismas con hilo

49
Anexo 5

50
Anexo 5

51
 Anexo 6

Criba de Eratóstenes

52
 Anexo 7

Cantidades

a b

a) 17.325
b) 17.0325
c) 17.3025
d) 13.30025 e h
e) 17.00325
f) 17.03025
g) 205.017
h) 205.17
i) 205.0017 j l
j) 205.107
k) 205.0107
l) 205.00107

Ejemplo: tarjeta para jugar Ejemplo: carta para jugar

NÚMERO LETRAS
a)17.325 (integrantes
del equipo)
(letras para la carta)

1 a b f g i k

2 a b e h j l
b) 17.325 3 a c f g i k

4 a c d h j l
5 b d e g i k

6 c e f h j l

53
 Anexo 8
HOJA DE PROBLEMAS

CARTAS POR COLOR

Cartas Azules – Porcentajes básicos

1. ¿Cuál es el 50% de 100? — 50

2. ¿Cuál es el 25% de 60? — 15
3. ¿Cuál es el 10% de 90? — 9
4. ¿Cuál es el 75% de 80? — 60
5. ¿Cuál es el 5% de 200? — 10

Cartas Rojas – Porcentaje inverso

1. 20 es el 25% de ¿qué número? — 80

2. 40 es el 10% de ¿qué cantidad? —
400
3. 90 es el 75% de ¿qué número? — 120
4. 15 es el 5% de ¿qué cantidad? — 300
5. 18 es el 60% de ¿qué número? — 30

Cartas Verdes – Aumentos con porcentaje

1. Aumenta 60 en un 15% — 69
2. Aumenta 80 en un 25% — 100
3. Aumenta 200 en un 10% —220
4. Aumenta 50 en un 30% — 65
5. Aumenta 90 en un 20% — 108

Cartas Amarillas – Descuentos con porcentaje

1. Aplica un 10% de descuento a 100 — 90

2. Aplica un 25% de descuento a 60 — 45
3. Aplica un 20% de descuento a 150 — 120
4. Aplica un 5% de descuento a 40 — 38
5. Aplica un 15% de descuento a 80 — 68

Cartas especiales

• +2: El siguiente jugador debe responder 2 preguntas

consecutivas (elige 2 al azar de la pila).
• Salta turno: Sólo salta si resuelve un problema extra en 10
segundos.
• Cambio de color: Se cambia el color si acierta una pregunta
desafiante: "¿Qué porcentaje representa 3 de 12?" — 25%
• +4 comodín: Para evitar recibir +4, el jugador objetivo puede
contestar 4 preguntas seguidas correctamente (si falla una, las
roba todas).

54
 Anexo 9

Color de pez Cantidad por color Cantidad por puntaje

Rojo
Azul
Verde
Amarillo
Totales

Hacer su gráfica por color

55
Anexo 10

56
Anexo 10

57
 Anexo 10
Simplificar 15⁄45:

Empezamos dividiendo numerador y denominador

entre 3 y obtenemos la fracción 5⁄15. Esta fracción se
puede seguir simplificando, por eso dividimos entre 5.

La respuesta es 1⁄3, una fracción irreductible, es decir,

que no se puede simplificar más. Recuerda que
cuando simplificamos una fracción, obtenemos una
fracción equivalente, por lo
tanto, 15⁄45, 5⁄15 y 1⁄3 son fracciones equivalentes.

58
 Anexo 10
Simplificar 28⁄70:
Primero, dividimos numerador y denominador entre
5, obtenemos la fracción 14⁄35. Después seguimos
simplificando, dividiendo el numerador y
denominador entre 7.

Al final, nos quedamos con la fracción

irreductible 2⁄5, es decir, que ya no se puede
simplificar más, y eso lo sabemos porque 2 y 5 no
tienen ningún divisor en común (aparte del 1).
Además, no te olvides que, al simplificar una
fracción, se obtiene una fracción equivalente, en
este caso, 28⁄70, 14⁄35 y 2⁄5 son fracciones equivalentes.

59
Anexo 11

60
 Anexo 12

HOJA DE PROBLEMAS

CARTAS POR COLOR

Cartas Azules – Porcentajes básicos

6. ¿Cuál es el 50% de 100? — 50

7. ¿Cuál es el 25% de 60? — 15
8. ¿Cuál es el 10% de 90? — 9
9. ¿Cuál es el 75% de 80? — 60
10. ¿Cuál es el 5% de 200? — 10

Cartas Rojas – Porcentaje inverso

6. 20 es el 25% de ¿qué número? — 80

7. 40 es el 10% de ¿qué cantidad? — 400
8. 90 es el 75% de ¿qué número? — 120
9. 15 es el 5% de ¿qué cantidad? — 300
10. 18 es el 60% de ¿qué número? — 30

Cartas Verdes – Aumentos con porcentaje

6. Aumenta 60 en un 15% — 69
7. Aumenta 80 en un 25% — 100
8. Aumenta 200 en un 10% —220
9. Aumenta 50 en un 30% — 65
10. Aumenta 90 en un 20% — 108

Cartas Amarillas – Descuentos con porcentaje

6. Aplica un 10% de descuento a 100 — 90

7. Aplica un 25% de descuento a 60 — 45
8. Aplica un 20% de descuento a 150 — 120
9. Aplica un 5% de descuento a 40 — 38
10. Aplica un 15% de descuento a 80 — 68

Cartas especiales

• +2: El siguiente jugador debe responder 2 preguntas consecutivas

(elige 2 al azar de la pila).
• Salta turno: Sólo salta si resuelve un problema extra en 10 segundos.
• Cambio de color: Se cambia el color si acierta una pregunta
desafiante: "¿Qué porcentaje representa 3 de 12?" — 25%
• +4 comodín: Para evitar recibir +4, el jugador objetivo puede
contestar 4 preguntas seguidas correctamente (si falla una, las roba
todas).

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