INFORME FINAL

Aplicación Correcta de los Instrumentos de Evaluación para

docentes de Nivel Medio

Nombre estudiante: Ángel

Oswaldo Ramírez Cabrera

Carne: 9614-05-16875

No. Teléfono: 3249 7607

Correo Electrónico:
aoramirez@[Link]

1
Abstract
La evaluación docente es una herramienta esencial para garantizar la calidad
educativa y promover el desarrollo profesional de los profesores de nivel medio.
Este estudio analiza la correcta aplicación de los instrumentos de evaluación
utilizados en este nivel educativo, destacando la importancia de su diseño,
implementación y seguimiento. A través de una revisión exhaustiva de la literatura
y la recopilación de datos empíricos, se identifican los principios y prácticas clave
que contribuyen a una evaluación efectiva.

Los principales instrumentos de evaluación abordados en este estudio incluyen

observaciones en el aula, encuestas de satisfacción estudiantil, autoevaluaciones
docentes y análisis de resultados académicos. Se enfatiza la necesidad de que
estos instrumentos sean válidos, confiables y pertinentes al contexto educativo
específico. Asimismo, se discute la importancia de la capacitación continua para los
evaluadores y los docentes, con el fin de asegurar una comprensión clara y un uso
adecuado de los instrumentos de evaluación.

Los hallazgos de este estudio sugieren que una aplicación correcta de los
instrumentos de evaluación no solo mejora la práctica docente, sino que también
fomenta una cultura de retroalimentación constructiva y desarrollo profesional
continuo. Además, se proponen recomendaciones para la política educativa y la
administración escolar, orientadas a la implementación de sistemas de evaluación
más integrales y justos.

En conclusión, la evaluación docente debe ser vista como un proceso dinámico y

colaborativo que, cuando se aplica correctamente, tiene el potencial de transformar
la educación de nivel medio y contribuir significativamente al logro de mejores
resultados educativos.

Palabras clave: evaluación docente, nivel medio, instrumentos de evaluación,

desarrollo profesional, calidad educativa.

2
Contenido
Introducción ........................................................................................................... 5
Cuerpo del Diseño ................................................................................................. 6
1.1 El contexto en que se realizará la investigación-acción............................ 6
1.1.1 Población ................................................................................................... 6
1.1.2 Ámbito de ejecución ................................................................................ 6
1.1.3 Tiempo de ejecución...................................................................................... 6
1.1.4 Lugar o institución .......................................................................................... 7
1.1 Planteamiento del problema ............................................................................. 7
1.1.2 Identificación de la problemática educativa ...................................................... 7
1.2.2 Árbol de problemas ............................................................................................ 8
Docentes tradicionalistas ............................................................................................ 8
1.2.3 Priorización de problemas ................................................................................. 8
1.2.4 Recopilación de información en la comunidad en torno al problema .............. 9
1.2.5 Estado de Arte.................................................................................................... 9
1.3 Objetivos .......................................................................................................... 16
1.3.1 Objetivo general ........................................................................................... 16
1.3.2 Objetivos específicos ................................................................................... 16
1.3.3 Hipótesis de acción ...................................................................................... 16
1.4 Plan de Acción ................................................................................................ 17
1.4.1 Diagnóstico .................................................................................................. 17
1.4.1 Objetivo General .............................................................................................. 18
1.4.2 Metas ............................................................................................................ 18
1.4.3 Actividades relacionadas a cada meta ....................................................... 18
1.4.4 Recursos. Presupuesto. .............................................................................. 18
1.4.5 Tiempo. Cronograma. ................................................................................. 19
1.4.6 Evaluación .................................................................................................... 19
1.5.1. Forma de recopilación de la acción ............................................................ 20
1.5.2. Evidencias .................................................................................................... 20
1.5.3. Diario de campo ........................................................................................... 21
1.5.4. Entrevistas a actores principales ................................................................ 21

3
1.6.1. Qué se va a hacer en la comunidad para resolver el problema educativo 23
1.6.2. Cómo se va a hacer ..................................................................................... 23
1.6.3. Qué impacto se espera que cause en la comunidad ................................. 23
1.6.4. Cómo se evaluará el impacto ...................................................................... 23
1.7. La Validación de la Información ..................................................................... 23
1.7.1. Cómo se va a validar la información ........................................................... 24
1.7.2. Que fases requiere la validación ................................................................. 24
1.7.3. Cómo se hará el análisis de expertos. ................................................ 25
1.8. Conclusiones ................................................................................................... 25
1.9. Lecciones aprendidas ..................................................................................... 26
1.10. Bibliografía (referencias bibliográficas) ....................................................... 26
1.11. Anexos ..................................................................................................... 27
1.11.1. Fotografías ........................................................................................... 27
1.11.2. Videos ................................................................................................... 27
1.11.3. Documentos......................................................................................... 27

4
 Introducción

Las evaluaciones educativas son herramientas fundamentales en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, proporcionando datos esenciales para medir el
rendimiento de los estudiantes, evaluar la efectividad de los docentes y determinar
la calidad de los programas educativos. Sin embargo, la implementación y el uso de
estos instrumentos presentan múltiples desafíos que pueden comprometer la
validez y la fiabilidad de los resultados obtenidos. En primer lugar, la elaboración de
pruebas y otros instrumentos de evaluación requiere un diseño meticuloso para
asegurar que sean válidos, fiables y alineados con los objetivos curriculares. Esto
no solo implica una comprensión profunda del contenido que se evalúa, sino
también la consideración de diversas formas de medir el conocimiento y las
habilidades de los estudiantes. Las limitaciones de recursos y tiempo, junto con la
necesidad de mantener la equidad y la justicia en las evaluaciones, añaden capas
adicionales de complejidad a este proceso.

La evaluación educativa es un componente esencial en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, ya que permite medir y mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes, así como la eficacia de los métodos pedagógicos empleados por los
docentes. En el nivel medio, la aplicación correcta de los instrumentos de evaluación
es fundamental para asegurar que los estudiantes adquieran los conocimientos y
habilidades necesarios para su desarrollo académico y personal.

Al abordar estos desafíos de manera efectiva, es posible no solo mejorar la precisión

y la utilidad de las evaluaciones educativas, sino también contribuir
significativamente al éxito académico de los estudiantes y al desarrollo general del
sistema educativo.

5
 Cuerpo del Diseño

1.1 El contexto en que se realizará la investigación-acción

La investigación-acción se llevará a cabo en un contexto educativo, abarcando una

institución educativa con estudiantes de secundaria, en la ciudad de Retalhuleu.
Este contexto fue elegido para capturar una amplia gama de desafíos y factores que
influyen en el uso de instrumentos de evaluación educativa.

1.1.1 Población

La población con la que se realiza la investigación es con los docentes de

secundaria del Colegio Mixto Nueva Generación, ubicado en la ciudad de
Retalhuleu considerándose este uno de los colegios que posee el perfil para abordar
la investigación. Además, se tomó como criterio la accesibilidad y que cumplieran
con los parámetros para la investigación, los cuales son: docentes con dificultad
para aplicar evaluaciones formativas en el nivel medio.

1.1.2 Ámbito de ejecución

El ámbito de ejecución de la investigación sobre los desafíos en el uso de

instrumentos de evaluaciones educativas está definido por los contextos
geográficos, educativos, socioeconómicos y organizacionales en los que se llevará
a cabo el estudio.

1.1.3 Tiempo de ejecución

La investigación tendrá un tiempo de 2 meses para su ejecución ya que se realizará

por etapas para poder consolidar la información y evaluar los resultados con mejor
eficiencia.

6
 1.1.4 Lugar o institución

La investigación se realizará en el Colegio Mixto Nueva Generación, ubicado en la

10. Av 5-08 zona 4 Retalhuleu, Retalhuleu, Guatemala.

1.1 Planteamiento del problema

Aplicación Correcta de los Instrumentos de Evaluación para docentes de Nivel

Medio

Las evaluaciones educativas son herramientas fundamentales para medir el

rendimiento académico de los estudiantes, evaluar la efectividad de los docentes y
determinar la calidad de los programas educativos. Sin embargo, el uso de
instrumentos de evaluación educativa presenta numerosos desafíos que
pueden afectar negativamente su validez, fiabilidad y aplicabilidad. Estos desafíos
se manifiestan en la elaboración, implementación, interpretación y utilización de los
resultados de las evaluaciones.

1.1.2 Identificación de la problemática educativa

El problema que se ha seleccionado para investigar surge de las necesidades que

el centro educativo presenta al tener que innovar dentro de sus procesos educativos
, con la finalidad de adaptarse a las circunstancias actuales y al avance tecnológico,
al ampliar sus conocimientos sobre los instrumentos de evaluación, considerando
que al momento de platicar con la directora ella me comento que los docentes
desconocen muchos instrumentos de evaluación y que el problema más grande es
la resistencia a actualizarse permitiendo así al mismo tiempo . Si los docentes
dependen exclusivamente de un tipo de evaluación, como exámenes escritos,
pueden pasar por alto la diversidad de habilidades y estilos de aprendizaje de los
estudiantes. La falta de variedad en los métodos de evaluación puede limitar la
capacidad de los estudiantes para demostrar su comprensión de manera efectiva.

7
1.2.2 Árbol de problemas

Falta de exploración de nuevas Deficiencia en las

formas de evaluación.
evaluaciones.

Deserción escolar Falta de desarrollo de todas las

capacidades del estudiante.

Estudiantes repitentes Dificultad para lograr los

objetivos académicos

Falta de innovación en los procesos

evaluativos

Inercia institucional Falta de capacitación o

talleres sobre el tema.

Falta de recursos
Docentes tradicionalistas

1.2.3 Priorización de problemas

Equivalencias en Falta de compromiso
evaluaciones del docente

8
La priorización del problema en el uso de instrumentos de evaluaciones educativas
es crucial para enfocar los esfuerzos de investigación y las intervenciones de
manera efectiva. Se detalla en un listado los problemas identificados y se priorizan
según su impacto en el proceso educativo y la factibilidad de abordarlos en el centro
educativo.

 Los métodos de evaluación en el mundo de la educación

 Puentes e interlocutores
 Instrumentos para evaluar la enseñanza
 Instrumentos para evaluar el aprendizaje

1.2.4 Recopilación de información en la comunidad en torno al problema

Se recopila la información por medio de una entrevista abordada por el director del
establecimiento, así como la aplicación de una encuesta a docentes para recolectar
la información.

1.2.5 Estado de Arte

ESTADO DE ARTE
El análisis del estado de arte que se presenta contiene investigaciones previas
completamente relacionadas con la problemática que surge de la falta de innovación
y contextualización de las evaluaciones docentes, por medio de las cuales podemos
identificar varios factores que inciden en este paradigma.

Antecedente No. 1
Apellido autor, nombre Gina Carlota Briones Cedeño, Mirian Patricia Castro Cárdenas, María
Lucía Lema Paucar
Año de publicación Marzo 2021
Título de la tesis Fortalecimiento en el manejo de los instrumentos de evaluación que
utilizan los docentes de básica superior

9
 Objetivo general Dar a conocer el fortalecimiento del manejo de los instrumentos de
evaluativos que utilizan los educadores, el mismo que pretende
conocer cuáles son las dificultades en el sistema educativo y como
poder resolverlo.
País
Ecuador

Enfoque y tipo de Enfoque Mixto (cualitativo -cuantitativo) , investigación mixta.

investigación
Sujetos de estudio
(muestra o censo) Estudiantes de Ciclo Básico.

Técnica de recolección de Aplicación de encuestas.

información e
instrumentos aplicados

Es necesario que la institución educativa inicie un proceso de gestión

Conclusión de calidad para fortalecer los conocimientos de los estudiantes y
cumplir con el fortalecimiento del manejo de los instrumentos de
evaluación para los docentes, de esta manera los profesores podrán
conocer otras alternativas de evaluación y por ende retroalimentación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que enriquece el
conocimiento de los estudiantes y el desempeño docente.
Comentario personal Esta investigación enriquece la investigación sobre la aplicación
correcta de los instrumentos de evaluación, es importante conocer y
fortalecer la calidad educativa brindándole alternativas a los docentes
como se presentan en este artículo.

Antecedente 2
Apellido, Nombre autor Carolina Hamodi, -Víctor Manuel López Pastor, Ana Teresa
López Pastor
Año Ciudad de México 2015
Título de la tesis Medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y
compartida del aprendizaje en educación superior

Objetivo general Contribuir y fomentar la investigación, innovación y

competitividad en evaluación promoviendo la cultura de
calidad y excelencia
País Ciudad de México

Enfoque y tipo de Cualitativo

investigación

10
 Sujetos de estudio Universidades españolas.
(muestra o censo)
Técnica de recolección de Fuentes abiertas y análisis de sitios web
información e
instrumentos aplicados
Principales resultados La revisión de la literatura especializada permite comprobar
que actualmente es difícil encontrar diferenciaciones claras
sobre los conceptos de "medios", "técnicas" e "instrumentos"
de evaluación del aprendizaje. También se observa cierta
confusión en el uso de términos como: instrumentos,
herramientas, técnicas, recursos, métodos, enfoques,
dispositivos y procedimientos de evaluación.

Las técnicas de evaluación son las estrategias que el

Conclusión profesorado utiliza para recoger información acerca de las
producciones y evidencias creadas por el alumnado (de los
medios); son de dos tipos, en función de si el alumnado
participa o no en el proceso de evaluación. 3) Los
instrumentos de evaluación son las herramientas que tanto los
profesores como los alumnos utilizan para plasmar de manera
organizada la información recogida mediante una
determinada técnica de evaluación. Se presentaron ejemplos
de cada uno de estos conceptos para facilitar una mejor
comprensión de los mismos.

Antecedente 3
Apellido y nombre autor Concepció Ferrés Gurt, Anna Marbà Tallada y Neus Sanmartí
Puig
Año Recibido en junio de 2014, aceptado en noviembre de 2014
Título de la tesis
Trabajos de indagación de los alumnos: instrumentos de
evaluación e identificación de dificultades

Objetivo general Identificar las capacidades y dificultades que muestran los

bachilleres (18años) en la competencia de indagación.

País Barcelona
Enfoque y tipo de Cualitativo
investigación

11
 Sujetos de estudio Estudiantes de Bachillerato de Cataluña
(muestra o censo)

Técnica de recolección de Mixta

información e
instrumentos aplicados
Principales resultados Los resultados obtenidos, a pesar de referirse a una muestra
reducida de alumnos, permiten afirmar que el nivel de
adquisición de la capacidad de comprender los elementos
fundamentales de la investigación y el “método científico”, y
de la competencia en investigación, establecidos por el
currículum, es insuficiente. Las dificultades detectadas se
incrementan a medida que avanza el proceso de realización
de la indagación en los aspectos analizados.
Conclusión
El NPTAI permite una evaluación fiable y detallada y podría
ser útil en el asesoramiento de estos trabajos por parte de los
profesores, usándolo como instrumento de evaluación
formativa, puesto que posibilita identificar las dificultades en
los diversos procesos de la actividad de indagación y poner
en evidencia dónde conviene realizar las correcciones o
modificaciones o determinar qué actividades conviene
planificar para mejorar la comprensión de algunos de estos
procesos.

Antecedente 4
Apellido y nombre autor Ramona Edith Giménez de Bedoya.
Año 2019
Título de la tesis Instrumentos de evaluación utilizados para la detección de
estudiantes con dificultades del aprendizaje en la lecto –
escritura de la Educación Escolar Básica
Objetivo general Conocer los instrumentos o test
que utilizan los docentes para detectar el tipo de dificultades
en la lecto - escritura que tienen los educandos y les impide
un aprendizaje significativo.

País Paraguay
Cuantitativo

12
 Enfoque y tipo de
investigación

Sujetos de estudio Alumnos del 3º Ciclo de la Educación Escolar Básica

(muestra o censo)
Técnica de recolección de Encuestas y entrevistas.
información e
instrumentos aplicados
Principales resultados En las entrevistas realizadas a directivos y funcionarios de la
Supervisión en su mayoría coincidieron que actualmente se
tienen programas y adecuaciones en la formación de los
alumnos – docentes a fin de enfrentar su labor con
herramientas necesarias para incentivar el aprendizaje
significativo de los alumnos aun con dificultades de
aprendizaje.

Conclusión
Los docentes tienen el apoyo de la comunidad educativa para
que los alumnos del 3º
Ciclo tengan un aprendizaje significativo en todas las
disciplinas del nivel.
En las entrevistas realizadas a directivos y funcionarios de la
Supervisión en su mayoría
coincidieron que actualmente se tienen programas y
adecuaciones en la formación de
los alumnos – docentes a fin de enfrentar su labor con
herramientas necesarias

Antecedente 5
Apellido y nombre autor Hermelinda Patricia Leyva López
Año 2017
Título de la tesis Impacto del uso de instrumentos de evaluación en el
rendimiento académico.

Objetivo general Analizar los instrumentos de evaluación de una unidad

didáctica del curso universitario Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y su influencia
en el desempeño académico
País México

13
 Enfoque cualitativo, de tipo descriptivo correlacional, y
Enfoque y tipo de un diseño no experimental
investigación

Sujetos de estudio Estudiantes universitarios de la Licenciatura en Turismo

(muestra o censo)

Técnica de recolección de Listas de cotejo y Entrevistas

información e
instrumentos aplicados

Principales resultados Se logró profundizar en los procesos de aprendizaje de los

alumnos al desarrollar habilidades y competencias de carácter
superior: cada sujeto es único e intransferible, y por tanto se
renunció a hacer generalizaciones.

14
1.2.1 Carta de autorización para realizar la investigación acción.

15
 1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

Mejorar la efectividad y el impacto de los instrumentos de evaluación educativa

mediante la capacitación integral de docentes, la implementación eficiente de
evaluaciones, la interpretación precisa de los resultados y la aplicación de estos
para la mejora continua del proceso educativo, asegurando equidad y pertinencia
en diversos contextos educativos.

1.3.2 Objetivos específicos

 Desarrollar y ejecutar programas de formación para que los docentes puedan

crear y seleccionar instrumentos de evaluación que sean válidos, fiables y
alineados con el currículo.

 Proveer estrategias y herramientas para que los docentes administren las

evaluaciones de manera eficiente y equitativa en diferentes contextos
educativos.

1.3.3 Hipótesis de acción

Hipótesis 1: La capacitación adecuada en el uso de instrumentos de

evaluación mejora la precisión y la justicia en la evaluación de los docentes
de nivel medio.

En esta hipótesis sugiero que proporcionar capacitación específica sobre cómo

utilizar los instrumentos de evaluación puede mejorar la calidad de las evaluaciones
realizadas por los docentes.

16
Hipótesis 2: La diversidad de los instrumentos de evaluación utilizados
produce una evaluación más integral y equilibrada del desempeño docente en
el nivel medio.

En esta hipótesis sugiero combinar diferentes tipos de instrumentos de evaluación,

como observaciones en el aula, autoevaluaciones y encuestas de retroalimentación,
puede proporcionar una evaluación más completa y precisa del desempeño
docente.

1.4 Plan de Acción

1.4.1 Diagnóstico

El proceso educativo hoy en día ha pasado por grandes cambios los cuales lo han
transformaron totalmente, en las metodologías, procesos y formas que se efectuaba
el acto enseñar y evaluar. Revisar los instrumentos de evaluación utilizados
actualmente para evaluar a los estudiantes de nivel medio debe ser un trabajo arduo
de realizar y consistente. Esto podría incluir pruebas escritas, observaciones en el
aula, portafolios de evidencias, autoevaluaciones, entre otros.

Todos estos elementos conducen a realizar una serie de cambios en la estructura

organizativa de los centros educativos y en su cultura. Asimismo, las evaluaciones
de docentes realizada para los salones de clases han quedado totalmente fuera de
contexto, debido a estos procesos por los que pasa la educación, por lo cual los
docentes deben de buscar nuevos enfoques o métodos para poder elaborar las
evaluaciones más coherentes y efectivas.

Sea cual sea los tipos y modelos de evaluación de la institución estos deben ir
orientados siempre a poder integrar los conocimientos y destrezas acorde a su
entorno. Al realizar este diagnóstico, podemos obtener una comprensión más
profunda de cómo se están utilizando actualmente los instrumentos de evaluación
para docentes de nivel medio y qué áreas necesitan mejoras o ajustes. Esto puede

17
servir como base para desarrollar estrategias efectivas para mejorar el proceso de
evaluación y, en última instancia, la calidad de la enseñanza en el nivel medio

1.4.1 Objetivo General

 Aplicar correctamente los instrumentos de evaluación con los estudiantes de Nivel

Medio.

1.4.2 Metas

• Elaborar un manual de los diferentes tipos de evaluación.

• Contar con el recurso humano y técnico para la implementación de la

capacitación, de manera calendarizada.

• Realizar capacitación docente. (Talleres)

1.4.3 Actividades relacionadas a cada meta

• Reuniones de preparación.

• Diagnóstico para medir el nivel de conocimiento que tienen los

docentes de la institución respecto a los instrumentos de evaluación.

• Sistematización de la información.

• Elaboración de propuesta metodológica.

• Calendarización de talleres.

• Realización de talleres

1.4.4 Recursos. Presupuesto.

Humano:
 Personal docente del Colegio ¨La Merced¨

18
Materiales:
 Pizarra.
 Cañonera
 Computadora
 Bocina
 Micrófono
 Escritorios.

 Material de trabajo

Rubro Monto

Gastos administrativos Q200.00

Gastos de programa Q500.00
Planificación monitoreo y evaluación. Q300.00
TOTAL: Q1000.00

1.4.5 Tiempo. Cronograma.

Actividad Tiempo
Julio Agosto Septiembre
Elaboración de encuesta X
Tabulación de datos X

Elaboración propuesta metodológica X

Realización de talleres X X

Aplicación de evaluaciones X

Informe Final X

1.4.6 Evaluación

Se plantea hacer la evaluación en tres momentos:

19
a) Evaluación diagnóstica, que permitirá conocer
cómo se encuentra en grupo respecto al conocimiento de los
instrumentos de evaluación

b) Evaluación sumativa: es sano hacer una pausa

en el intermedio para saber si el grupo va comprendiendo y si habrá que
hacer algún ajuste a la metodología que se está utilizando.

c) Evaluación de cierre: esta nos permitirá saber si el proyecto cumplió el objetivo

propuesto, para esto nos ayudará hacer una confrontación con la evaluación
diagnóstica

1.5. La observación de la acción

1.5.1. Forma de recopilación de la acción

La recopilación de datos para la acción orientada a mejorar el uso de los

instrumentos de evaluación educativa se llevará a cabo a través de un enfoque
metodológico mixto, combinando técnicas cualitativas y cuantitativas en donde se
utilizará la entrevista y encuesta.

1.5.2. Evidencias

20
1.5.3. Diario de campo
El diario de campo es una herramienta valiosa para registrar y reflexionar sobre el
proceso de recopilación de datos y las experiencias durante la implementación de
las acciones. Por lo que realice esta parte en la herramienta tecnológica de CANVA.
[Link]
B981NxXJPl6MQAA/watch?utm_content=DAGDHa66ZLI&utm_campaign=designs
hare&utm_medium=link&utm_source=editor

1.5.4. Entrevistas a actores principales

Realice la entrevista con el director del establecimiento y con un experto en el tema
abordado
[Link]
B981NxXJPl6MQAA/watch?utm_content=DAGDHa66ZLI&utm_campaign=des
ignshare&utm_medium=link&utm_source=editor

1.6. La Reflexión Final

El saber evaluar de forma coherente y ordenada debe ser uno de los puntos
prioritarios para la actividad educativa del centro escolar. Sin embargo, debemos
tener en cuenta el tiempo, los medios con que contamos para lograr nuestro
propósito o proyecto.

Para planificar las evaluaciones de conocimiento debemos reflexionar, tomar

decisiones y llevarlas a la práctica. Evaluar persigue un propósito, más la
misma debe reunir como requisito la flexibilidad a fin de lograr los mejores frutos en
el proceso de enseñanza aprendizaje Antes de seleccionar o diseñar un instrumento
de evaluación, es fundamental tener una comprensión clara de los objetivos de
aprendizaje que se están evaluando. Esto asegura que el instrumento esté alineado
con lo que realmente se espera que los estudiantes logren.

Es importante utilizar una variedad de instrumentos de evaluación, que pueden

incluir exámenes escritos, proyectos, presentaciones orales, portafolios, entre otros.
Esto permite evaluar diferentes habilidades y competencias, así como adaptarse a
diferentes estilos de aprendizaje.

21
En nuestros procesos educativos actuales, la evaluación de los instrumentos de
evaluación en sí misma es esencial. Se deben revisar y actualizar periódicamente
para garantizar su efectividad y relevancia en un entorno educativo en constante
cambio. Por consecuencia muchos docentes que no están preparados y han tenido
dificultad en la aplicación de estos improvisan evaluaciones sin sentido y efecto lo
que ocasiona confusión en muchos estudiantes.

Es importante que los instrumentos de evaluación sean validados y confiables, lo

que significa que miden lo que pretenden medir de manera consistente y precisa.
Esto puede implicar la revisión por pares, el uso de rúbricas o la realización de
pruebas piloto.

Es también necesario, que la evaluación se pregunte por los objetivos, tanto

generales como específicos, pues sólo de esta manera se pueden analizar los
resultados de la enseñanza, con relación a si se cumplen de buena manera o no.
Así, una evaluación basada en objetivos guiará y encauzará las sesiones,
permitiendo un ordenamiento más eficaz.

Sin embargo, no hay que olvidar que la enseñanza es un proceso dinámico, en que
influyen muchas variantes que a veces escapan al control y planificación. Por esto,
no siempre hay que ver la evaluación como una instancia rígida sin posibilidad de
cambio. La evaluación debe ser vista más que nada como una importante guía de
apoyo donde se tiene la oportunidad de ver el avance académico de cada estudiante
y que a veces puede modificarse debido a circunstancias especiales.

22
1.6.1. Qué se va a hacer en la comunidad para resolver el problema
educativo

Se realizarán capacitaciones sobre el tema que se investigará delimitando el centro

y determinando las posibles soluciones al tema

1.6.2. Cómo se va a hacer

Se capacitará a nuestros a los docentes sobre los instrumentos de evaluación y

herramientas didácticas que puede implementar para evaluar.

1.6.3. Qué impacto se espera que cause en la comunidad

Este proyecto tiene el potencial de generar un impacto profundo y positivo en la

comunidad educativa del colegio La Mercerd. Al identificar y abordar los obstáculos
actuales, se pueden implementar mejoras que no solo incrementen la calidad y la
equidad de las evaluaciones, sino que también fortalezcan la capacidad de los
docentes, mejoren el rendimiento estudiantil y promuevan una toma de decisiones
informada y basada en datos. Estos cambios contribuirán a un sistema educativo
más justo, eficiente y orientado al desarrollo integral de todos los miembros de la
comunidad educativa.

1.6.4. Cómo se evaluará el impacto

Realizando un FODA de la situación y así determinar las fortalezas, oportunidades,

debilidades y amenazas que este plan de acción puede impactar.

1.7. La Validación de la Información

La validez se refiere a si el instrumento realmente mide lo que pretende medir,

mientras que la fiabilidad se relaciona con la consistencia de los resultados

23
obtenidos con el instrumento. Es importante reflexionar sobre cómo se estableció la
validez y la fiabilidad de los instrumentos utilizados en el estudio.

Por ello la evaluación docente es uno de los factores de mayor incidencia dentro del
proceso educativo actual, y es necesario comprender su propósito dentro de él, su
uso correcto, y las formas necesarias para poder adecuarla a las necesidades que
nuestros contextos nos presentan.

Los instrumentos de evaluación deben ser éticos en su diseño y uso. Esto incluye
consideraciones sobre la privacidad y confidencialidad de los participantes, así
como la minimización de cualquier posible malestar o riesgo asociado con la
participación en la evaluación. Es importante reflexionar sobre si los instrumentos
utilizados respetan los principios éticos en la investigación.

1.7.1. Cómo se va a validar la información

Para asegurar que la información recopilada en el proyecto " Aplicación Correcta de

los Instrumentos de Evaluación para docentes de Nivel Medio " sea válida, confiable
y útil para tomar decisiones informadas, se implementarán varias estrategias y
métodos de validación, la triangulación es una estrategia clave para mejorar la
validez y la fiabilidad de los hallazgos, así como para proporcionar una base sólida
para la toma de decisiones informada en la práctica educativa. Al combinar múltiples
fuentes, métodos y perspectivas, los investigadores pueden obtener una imagen
más completa y precisa de los problemas, procesos y resultados en el contexto
educativo.

1.7.2. Que fases requiere la validación

La validación de los instrumentos y la información recopilada en el proyecto

"Desafíos en el Uso de Instrumentos de Evaluaciones Educativas" requiere un
proceso estructurado y sistemático.

24
Fase 1: Planificación de la Validación

Fase 2: Desarrollo y Revisión de Instrumentos

Fase 3: Prueba Piloto

Fase 4: Validación de Confiabilidad y Validez

Fase 5: Implementación y Recopilación de Datos

Fase 6: Análisis de Datos y Triangulación

Fase 7: Informe y Retroalimentación

1.7.3. Cómo se hará el análisis de expertos.

El análisis de expertos es una fase crítica en la validación de los instrumentos de

evaluación. Al seguir un proceso estructurado que incluye la selección de expertos
calificados, la revisión detallada de los instrumentos, el análisis y la consolidación
de comentarios, y la revisión y ajuste de los instrumentos, se puede asegurar que
los instrumentos de evaluación sean válidos, confiables y adecuados para los
objetivos del proyecto. Esta fase contribuye significativamente a la calidad y la
efectividad del proyecto Aplicación Correcta de los Instrumentos de Evaluación para
docentes de Nivel Medio "

1.8. Conclusiones

El proyecto " Aplicación Correcta de los Instrumentos de Evaluación para docentes

de Nivel Medio " demuestra la importancia de un enfoque riguroso y colaborativo
para la validación y mejora de los instrumentos de evaluación. Al abordar los
desafíos identificados y aplicar las recomendaciones propuestas, se puede mejorar
significativamente la calidad y la equidad de las evaluaciones educativas,
contribuyendo a un sistema educativo más justo y efectivo.

25
Los instrumentos de evaluación deben ser adaptados a los contextos específicos
en los que se aplican. Las diferencias culturales, socioeconómicas y lingüísticas
pueden afectar la interpretación y los resultados de las evaluaciones.

1.9. Lecciones aprendidas

El proyecto " Aplicación Correcta de los Instrumentos de Evaluación para docentes

de Nivel Medio " ha proporcionado una serie de lecciones valiosas que pueden guiar
futuros esfuerzos en la mejora de las evaluaciones educativas. La validación
rigurosa de los instrumentos de evaluación es esencial para garantizar su fiabilidad
y validez. La retroalimentación de expertos es crucial para identificar y corregir
deficiencias en los instrumentos. La participación activa de todos los actores de la
comunidad educativa, incluidos estudiantes, padres, docentes y administradores, es
fundamental para el éxito de las evaluaciones. Sus perspectivas y experiencias
enriquecen el proceso de validación y mejora.

La combinación de métodos cualitativos y cuantitativos proporciona una

comprensión más completa y detallada de la efectividad de los instrumentos de
evaluación. La triangulación de datos fortalece la validez de los hallazgos.

1.10. Bibliografía (referencias bibliográficas)

 Pérez Juste, R. (2006). Evaluación educativa. Editorial La Muralla.

 Sánchez, A., & Londoño, N. (2014). Diseño y validación de cuestionarios en

investigación de salud: Revisión y recomendaciones metodológicas. Salud
Pública de México, 56(5), 598-610.

 Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011). Research Methods in Education
(7ª ed.). Routledge.

26
1.11. Anexos

1.11.1. Fotografías

1.11.2. Videos
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1.11.3. Documentos

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