ESCUELA DE FORMACIÓN:

ESCUELA NORMAL RURAL “GENERAL MATIAS RAMOS SANTOS”

C.C.T.32DNL0003U

ESCUELA DE OBSERVACIÓN Y GRUPO:

NIÑOS HEROES, GRUPOS 1, 2 Y 3
DIRECTOR DE LA ESCUELA DE OBSERVACIÓN:
MARIO ALBERTO HERNÁNDEZ CHÁVEZ
DOCENTE TITULAR DEL GRUPO A OBSERVAR:
DIEGO GEOVANNY SILVA RUIZ
PLAN DE TRABAJO “PRIMERA JORNADA DE OBSERVACIÓN”

DOCENTE ENCARGADO DEL CURSO INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DE

LA PRÁCTICA DOCENTE:
ANGÉLICA SOLEDAD ESQUIVEL ELÍAS

DOCENTE EN FORMACIÓN:
YURIDIA DÍAZ GARCÍA

LUGAR DE OBSERVACIÓN: LA MAZAMORRA, PINOS, ZACATECAS

FECHA:
6 y 7 DE OCTUBRE DEL 2025

1
 INTRODUCCIÓN: ..................................................................................................................... 3
MISIÓN DE LA ESCUELA NORMAL: ............................................................................................ 3
VISIÓN DE LA ESCUELA NORMAL: ............................................................................................. 3
PROPÓSITO GENERAL .............................................................................................................. 3
PROPÓSITO DE LA PRIMERA JORNADA DE OBSERVACIÓN .......................................................... 4
AGENDA DE ACTIVIDADES ........................................................................................................... 5
Anexo 1. Solicitud de los cursos del 5to semestre. ...................................................................... 7
Anexo 2. Técnicas e instrumentos para la recolección de información. .......................................10
Anexo 3: CARTA COMPROMISO V SEMESTRE ............................................................................22
Anexo 4 : HOJA DE FIRMAS ..........................................................................................................25
ANEXOS .................................................................................................................................29
Anexo 5: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE .......................................30
Anexo 6: INVESTIGACION EDUCATIVA ......................................................................................32
Anexo 7: ALFABETIZACIÓN INICIAL ...........................................................................................33
Anexo 8: PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA ...................................................................................35
Anexo 9 : PERSPECTIVA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO SENSIBILIZACIÓN Y PROPUESTAS
DE INTERVENCIÓN..................................................................................................................42
Anexo 10 : TEATRO Y ARTES VISUALES ......................................................................................51
Anexo 11: INGLÉS, INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN E IDEAS ....................................................52
BIBLIOGRAFÍA: ........................................................................................................................53

2
 INTRODUCCIÓN:
MISIÓN DE LA ESCUELA NORMAL:

Formar docentes de calidad con sentido ético, responsabilidad social, pensamiento creativo, incluyentes,
íntegros, originales en su quehacer profesional y eficientes en el desarrollo de la niñez para consolidarse
como institución de relevancia nacional.

El propósito de la misión en la Escuela Normal es que, el docente en formación desarrolle su identidad como
ciudadano e individuo profesional, implementando y reforzando los valores, moral y ética en el docente en
formación, así como el que identifique los elementos, procesos y etapas de desarrollo para el aprendizaje y
enseñanza de la niñez, ya que es el momento en el que se centra y aborda el docente de nivel primaria.

VISIÓN DE LA ESCUELA NORMAL:

Para el 2030 la Normal Rural se considera como referente nacional con oferta educativa de calidad, creativa
y responsabilidad que impulsa la formación inicial y continúa de profesionistas comprometidos con la
excelencia e innovación y liderazgo.

Al formarnos como docentes tenemos que tener en cuenta que se nos pueden presentar obstáculos, los
cuales debemos enfrentarlos con la mayor responsabilidad que se nos están inculcando, ya que nos está
preparando profesionalmente para buscar estrategias de que todo salga con fluidez y salgan resultados
positivos, no obstante, sólo la relación no se basa en la misión y visión también en el que hacer profesional,
nos basamos en los dominios y desempeños que debemos cumplir al momento de egresar, eso nos identifica
como maestros preparados

PROPÓSITO GENERAL
La primera jornada de observación en escuelas multigrado tiene como propósito que los estudiantes
normalistas analicen y reflexionen sobre las prácticas pedagógicas empleadas por los docentes en contextos
donde un mismo maestro atiende a grupos de distintos grados. A través de esta observación crítica, los
estudiantes identificarán las estrategias de enseñanza, organización del aula y gestión del aprendizaje
utilizadas para atender la diversidad de edades, niveles y necesidades educativas. Con base en este análisis,
diseñarán, aplicarán, evaluarán y sistematizarán estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje en
entornos multigrado, alineadas con los principios y metodologías de los programas vigentes de educación
primaria.

3
 PROPÓSITO DE LA PRIMERA JORNADA DE OBSERVACIÓN
Que los docentes en formación identifiquen y desarrollen algunas prácticas educativas a partir de la
comunidad, y recuperen su experiencia reflexiva como un recurso metodológico para documentar procesos y
prácticas en diversos contextos y los comprendan como parte de las complejas redes y relaciones que se
construyen en las comunidades de aprendizaje.

DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE OBSERVACIÓN:

El presente plan de trabajo se constituye de la siguiente manera, se comienza por el índice en el cual se plasman
todos los apartados que abordará dicho plan de esta primera jornada de observación, luego se presenta la
introducción en la cual se mencionan los motivos sobre este Primer acercamiento en los contextos educativos
y escolares, así como comprender la relación entre la escuela y la comunidad mediante la utilización de la
entrevista, los guiones de observación. A continuación, se tiene un breve resumen sobre lo que aborda el plan
de trabajo. Luego, se aborda la agenda de actividades en la que se dice lo que se debe realizar por día de
acuerdo con lo que se solicita en la asignatura.

Después, se presentan los instrumentos que se deben aplicar durante esta semana de observación. Mencionado
que, en la tabla de los productos e instrumentos de otros cursos, se describen lo que se solicita desde cada
curso. Luego, se muestra el espacio para la hoja de formas, en el cual se incluyen la firma de cada uno de los
integrantes involucrados. Y, por último, se tiene los anexos, en el que se integran cada uno de los ejercicios y
consignas que se van a aplicar de cada asignatura.

Algunos de los instrumentos que utilice para realizar mi guion de observación, fueron las entrevistas, Registros
de clases, guiones de observación de los escenarios

La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para recabar datos; se define como
una conversación que se propone un fin determinado distinto al simple hecho de conversar. Es un instrumento
técnico que adopta la forma de un diálogo coloquial. Canales (2006) la define como "la comunicación
interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio, a fin de obtener respuestas verbales a las
interrogantes planteadas sobre el problema propuesto"

El registro de observación de clases es un proceso en el que los educadores observan y anotan la conducta y
el rendimiento de los estudiantes en la clase. Esto se puede hacer para evaluar el progreso de los estudiantes,
identificar patrones de comportamiento y desarrollar estrategias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
El registro de clases es una herramienta más holística que evalúa el desempeño de los estudiantes en varios
contextos, mientras que la evaluación de rendimiento se centra en la evaluación de la comprensión de los
estudiantes sobre un tema o concepto específico.

4
 AGENDA DE ACTIVIDADES
HORA LUNES 6 DE OCTUBRE DEL 2025 SEÑALAR
CUMPLIMIENTO
INDICADORES
8:00 a.m. Honores a la bandera
a 10:00
a.m.

8:30 a.m. Observación de una clase

a 10:00
a.m.
10:00 Guion de observación del escenario áulico de Perspectiva de Género
a.m. a
11:00
a.m.
11:00 RECESO
a.m. a Entrevista al director (Pedir a apertura al docente titular para aplicar
11:30 diagnósticos de Probabilidad y Estadística)
a.m.
11:30
a.m. a
Instrumento del diagnóstico de objeto de estudio
12:30
p.m.
12:30 Aplicación del guion de observación de inglés
p.m. a Entrega a los alumnos el instrumento de diagnóstico del objeto de
1:00 p.m. estudio (como tarea del día siguiente)
1:00 p.m. Solicitar el plan de mejora continua, programa de evaluación
a 1:15 programa analitico, lista de asistencia, dosificación de contenidos,
p.m. diagnostico
1:15 p.m.
a 1:30 Entrevista al docente titular
p.m.
3:00 p.m.
Guion de observación del escenario comunitario de Perspectiva de
a 4:00
Género
p.m.

5
4:00 p.m.
a 4:30 Entrevista a un miembro de la comunidad, Perspectiva de Género
p.m.
HORA MARTES 7 DE OCTUBRE DEL 2025

INDICADORES

8:00 a.m. Aplicación del test. Estilos de Aprendizaje

a 8:30
a.m.
8:00 a.m.- Guion de Observación General
11:00
a.m.

11:00 RECREO
a.m. a
Entrevista aun padre de familia (Perspectiva de Género e
11:30
Investigación e Innovación)
a.m.

11:30 Entrevista a un alumno (Perspectiva de Género e Investigación e

a.m. a Innovación)
12:00
a.m.

12:00
p.m. a
Guion de observación Alfabetización Inicial
12:30
p.m.

12:30
p.m. a Guion de observación de Artes Visuales
1:00 p.m.

1:00 p.m.
Guion de observación escenario Institucional “Perspectiva de
a 2:00
Género”
p.m.

6
Anexo 1. Solicitud de los cursos del 5to semestre.

Curso Información Tipo de técnica y/o instrumento

para la recolección de
(¿De quién o de qué se
información
recupera?

Investigación e innovación Recuperar información de su Plan de Observación (Guiones de

de la práctica docente. tema de estudio, características observación y Entrevistas)
generales y necesidades de la
escuela

Solicitar: Lista de asistencia,

programa de evaluación,
programa analitico,
planeaciones, programa de
mejora continua, dosificación
de contenidos

Investigación educativa. Recuperar información sobre el Guion de observación

tema de investigación:

-De qué forma se presenta el

problema que pretendo
investigar

- Es recurrente la situación
problema a investigar

- Cómo se observa dicho

problema en los espacios fuera
de la clase

- Qué evidencias puedo

recuperar al respecto

Solicitar el diagnóstico escolar

realizado por el titular en el
aula asignada

7
 Alfabetización inicial. Su Recuperar información de Guion de observación
aprendizaje y enseñanza. acuerdo con una clase de
Fotografías
escritura

Recuperar los textos escritos de

los alumnos

Probabilidad y estadística. Recuperar información de su Entrevista estructurada

Su aprendizaje y objeto de estudio para darle
enseñanza. tratamiento estadístico.

Solicitar autorización para

planear un contenido de
estadística.

Perspectiva de género en el Recuperar información del Guiones de observación

ámbito educativo. contexto áulico, institucional y
Entrevistas semiestructuradas
Sensibilización y comunitario para conocer las
propuestas de percepciones, creencias o
intervención. situaciones asociadas a los
estereotipos de género en las
escuelas primarias.

Teatro y artes visuales. Recuperar la siguiente

información a través de una
lista de cotejo:

-Se fomenta el arte dentro de la

institución Guion de Observación

-Se fomenta actividades

artísticas dentro de la
institución

-Como lo relacionan los

docentes con los campos
formativos

-Que recursos utilizan

-Como se evalúa el proceso

8
 Inglés. Intercambio de Recuperar el historial de la Observación de una clase
información e ideas. enseñanza del inglés en la
escuela: Es decir indagar si en
la escuela se ha enseñado o se
enseña inglés, en qué grados y
durante cuánto tiempo.

Diseño del medio didáctico Guion de observación

en el aula multigrado.
Recuperar información del
medio didáctico mediante la
triada didáctica.

9
Anexo 2. Técnicas e instrumentos para la recolección de información.

GUION DE OBSERVACIÓN GENERAL

Dimensiones de la Indicadores ¿Qué insumos recuperar para

gestión/categorías de análisis completar la información?
(de acuerdo a Boix, Arteaga y
Popoca)

Dimensión pedagógica Anticipación de la enseñanza Guion de observación de la

curricular clase

(Medio didáctico) Planeación didáctica Guion de observación de la

clase

Improvisación en el Guion de observación de la

desarrollo de la clase clase

Momentos de la clase: Guion de observación de la

clase

A. Actividades Guion de observación de la

introductorias clase

A. Uso de libros de texto Guion de observación de la

clase

Uso de otros recursos Guion de observación de la

didácticos clase

B. Tareas
complementarias y
actividades de apoyo
C. Cierre de la jornada
escolar

Tipos de atención docente: Guion de observación de la

conjunta o diferenciada clase

10
Dimensión organizativa Conocer la diversidad del Guion de observación de la
grupo clase

Formas de organización del Guion de observación de la

trabajo de los alumnos clase

Trabajo colectivo Guion de observación de la

clase

Agrupación por equipos Guion de observación de la

clase

Trabajo por subgrupos Guion de observación de la

clase

Tipos de atencion docente: Guion de observación de la

conjunta, diferenciada. clase
Enseñanza directa e indirecta

Apoyo a los niños con Guion de observación de la

mayores dificultades clase

Uso flexible de los Guion de observación de la

agrupamentos: clase

Agrupacion flexible Guion de observación de la

clase

Dimensión administrativa Organización de los grupos: Guion de observación de la

unitaria, bidocente, etc clase
(Medio didáctico)

Optimización de los recursos Guion de observación de la

clase

Infraestructura Guion de observación de la

clase

11
Dimensión de participación Uso de los espacios en la Guion de observación de la
sociocultural organización multigrado clase

Participación de los padres en Guion de observación de la

la escuela clase

Apoyo al aprendizaje en el Guion de observación de la

hogar clase

12
 GUION DE OBSERVACIÓN DE CLASE
Fase (s): Grado Nombre del Hora de inicio:
(s): proyecto: Hora de término:
Campos formativos

Contenido (s)

PDA

Durante el desarrollo de las actividades

Indicadores (con base
Siempr Casi
en Boix, Arteaga y A veces No aplica Registro de observaciones
e nunca
Popoca)
Anticipación de la
enseñanza

Planeación didáctica

Improvisación en el
desarrollo de la clase

13
Momentos de la clase
a) Actividades
introductorias

b) Uso de los libros de

texto

Uso de otros recursos

didácticos

c) Tareas
complementarias y
actividades de apoyo

d) Cierre de la
jornada escolar

Agrupación por
equipos

Trabajo por
subgrupos

Apoyo a los niños con

mayores dificultades

Trabajo colectivo
simultáneo e
individual

Organización de los
grupos

14
 Procesos de evaluación
Indicadores (con base
Siempr Casi
en Boix, Arteaga y A veces No aplica Registro de observaciones
e nunca
Popoca)

Tipo de evaluación:
formativa, tradicional,
sumativa final

Conocer la diversidad
del grupo

Tipos de atención
docente (conjunta,
diferenciada)

Enseñanza directa e
indirecta

Agrupamientos
flexibles (grupal,
grados o ciclos,
tutoría en parejas,
monitores, equipos
por grado o ciclos,
equipos multinivel de
distintos grados,
subgrupos por niveles
de desempeño)

Uso flexible de los

agrupamientos

15
Autoevaluación y
coevaluación

Administración

Optimización de los
recursos

Infraestructura

participación
sociocultural

Uso del espacio en la

organización
multigrado

Participación de los
padres en la escuela

Apoyo al aprendizaje
en el hogar

16
 ENTREVISTA DIRECTOR
Dimensiones de Preguntas ¿Qué insumos
la gestión recuperar para
completar la
información?
¿Cómo se actualizan los docentes para mejorar los procesos
de enseñanza en su labor docente?
Pedagógica
curricular

Entrevista
¿Cuáles han sido los principales retos a los que se ha
enfrentado fungiendo el cargo de director y maestro frente a
grupo?

Organizativa ¿Qué proyectos colectivos realiza, que reflejan el compromiso

de los diferentes actores para llevar a cabo las estrategias
didácticas? (proyectos escolares, padres de familia, alumnos,
entre otros) Entrevista

¿Cómo se promueve un ambiente colaborativo entre los

actores integrantes de la comunidad escolar?

Administrativa ¿Cuáles son los problemas que enfrenta como director Entrevista
cuando se trata de un conflicto escolar?

¿La Institución cuenta con algún apoyo o maestro para los

alumnos con barreras de aprendizaje?

De participación ¿De qué manera incorpora a los padres de familia en las Entrevista
social diversas actividades que tiene conexión con el aprendizaje?

¿Qué postura y valores tienen los padres de familia hacia la

educación de sus hijos?

17
 ENTREVISTA MAESTRO (A) TITULAR
Dimensiones de la Preguntas ¿Qué insumos
gestión recuperar para
completar la
información?
¿Qué estrategias didácticas y pedagógicas de la
organización completa le resultan efectivas en el aula
multigrado y cuál ha sido su experiencia?
Pedagógica Entrevista
curricular

¿Cómo se adapta a las necesidades de cada alumno y

de cada grupo?

¿Cree estrategias permiten que los alumnos aprendan

a trabajar ya sea de manera (Individual, colectiva,
Entrevista
binas)?
Organizativa

¿Qué estrategias utiliza para llamar la atención de los

alumnos cuando se distraen?

¿De qué manera organiza y aplica las distintas

evaluaciones durante el ciclo escolar?
Entrevista
Administrativa

18
 ¿La gestión de recursos que se tiene, se adapta a las
necesidades de cada grupo en el aula?

¿Cómo se trabaja el CTE en una escuela multigrado?

De participación Entrevista
social
¿De qué manera se involucra la comunidad en la
escuela?

ENTREVISTA PADRE DE FAMILIA

Dimensiones/ Padre de familia
Categorías de
análisis
¿De qué manera participa en la educación de sus hijos?

Pedagógica
Curricular
¿Qué conocimientos escolares considera que domina su hijo?

¿De qué manera se involucra en la organización de la escuela?

Organizativa
¿Existe un comité donde los padres de familia se involucren en la toma de
decisiones? De ser así ¿Cómo intervienen?

¿Participa o ha participado en actividades administrativas o de organización

dentro de la escuela (reuniones, comités, eventos)?¿Cómo se desarrollan?
Administrativa
19
 ¿Considera importante que las familias participen en la toma de decisiones
escolares? ¿Por qué?

¿De qué manera se involucra la comunidad en la escuela?

De participación
social
¿Cómo es la organización de los padres de familia en los eventos escolares?

ENTREVISTA AL ALUMNOS (AS)

Dimensiones/ Alumnos (as)
Categorías de
análisis
¿Qué materiales utilizan más en el salón de clase?

Pedagógica
Curricular De actividades que hayas realizado, ¿Cuáles te han agradado más y por qué?

¿Tu maestro (a) los cambia de lugar algunas veces? ¿Por qué crees que lo hace?

Organizativa ¿Cómo te organizas cuando trabajan en grupo dentro del aula?

(Ejemplo: repartiendo tareas, escuchando a los compañeros, respetando turnos).

20
 ¿Qué responsabilidades tienes tú o tus compañeros en el aula?
(Ejemplo: repartir materiales, borrar el pizarrón, cuidar el orden, etc.)
Administrativa

¿Qué hace tu maestro cuando terminas un trabajo o una tarea?

¿Has participado en alguna actividad donde todos trabajaron juntos? ¿Qué

aprendiste?
Ejemplo: proyectos grupales, campañas escolares, celebraciones.

De participación
social

¿Has participado alguna vez en una actividad de tu comunidad (desfile, limpieza,

campaña, celebración)? ¿Qué hiciste?

21
 Anexo 3: CARTA COMPROMISO V SEMESTRE

ESCUELA NORMAL RURAL “GRAL. MATÍAS RAMOS SANTOS”

SAN MARCOS, LORETO, ZAC.

San Marcos, Loreto, Zac., a de del 20

ASUNTO: Carta Compromiso.

C. DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA PRIMARIA

PRESENTE

En el Plan de estudios 2022 de la Licenciatura en Educación Primaria, se señala que ciertos Dominios del
saber: saber ser y estar, saber conocer y saber hacer a desarrollarse son: “Conoce el Sistema Educativo
Nacional y domina los enfoques y contenidos de los planes y programas de estudio, los contextualiza e
incorpora críticamente contenidos locales, regionales, nacionales y globales significativos”, “Planifica,
desarrolla y evalúa la práctica docente de acuerdo con diferentes formas de organización de las escuelas
(completas, multigrado) y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y a distancia”; mientras
que algunos Rasgos del perfil de egreso a trabajar se centran en “Se conduce de manera ética, desde un
enfoque de derechos humanos y derechos de la infancia, ante la diversidad de situaciones que se presentan
en su desarrollo personal y en la práctica profesional”, y “Diseña y desarrolla planeaciones didácticas
situadas desde una interculturalidad crítica, considerando el Plan y los programas de estudio vigentes para
la educación primaria”.

Con la intención de favorecer una Vinculación con la Comunidad, la Escuela Primaria y la Escuela Normal
para que los y las estudiantes consoliden una formación integral. SE ESTABLECEN LOS SIGUIENTES
COMPROMISOS:

1. Cumplir de forma completa con la tarea de la jornada observación, ayudantía y/o

práctica docente.
• Plan de trabajo docente. (Presentar el plan de trabajo completo, impreso y engargolado,
acorde a las condiciones con las firmas de autorización del asesor de la Escuela Normal el
primer día de la jornada de observación)
• Acciones propias de la observación y ayudantía docente. (Recuperar la información necesaria
para el análisis y de esta manera desarrollar su intervención docente, contemplando los
contenidos asignados por docente titular).
2. Respetar de forma irrestricta las normas internas de la escuela de práctica. (Solicitar al
director el reglamento escolar).
• La escuela de práctica determinará los lineamientos de aceptación, ingreso y
permanencia a las instalaciones de la escuela. (Deberá ajustarse a dichos lineamientos
sin excepción alguna siempre manteniendo un ambiente de respeto y sana convivencia)
• En caso de no ajustarse a los lineamientos de la escuela de práctica, la misma podrá
reservarse el derecho de admisión afectando sus actividades, porcentaje de asistencia y
calificación final.
• En ambos casos el alumno tiene la responsabilidad total por la limitación, negación o
suspensión de sus actividades académicas a causa de no ajustarse a los lineamientos y
normas internas de la escuela de práctica.

22
3. Respetar modalidad de trabajo de docente titular, mantener constantemente
comunicación con él.
4. No consumir bebidas embriagantes, ingerir sustancias ilícitas, fumar y/o utilizar un
lenguaje altisonante en los espacios correspondientes a la escuela de práctica y/o la
comunidad.
5. No acudir a las clases, escuela de práctica y/o comunidad con aliento alcohólico y/o con
evidencia de haber consumido alguna sustancia ilícita, en caso de infringir lo anterior se
procederá con el departamento de psicopedagogía de la Escuela Normal y se actuará con
base en el reglamento institucional.
6. Mantener relaciones de respeto con los alumnos, docentes, directivos, personal de la
institución (intendente, nutriólogos, personal de cocina, etc.), personas de la comunidad e
integrantes del equipo de práctica.
7. Portar la credencial que los acredita como alumnos de la Escuela Normal durante toda la
jornada de prácticas.
8. Asistir regular y puntualmente todos los días de la jornada, en los horarios que se han
acordado con la escuela primaria previamente. De no ser así, no se permitirá la
realización de la jornada escolar, afectando directamente al porcentaje de asistencia y
evaluación del curso de Investigación e innovación de la práctica docente.
9. Portar el uniforme oficial de la Escuela Normal los días lunes y en los actos cívicos
programados en el calendario oficial o por la escuela primaria, utilizar el uniforme
deportivo de la Escuela Normal cuando el grupo de prácticas tenga la asignatura de
Educación Física y los días restantes a la jornada utilizar vestimenta formal, cuidando el
decoro.
10. No denigrar la imagen de la Escuela Normal infringiendo alguna de las normas antes
señaladas y otras que afecten a la institución puesto que se hará acreedor a las sanciones
establecidas en el reglamento interno de la Escuela Normal.

ATENTAMENTE

___________________________

Maestro (a) en formación

_____________________________

Vo. Bo. Maestro (a) titular de la Escuela Primaria

_____________________________

Vo. Bo. Docente de seguimiento

23
 _______________________________

Vo. Bo. Director (a) de la escuela primaria

OBSERVACIONES GENERALES, SUGERENCIAS E INCIDENCIAS

Maestro (a) titular:

Es importante conocer su valoración del desempeño del estudiante en lo concerniente a la
presente carta compromiso al finalizar la jornada de observación, por lo que agradecemos
nos comparta su opinión por escrito en el siguiente espacio, si lo considera insuficiente, puede
anexar las hojas que considere necesario.

24
 Anexo 4 : HOJA DE FIRMAS

--------------------------------------------------- -------------------------------------------------

Docente director de la escuela: Docente titular de la escuela:

Mario Alberto Hernández Chávez Diego Geovanny Silva Ruiz

------------------------------------------------- ------------------------------------------------

Docente responsable del curso: Docente responsable del seguimiento

Angélica Soledad Esquivel Elías Y acompañamiento:

-------------------------------------------------

Docente en Formación:
Yuridia Díaz García

25
26
27
28
ANEXOS

29
 Anexo 5: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
DIAGN ÓSTICO ESTILOS DE APRENDIZAJE
Nombre del alumno: ______________________________________________________
Transfiere las respuestas del alumno a esta página señalando los números de las palabras que seleccionó
y luego suma los totales en cada columna.

COLUMNA A COLUMNA B COLUMNA C

3 4 1
5 8 2
7 12 6
10 17 9
13 21 11
14 23 15
16 25 18
19 34 20
22 36 24
27 38 6
28 40 29
30 41 31
33 46 32
35 48 37
42 49 39
45 53 43
50 56 44
52 58 47
54 61 51
57 62 55
59 63 60

Total: _________________ + __________________ + ____________________

Columna A X 5 = ______ columna B X 5 =________ Columna C X 5 = ________

100% de cada canal de percepción

A B C
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

30
 Nombre: _____________________________________________ Grado y Grupo: _________
Fecha: _______________________________________________

Instrucciones: Elija 20 imágenes de la siguiente lista que por alguna razón te llamen la atención.
51.

1. 21. 41.
11. 31.
12. 52.

2. 32. 42.
22.
23. 53.

3. 13. 33. 43.

14. 24.

34. 44.
4. 54.

25. 35. 55.

5. 15. 45.
16. 26.

6. 46. 56.
36.
27. 37. 47.

7. 17. 57.
18. 28. 48.

8. 58.
38.
19. 29. 49.

39.
9. 59.

31
 40. 50. 60.

10. 20. 30.

Anexo 6: INVESTIGACION EDUCATIVA

GUIÓN DE OBSERVACIÓN:

Este guion busca que localicemos las situaciones que se relacionan con el tema o problema electo para la
investigación.

INDICADORES RESPUESTAS
1. ¿De qué forma se presenta
el problema que pretendo
investigar?

2. ¿Es recurrente la situación

problema a investigar?

3. ¿Cómo se observa dicho

problema en los espacios
fuera de la clase?

4. ¿Qué evidencias puedo

recuperar al respecto?

32
 Anexo 7: ALFABETIZACIÓN INICIAL

GUION DE OBSERVACIÓN
Al inicio de la clase
Indicadores Si No Observaciones
Utiliza la anticipación,
antes de leer un texto

Reconoce los diferentes

tipos de texto que existe

Utilizan libros

Con que finalidad se lee

y se escribe
Escriben por dictado,
por copia, por sí mismo
o no hay escritura
Ocurre la relectura

Al desarrollo de la clase
Valores que se observan
durante la clase

Estrategias que se utiliza

y modalidad de lectura

Tipos de textos que se

leen: Cuentos, revistas,
textos científicos

33
 Cuentan con un
reglamento escolar
Utiliza palabras típicas
del lenguaje escrito

Su vocabulario
incorpora palabras y
expresiones propias de
los diferentes géneros
Formas de organización:
En binas, en equipo de
manera individual
Procesos de evaluación
Realiza la anticipación
de manera convencional
Localiza información
por medio de sus
conocimientos

34
 Anexo 8: PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO DEL OBJETO DE ESTUDIO “EL CARRUSEL DE LOS
DERECHOS DE LOS NIÑOS COMO RECURSO PARA LA APROPIACIÓN DEL RESPETO Y LA
INCLUSIÓN MEDIANTE EL USO DE LA LECTURA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN
ALUMNOS”
a) ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA: FORMACIÓN DE VALORES Y USO DE LA
LECTURA A SUS HIJOS
Objetivo: Esta encuesta tiene como propósito conocer los hábitos acerca de la lectura y valores de acuerdo
con el conocimiento de estos en el hogar, la educación de los niños, y la percepción de los padres sobre la
importancia de que sus hijos tengan conocimiento de estos
Instrucciones: Por favor, complete cada una de las preguntas de manera honesta. Puede subrayar o encerrar
la opción que mejor describa su respuesta. La información será utilizada únicamente con fines de
investigación.
Datos generales del padre/madre o tutor
1. Edad: __________
2. Nivel de estudios:
a. Primaria
b. Secundaria
c. Bachillerato
d. Universidad
e. Posgrado
3. Relación con el niño:
a) Madre
b) Padre
c) Tutor
d) Otro (especificar): _______________
Datos del niño
4. Edad del niño: ___________
5. Género del niño:
a) Masculino
b) Femenino
c) Otro: _______________

35
Sección 1: Hábitos de valores

6. ¿Con que frecuencia habla con sus hijos acerca de los valores? (Seleccione una opción)

a) Todos los días

b) Varias veces a la semana
c) Una vez a la semana
d) Algunas veces a la semana
e) Nunca

7. ¿Quién se encarga de hablar con los niños acerca de los valores? (Seleccione una opción)

a) Madre
b) Padre
c) Hermana (o)
d) Abuela (o)

8. ¿Por qué considera que es importante que sus hijos aprendan acerca de los valores? (Puede
seleccionar varias opciones)

a) Promueven la convivencia
b) Nos ayudan expresar nuestro punto de vista
c) Por qué crea ciudadanos críticos y éticos
d) No se

Sección 2. Hábitos de lectura

9. ¿Quién es el encargado de enseñar a leer y escribir a su hijo? (Puede seleccionar más de una opción)

a) Maestro
b) Madre
c) Padre
d) Hermana (o)
e) Otro (Especificar): ______________________

10. ¿Cuánto tiempo dedica, en promedio en la lectura su hijo? (Seleccione una opción)

a) Menos de 10 minutos
b) Entre 10 y 15 minutos
c) Más de 20 minutos
d) No lo hace

36
11. ¿Qué tipo de textos conoces? (Puede seleccionar varias respuestas)

a) Cuentos
b) Leyendas
c) Textos Informáticos
d) Nota periódica
e) Otro (especificar): ___________________________________

Sección 3 Conocimiento de valores

12. ¿Su hijo tiene conocimiento acerca de los valores

a) Si (Especificar): _______________________
b) No

12. ¿Cuál valor predomina más en su hijo?

a) Responsable
b) Honesto
c) Humilde
d) Tolerante
e) Otro (Especificar): ___________________

13. ¿Qué tipos de valores se enseñan en la casa? (Ejemplo: La responsabilidad)

Respuesta abierta: ______________________________________________________

Sección 4: Aprendizaje y reconocimiento de la lectura

14. ¿Su hijo cuantas veces dedica a leer al día? (Seleccionar solo una respuesta)

a) Una vez al día

b) Dos veces
c) Mas de dos veces
d) No lo hace

15. ¿Qué tipos de lecturas predomina en su hogar?

a) Recetas de cocinas
b) Revista científica
c) Comics
d) Otro (especificar): _____________________________________________________

37
Sección 5: Opiniones generales
16. ¿Qué tan interesado esta su hijo acerca del aprendizaje de los valores mediante el uso de la
lectura?
a) Muy interesado
b) Interesado
c) Poco interesado
d) No está interesado
17. ¿Le gustaría que en su casa hubiera más recursos o apoyos para fomentar el aprendizaje de los
valores y la lectura a sus hijos?
a) Si
b) No
c) No lo sé
18. En general, ¿cuál es su opinión acerca de que en la escuela se enseñen los valores y la lectura a su
hijo?
Respuesta abierta: ____________________________________________________
19. MARCA CON UNA X QUIEN REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES

INDICADORES MADRE PADRE AMBOS

Asistir a las reuniones
de la escuela

Ayudar a los hijos con

la tarea

Fomentar la
participación

Participa en
actividades escolares

Llevar a los hijos a la

escuela

Fomenta la lectura de
libros en el hogar

38
 Fomenta los valores en
el hogar
Agradecimiento
¡Gracias por tomarse el tiempo para completar esta encuesta! Su participación es muy valiosa para
nuestra investigación.

b). ENCUESTA PARA NIÑOS SOBRE LA FORMACIÓN DE VALORES Y USO DE LA

LECTURA
Objetivo: Conocer los aprendizajes previos de los niños, mediante opiniones acerca sobre los valores y el
uso de la lectura
Instrucciones: Subraya o encierra la respuesta que más te guste.
Si no entiendes alguna pregunta, pide ayuda. La información será utilizada únicamente con fines de
investigación.
Datos generales del alumno
1. Edad: ___________
2. Género:
a) Niño
b) Niña
c) Otro: ___________
3. ¿En qué grado estás?: ___________________
Sección 1: Hábitos de valores

4. ¿Conoces que son los valores?

a) Si
b) Tal vez
c) No sé

5. ¿Te gustan que en las clases aborden el tema de los valores?

a) Si me encanta
b) Mas o menos
c) No me gusta mucho

39
Sección 2: Hábitos de lectura

6. ¿Con que frecuencia lees?

a) Todos los días

b) A veces
c) Solo de vez en cuando
d) Casi Nunca
e) No lo hago

7. ¿Qué tipo de textos te gusta leer?

a) Cuentos
b) Leyendas
c) Fábulas
d) Otro (Especificar): _____________________

Sección 3: Conocimiento de valores

8. ¿Sabes que es un reglamento escolar?

Respuesta abierta: __________________________________________________________

9. ¿Para qué sirve un reglamento escolar?

a) Previene conflictos en el aula

b) Promueve un ambiente seguro y ordenado
c) Para garantizar disciplina
d) No sé

10. ¿Qué tipos de valores conoces?

Respuesta abierta: _________________________________________________________

Sección 4: Aprendizaje y reconocimiento de la lectura

11. ¿Qué tipo de textos conoces y cuales han abordado en clase? (Puedes seleccionar varias opciones)

a) Cuentos
b) Textos Informativos
c) Leyendas
d) Textos Instructivos
e) Nota periódica

40
12. ¿Cuantas veces al día dedicas a leer?

e) Una vez al día

f) Dos veces
g) Mas de dos veces
h) No lo hace

13. ¿Qué tipos de textos te gusta leer?

Respuesta abierta: __________________________________________________________

Sección 5: Reflexiones finales

14. ¿Te gustaría que en las clases se aborden temas de lectura o de valores?

a) Si
b) No
c) No sé

15. ¿Por qué consideras que es importante que en las escuelas hablen acerca de los valores?

Respuesta abierta: _________________________________________________

Agradecimiento

¡Gracias por responder esta encuesta! Tus respuestas son muy importantes para conocer más sobre lo
que te gusta.

41
Anexo 9 : PERSPECTIVA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO SENSIBILIZACIÓN Y
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
INDICADORES ÁULICOS

No. Indicador Si No ¿Por qué?

1. Uso de lenguaje inclusivo por
parte del docente.

2. Identificación de roles y
estereotipos de género presentes
entre los estudiantes.

3. Promueve la participación
equitativa sin privilegiar a un
sexo del otro.

4. Tolera conductas
discriminatorias o exclusiones
por género.

5. ¿Se incluyen actividades que

muestren la contribución de
mujeres y hombres en diferentes
campos?

6. Se fomenta la amistad y el
compañerismo entre alumnos
de diferentes sexos

7. Existe segregación por género o

condición social en trabajos
grupales o juegos

42
 8. Algún grupo, por género, nivel
socioeconómico, religión
practicada, está silenciado o
invisibilizado

9. Hay mensajes visuales, como

carteles, dibujos o folletos, que
promuevan la igualdad y
diversidad en el aula

10. El docente titular Asigna

responsabilidades de limpieza,
tareas, materiales sin sesgo de
género

INDICADORES RESPECTO A LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA ESCUELA PRIMARIA

(INSTITUCIONAL)

INDICADOR OBSERVACIONES
En los cargos directivos se visualiza la
equidad e igualdad de condiciones.

¿En reglamento escolar existe algún punto

que aborde la equidad de género?

¿Cómo se distribuyen los espacios entre

niños y niñas durante el receso?

¿El lenguaje y comunicación es de igual

forma para toda la comunidad escolar?

Hay imágenes, carteles o propaganda

escolar que hable sobre equidad, igualdad
y perspectiva de género

43
En todas las actividades se involucran
equitativamente niños y niñas

Se fomenta la participación para todos de

igual manera.

¿El diseño de los espacios (patios de

recreo, baños, aulas, áreas de juegos) es
inclusivo y seguro para todos,
independientemente de su género?

¿Cuáles son las diferencias más notorias en

el comportamiento de los alumnos entre
niños y niñas?

¿De qué manera se abordan situaciones

que pudiesen ocurrir entre alumnos de
distintos grupos, edades, sexos?

GUION DE OBSERVACIÒN DEL CONTEXTO COMUNITARIO

PROPÓSITO: Identificar y analizar las diferencias y similitudes en los roles que desempeñan mujeres
y hombres dentro de la comunidad, con el fin de reconocer prácticas, discursos y estructuras que
favorecen o limitan la equidad de género, promoviendo la sensibilización del docente en formación y
el diseño de propuestas de intervención que contribuyan a una convivencia más justa, inclusiva y
corresponsable.
No. INDICADOR SI NO OBSERVACIONES
DIMENSIÓN GEOGRÁFICA
1. Nombre de la comunidad
donde se encuentra ubicada la
escuela

DIMENSIÓN SOCIAL

44
 Las mujeres y hombres
2.
enfrentan retos específicos al
acceder y permanecer en
procesos educativos dentro de
la comunidad.
3. Las actividades comunidad-
escuela son desempeñadas por
mujeres y hombres de manera
equitativa.

DIMENSIÓN ECONÓMICA
Los oficios y ocupaciones
dentro de la comunidad se

4. ejercen en igualdad de
condiciones por mujeres y
hombres.

Hombres y mujeres ejercen en

igualdad el solvente de gastos

5. en el hogar.

DIMENSIÓN CULTURAL
6. Las expresiones culturales y
tradiciones locales visibilizan
de manera equitativa los
aportes de mujeres y hombres
en la comunidad.

7. Hay formas de vestir

asignadas para cada uno de los
géneros.

DIMENSIÓN IDEOLÓGICA
8. Las actividades comunitarias
promueven la equidad de

45
 género como parte de sus
objetivos y acciones
concretas.
9. La participación en tareas de
servicio, limpieza y cuidado se
distribuye de forma
compartida entre los
miembros de familia.
DIMENSIÓN VALORAL
10. Las niñas y los niños reciben
estímulos similares para
desarrollar habilidades
académicas, artísticas y
deportivas sin distinción de
género.
DIMENSIÓN LINGÜISTICA
11. Formas de hablar y dirigirse a
cada uno de los géneros, ya sea
entre las personas o los grupos
de convivencia.

ENTREVISTA AL DIRECTOR

1. ¿Por qué es importante tratar a todos con respeto y dignidad, sin importar su género?

2. ¿Cómo podemos asegurarnos que todos tengan las mismas oportunidades en las escuelas primarias?

3. ¿Cree que en la institución los niños y niñas tienen las mismas oportunidades? ¿Qué le hace pensar eso?

46
4. ¿Qué medidas se toman para garantizar que los alumnos, independientemente de su género, se sientan
seguros y valorados en la escuela?

5. ¿Cómo se manejan los casos de discriminación y el ¨Bullying¨ en la escuela?

6. ¿Qué estrategias, programas o procesos implementa la escuela para promover el eje articulador de igualdad
de género y en qué consisten específicamente?

7. ¿Cuáles son las problemáticas y situaciones relacionadas con la desigualdad o la violencia de género que
se presentan con mayor frecuencia en el centro escolar y cómo se atienden?

8. ¿Qué acciones considera prioritarias la escuela para fortalecer la equidad de género y la convivencia libre
de violencia entre los estudiantes?

9. ¿Qué acciones se podrían tomar en situaciones donde la integridad de cualquier sujeto esté expuesta?

10. ¿De qué manera los docentes se actualizan en materia de equidad de género?

ENTREVISTA AL ALUMNO

1. ¿Alguna vez has escuchado frases como “eso es de niñas” o “eso es de niños”?

¿De quién lo escuchaste? ¿Qué piensas de eso?

47
2. ¿Crees que cualquiera puede estudiar o trabajar en lo que quiera, sin importar si es hombre o mujer? ¿Por
qué?

3. ¿Cuál crees que es la diferencia entre ser niña o niño?

4. ¿Cómo crees que deben comportarse los niños y las niñas?

5. ¿Qué actividades les gusta hacer a las niñas y niños de tu escuela?

6. Además de ser niños y niñas, ¿en qué cosas somos iguales todos y qué cosas podemos ser diferentes?

7. ¿Crees que niños y niñas pueden hacer las mismas actividades y juegos? ¿Por qué?

8. ¿Cómo podemos tratar a nuestros compañeros y compañeras para que se sientan igual de importantes?

9. En tu casa, ¿quién realiza las labores domésticas? ¿Por qué?

10. Al expresar tus emociones, como tristeza o dolor, ¿qué frases o palabras escuchas de

tus padres?

48
 ENTREVISTA A PADRE DE FAMILIA

1. ¿En su casa reparten de manera equitativa las tareas entre hombres y mujeres?

2. ¿Cuáles son las actividades domesticas en el hogar de las familias?

¿Las considera equitativas?

3. ¿Cree que hombres y mujeres tienen actualmente las mismas oportunidades en nuestra sociedad? y
¿Por qué?

4. ¿Qué piensa de que tanto las niñas como los niños practiquen los mismos deportes o juegos en
educación física?

5. ¿Considera que las actividades dentro de la institución son igualitarias sin importar su género?

6. ¿De qué manera fomenta la escuela la igualdad de género?

7. ¿Qué aportaciones o sugerencias considera indispensables fortalecer o implementar para mejorar la

igualdad de género escolar?

8. ⁠¿Cuál es su mensaje o futuro para fomentar la igualdad de género?

49
9. ¿Qué habilidades o valores relacionados con la equidad de género le gustaría que sus hijos e hijas
desarrollen durante su educación primaria?

10. Desde su punto de vista, ¿cuál es el mayor obstáculo o desafío que enfrentamos como sociedad para
lograr una verdadera igualdad de género en las nuevas generaciones?

ENTREVISTA AUN INTEGRANTE DE LA COMUNIDAD

1. ¿Podría compartirnos un poco sobre usted? (edad, ocupación, cuánto tiempo ha vivido en la
comunidad).
2. ¿Qué significa para usted ser hombre o mujer en esta comunidad?

3. ¿Cómo se reparten normalmente las tareas en el hogar entre hombres y mujeres aquí en la
comunidad?

4. ¿Considera que hombres y mujeres tienen las mismas oportunidades en el trabajo o en la vida
comunitaria? ¿Por qué?

5. ¿Ha notado cambios en la forma en que se entienden los roles de género en los últimos años?

6. ¿Ha presenciado situaciones de discriminación o desigualdad de género en la comunidad?

7. ¿Qué piensa sobre la participación de las mujeres en actividades comunitarias o en cargos de

decisión?

50
 8. ¿Cómo cree que se educa a niños y niñas en la comunidad sobre lo que “debe hacer” cada
género?

9. ¿Qué cambios cree que serían necesarios para lograr mayor igualdad entre hombres y mujeres en
la comunidad?

ESCUELA NORMAL RURAL “GRAL. MATÍAS RAMOS SANTOS”

SAN MARCOS, LORETO, ZAC

Anexo 10 : TEATRO Y ARTES VISUALES

Dr. Erik Ayala del Villar

Completa la siguiente lista de cotejo durante los días 6 y 7 de octubre, en el grupo multigrado que se te
ha asignado.

INDICADOR SÍ OBSERVACIONES
NO

¿Se trabaja el arte dentro del campo

formativo de Lenguajes?

¿Se relaciona el arte con otros campos

formativos?

¿Las actividades artísticas se adaptan a los

distintos grados presentes?

¿En el aula se observan materiales

disponibles para actividades como dibujo,
pintura, modelado, escenografía, entre
otras?

¿Se utilizan materiales reciclados o de bajo

costo en las actividades artísticas?

¿Existe un espacio físico adecuado para

realizar teatro o actividades plásticas?

51
¿Los alumnos de grados superiores apoyan
a los más pequeños durante las actividades?

¿Se fomenta la expresión emocional y

personal a través del arte?

¿Se realizan juegos dramáticos,

dramatizaciones, títeres o pequeñas obras
teatrales?

¿Se evalúa el proceso creativo y la

participación del alumnado?

En caso de haberlas, ¿se incluyen

expresiones culturales locales en las
actividades artísticas?

¿Se promueve la expresión libre en las

producciones artísticas?

Anexo 11: INGLÉS, INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN E IDEAS

INDICADOR OBSERVACIÓN
- ¿La escuela ha ofrecido clases de inglés en años
anteriores?

- ¿Desde qué año aproximadamente se enseña

inglés en la institución?

- ¿En qué grados actualmente se enseña inglés?

- ¿Cuántas horas semanales de inglés tienen (o

tenían) los alumnos?

52
 - ¿Quiénes han estado a cargo del área de inglés?
(Docente específico, maestro de grado, taller
externo, etc.)

- ¿Qué tipo de materiales se han utilizado para

enseñar inglés? (Libros, cuadernillos, plataformas,
etc.)

BIBLIOGRAFÍA:
Canales Cerón M. Metodologías de la investigación social. Santiago: LOM Ediciones; 2006. p. 163-165.
Plan de Desarrollo Institucional. (San Marcos, Zac).
Martínez, P. A. (2011). Los saberes docentes de profesores en escuelas con grupos multigrado. (C. d. COMIE,
Ed.) Recuperado el 1 de Octubre de 2025, de
file:///C:/Users/AppData/Local/Microsoft/Windows/INetCache/IE/XWVAAAJ0/CONCEPTOS,%20
SABERES%20DOCENTES%20Y%20ORGANIZACI%C3%93N%20DE%20LA%20CLASE[1].pd
f

SEP. (2006). Dimensiones de la gestion en la escuela multigrado. Recuperado el 1 de Octubre de 2025, de

file:///C:/Users/AppData/Local/Microsoft/Windows/INetCache/IE/YY68ZFYX/Dimensiones%20de
%20la%20Gesti%C3%B3n_S%C3%ADntesis[1].pdf

Test VAK propuesto por Metts (1999)

53