Claro, Ashlin.
Tu texto está muy sólido, pero para que tu relatoría ocupe 10 hojas (en
formato escolar normal: letra 12, interlineado 1.5 o doble, márgenes estándar), podemos
expandirlo agregando detalles más descriptivos, análisis reflexivo y algunas citas teóricas
más. Te presento la versión extendida, sin perder el estilo que ya llevas:
Relatoría de Observación y Participación en la Escuela Primaria “Teniente Juan de la
Barrera”
San Lorenzo Chiautzingo, Puebla
La presente relatoría tiene como finalidad describir la experiencia de observación y
participación activa como practicante en la Escuela Primaria “Teniente Juan de la Barrera”.
La actividad se enfocó en identificar las dinámicas institucionales, la organización del trabajo
escolar y el ambiente educativo, así como intervenir de manera dirigida en el aula,
acompañando las actividades de enseñanza-aprendizaje y estableciendo contacto directo
con los estudiantes. Esta experiencia resulta fundamental para fortalecer las competencias
docentes, tal como lo propone el Perfil de Egreso de la Formación Inicial Docente (SEP,
2018), que destaca la importancia de articular teoría y práctica desde los primeros
acercamientos a la vida escolar.
1. Infraestructura y Ambiente Escolar
Actualmente, la institución cuenta con una matrícula aproximada de 250 alumnos
distribuidos en todos los grados de primaria, lo cual permite conformar grupos manejables
que favorecen una atención más personalizada. La infraestructura consta de 10 salones de
clases distribuidos en dos bloques principales, con mobiliario básico (mesas, sillas y
pizarrones blancos) en condiciones mayormente aceptables, aunque algunos presentan
desgaste evidente, particularmente en sillas quebradas o pizarrones con marcas
permanentes.
Además, se dispone de un salón de cómputo equipado con 15 computadoras —algunas en
óptimas condiciones y otras con fallas de mantenimiento—, y de una biblioteca pequeña con
material didáctico y literatura infantil adecuada para los niveles escolares que atiende. La
biblioteca, aunque modesta, constituye un espacio importante para el fomento de la lectura,
factor que, según Krashen (2004), es esencial para el desarrollo de la competencia lectora.
Las áreas deportivas incluyen una cancha de fútbol, una de básquetbol y pequeños
espacios verdes para el esparcimiento de los alumnos. Sin embargo, durante la estancia se
observó que estos espacios requieren mayor mantenimiento, ya que la cancha de fútbol
presenta irregularidades en el terreno que podrían provocar accidentes.
Los baños, diferenciados para niñas y niños, cumplen su función básica, aunque presentan
deficiencias de infraestructura como llaves de agua dañadas, tazas rotas y falta de
ventilación adecuada. Aun así, la higiene se mantiene gracias a la colaboración constante
del personal de intendencia y de campañas de concientización sobre limpieza dirigidas al
alumnado.
Según los criterios de calidad educativa (SEP, 2019), un entorno físico adecuado favorece
el bienestar de los alumnos y mejora su disposición hacia el aprendizaje, por lo que resulta
crucial mantener y mejorar estos espacios para fortalecer los procesos formativos.
2. Clima Escolar y Relaciones Humanas
El ambiente general de la escuela es ordenado, seguro y acogedor. A pesar de las
limitaciones económicas, se percibe un esfuerzo constante por mantener los espacios
limpios, organizados y funcionales. Las paredes de los salones están decoradas con
murales, carteles educativos, efemérides y trabajos realizados por los alumnos, lo cual
fortalece el sentido de pertenencia y el orgullo escolar.
Las relaciones humanas son un pilar fundamental en la dinámica escolar. Los docentes
interactúan con los estudiantes de manera respetuosa, utilizando estrategias de
comunicación asertiva para resolver conflictos y reforzar comportamientos positivos. La
dirección escolar se muestra accesible, fomentando un liderazgo democrático que permite a
docentes, estudiantes y padres de familia participar en la toma de decisiones.
Se percibe una colaboración activa de las familias en actividades escolares tales como
festivales, kermeses y juntas de Consejo Escolar de Participación Social. Esta implicación
de los padres de familia está en línea con la teoría de Epstein (2001), quien señala que la
participación familiar efectiva es un predictor del éxito académico de los estudiantes.
3. Práctica Pedagógica y Participación Estudiantil
En términos pedagógicos, los docentes emplean una variedad de estrategias didácticas que
promueven el aprendizaje activo. Se observó el uso de dinámicas de grupo, trabajo en
equipo, proyectos interdisciplinarios y la integración progresiva de tecnologías de la
información.
El trabajo en proyectos, en particular, fomenta la autonomía, la creatividad y la resolución de
problemas, tal como lo propone el enfoque de aprendizaje basado en proyectos (ABP),
respaldado por autores como Thomas (2000). Los estudiantes, por su parte, mostraron
interés y motivación al participar en estas actividades, fortaleciendo competencias de
comunicación, pensamiento crítico y colaboración.
En algunas clases, los docentes hicieron uso de plataformas digitales y aplicaciones
interactivas, demostrando una incipiente incorporación del modelo TPACK (Mishra &
Koehler, 2006), que integra el conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar.
4. Observación en el Grupo de 5.º “C”
De manera particular, en el grupo de 5.º “C”, conformado por 35 estudiantes, se
identificaron diversas necesidades educativas específicas que reflejan la diversidad y los
retos que enfrenta la práctica docente cotidiana.
Se detectaron casos de:
• Analfabetismo funcional en una niña, limitando su acceso a los contenidos
curriculares y afectando su autoestima.
• Dislexia en otra alumna, manifestada en dificultades de reconocimiento de
palabras, comprensión lectora y expresión escrita.
• Analfabetismo y dislexia combinados en un niño, agravando
significativamente sus barreras de aprendizaje y participación.
Además:
• Dificultades en comprensión matemática básica en aproximadamente el 20%
del grupo.
• Problemas de atención sostenida en al menos 5 alumnos.
• Rezago académico generalizado en habilidades de lectura, escritura y
resolución de problemas.
Estas situaciones demandan la implementación de estrategias inclusivas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) (CAST, 2011), que busca ofrecer múltiples
formas de representación, expresión y participación para atender a la diversidad del
alumnado.
El docente titular ha implementado acciones como:
• Formación de grupos de trabajo heterogéneos para el aprendizaje
cooperativo.
• Uso de materiales visuales, manipulativos y apoyos gráficos.
• Aplicación de refuerzos académicos individualizados.
• Actividades de concientización sobre la diversidad, promoviendo la empatía y
el respeto.
No obstante, los retos persisten, subrayando la importancia de la formación continua, el
apoyo de equipos de Educación Especial y el acceso a evaluaciones psicopedagógicas
formales que permitan atender de manera integral a los estudiantes.
5. Entrevista a Docentes
En el marco de la estancia, se realizaron entrevistas semiestructuradas a varios docentes,
abordando temas relevantes como:
• Influencia del contexto socioeconómico: Los docentes señalaron que muchos
alumnos enfrentan situaciones de pobreza, falta de acceso a internet y espacios
inadecuados para el estudio en casa, condiciones que afectan negativamente su
rendimiento académico. Esta observación coincide con los postulados de Vygotsky (1979)
sobre la importancia del entorno en el desarrollo cognitivo.
• Adaptación de estrategias de enseñanza: Se fomenta el trabajo colaborativo,
la rotación de actividades y el uso de dinámicas lúdicas para atender la heterogeneidad del
grupo, apoyándose en las propuestas de Johnson & Johnson (1994) sobre aprendizaje
cooperativo.
• Uso de tecnología educativa: La integración de recursos tecnológicos,
aunque limitada, busca diversificar los medios de acceso al conocimiento, alineándose con
los enfoques contemporáneos de educación inclusiva.
• Participación familiar: Considerada esencial para el éxito académico, los
docentes promueven reuniones periódicas, talleres de padres y comunicación constante.
• Principales retos: Entre ellos destacan la falta de motivación escolar en
algunos alumnos y la necesidad de innovar constantemente en las prácticas didácticas, en
consonancia con la teoría de la autodeterminación de Deci & Ryan (1985).
• Manejo de disciplina: Predomina el enfoque de disciplina positiva, propuesto
por Jane Nelsen, que privilegia el respeto mutuo y la solución de conflictos a través del
diálogo.
• Evaluación de los aprendizajes: Se emplean instrumentos de evaluación
formativa, como rúbricas, listas de cotejo y autoevaluaciones, siguiendo las
recomendaciones de Black & Wiliam (1998) para promover un aprendizaje más significativo.
Los docentes coincidieron en que fortalecer el trabajo en equipo entre escuela, familia y
comunidad es fundamental para mejorar la calidad de la educación.
6. Reflexiones Personales
La experiencia de observación y participación activa fue enriquecedora y desafiante a la
vez. Permitir una inmersión directa en el contexto escolar permitió comprender la
complejidad del trabajo docente, que va más allá de la simple transmisión de contenidos,
implicando gestión emocional, atención a la diversidad, mediación de conflictos y
colaboración constante con diferentes actores educativos.
Se reafirma la necesidad de concebir al docente como un agente de cambio social, capaz
de adaptar sus prácticas a las necesidades de su alumnado y de impulsar proyectos que
fortalezcan la equidad y la inclusión educativa.
Asimismo, se constata que la vocación, la creatividad y la resiliencia son cualidades
indispensables para enfrentar los desafíos diarios en el aula.
7. Conclusiones
La observación en la Escuela Primaria “Teniente Juan de la Barrera” permitió constatar que,
aunque existen carencias materiales, la fortaleza de esta institución radica en el
compromiso humano de su comunidad educativa. El ambiente positivo, la participación
estudiantil, las metodologías activas y el enfoque inclusivo son elementos clave para
garantizar el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes.
De acuerdo con la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
(ONU, 2006) y la Ley General de Educación (México, 2019), la inclusión y la equidad deben
ser principios rectores en la construcción de un sistema educativo justo, accesible y
pertinente.
La experiencia de observación refuerza la importancia de seguir apostando por una
formación docente integral, que prepare a los futuros maestros no solo en el dominio
disciplinar, sino también en las competencias socioemocionales y en la implementación de
estrategias inclusivas, equitativas y transformadoras.
