PROYECTO AÚLICO:“SEMBRANDO FUTUROS”
NIVEL: INICIAL
AMBITO: URBANO
AREA: CIENCIAS NATURALES
C.U.E.
CENI: JUAN BAUTISTA ALBERDI
SECCIÓN: SALA DE 3, 4 Y 5 AÑOS
CANTIDAD DE ALUMNOS: 76
AÑO: 2025
RESUMEN:
Este proyecto es institucional y surge hace varios años, como “Agricultores”, donde uno
de sus objetivos, a mediano plazo era, que los niños/as fueran los socializadores de las
experiencias de aprendizaje con la huerta en el jardín.
El proyecto que se trabajara en la feria de ciencias "sembrando futuro”. Tiene como
objetivo crear un espacio educativo y sostenible en el jardín, donde los estudiantes
puedan aprender sobre la naturaleza, la agricultura y la importancia de la
sostenibilidad.
Con el apoyo institucional y la colaboración de los estudiantes, familia y docentes, este
proyecto puede ser un éxito y tener un impacto positivo en la comunidad educativa.
INTRODUCCCION:
CONTEXTUALIZACION DE LA PROPUESTA
Esta propuesta se desarrolla para ser implementada en Sala de 3, 4 y 5 años del
Jardín de Infantes Juan Bautista Alberdi de la localidad de Cintra, Pcia de Córdoba.
La huerta brindara el espacio para que los niños puedan estar en contacto con el
ambiente natural, observar la diversidad biológica, buscar explicaciobes a los
fenómenos naturales.
Poco a poco, lograran descubrir, lo que nace, lo que se transforma y lo que muere,
observando, explorando, preguntando, relacionando y sobre todo haciendo, que el
ambiente se transforme en el objeto de conocimiento.
Creando conciencia de trabajo colectivo y permanente en el cuidado de la huerta, con
el propósito de transferir sus conocimientos al contexto familiar
OBJETIVOS GENERALES:
Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen,
amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente natural y social.
Favorecer la autonomía de los alumnos en cuanto a la resolución de
situaciones problemáticas, la búsqueda de información a través de variadas
fuentes y la posibilidad de arribar a conclusiones provisoras.
Promover situaciones de enseñanza en las que los niños puedan iniciarse en la
apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes, para
reconceptualizarlos y construir otros nuevos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Proporcionar oportunidades para que los estudiantes desarrollen habilidades
prácticas en la agricultura y en el cuidado de las plantas.
Reconocer algunas cualidades y funciones de los objetos, materiales y
herramientas que están en el ambiente cercano y que son producto de la
tecnología.
Identificar a la alimentación para el crecimiento y la salud del hombre.
Que los niños y niñas puedan construir conocimientos sobre los cambios en la
vida de los animales (oruga – crisálida – mariposa)
Que los niños y niñas reconozcan los diferentes tipos de plantas según la
función en la vida de los animales (hospederas – nectaríferas)
CONTENIDOS DEL DISEÑO CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES,
SOCIALES Y TECNOLOGIA:
Identificación de la diversidad de los seres vivos del entorno cercano
plantas , animales y hombre por sus principales características, formas de
comportamiento y relaciones.
Identificación de las partes principales de las plantas y animales.
Reconcimiento de los principales cambios de los seres vivos a los largo
del año o de la vida.
Exploración, planteo de interrogantes, observación, experiementacion
anticipación, registro, búsqueda y comuniccion de la indormac
INTERROGANTES QUE GUIA LA PROPUESTA
¿Cómo puede la comunidad escolar aprovechar de manera sostenible la tierra
disponible para crear una huerta educativa que promueva el aprendizaje sobre la
agricultura y la sustentabilidad?
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Las actividades planteada se realizaran en diferentes modalidades de organización
de los alumnos y en diferentes espacios: de forma individual, en parejas, en
pequeños grupos y/o con la totalidad de la sala (al aire libre), promoviendo el
intercambio entre pares como instancia que posibilita la construcción de saberes
significativos para los niños y niñas.
Se observó un video de la metamorfosis de la mariposa (varias veces a pedido
de los alumnos) y se fue pausando cuando alguno de ellos preguntaba algo al
respecto. En esta oportunidad también se realizaron escrituras en el pizarrón
de los nombres que iban surgiendo de los diferentes momentos de
trasformación para luego poder retomarlos y registrar en cada cuaderno
agenda. Este video fue seleccionado con el fin de que los alumnos pudieran
constatar si las anticipaciones realizadas eran correctas o no.
Se observaron las mariposas que se encontraban colgadas en la sala
comentando los colores que tienen, formas de las alas, etc. Se realizan dibujos
en diferentes soportes para anexar a los cuadernos agenda.
una secuencia de imágenes en donde ordenaron y pegaron la etapa de
transformación de la mariposa.. Esta actividad se hace por copia con sentido y
se realizan dibujos de cada etapa. (afiche)
Se observó un video donde se podían ver las diferentes plantas que atraían a las
mariposas: para que pusieran sus huevos y las plantas que necesitan para
alimentarse. En el transcurso de la segunda proyección del video se fueron haciendo
pausas para tomar nota en el pizarrón como ayuda memoria y también para observar
el momento donde se ponían los huevos y ver en que parte de la planta lo hacían.
Esta información fue escrita por el docente por dictado de los alumnos en un cuadro
donde se exponía el nombre de la planta (asclepia) y lo considerado importante por
los alumnos en cuanto a ella: planta hospedera, tamaño de la hoja, forma, color de la
flor, lugar donde se ponían los huevos, etc.
Se le pidió a las familias información sobre las plantas hospederas
La docente explicó que era la planta donde la mariposa ponía los huevos y con la que
luego se alimentaba la oruga hasta formar la crisálida pero que, cuando es mariposa,
no se alimenta de esas plantas sino de otras llamadas nectaríferas.
Se realiza registro en los cuadernos agenda de cada alumno del nombre de la
planta y se realiza dibujo.
∙
∙ Se muestra a los alumnos diferentes plantas: Asclepias, Margaritas, Lavandas que
observan libremente. Luego la docente les informa que son plantas que necesitan
las mariposas en diferentes etapas de su ciclo: las asclepias son hospederas
porque es donde las mariposas ponen sus huevos y las otras que tienen flores son
nectaríferas que son de las que se alimentan de néctar cuando son mariposas.
Estas palabras nuevas en su vocabulario (hospederas y nectaríferas) se registran
en el cuaderno agenda y se realiza un dibujo de cada una.
Luego de estas observaciones se retomó el cuadro con las ideas previas
para poder completar lo que aprendieron hasta el momento.
Se realizó escritura de la con conclusión que se logró en cuanto a las otras
dos hipótesis plantadas que responden a la pregunta:
Se escribe por dictado una carta por dictado al docente para la directora del
jardín, para solicitar un espacio a fin de realizar un cantero con plantas
hospederas y nectaríferas.
Se propone realizar mariposas mensajeras con material de desecho y
mensajes escritos por los alumnos. Para eso deben acordar que se escribirá
para difundir las acciones a tener en cuenta para el cuidado de las mariposas
y su atracción. Estas mariposas mensajeras serán distribuidas a los niños de
las otras salas y a los habitantes de Cintra
Confección de afiches informativos para distribuir en los comercios de la
localidad. ∙ Se presenta en el Jardín sin entrar a la institución.
La docente y directora colocan plantas hospederas y nectaríferas en la plaza
local. Esta actividad la realizan sin presencia de los alumnos.
RECURSOS:
PRODUCTO FINAL ESPERABLE:
Una huerta escolar productiva, con cultivos en diferentes fases de crecimiento, que
sirva como espacio de aprendizaje para los estudiantes y de abastecimiento para la
comunidad escolar.
TIEMPO Y FRECUENCIA:
El tiempo estimado para la realización del presente proyecto es de dos meses con
una frecuencia de cuatro veces por semana
EVALUACIÍON
Criterios e instrumentos de evaluación:
• Participación activa de los estudiantes en la huerta.
• Producción exitosa de al menos tres tipos de cultivos
• Integración de los aprendizajes en otras áreas curriculares
• Sostenibilidad del proyecto a largo plazo
Instrumentos
• Autoevaluación de los estudiantes mediante diarios de campo.
• Evaluación conjunta del equipo docente sobre el desarrollo del proyecto.
• Observación directa y registros semanal.
• Revisión periódica del crecimiento de los cultivos.
7. SOCIALIZACIÓN
Del proyecto:
Presentación del proyecto a la comunidad escolar a través de una exposición inicial.
Feria escolar con exhibición de los productos de la huerta y explicaciones de los
estudiantes sobre lo aprendido.
