Estrategia didáctica para desarrollar la competencia:

Indaga, mediante métodos científicos, para construir sus

conocimientos.

Estrategias para la indagación.

Recordemos que la competencia «Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos» moviliza los aprendizajes de las y los estudiantes para que
sean capaces de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura
del mundo natural y artificial que la y lo rodea a través de procedimientos propios de
la ciencia. Este proceso promueve la reflexión acerca de lo que sabe y de cómo ha
llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro,
escepticismo, entre otras
Estrategias relacionadas a la indagación científica; recuerda que las estrategias por
sí solas no promueven el desarrollo de las competencias, es necesario que como
docente realices la adaptación y una buena conducción de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, generando interacciones que permitan la movilización de
las capacidades.
La formulación de preguntas investigables, la V de Gowin y la feria de ciencias son
estrategias que deben desarrollarse de manera pertinente, es decir, que respondan
a las necesidades reales de aprendizajes de tus estudiantes. Esto te permitirá
establecer propósitos de aprendizaje que promuevan el desarrollo progresivo de las
competencias.

a) Formulación de preguntas investigables

Definición.
La y el docente deben conducir el proceso de enseñanza de la indagación mediante
el uso oportuno de estrategias y recursos, para fomentar el contacto del mundo
científico con las niñas y niños, desde la formulación de preguntas sencillas.
Entonces, debe generar experiencias para evidenciar la curiosidad natural de la niña
y el niño, la cual a menudo se muestra en forma de preguntas con la que las y los
niños representan su búsqueda del saber.
Una de las primeras herramientas que el ser humano empleó para comprender la
ciencia fue el lenguaje y a partir de su uso puso en marcha su capacidad de
interrogarse, buscar ávidamente las respuestas, verificar su utilidad y comunicar sus
hallazgos a sus congéneres. La curiosidad ha sido el motor que ha impulsado el
desarrollo que los seres humanos han alcanzado en la actualidad. Esta curiosidad
ha sido tan productiva que, no solo ha permitido aprovechar la naturaleza, sino que
ha permitido crear cosas que no existían. Una niña o niño curioso quiere conocer,
probar experiencias nuevas, explorar, descubrir aspectos relativos a su entorno.
Este deseo de descubrimiento estimula los esfuerzos para hacerlos, quizá mediante
la indagación, quizá en la biblioteca o efectuando una visita especial. No es
necesario que las preguntas hayan sido contestadas por nadie más; la motivación
proviene de haberlas respondido por ellos mismos.
Según Furman et al (2013), una pregunta investigable es una pregunta a la que se
puede dar respuesta de manera empírica, mediante observaciones o experimentos.
Formular una pregunta investigable requiere: conocimientos teóricos que le den
sentido para identificar qué es una variable, distinguir entre condiciones variables y
controladas en un experimento, diseñar los procesos necesarios para recoger los
datos deseados en un lapso de tiempo prudente para ser contestada, llevar a la
reflexión y a la formulación de más preguntas (García y Furman, 2014).

Roles.
La y el docente:
Ayuda al estudiante a plantear preguntas investigables, pues las preguntas
conceptuales e indagatorias en muchos de los casos son limitadas y no permiten
diseñar una metodología adecuada para el desarrollo de las competencias.
La y el estudiante:
Socializan las preguntas que formula como parte de su aprendizaje bajo el enfoque
de indagación. Reflexionan sobre las formas y esfuerzos que demanda la
formulación de preguntas investigables.

La estrategia de la pregunta
La pregunta es una poderosa estrategia de pensamiento, desarrolla el pensamiento
crítico-analítico y creativo, y permite reconocer los conocimientos previos de los
estudiantes y los niveles de construcción de este pensamiento.
Cuando se trabaja esta estrategia, una pregunta lleva a otra y se pueden generar
muchas más, por lo tanto, es necesario aprovechar el interés y conocimiento de los
estudiantes en relación a una temática determinada.
Esta estrategia facilita el aprendizaje de la ciencia y la utilizaremos para desarrollar
las capacidades de indagación.
Problematiza situaciones.
Esta capacidad orienta al estudiante a:
Formular preguntas Las preguntas son el motor de
cualquier indagación que invite a la
Las preguntas deben ser significativas para los estudiantes y deben poder
exploración
responder a: y a la búsqueda.
Una buena pregunta lleva a otras
¿Qué pasaría si…? nuevas a medida que se van
encontrando soluciones o alternativas.
¿Cómo podríamos hacer para que suceda…? Además, mejora el nivel de
comprensión y los conocimientos que
se tenían
¿Cómo cambiaría… si…?
¿Cuál es el efecto de…?
¿Cuáles son los indicadores de…?
¿Hay alguna mejor manera de…?
¿Cuáles son los peligros de…?
¿Cómo se…?
¿Cómo puede…?
¿De qué manera influye…?
Formular hipótesis.
Practiquemos con los estudiantes la elaboración de hipótesis llenando los espacios
en blanco de oraciones, tales como:
 Si… entonces…
A menudo, los estudiantes necesitan sugerir una
 Al hacer X… sucederá Y
respuesta a una pregunta, haciendo una predicción
informada basada en sus experiencias u
observaciones, antes de llevar a cabo experimentos
o indagaciones

Diseña estrategias para hacer indagaciones.

En lugar de explicar todos los pasos, debemos formular preguntas para que los
estudiantes determinen:
¿Qué debemos averiguar?
¿Qué tipo de indagación se ajusta mejor a esas necesidades?
¿Qué materiales y recursos necesitamos?
¿Qué variable es la que cambia? ¿Qué procedimientos seguiremos?
Genera y registra datos e información
Cuando es necesario obtener y registrar datos durante la experimentación, debemos
guiar a los estudiantes para que se pregunten:
¿Qué datos se deben registrar para identificar las variables dependiente e
independiente?
¿Qué tipo de tabla u otra herramienta debemos usar para recopilar, registrar
y ordenar los datos?
Analiza datos o información.
Los estudiantes deben lograr establecer relaciones con toda la información obtenida
en su experimentación. Para eso, podemos plantear preguntas como:
¿Qué datos o información vamos a contrastar que permitan evidenciar la variable?
¿Qué relación encontramos entre los datos o información obtenida?
¿A qué conclusiones podemos llegar a partir de los datos o la información obtenida?
Evalúa y comunica.
Por medio de preguntas como las que se presentan a continuación, podemos lograr
que los estudiantes tomen conciencia de las limitaciones de sus propias
indagaciones:
¿Podemos sugerir otros procesos para obtener resultados más seguros?
¿Podemos decir qué se podría hacer para que la indagación sea aún mejor?
¿Nuestros resultados se podrían aplicar a otras indagaciones o solo son válidos
para este caso?
Alberto, docente del tercer grado de primaria, quien ha identificado que sus estudiantes
tienen la necesidad de mejorar sus desempeños en el planteamiento de preguntas.
Planteamiento del problema:
Alberto, programa un recorrido con las y los estudiantes por uno de los huertos en la
comunidad donde trabaja. Mientras hacen el recorrido les pide observar, explorar, si creen
necesario tocar algunas plantas del huerto. Él les va haciendo algunas preguntas ¿qué les
parece el recorrido?, ¿hay algo que les llamé la atención?, ¿de lo que vienes observando,
¿qué te gustaría investigar?, entre otras preguntas. Él va orientando a sus estudiantes para
que puedan formular preguntas investigables. Acepta todas las preguntas que formulan las
y los niños. Entre las preguntas que formulan sus estudiantes tenemos:
• ¿Cuál es la planta que produce más frutas?
• ¿Cuál de las frutas es la más nutritiva?
• ¿Por qué en algunas zonas del huerto no crecen plantas?
• ¿Qué pueden hacer para las plantas produzcan más?
• ¿Cuántas plantas hay en total en el huerto?
• ¿Cuáles son las mejores formas para enriquecer la tierra de cultivo para frutas de nuestra
región?
Alberto les hace recordar a sus estudiantes que el propósito es plantear preguntas que les
permita hacer una investigación, por ello, empieza a leer cada pregunta a sus estudiantes
para que ellos den respuesta y digan si los lleva a investigar. Finalmente los estudiantes se
quedan con estas preguntas:
• ¿Por qué en algunas zonas del huerto no crecen plantas?
• ¿Cuáles son las mejores formas para enriquecer la tierra de cultivo para frutas de nuestra
región?
Planteamiento de hipótesis:
Dialoga con tus estudiantes sobre las posibles respuestas a la pregunta investigable.
Registren las ideas y socialicen en el aula. Pueden utilizar organizadores visuales, cuadros,
listados, etc
Elaboración y ejecución del plan de indagación:
Organiza dos equipos de trabajo para investigar y conocer ¿Cuáles son las mejores formas
para enriquecer la tierra de cultivo para frutas de nuestra región?
Pregunta a los estudiantes ¿qué acciones podrían realizar para responder a la pregunta
propuesta?, ¿qué materiales, instrumentos o recursos se necesitan?, ¿cómo recogerían los
datos? Estas preguntas tienen el propósito de que los estudiantes diseñen estrategias para
hacer su indagación.
Facilita ideas para el registro de información. Las y los estudiantes pueden dibujar las
distintas formas en las que pueden enriquecer la tierra de cultivo para frutas.
Registro de datos e información
Las y los estudiantes registran los datos o información que contribuyan a poner a prueba
sus hipótesis. Dicho registro será clasificado, organizado y representado (en tablas,
gráficos, entre otros), de tal manera que se facilite su análisis e interpretación.
Para garantizar este proceso, es necesario que se emplee un cuaderno de campo, usar
instrumentos de medida, etc.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis:
Las y los estudiantes pueden ayudarse del cuaderno de trabajo, videos, dibujos, láminas y
otros para representar las distintas formas en las que pueden enriquecer la tierra de cultivo
para frutas ante la pregunta investigable formulada. Validan sus ideas iniciales y/o generan
otras.
Estructuración del saber construido en respuesta al problema:
Promueve la reflexión a partir de lo investigado. Genera un espacio para la socialización de
las ideas elaboradas por las y los niños. En este momento, el libro de ciencia, una ficha, un
video o cualquier otro recurso es un fundamental para construir las ideas claves y/o
conclusiones.
Comunicación:
Finalmente, presentan las ideas clave y/o conclusiones a las que llegaron mediante la
investigación realizada. El docente Alberto, considera importante las conclusiones
construidas y les pide a los estudiantes que las compartan con sus familiares, sobre todo
con aquellos que se dedican al cultivo de frutas

Recomendaciones pedagógicas:
Para promover la capacidad de plantear preguntas, las y los docentes pueden incorporar
distinta a actividades a partir de la lectura de textos, de la historia de la ciencia, realizar
actividades experimentales y exploratorias, etc. Considerar que las preguntas investigables
deben ser abiertas y productivas.
Formular una pregunta investigable requiere aplicar conocimientos sobre cómo se genera la
ciencia y sobre qué es una variable y la distinción entre las que varían y las que se
controlan en un experimento, y sobre cómo diseñar procesos para recoger datos.
Recordemos que la y el estudiante moviliza distintas capacidades para lograr la
competencia de la indagación científica; y cuando es capaz de plantear preguntas sobre
hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis, demuestra la
capacidad de Problematizar situaciones para hacer indagación

b) La V de Gowin.
Definición.
La y el docente debe conducir el proceso de enseñanza de la indagación, mediante el uso
oportuno de métodos que le permitan a las y los estudiantes fomentar el contacto del mundo
científico. Debe propiciar el uso de la V de Gowin a fin de que establezcan una ruta para la
indagación y logren caracterizar, describir, explicar objetos, hechos o fenómenos científicos
para construir conocimiento. El uso de esta estrategia, además, favorecerá el trabajo activo
y participativo. La estrategia UVE heurística se concibe como un diagrama para resolver los
problemas, fue aplicado por Bob Gowin en la Universidad de Cornell, en 1977. «La UVE de
Gowin es un diagrama para el estudio epistemológico de un acontecimiento y ayuda a
estudiantes y docentes a captar la estructura del conocimiento» (Guardián y Ballester, 2011,
p. 53).
Es una herramienta que favorece el aprendizaje, ya que el conocimiento es producto de la
construcción que elaboran las personas y para ello se valen de estructuras que permiten su
análisis. Ayuda a identificar los componentes del conocimiento, esclarecer sus relaciones e
interpretarlos de forma clara y compacta. La siguiente figura nos muestra el esquema
propuesto por Bob Gowin (simplificado):
Roles
La y el docente:
Orienta la investigación de las y los estudiantes. Promueve el aprendizaje significativo.
La y el estudiante:
Desarrollan las habilidades investigativas en forma protagónica. Entienden cómo se
construye un conocimiento organizado los contenidos del aprendizaje.
Secuencia didáctica.
Cuando la y el estudiante sigue la secuencia didáctica de la V de Gowin, debes mediar para
que organicen la búsqueda de información teniendo en cuenta las características de la
estrategia. Asimismo, debes ser capaz de argumentar conclusiones coherentes, basadas en
las evidencias recogidas y en la interpretación de los datos, para, finalmente, construir un
nuevo conocimiento a partir de las evidencias de causalidad encontradas. Estos conceptos
fundamentales fueron abordados en el curso «Enseñar al nivel real - I», para profundizar te
invitamos a que vuelvas a revisar el fascículo de la sesión 4. El diagrama V de Gowin se
realiza en dos momentos, en la planificación (previo al trabajo de indagación) y en la
sistematización de lo trabajado. El primer diagrama V de Gowin servirá para iniciar el
proceso de indagación (a modo de entrada en el proceso indagatorio). El segundo diagrama
V de Gowin se elaborará después de realizado el trabajo de campo para el informe de los
resultados (salida). Para elaborar un diagrama V seguiremos los siguientes pasos:
1. Enunciar el problema de manera clara y precisa (acontecimientos/objetos) para que las
y los estudiantes tengan plena comprensión de lo que hay que resolver.
2. Definir los objetivos de la investigación con preguntas como «¿qué quiero saber?»
3. Precisar las teorías, principios y leyes que posibilitarán la comprensión del tema
investigado. Reflexionar a partir de la pregunta «¿qué áreas o campos del conocimiento
explican el problema?» Los puntos abordados anteriormente son necesarios pues orientan
las acciones de la investigación que continua de la siguiente manera:
4. Seleccionar las estrategias, considerando métodos, materiales, equipos, etc.
Considerar como referente la pregunta «¿qué necesito para resolver el tema? »
5. Precisar la forma en que se procesarán los resultados, es decir, las transformaciones
y posibles cambios. La siguiente pregunta: ¿cómo organizo mis ideas y datos?, contribuye
con la generación de esta parte.
6. Formular las hipótesis o afirmaciones de conocimiento que se estimen convenientes.
Preguntar, por ejemplo, ¿qué conozco? Estos planteamientos son transitorios y quedarán
probados o refutados como resultado del desarrollo de la investigación en el diagrama de
salida, respondiendo a la pregunta: ¿qué aprendí?
Al llegar a este punto, las y los estudiantes plantean la importancia y utilidad de lo que se
aprenderá y cómo se aprenderá: ¿para qué me sirve lo que aprendí? y ¿cómo resolví el
problema? Dichos planteamientos se verán más definidos en forma de conclusiones en el
diagrama V de salida o final. Veamos un ejemplo:
Las y los estudiantes que elaboran su diagrama V, aprenden a profundizar en el
conocimiento que tratan de entender e incorporan nuevos conocimientos gracias a la
interacción existente entre lo que conocen y el nuevo conocimiento que están construyendo
y que intentan comprender. Por este motivo, como docentes debemos emplear la estrategia
para favorecer el análisis y la construcción de conocimientos científicos.
Recomendaciones pedagógicas:
La V de Gowin ayuda a identificar los componentes del conocimiento, esclarecer sus
relaciones e interpretarlos de forma clara y compacta, también a transformar la sociedad de
la información en la sociedad del conocimiento, considerando las habilidades del ser
humano en su triple dimensión: individual, social y ambiental. Al emplearla, debemos prestar
especial atención a que la herramienta moviliza y articula los saberes que las y los
estudiantes han logrado desplegar para aprender y para demostrar su desempeño al
resolver problemas del contexto de una manera integral y colaborativa.

c) La feria de ciencias.
Definición.
La o el docente conduce el proceso de enseñanza del área de Ciencia y tecnología cuando
planifican, implementan, ejecutan y evalúan el desarrollo de la Feria de Ciencias. También
demostrando conocimientos disciplinares y conocimientos sobre el enfoque de indagación,
logrando que las y los estudiantes planteen preguntas sobre hechos y fenómenos naturales
e interpreten situaciones y formulen hipótesis; y diseña estrategias para hacer indagación,
generar y registrar datos e información.
Asimismo, tiene criterios claros en cuanto al empleo de la estrategia y los recursos que
demanda su desarrollo a fin de movilizar los aprendizajes.
La Feria de Ciencias es una importante estrategia que permite el desarrollo de las
competencias científicas mediante la socialización de los trabajos de investigación que
realizan las y los estudiantes. Mediante esta estrategia, por ejemplo, las y los estudiantes
validan las dos estrategias anteriores referidas a las propuestas de preguntas investigables
y el diagrama V de Gowin. De esta manera, se atienden las actividades científicas y
tecnológicas, así como al manejo de la información científica con el objetivo de promover e
impulsar la investigación y divulgación científica. Entre los objetivos que se pretenden lograr
en la Feria de ciencias, se pueden mencionar los siguientes:
Las ferias de ciencia representan una ocasión importante para dar a conocer el esfuerzo
académico que se desarrolla en el aula. Las y los docentes deben alentar el interés de sus
estudiantes en la ciencia, desarrollar sus habilidades de investigación e innovación y
fortalecer su autoestima, como resultado del planteamiento y conducción de un proceso de
indagación en alguna de las competencias asociadas al área de Ciencia y Tecnología.
• Promover el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes científicas y tecnológicas
en los y estudiantes de la institución educativa teniendo en cuenta el enfoque de indagación
y alfabetización científica y tecnológica.
•Impulsar la práctica permanente de la investigación para fomentar las vocaciones por la
ciencia y la tecnología, resaltando su importancia en la comunidad y el desarrollo del país.
• Propiciar, en las y los estudiantes el uso adecuado de la metodología de la investigación
científica y tecnológica para obtener respuestas apropiadas, soluciones prácticas a los
problemas de su entorno y actualizar el conocimiento.
•Fomentar la integración entre las y los participantes, y demás miembros de la comunidad
educativa, involucrando a los demás miembros de la comunidad educativa (estudiantes,
profesores, padres de familia), la población, gobiernos locales y regionales, instituciones
públicas y privadas en forma activa y creciente en actividades que refuercen el aprendizaje
escolar.
• Promover el interés por la ciencia y la tecnología para desarrollar una cultura científica y
un espíritu creativo.
Roles.
La y el docente:
Moviliza los aprendizajes de las competencias del área. Asesora al estudiante en el
desarrollo del trabajo de investigación.
La y el estudiante:
Se preparan para exhibir sus proyectos y compartir ideas con otras y otros estudiantes y
miembros de la comunidad. Valoran los comentarios de científicos profesionales y
miembros de la comunidad. Conectan con la vida real para pensar en proyectos que
contribuyan con su entorno y sociedad en general.
Secuencia didáctica.
Cuando la y el estudiante sigue la secuencia didáctica para el desarrollo de la Feria de
Ciencias, como docente debes manejar las orientaciones con claridad, a fin de orientar los
procesos y momentos claves durante el desarrollo del informe escrito. Asimismo, es
importante que el esfuerzo de las y los estudiantes se registre, para ello contarán con el
cuaderno de campo a fin de establecer procedimientos para observar, manipular, describir y
comparar sus ensayos y utilizar los hallazgos para elaborar conclusiones y reconociendo
dificultades y limitaciones.
Para poner en marcha el trabajo referido a la feria de ciencias, en el aula, debemos utilizar
un cuaderno de campo o cuaderno de experiencias en todas y cada una de las actividades
que se desarrollen. Este cuaderno servirá como fuente de datos para elaborar,
posteriormente, un informe escrito y un panel para la exposición.
El cuaderno de experiencia o de campo (diario del proyecto)
Contiene la evidencia del proceso de la indagación científica: registro de observaciones,
toma de datos, registro de hechos, de los procesos, de los hallazgos, de las nuevas
indagaciones, de las fechas y localidades de la indagación, de los ensayos y resultados, de
las entrevistas, fotos, etc. El cuaderno de campo es una herramienta usada por
investigadores de varias áreas para hacer anotaciones cuando ejecutan trabajos de campo.
Es un ejemplo clásico de fuente primaria. Los cuadernos de campo son normalmente blocks
de notas en el que los investigadores escriben
o dibujan sus observaciones.
Según Rubiano (1999), el cuaderno de campo permite el registro de observaciones y
experiencias de índole subjetiva y científica. En ese orden de ideas, el autor en mención se
dirige así a quienes empiezan a construir su diario:

En primer lugar, abran la mente a lo que pretenden describir mediante el examen atento de
sus diversos matices. Ello implica un acto reflexivo de interrogación y conocimientos en el
que deben participar todos los sentidos. Hay que procurar discernir con precisión las formas
y los colores, los ruidos y las impresiones táctiles. Ustedes pueden ayudarse formulando
preguntas como: ¿qué veo? ¿a qué o a quién se parece? ¿qué me recuerda? ¿cómo es? ¿a
qué sabe? ¿a qué huele? ¿cómo huele? ¿aromático, fragante, perfumado, acre, fétido?
(Rubiano, 1999.
El cuaderno de campo, más que preocuparnos por el formato, debemos saber que es de
gran ayuda para saber qué recogimos, dibujos de lo que observamos, esquemas,
anotaciones de lo que aconteció mientras trabajábamos, las cosas que sentimos, etc. Si
bien hay diversos esquemas o formatos, se optará por aquel que mejor nos oriente en
nuestro trabajo de indagación.
A continuación, se plantea una secuencia a modo de preguntas para tal fin.
• Colocar título tentativo que considere la descripción o enunciado del fenómeno que se
quiere indagar.
• Registrar la fecha. Incluso se puede considerar la hora cada vez que se utiliza el cuaderno
de experiencias.
• Especificar el asunto por investigar, en este espacio debe quedar planteada la pregunta
investigable: ¿qué quiero saber?, así como las respuestas: ¿por qué crees eso?
• Responder la pregunta investigable, a partir de posibles hipótesis, procurando explicar por
qué se cree que sucede.
• Escribir los pasos que se seguirán para demostrar la hipótesis; puede ir redactado, con
gráficos, esquemas, etc. ¿qué necesito hacer para demostrar lo que pienso?
• Explicar si se hará un experimento, si solamente se buscará información o si se construirá
alguna solución tecnológica.
• Responder en una redacción breve: ¿qué datos necesito recoger para probar mi
hipótesis?
• Tomar nota de los datos y se hacen dibujos, esquemas, etc. ¿Cómo los organizaré?
• Describir los materiales que se utilizarán, por qué y cómo. ¿Qué materiales necesito?,
¿cómo los utilizaré?
• Señalar las normas de seguridad para el trabajo. ¿Qué reglas de seguridad necesito
seguir durante todo el trabajo?
• Analizar si los datos recogidos ayudan a probar o rechazar las hipótesis planteadas y qué
significan para la indagación. ¿Los datos que recogí apoyan mi hipótesis?
• Escribir una conclusión que resuma las partes importantes de la indagación y sus
resultados. ¿Qué puedo decir al final? ¿Qué hice bien? ¿En qué me equivoqué y cómo lo
corregiré?
El informe escrito de investigación.
El informe es el documento académico que da a conocer los resultados de la indagación.
Una manera de socializar en forma atractiva los resultados para los miembros de la
comunidad es través del póster. A diferencia del informe escrito, el póster digital suele ser
breve y sufrirá ligeros matices dependiendo de la competencia que se haya movilizado en el
proceso correspondiente.
La o el docente debe orientar la estructura del documento considerando las siguientes
partes: título, autores, resumen, problema, hipótesis, materiales, procedimientos, resultados,
discusión, conclusiones, bibliografía.
El póster acompaña la presentación del trabajo y presenta de manera ilustrativa el resumen
del informe escrito de investigación. Veamos un ejemplo:
Esquema.

Recomendaciones pedagógicas.
Durante la Feria de Ciencias se
exponen los trabajos de distinta índole
como aquellos que buscan explicar o
demostrar un principio científico,
alguna indagación respecto de un fenómeno natural o el diseño de alguna solución
tecnológica a un problema específico. Es importante crear el clima adecuado para
presentarlos y valorar el esfuerzo cognitivo ante el problema de indagación para movilizar la
curiosidad y las habilidades personales para el trabajo científico. Organiza, con las y los
docentes del nivel, la premiación y el reconocimiento para las y los estudiantes.