MINISTERIO DE EDUCACIÓN
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN – CUSCO
ESCUELA DE EDUCACIÓ N SUPERIÓR PEDAGÓGICA PÚBLICA
TÚPAC AMARU – TINTA
PROGRAMA: CIUDADANIA Y CIENCIAS SÓCIALES VIII
CURSO: Gestión de aprendizajes para la atención a la diversidad.
TEMA: Trastorno por déficit de atención con hiperactividad TDAH
DOCENTE: VILLA SARA, Emilio Duaner
INTEGRANTES:
➢ Ccallisaya Quispe Josúe
➢ Juares Ramos Frank
➢ Paccocha Quispe Ánthoni Adel
➢ Pacsi Lazaro Yeferson
➢ Pumachoque Mamani Ruth Yojaida
➢ Rojas Llalla Lizeth
➢ Ttito Alarcón Gladis
➢ Zamata Cruz Delia
➢ Zarate Condori Diana Thalia
Tinta – Canchis – Cusco
Caso C : Niño de 10 años con sospecha
de TDAH, sin diagnóstico, docente
flexible que busca apoyo institucional
ESPECIALIDAD CIUDADANÍA Y CIENCIAS SOCIALES
SEMESTRE LECTIVO: VIII
AREA: GESTIÓN DE APRENDIZAJES PARA LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
DOCENTE: EMILIO DUANER VILLA SARA
INTEGRANTES:
Ccallisaya Quispe Josúe
Juares Ramos Frank
Paccocha Quispe Ánthoni Adel
Pacsi Lazaro Yeferson
Pumachoque Mamani Ruth Yojaida
Rojas Llalla Lizeth
Ttito Alarcón Gladis
Zamata Cruz Delia
Zarate Condori Diana Thalia
QUE ES EL TDAH?
El Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), es una condición
neurobiológica
Engloba problemas para mantener la
atención, para controlar los impulsos y el
nivel de actividad
Se manifiesta en los ámbitos escolar,
familiar y social (amigos)
ORIGEN DEL TDAH
Origen
Neurológico genetico
TDAH
Lesiones Factores
del SNC ambientales
CARACTERISTICAS DEL TDAH
Aparece durante el desarrollo del niño (antes
de los 7 años de edad)
Afecta las habilidades del niño para cumplir
con éxito aquello que se le exige de acuerdo a
su edad.
Los síntomas son relativamente persistentes a
través del tiempo o del desarrollo
Cuando no se reconoce ni se trata el TDAH en
los niños y adolescentes, puede dar lugar a
que se generen sentimientos de fracaso en
todos los ámbitos de su vida
SINTOMAS DE INATENCION
Tiene dificultad para mantener la atención en tareas o
actividades.
Comete errores por descuido.
Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
Tiene problemas para seguir instrucciones o completar
tareas
Se distrae fácilmente con estímulos irrelevantes.
Pierde objetos necesarios (lápices, cuadernos, etc.).
Olvida actividades cotidianas.
SINTOMAS DE HIPERACTIVIDAD
El niño hiperactivo:
Se mueve constantemente (manos, pies, se
levanta del asiento).
Tiene dificultad para permanecer sentado.
Corre o salta en situaciones inapropiadas.
Habla en exceso.
Tiene dificultad para jugar o realizar actividades
en silencio.
Parece tener energía ilimitada (“motor que no se
detiene”).
SINTOMAS DE IMPULSIVIDAD
La impulsividad se refleja en:
Interrumpe o se entromete en conversaciones o
juegos.
Le cuesta esperar su turno.
Responde antes de que se terminen de formular
las preguntas.
Actúa sin pensar en las consecuencias.
Tiene dificultad para regular emociones, puede
reaccionar con rabietas o frustración.
TIPOS
DE TDAH
1. TDAH INATENTO
(el niño/a parece “en las nubes”)
Se distrae fácil: cualquier ruido o movimiento le saca de la
tarea.
Olvida cosas: tareas, fechas de entrega, materiales.
Pierde objetos: lápices, cuadernos, abrigo.
No sigue instrucciones completas: empieza, pero se salta
pasos.
Le cuesta organizarse: no sabe por dónde empezar o
cuánto tiempo dedicar.
2. TDAH HIPERACTIVO-IMPULSIVO
(el niño/a “no se queda quieto”)
Se mueve todo el tiempo: se levanta,
balancea los pies, golpea la mesa.
Habla mucho y muy rápido: interrumpe sin
querer.
Responde antes de tiempo: contesta sin oír
toda la pregunta.
Le cuesta esperar turno: en juegos, fila o
clase.
Hace cosas arriesgadas sin pensar: corre en
pasillos, sube a lugares altos.
3. TDAH COMBINADO
(mezcla de inatento + hiperactivo)
Olvida y se distrae + no para quieto.
Bajo rendimiento escolar: tareas incompletas y llamados
de atención.
Conflictos con compañeros: interrumpe, invade su espacio.
Frustración rápida: se enoja o se desanima con facilidad.
Necesita apoyo integral: estrategias de aula, terapia y a
veces medicación.
ESTRATEGIAS DE
ATENCIÓN EN EL AULA
PARA ESTUDIANTES
CON TDAH
1. RUTINAS VISUALES Y
DESCOMPOSICIÓN DE TAREAS
•Qué hacer:
–Colocar un horario ilustrado en la pizarra (iconos o
pictogramas).
–Dividir cada actividad en subtareas de 3–5 pasos con un
checklist para tachar.
•Fundamento investigador:
–DuPaul y Stoner (2014) hallaron que las rutinas
estructuradas reducen en un 42 % los olvidos y transiciones
caóticas al externalizar la memoria de trabajo.
2. UBICACIÓN ESTRATÉGICA Y
ASIENTO DINÁMICO
•Qué hacer:
–Sentar al alumno junto al docente, lejos de ventanas y
pasillos.
–Permitir un cojín dinámico o silla con muelle suave.
•Fundamento investigador:
–Zentall (2006) reporta que los asientos con ligero
movimiento reducen la hiperactividad en un 35 % y las
distracciones visuales mejoran la atención sostenida un 30 %.
3. SEÑALES DISCRETAS DE
REORIENTACIÓN
•Qué hacer:
–Acordar una señal no verbal (toque suave, tarjeta de color)
para redirigir la atención.
•Fundamento investigador:
–Barkley (2014) describe que el refuerzo inmediato y no
punitivo incrementa las respuestas atencionales en hasta un
50 % al fomentar auto‑monitoreo.
4. MICRO‑PAUSAS ACTIVAS
PROGRAMADAS
•Qué hacer:
–Insertar mini‑descansos de 2–3 min cada 15–20 min con
estiramientos o encargos simples.
–Utilizar un cronómetro visual para delimitar trabajo y pausa.
•Fundamento investigador:
–Maag (2004) documenta que alternar 17 min de trabajo con
3 min de actividad física ligera mejora la atención sostenida
un 38 %.
5. ECONOMÍA DE FICHAS Y
REFUERZO POSITIVO
•Qué hacer:
–Otorgar fichas por tareas terminadas o periodos de atención
sin distracción.
–Canjear fichas por recompensas concretas (p.ej., 5 min extra
de recreo).
•Fundamento investigador:
–Cooper, Heron y Heward (2007) muestran que las
economías de fichas aumentan la adherencia a tareas
académicas en un 45 % y fomentan motivación intrínseca.
6. APOYOS VISUALES DE
INSTRUCCIÓN
•Qué hacer:
–Acompañar la explicación oral con mapas conceptuales,
diagramas y palabras clave.
–Proporcionar guías de apuntes parciales para completar
espacios en blanco.
•Fundamento investigador:
–Mayer (2009) indica que la combinación de texto, imagen y
habla incrementa la retención un 34 % y reduce la sobrecarga
auditiva en alumnos con TDAH.
CONCLUSION
En conclusión el TDAH es un trastorno del
neurodesarrollo multifactorial que afecta la atención, la
regulación del comportamiento y las funciones
ejecutivas. Detectarlo tempranamente, comprender su
impacto global y ofrecer apoyos educativos, familiares y
clínicos basados en evidencia son pasos esenciales para
reducir las dificultades académicas y sociales, promover
la autonomía y mejorar la calidad de vida de las
personas que lo presentan.
