República Bolivariana de Venzuela

Universidad de las Ciencias de la Salud

“Hugo Chávez Frías”
Prgrama Nacional de Formación de
Enfermería Integral Comunitaria

Enfermería Integral Comunitaria en el sector Boyacá

III sector 1D, parroquia el Carmen, Municipio Simón
Bolivar, Area de Salud Integral Comunitaria. Barrio
Sucre, Barcelona Anzoátegui. Periodo 2022.

Autores: C.I:
Diosmerlys Bello 30.660.211.

Profesor: Angel Malpa Anaida Macuares 28.104.582.

Eva Matamoros 30.752.579.
Osmary Pérez 28.670.574.
Katerine Garcia 27.003.307.

Barcelona. Estado Anzoátegui.

1
 ÍNDICE
Momento I: Gestion del proyecto socio integrador educativo y transformador
(PSIET)

1. Problemas en dos dimensiones: A) Programa Nacional de Formación de

Enfermería Integral Comunitaria. B) Aproximación al conocimiento del
térritorio del Área de Salud Integral Comunitaria (ASIC) o abordaje del
territorio
social…………………………………………………………………….7

1.1. Programa nacional de formación de enfermería integral comunitaria…

7

1.1.1. Abordaje teórico del área del PNFEIC…………………………………

7

1.1.2. Abordaje desde las políticas públicas de salud del área del
PNFEIC………………………………………………………………………….
11

1.1.3. Situación del área del PNFEIC en el ámbito internacional, nacional,

regional…………………………………………………………………………..13

1.2. Aproximación al conocimiento del territorio del área de salud integral

comunitaria (ASIC) o abordaje del territorio social….………………………18

1.2.1. Ubicación geográfica del territorio……………………………………..

18

1.2.2. Reseña histórica…………………………………………………………

19

1.2.3. Caracterización de las necesidades y

potencialidades……………...19

1.2.4. Determinación y priorización de las

necesidades…………………….20

1.2.5. Determinantes de salud colectiva………………..……………………

21

1.2.6. Políticas sociales en el territorio. ………………………………………

21

2
 1.2.7. Principales problemas de salud en el
territorio……………………….22

1.2.8. Situación del Sistema Público Nacional de Salud (SPNS) en el

territorio .…………………………………………………………………………
22

1.2.9. Situación de salud en el territorio con relacion al area del

PNFEIC..22

1.2.10. Situación de la organización comunal en general y en particular en

salud..……………………………………………………………………………
23

1.2.11. Abordaje de los establecimientos de

salud………………………….23

[Link]ósitos…………………………………………………………………….24

3. Sustentaciones. ……………………………………………………………..25

3.1. Sustentación política………………………………………………………

25

3.2. Sustentación curricular.

…………………………………………………..26

3.3. Sustentación con otros argumentos legales, ético, y de ejercicio

profesional ………………………………………………………………………
27

4. Acciones………………………………………………………………………
29

5. Plan de trabajo: Diagrama de

gantt………………………………………..30

6. Evaluación de los resultados de las acciones en contraste con los

propósitos del
PSIET…………………………………………………………...31

Momento II: Sistematización de la experiencia de gestión del PSIET.

3
 2.1. Reconstrucción ordenada de la
experiencia…………………………….32

2.2. Análisis e interpretación crítica de la experiencia………………………

32

2.3. Propuesta transformadora de la

realidad………………………………..33

Momento III: Informe de aprendizaje .

3.1. Descripción de las actividades y procesos………………………………

34

3.2. Resultados del proyecto en función de las políticas públicas…………

36

3.3. Documentación del

aprendizaje………………………………………….36

3.4. Dimensiones de
saber…………………………………………………….36

3.4.1. Unidades curriculares de PNF por cada

trayecto…………………….37

3.4.2. Unidades curiculares no

previstas……………………………………..38

3.5. Competencias desarrolladas con base en el perfil de egreso de

PNFEIC.…………………………………………………………………………39

3.6. Competencias desarrolladas no previstas en el perfil de egreso de

PNFEIC.…………………………………………………………………………40

3.7. Problemas investigados durante todo el proceso………………………

41

3.8. Aportes teóricos y

metodológicos………………………………………..41

Conclusión...………………………………………………………………………..42

4
Recomendaciones ..
……………………………………………………………….43

Bibliografías ………………………………………………………………………44

Anexos..…………………………………………………………………………….45

5
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se centra fundamentalmente en indagar sobre los

problemas de la comunidad y sus beneficios, tomando como institución de
referencia al Consejo comunal de Boyacá 3, sector 1D, focalizando el
análisis en el período comprendido en el año 2022. En este caso se asignó la
comunidad de Boyacá 3, sector 1D, con el fin de fortalecer sus experiencias.
En el desarrollo de este proyecto se contó con el apoyo del consejo comunal
de Boyacá 3, sector 1D, mediante el cual se obtuvo la información necesaria
para poder hacer un mejor acercamiento a la comunidad. Después está el
momento 2 sistematizaciones de la experiencia de gestión del Proyecto
Socio Integrador Educativo y Transformador donde se encuentra la
tercera fase de ejecución la cual contiene la reconstrucción
ordenada de la experiencia, el análisis e interpretación critica de la
experiencia y la propuesta transformadora.

Por último, el momento 3 donde se desarrolla la fase valoración de los

resultados, que contiene la descripción de los resultados en relación a los
objetivos y metas planteados en el diseño, resultados, desafíos encontrados
y recomendaciones del diseño. Para que el abordaje sea efectivo, eficiente,
eficaz y genere un impacto significativo, es necesario involucrar en este
proceso a las mismas personas de la comunidad, hacer del abordaje no sólo
una intervención realizada por especialistas en el área, sino también una
herramienta para la participación democrática y protagónica, convirtiéndose
así en Abordaje Comunitario Participativo, cuya esencia sea el diálogo de
saberes y el impulso de espacios de concertación para viabilizar el desarrollo
integral de las comunidades.

Se pretende aportar una orientación metodológica y sistemática para el

abordaje integral comunitario, dirigido a construir una estructura social
incluyente, un nuevo modelo social productivo, socialista y humanista, donde

6
exista igualdad de condiciones, encaminada al desarrollo integral y
corresponsable de las comunidades.

7
 AGRADECIMIENTOS

Son varias las personas que han compartido amablemente su tiempo y

experiencia para ayudar la culminación de esta etapa, que capacita y habilita
para pasar con éxito al segundo año de enfermería En primer lugar, quiero
agradecer al profesor Mtc. Ángel Malpa por su acompañamiento
incondicional, la formación y orientación brindada a través de sus
experiencias y saberes, y sobre todo el hecho de aceptar la responsabilidad
y el esfuerzo de dirigir esta Proyecto Socio Integrador Educativo y
Transformador.

En segundo lugar, a la profesora Licda. Inés Piña por su predisposición a

colaborar en la lectura de la tesis y aportar detalles en la investigación. Y por
último al consejo comunal de Boyacá 3, sector 1D, por facilitarnos la mayor
información sobre la comunidad.

8
 Momento I: Gestión del proceso socio-integrador educativo y
transformador (PSIET).

1.- El problema en dos diemensiones: A) Programa Nacional de Formación

de Enfermería Integral Comunitaria (PNFEIC). B) Aproximación al
conocimiento del territorio del Área de Salud Integral Comunitaria (ASIC) o
Abordaje Territorial.

A) Programa Nacional de Formación de Enfermería Integral Comunitaria

(PNFEIC).

Abordaje teórico del área del PNFEIC.

Comunidad Humana:

Una comunidad humana, es un conjunto de individuos que tienen en

común diversos elementos, como el territorio que habitan, las tareas, los
valores, los roles, el idioma o la religión. También suele ocurrir que las
personas se agrupen entre sí de manera voluntaria o espontánea por tener
un objetivo en común.

Por otro lado, el término comunidad, en ecología, refiere al conjunto de

seres vivos que habitan un determinado hábitat. Por ejemplo, la comunidad
de una meseta está compuesta por todos los hongos, plantas, animales y
bacterias que se desarrollan allí. Las comunidades pueden formarse en torno
a distintos elementos que los individuos tienen en común

Abordaje comunitario:

El abordaje comunitario es un conjunto de medios dirigidos a orientar la

intervención comunitaria. Establece los pasos que deben seguirse para tener

un acercamiento con las comunidades y hacer del “abordaje” un proceso

planificado, guiado, encaminado hacia la detección de necesidades

9
presentes en la comunidad cuyos integrantes identifican como problemas o

situaciones que le preocupan y afectan distintos ámbitos de su vida

cotidiana.

Para que el abordaje sea efectivo, eficiente, eficaz y genere un impacto

significativo, es necesario involucrar en este proceso a las mismas personas
de la comunidad, hacer del abordaje no sólo una intervención realizada por
especialistas en el área, sino también una herramienta para la participación
democrática y protagónica, convirtiéndose así en Abordaje Comunitario
Participativo, cuya esencia sea el diálogo de saberes y el impulso de
espacios de concertación para viabilizar el desarrollo integral de las
comunidades.

Se pretende aportar una orientación metodológica y sistemática para el

abordaje integral comunitario, dirigido a construir una estructura social
incluyente, un nuevo modelo social productivo, socialista y humanista, donde
exista igualdad de condiciones, encaminada al desarrollo integral y
corresponsable de las comunidades.

Problemas sociales:

Los problemas sociales son aquellos que aquejan a largos sectores de la

población y tienen que ver con las condiciones objetivas y subjetivas de vida
en sociedad. Sus causas pueden hallarse en aspectos económicos, políticos,
culturales, de salud, etc. Además, los problemas sociales suelen tener
consecuencias en otras dimensiones de la vida de una nación.

Los problemas sociales han existido desde el surgimiento mismo de la

humanidad, aunque en determinadas épocas y situaciones hayan sido
peores que en otras, como es normal. En la contemporaneidad han pasado a
ser una preocupación recurrente de gobiernos populares y las Organización

10
No Gubernamental internacionales, o de organizaciones multilaterales como
la Organización de las Naciones Unidas o la Fondo de las Naciones Unidas
para la infancia conocida por sus siglas en ingles Unicef.

Uno de los grandes inconvenientes de los problemas sociales es que son

difíciles de resolver: es complicado lograr un consenso respecto a cuáles son
más urgentes o cuál es la metodología para darles respuesta.

Territorio geográfico de una comunidad:

El territorio geográfico es el entorno en el que se desenvuelven los grupos

de los seres humanos en su interrelación con el medio ambiente, por
consiguiente, es mano a una construcción social. Es el territorio que usan los
seres humanos para su existencia, por los mismos y gracias a ellos, este se
forma y evoluciona.

El territorio geográfico se estudió y estudia como un concepto geográfico

de paisaje en sus distintas manifestaciones (paisaje natural, paisaje
humanizado, en grupos paisaje agrario, paisaje industrial, paisaje urbano,
etc.). También se emplea el término espacio: Como punto de vista para el
estudio de la organización de la sociedad, el término espacio geográfico,
hace referencia a la organización económica, política y cultural de la
sociedad observada desde un punto de vista geométrico.

De qué trata una reseña histórica de una comunidad:

Una reseña histórica, en definitiva, es un texto breve que se propone

repasar los hechos históricos de un determinado asunto. Este tipo de notas
brinda una visión general sobre el objeto reseñado con un formato
descriptivo-informativo.

Además de todo lo expuesto, tenemos que dejar patente que toda reseña
histórica requiere que cuente con una serie de partes o de elementos

11
imprescindibles. En este sentido, a grandes rasgos, debe tener una
introducción, un cuerpo central donde se aborden los acontecimientos
analizados y finalmente una conclusión, donde se establezcan los resultados
a los que se ha llegado gracias al pertinente análisis.

Proyecto socio integrador educativo y transformador:

Es el conjunto de acciones orientadas por propósitos educativos y

transformadores de la realidad. Medio que favorece la integración entre la
teoría y la práctica, es decir, entre lo curricular y la práctica. Transformadora
en el territorio de la Área de Salud Integral Comunitaria.

El proyecto socio-integrador educativo y transformador busca la

integración multidimensional de saberes y conocimientos, así como su
contraste con la práctica en la resolución de problemas, desarrollo de
potencialidades y mejoras de la calidad de vida de las comunidades para
impulsar el desarrollo sostenible en las mismas.

Importancia de un proyecto social para una comunidad:

Como toda sociedad, existe una población vulnerable que requiere de

apoyo para salir adelante y no quedarse estancada en su presente. Los
proyectos sociales son aquellos que impulsan a cambiar la vida de, no solo
una persona, sino de toda una familia, comunidad, población, entre otros.

Este tipo de programa emerge de un conjunto de ideas plasmadas en un

documento que está compuesto de acciones a desarrollar en un periodo de
tiempo, con recursos y con la finalidad de resolver problemas específicos de
un nicho y con la participación de sus miembros.

Además, se toma en cuenta los siguientes puntos:

 Saber establecer, participativa e ingeniosamente, una propuesta que

se piense que es importante para la población.

12
  La persona a cargo del proyecto debe de ser un experto en el tema y
sepa de la realidad que ocurre en el país.
 Hacer una proyección a corto plazo sobre los efectos positivos que se
esperarían tras la aplicación del proyecto en la población.

El abordaje comunitario, es un proceso que incorpora como principal

protagonista a la comunidad en un proyecto de transformación de su
realidad, en busca del bien común y del desarrollo sustentable.

Los problemas sociales son aquellos que aquejan a largos sectores de la

población y tienen que ver con las condiciones objetivas y subjetivas de vida
en sociedad.

Son tres conceptos primordiales para el desarrollo de un proyecto socio

integrador educativo y transformador ya que en base a esas características
se podrá llevar a cabo un proyecto que genere una gran impacto positivo en
una comunidad y que permita estrechar los lazos entre las comunidades y
sus instituciones, de establecer un diálogo de saberes entre ellas, donde
predomine el respeto y el reconocimiento mutuo, pero sobre todo donde la
comunidad asuma su rol protagónico y participativo, con el impulso de las
instituciones, en su desarrollo.

1.1.1. Abordaje desde las políticas públicas de salud del área Programa de
Nacional de Formación: Enfermaría Integral Comunitaria.

Política pública de salud:

La política de salud responde entre, otros aspectos, a la

conceptualización que se tenga de salud, lo que hace necesario comprender
la vinculación entre esta conceptualización y las políticas implementadas
para garantizar este derecho. El desarrollo de políticas públicas está referido
al establecimiento de un conjunto de relaciones que se dan entre estado y la

13
sociedad, a raíz de lo complejo de la misma, que trajo consigo un aumento
de las necesidades sociales y demandas por su satisfacción.

Las políticas públicas de salud también pueden definirse como el producto

de actos de confrontación o acuerdos entre la sociedad y el estado, donde la
sociedad requiere de cierto empoderamiento social y canales de
comunicación efectivos para una sana y estrecha relación estado-sociedad.

1.1.2. Relación entre políticas públicas de salud y el Programa de Nacional

de Formación: Enfermaría Integral Comunitaria:

La relación entre las políticas públicas de salud y el Programa Nacional de

Formación de Enfermería Integral Comunitaria (PNF- EIC), es que garantiza
que los y las aspirantes del Programa de Nacional de Formación: Enfermaría
Integral Comunitaria de la Universidad de las Ciencias de la Salud “Hugo
Chávez Frías” tengan voz en el desarrollo y la implementación de la política
de salud, es fundamental para garantizar que estas políticas sean efectivas y
satisfagan las necesidades reales de los pacientes, las familias y las
comunidades de todo el mundo.

Censo 2011(Instituto Nacional de Estadística):

Para la fecha de referencia censal, el 30 de octubre de 2011, en la

República Bolivariana de Venezuela residían 27.150.095 (no incluye la
omisión) habitantes, lo cual representa la tasa anual de crecimiento
geométrico de1,6 respecto al censo del 2001. De este total poblacional
50,3% (13.656.498) son mujeres y el 49,7% (13493597) son hombres.

En cuanto a la distribución por grandes grupos de edad, las cifras

preliminares revelan que de edades comprendidas de 0 a 4 años representan
el 27,6%, de 15 a 64 años se ubica en el 66,6%, y las personas de 65 en
adelante contribuyen con el 5,8%.

14
Justificación de los Programa de Nacional de Formación: Enfermaría Integral
Comunitaria:

Desarrolla talentos humanos con una visión integral de salud y de cuidado

humano en los diferentes niveles de atención a través del proceso de
enfermería para su aplicación en la gestión de la asistencia de los servicios
de salud, dirigidos al cuido de las personas, grupos, familias, comunidades,
bajo los principios de la moral y ética socialista para el manteniendo y
conservación de la salud en el desarrollo de una vida plena.

1.1.3. Situación del área del Programa de Nacional de Formación:

Enfermaría Integral Comunitaria en los ámbitos internacional, nacional y
regional.

El Programa Nacional de Formación del enfermero y la enfermera integral

comunitaria (PNF-EIC), es la concreción del trabajo de la Mesa Técnica en
Enfermería que une esfuerzos con el Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria y el Ministerio del Poder Popular para la Salud, a fin
de formular, una propuesta orientada a formar los profesionales de salud,
como ciudadanos corresponsales y comprometidos en el proceso de
construcción de la nueva sociedad, que respondan a la demanda de la
formación de talentos humanos para la consolidación del Sistema Público
Nacional de Salud, convirtiéndose la salud en patrimonio de todas y todos
como un derecho social.

La propuesta se desarrolla bajo la concepción del cuidado humano,

entendido como actitud en la enfermera o enfermero con respeto, empatía,
solidaridad, desvelo, compromiso, afecto, comprensión, cortesía, calidez y
solicitud de atención al otro y a la otra; e incluye la intervención, de la
enfermera o enfermero para lograr su autonomía y reinserción de las
personas en la sociedad; como movilización en el proceso de cuidado-
curación-sanación ante experiencias de salud-enfermedad; como transacción

15
de la enfermera o enfermero en su mediación de los procesos de salud-
enfermedad con otros profesionales Programa Nacional de Formación en
Enfermería Integral Comunitaria 9 de la salud, con el sistema de salud, con la
organización comunitaria y por último, como resolución, tomando decisiones
científicas, sistemáticas en la práctica del arte y ciencia del cuidado, en
situaciones de salud.

Origen del Programa de Nacional de Formación: Enfermaría Integral

Comunitaria:

En 2008 se construye la carrera de Licenciados en Enfermería Integral

Comunitaria como Programa Nacional de Formación (PNF) y siendo
incorporadas en las Universidades Territoriales (Públicas) Programas de
Formación, y en el 2012 se da inicio formalmente a los Programa de
Nacional de Formación: Enfermaría Integral Comunitaria .

Los Programas Nacionales de Formación, surgen mediante Resolución

2.963 del 13 de mayo de 2008, cuyo propósito es la construcción de redes de
conocimiento y aprendizaje para la generación, transformación y apropiación
social del conocimiento en las respectivas áreas. Igualmente, la promoción,
articulación y cooperación entre las instituciones universitarias con los
organismos del Estado, empresas y organizaciones sociales a fin de dar
pertinencia a la formación de los talentos. De la misma manera, facilita la
movilización tanto de los estudiantes, docentes, como la producción,
distribución y uso compartido de recursos educativos, así como la formación
avanzada de los profesores, profesoras y otros profesionales.

Importancia del Programa de Nacional de Formación: Enfermaría Integral

Comunitaria:

16
 La importancia del Proyecto Comunitario desde el Programa Nacional de
Formación en Enfermería Integral Comunitario (PNF-EIC) como recurso para
mejorar la interacción de la universidad con su comunidad, basados en la
Ley de Servicio Comunitario que expone: "Los estudiantes se vinculan a una
realidad social, analizando el espacio de la salud a partir de lo local,
buscando transformar ese contexto utilizando como recurso la ejecución de
los proyectos comunitarios para fomentar en el estudiante valores que
incidan en la comunidad". La investigación se inscribe en el enfoque
dialéctico materialista utilizando métodos como: histórico lógico, para
establecer los antecedentes y evolución de los Programas Nacionales de
Formación (PNF), con énfasis en el PNF-EIC, y el hermenéutico para la
interpretación del objeto de investigación, así como la observación y la
encuesta a fin de constatar la problemática e información sobre el tema en
estudio. Los resultados, evidencian la importancia de la ejecución de
proyectos, como columna vertebral que orienta la misión y visión de este
programa; así como la dificultad de los triunfadores(as) en reconocer la ley
de servicios comunitarios como elemento clave para ser implementado
dentro de las comunidades, no valorando la importancia de la interacción:
universidad-comunidad.

Características del PNF-EIC:

 Humanista: para la formación integral del futuro profesional, donde se

integran los contenidos y experiencias en la consolidación y ejercicio
de la ciudadanía democrática, la solidaridad, la construcción colectiva
y la acción profesional transformadora con responsabilidad ética y
perspectiva sustentable.
 Integradora: para la creación de lazos entre las comunidades y el
ejercicio profesional a lo largo de todo el trayecto formativo; el
abordaje de la complejidad de los problemas en contextos reales con
la participación de actores diversos; la consideración de la

17
 multidimensionalidad de los temas y problemas de estudio; así como
el trabajo en equipos interdisciplinarios y el desarrollo de visiones de
conjunto, actualizadas y orgánicas de los campos de estudio.
 Abierta: para la conformación de los ambientes educativos como
espacios comunicacionales abiertos, caracterizados por la libre
expresión y el debate de las ideas, el respeto y la valoración de la
diversidad, la multiplicidad de fuentes de información, la integración de
todos los participantes como interlocutores y la reivindicación de la
reflexión como elementos indispensables para la formación, asociados
a ambientes de formación y prácticas educativas ligados a las
necesidades y características de las distintas localidades que
propicien el vínculo con la vida social y productiva.
 Participativa: para la participación activa y comprometida de los
estudiantes en los procesos de creación intelectual y vinculación
social, relacionados con investigaciones e innovaciones educativas
vinculadas con el perfil de desempeño profesional y conducentes a la
solución de los problemas del entorno, en consideración de sus
dimensiones éticas, políticas, culturales, sociales, económicas,
técnicas y científicas, garantizando la independencia cognoscitiva y la
creatividad de los estudiantes.
 Flexible: para la creación de modalidades curriculares flexibles,
adaptadas a las distintas necesidades educativas, a las diferentes
disponibilidades de tiempo para el estudio, a los recursos disponibles,
a las características de cada municipio.
 Motivadora: para la definición de sistemas de evaluación que
promuevan el aprendizaje, la reflexión y el mejoramiento continuo,
considerando los distintos actores y aspectos del quehacer educativo
y valorando su impacto social.

18
Elementos del Programa de Nacional de Formación: Enfermaría Integral
Comunitaria:

 Integración teoría y práctica: vinculación directa de los estudiantes

con las comunidades y empresas en el área de desempeño
profesional desde el inicio del programa.
 Formación integral: una educación que reivindica el carácter
integral del ser humano. Desarrollo del pensamiento crítico y de la
conciencia de las implicaciones éticas, políticas, sociales,
económicas y culturales de las prácticas profesionales, científicas y
técnicas.
 Atención al desempeño estudiantil: creación de un Trayecto Inicial
para facilitar el tránsito de la educación media a la educación
universitaria. Sistema de evaluación integral.
 Integración de certificaciones y títulos: integración de
certificaciones profesionales al finalizar el primer trayecto del PNF.
Reducción de la duración del tiempo de estudios. Integración del
pregrado y el postgrado.
 Movilidad estudiantil: los estudiantes pueden continuar estudios en
una u otra institución sin necesidad de equivalencias. Igualmente,
pueden cursar un trayecto en otra institución por motivos
académicos o personales.
 Movilidad docente y trabajo colaborativo: se garantiza el trabajo
conjunto de los cuerpos docentes de todos los Institutos y Colegios
Universitarios. Puede contarse con profesores de un instituto para
dictar cursos en otro. Se facilita la creación de proyectos de
investigación y desarrollo conjuntos. Se propicia la creación de
materiales educativos (impresos y en línea) con la colaboración de
todas las instituciones.

19
  Flexibilidad y mejoramiento permanente de los programas: dentro
de un marco nacional, los programas nacionales de formación se
adaptan a las condiciones regionales. Evaluación continua de los
programas, para garantizar su actualización, pertinencia y calidad.
 Continuidad de estudios: continuidad de estudios para los TSU, en
instituciones gratuitas de calidad, vinculadas a las necesidades
nacionales. Sistema de acreditación de experiencias y saberes
adquiridos en otros estudios y en la práctica profesional.

Propósito del Programa de Nacional de Formación: Enfermaría Integral

Comunitaria:

El propósito del trabajo de la enfermería integral comunitaria con el

entorno es poder llevar este al máximo nivel posible de adecuación para el
desarrollo de un óptimo estado de salud en la población, a través de la
identificación de factores de riesgo y el trabajo en conjunto con personas
claves y las diferentes instituciones, para convertirlos en factores protectores
que permitan mantener un alto nivel de salud en los miembros de la
comunidad.

Objetivos del Programa de Nacional de Formación: Enfermaría Integral

Comunitaria

El objetivo principal del Programa de Nacional de Formación de

enfermaría integral comunitaria es satisfacer las necesidades de salud de la
población con la participación del individuo y la colaboración de otros
profesionales. El objetivo es que los miembros de la comunidad comprendan
que una buena salud es el mejor recurso para el progreso personal,
económico y social y una dimensión importante de la calidad de la vida.
Además, se enfatiza en la comprensión de que los factores políticos,

20
económicos, sociales, culturales, de medio ambiente, de conducta y
biológicos pueden intervenir bien en favor o en deterioro de la salud.

B) Aproximación al conocimiento del territorio del Área de Salud

Integral Comunitaria (ASIC) o abordaje territorio social.

Ámbito geográfico:

El ámbito geográfico de la comunidad de Boyacá III sector 1D se

encuentra en Barcelona, Parroquia El Carmen, Municipio Simón Bolívar
Barcelona del Estado Anzoátegui. Manteniéndose igual delimitado que
cuando fue presentado ante la Oficina de Registro del Poder Popular de este
Ministerio al momento de la conformación del consejo comunal.

Límites de la comunidad:

Norte: avenida 1. Sur: calle 9.

Este: avenida 2. Oeste: calle 8.

Reseña Histórica:

La comunidad de Boyacá III sector 1D, ubicada en Barcelona, parroquia el

Carmen, municipio Simón Bolívar fue fundada en 1974 durante el periodo de
Carlos Andrés Pérez, por el Instituto Nacional de la Vivienda (INAVI) con
familias provenientes comunidades de bajos recursos pertenecientes al
municipio Juan Antonio Sotillo que fueron reubicados en aquel sitio debido a
que donde venían se fundaría el que hoy es conocido como el parque Andrés
Eloy Blanco.

21
 En su comienzo esta comunidad no contaba con los servicios básicos, la
comunidad de Boyacá III sector 1D, actualmente cuenta con sectores de
salud como ambulatorio popular, clínica popular, misión barrio adentro.
Además, cuenta con la defensoría del pueblo parlamentario de la juventud,
un centro de educación inicial, mercal, acceso al mercado popular, diferentes
comercios (chinos, abastos, bodegas, carnicerías), varios cybers, puestos de
buhoneros, un comité cultural, un consejo comunal, un puesto de la guardia
nacional, un estadio, una cancha deportiva, una iglesia y una brigada policial.

Caracterización de las necesidades y potencialidades sociales y económicas:

En la comunidad de Boyacá III sector 1D, podemos encontrar una serie

de necesidades sociales y económicas entre las que podemos destacar:

 Construcción de una Sala de Rehabilitación Integral (SRI).

 Mejora de los centros de salud existentes en la comunidad.
 Mejora y suministros en el área de odontología.
 Presencia de recurso humano en los módulos asistenciales.
 Obstrucción en los alcantarillados.
 Existencia de personas de baja talla.
 Falta de espacios recreacionales.

Potencialidades:

En la comunidad de Boyacá III sector 1D contamos con:

 Buen sistema de transporte.

 Clínica popular.
 Instituciones publicas
 Cancha deportiva.
 Escuela primaria.
 Comercios diversos.
 Puesto de la guardia nacional.

22
  Acceso a centro de salud de las comunidades cercanas (cruz roja,
modulo asistencial).

Determinación y priorización de las necesidades sociales mediante la

aplicación de la matriz DNS

Diagnóstico de necesidades de servicios.

Determinantes Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Suma
sociales y total de
económicas criterios/
nro. de
criterios
x100%
Valor de las Probabilidad Apoyo de la Impacto
necesidades para comunidad sobre otros
para la solucionarlo para problemas
comunidad con éxito solucionarlo
Salud 65% 70% 55% 95% 71.25%
Seguridad 50% 55% 50% 60% 53%
Educación 65% 50% 55% 65% 59%
Menor 50%
Mayor a 50% y
menor a 75%
Mayor a 75%

Determinantes de salud colectiva en el territorio de Boyacá III, sector 1D

Estructurales:

 Educación: Se cuenta con:

 Escuela Primaria Nacional Dr. José María Vargas.
 CEI. General José Antonio Anzoátegui

23
  CEI. Aníbal Dominicci
 Viviendas: Se encuentran 351 viviendas habitadas, con una población
total de 2246.
 Pobreza: En la comunidad se encuentra un índice de pobreza del
10% de la población

Intermediarios

 Situación de trabajo: En la comunidad la población trabajadora se

divide en:
 El 36% trabaja de manera informal o independiente.
 El 42% son trabajadores asalariados
 El 22% de la población se encuentra desempleado
 Entorno Físico: En la comunidad se presenta problemas con el
alcantarillado, deficiencia en el alumbrado público y extensiones de la
capa asfáltica dañadas. Viviendas en estado deplorable, basura en las
calles.
 Servicio de salud: Se cuenta con los servicios:
 CPT1 Esteban Carreño.
 La clínica popular de la mujer.

Políticas sociales en el territorio de Boyacá III sector 1D:

 Alimentación:
 Funcionamiento del Comités Locales de Abastecimiento
y Producción (CLAP)
 Asistencia a las personas con problemas de desnutrición
 Salud:
 Existencia de las políticas de parto humanizado
 Asistencias de las personas que sufren de diabetes
 Misión Niño Jesús.

24
  Programa de atención integral en salud sexual y
reproductiva.
 Seguridad:
 Existencia de la Guardia Nacional

Principales problemas de salud en el territorio de Boyacá III, sector 1D:

Las personas de la comunidad presentan diferentes tipos de patologías

entre los que se encuentran principalmente:

 Asma
 Diabetes
 Hipertensión
 Problemas visuales
 Problemas cardiovasculares

También se encuentra una parte de la población con necesidades

quirúrgicas tales como: prolapso, cataratas, vesícula, etc.

Situación del Sistema Público Nacional de Salud (SPNS) en el territorio de

Boyacá III sector 1D:

Debido a la situación económica del país los sistemas de salud existentes

en la actualidad son precario, debido a la falta de insumos y cuando llegan
los suministros la falta de contraloría de los mismo.

Situación de salud en el territorio con relación al área del Programa de

Nacional de Formación: Enfermaría Integral Comunitaria

En relación del Programa de Nacional de Formación: Enfermaría Integral

Comunitaria y la comunidad es que las personas y de la comunidad en su
conjunto comprendan que una buena salud es el mejor recurso para su
desarrollo personal, económico y social. Además, mejora la calidad de vida
de las personas.

25
Situación de la organización comunal en general y en particular en salud.

El Consejo Comunal de Boyacá III, sector 1D, integra la Comuna Hugo

Chávez Frías 2013, está constituido por 13 comités, una unidad financiera y
una unidad contralora; entre ellos el comité de Salud el cual se encarga de
realizar el censo en el sector y cuantificar las diferentes patologías y
entregarlas a las instituciones de las cuales contamos con dos:

 Consultorio Popular Tipo 1 “ESTABAN CARREÑO”

 CLINICA DE LA MUJER

Abordaje de los establecimientos de salud:

 Ubicación: El CPT1 Esteban Carreño ubicado en Boyacá III, sector

1D calle #8.
 Infraestructura: de un nivel tipo casa, totalmente frizados espacios
amplios a sus alrededores, totalmente acercado, una distribución de 6
habitaciones de las cuales (5 consultorios y 1 baño) y una recepción-
sala de espera.

 Organización:
Coordinación: Dra. Damaris Solorzano.
Sub. Coordinación: Dra. Andrea Cifuentes.
Coord. De enfermería: Lcda. Amargare Gómez.
Médico pediatra: Dra. Marinela Diaz.
Odontólogo: Dra. Carmen Rodulfo.
Enfermeras: Lcda. Mariza Licett.
Aux. Isabel Rodríguez.
Desarrollo social: Lcda. Maoli Vargas.
Lcda. Yudi Martínez.
Secretaria: Casilda Farias.
Personal de manteniendo: Edid Solorzano.

26
 Yanira Rodríguez.
 Servicios que ofrece:
 Medicina en general.
 Pediatría.
 Odontología.
 Inmunización.
 Tratamiento de F1 Y F2. (Tuberculosis)
 Control de cirrosis biliar primaria.
 Entregas de insulina.

2.- Propósitos del PSIET.

 Realizar sesiones educativas sobre la diabetes a los habitantes de la

comunidad Boyacá III, Sector 1D.
 Diseñar carteleras informativas sobre el asma y sus cuidados a los
habitantes de la comunidad Boyacá III, Sector 1D.
 Ejecutar charlas y talleres didácticos a los niños de primer grado sobre
el tratamiento del agua en la comunidad.
 Crear talleres sobre la promoción de la salud sexual y reproductiva.

3.- Sustentación del Proyecto Socio integrador Educativo y Transformador:

Sustentación política.

A. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

 Artículo 83°. - La salud es un derecho social fundamental,
obligación del Estado, que lo garantizará como parte del derecho a
la vida. El Estado promoverá y desarrollará políticas orientadas a
elevar la calidad de vida, el bienestar colectivo y el acceso a los
servicios. Todas las personas tienen derecho a la protección de la
salud, así como el deber de participar activamente en su

27
 promoción y defensa, y el de cumplir con las medidas sanitarias y
de saneamiento que establezca la ley, de conformidad con los
tratados y convenios internacionales suscritos y ratificados por la
República.
 Artículo 84°. - Para garantizar el derecho a la salud, el Estado
creará, ejercerá la rectoría y gestionará un sistema público
nacional de salud, de carácter intersectorial, descentralizado y
participativo, integrado al sistema de seguridad social, regido por
los principios de gratuidad, universalidad, integralidad, equidad,
integración social y solidaridad. El sistema público nacional de
salud dará prioridad a la promoción de la salud y a la prevención
de las enfermedades, garantizando tratamiento oportuno y
rehabilitación de calidad. Los bienes y servicios públicos de salud
son propiedad del Estado y no podrán ser privatizados. La
comunidad organizada tiene el derecho y el deber de participar en
la toma de decisiones sobre la planificación, ejecución y control de
la política específica en las instituciones públicas de salud.
 Artículo 85°. - El financiamiento del sistema público nacional de
salud es obligación del Estado, que integrará los recursos fiscales,
las cotizaciones obligatorias de la seguridad social y cualquier otra
fuente de financiamiento que determine la ley. El Estado
garantizará un presupuesto para la salud que permita cumplir con
los objetivos de la política sanitaria. En coordinación con las
universidades y los centros de investigación, se promoverá y
desarrollará una política nacional de formación de profesionales,
técnicos y técnicas y una industria nacional de producción de
insumos para la salud. El Estado regulará las instituciones públicas
y privadas de salud.
B. Ley Orgánica de la Salud.

28
  Artículo 1°. - Esta Ley regirá todo lo relacionado con la salud
en el territorio de la República. Establecerá las directrices y bases
de salud como proceso integral, determinará la organización,
funcionamiento, financiamiento y control de la prestación de los
servicios de salud de acuerdo con los principios de adaptación
científico-tecnológica, de conformidad y de gratuidad, este último
en los términos establecidos en la Constitución de la República.
Regulará igualmente los deberes y derechos de los beneficiarios,
el régimen cautelar sobre las garantías en la prestación de dichos
servicios, las actividades de los profesionales y técnicos en
ciencias de la salud, y la relación entre los establecimientos de
atención médica de carácter privado y los servicios públicos de
salud contemplados en esta Ley.

Sustentación curricular.

 Abordaje comunitario para el cuidado humano: esta maya

curricular se diseña e implementa para el trabajo independiente
del estudiante para darle solución a un problema, enfatizando en
problemas del campo de conocimiento y de la sociedad, más que
en contenidos.
 Salud pública: esta maya curricular se dedica al estudio de la
salud y la enfermedad en poblaciones.
 Psicosociopolítica: esta maya curricular representa tanto la
disconformidad con la marcha del desarrollo convencional, como
la búsqueda de cambios sustantivos bajo nuevos compromisos
con la calidad de vida.
 Cuidado humano: esta maya curricular implica valores, deseo y
compromiso de cuidar, conocimiento, acciones de cuidar y
consecuencias. Se debe saber quién es el otro, sus necesidades,
limitaciones y fortalezas, que conducen a su crecimiento.

29
  Morfofisiología: esta maya curricular es la integración de los
conceptos de la histología, la embriología y la anatomía, con el fin
de proporcionarle al estudiante de la carrera de enfermería las
herramientas necesarias, que le permitan comprender la
estructura organizada del cuerpo humano.

Sustentación con otros argumentos legales, éticos y de ejercicio profesional.

A. Ley de ejercicio profesional de la carrera de enfermería

 Artículo 1°. - El objeto de la presente Ley será regular el ejercicio

de la enfermería según estas disposiciones, su Reglamento, las
normas de ética profesional, los acuerdos, tratados, pactos y
convenciones suscritos por la República sobre la materia.
 Artículo 21°. - El ejercicio de la profesión de la enfermería tanto en
el sector público como en el privado da derecho a percibir
honorarios profesionales por las acciones de enfermería que se
realicen, salvo los casos previstos en esta Ley, su Reglamento y
Código Deontológico.
 Artículo 31°. - Son competentes para la aplicación de las
sanciones disciplinarias, los Tribunales Disciplinarios de los
Colegios de Profesionales de la Enfermería, y de la Federación de
Colegios de Profesionales de la Enfermería, de acuerdo con las
disposiciones previstas en esta Ley y en su Reglamento.

B. Código deontológico.
 Artículo 1°. - El presente código rige la conducta del profesional
de la enfermería en sus relaciones con las personas, instituciones
públicas, privadas o autónomas, usuarios de sus servicios,
autoridades civiles y/o militares, colaboradores, colegas y consigo

30
 mismo y será aplicable en todos los actos de su vida profesional
y/o privada.
 Artículo 4°. - Las normas éticas y/o morales, contenidos en este
código son de obligatorio cumplimiento para todos y todas las
profesionales de la enfermería en todos los ámbitos de su vida
pública y privada su aplicación les corresponde a los organismos
gremiales a través de los Tribunales Disciplinarios de la
Federación de Colegios de Profesionales de la Enfermería, según
lo establece el artículo 31 L.E.P.E.

C. Ley Constituyente Plan de la patria

Este estudio tiene su soporte jurídico, en el programa de la patria 2013
- 2019 en cuanto al Gran Objetivo Histórico N. 2, dentro del se
encuentra el objetivo general N. 2.2.10 el cual plantea:

 Asegurar la salud de la población desde la perspectiva de

prevención y promoción de la calidad de vida, teniendo en
cuenta los grupos sociales vulnerables, etarios, étnicos, género
y territorios sociales.

31
Acciones del PSIET fase 1 trayecto 1. Esquema de acción del Programa de
Nacional de Formación: Enfermaría Integral Comunitaria:

32
5.- Diagrama de Gantt

33
Evaluacion de los resulatdos de las acciones en contraste con los propositos
del Proyecto Socio Integrador Educativo y Transformador:

Se realizaron 5 actividades de las cuales cada una de las actividades se

realizaron en conjunto del consejo comunal de Boyacá III, sector 1D. En
cuanto a los resultados.

 1era Actividad. Se elaboró una entrega de trípticos con un dialecto

informativo enfocado en la enfermedad de la diabetes la cual su fecha
de principio a fin fue la misma. Se obtuvo como resultado el
agradecimiento de la comunidad.

 2da Actividad. Se efectuo una jornada de toma de signos vitales

( tension arterial), actividad evaluada por la activa participacion de los
mienbros de la comunidad. Así como tambien se realizo una charla
sobre la transmision de enfermedades y el modo de prevenirlas,
dirijida a los jovenes y adoblecentes quienes mostraron alta
receptividad a la información suministrada, por lo que consideramos
que los resultados fueron satisfactorios.

 3era Actividad. En esta actividad se realizó la entrega de una

cartelera informativa de la prevención de salud a la casa comunal de
Boyacá III, Sector 1D. Con una charla informativa sobre el asma y se
le obsequiaron tapabocas a la comunidad, se obtuvo como resultado
la impulsión de charlas educativas por parte de la casa comunal ya
que las enfermedades como el asma es una enfermedad común en la
comunidad

34
 4ta Actividad. Esta actividad se realizó una sesión educativa sobre la
salud sexual y reproductiva a los jóvenes y/o adolescentes de la
comunidad con el fin de que tengan un abordaje un poco más
completo y profundizado, se obtuvo como resultado el agradecimiento
de los padres y mucho más impulso sobre ellos para poder hablarle a
los jóvenes y/o adolescentes sobre este tema ya que es un tabú para
nuestra sociedad, así ellos obtendrán la información necesaria para
dicho tema.

 5ta Actividad. En esta charla se realizó la entrega de trípticos a los

jóvenes y/o adolescentes ya que es un tema de sumo cuidado como
las enfermedades de transmisión sexual, ya que en nuestra sociedad
actual existe mucho más casos de estos, se obtuvo como resultado la
concientización de los jóvenes y/o adolescentes para un mayor
cuidado de un acto sexual.

35
 Momento II: Sistematizacion de la experiencia de gestion del psiet

2.1. Reconstrucción ordenada de la experiencia.

Actividad Nombre Fecha Participantes Resultado Contexto

N° 1 Promoción 05-06-22. Anaida M. Agradecimie Social de

de salud. Diosmerly B. nto de la salud.
comunidad.
Eva M.
Osmary P.

N° 2 Prevención 16-06-22. Anaida M. Aporte de Social de

de Diosmerly B. los jóvenes salud.
enfermeda Eva M. y la buena
des y Osmary P. voluntad de
daños a la las
salud. personas
N°3 Prevención 23-07-22. Anaida M. Impulsión Social de
de Diosmerly B. por parte de salud.
la casa
enfermeda Eva M.
comunal a
des y Osmary P. seguir
salud realizando
charlas
ambiental.
informativas
N°4 Promoción 27-07-22 Anaida M. Impulsión Social de
de salud Diosmerly B de los salud.
sexual. Eva M. padres para
Osmary P. hablarles a
los jóvenes
sobre dicho
tema.
N°5 Promoción 01-10-22 Anaida M. Concientiza Social de
de salud ción de los

36
 sexual. Diosmerly B adolescente salud.
Eva M. s para un
Katerine G. mayor
Osmary P. cuidado de
un acto
sexual.

2.3. Propuesta transformadora de la realidad:

Realizar campaña para recaudar fondos para tratamientos o mejoras en

la casa comunal, hacer murales con respecto a lo sociopolitico de nuestra
comunidad, plantar arboles y flores en areas publicas para la mejoria del
ambiente.

37
 MOMENTO III: Informe de aprendizaje

Descripcion de las actividades y procesos desarrollados.

Context Dimensión Características Se hicieron Los cambios

o cambios en la favorecieron o
experiencia dificultaron
Social Actividad De dialecto La comunidad Fueron
de salud N°1 informativo estaba favorecedores
indispuesta
porque al final
debido al hecho
de que somos la comunidad
estudiantes, si nos prestó el
pero, al notar
apoyo y fueron
que estábamos
apoyados por el receptivos a la
consejo información
comunal,
brindada.
estuvieron
prestos a
colaborar con su
presencia.
Social Actividad Participación Para esta Fueron
de salud N°2 de la segunda favorecedores
actividad la
comunidad ya que la
comunidad nos
solicitó la comunidad
jornada de toma estuvo
de signos vitales
dispuesta y
y nos ayudó en
la organización colaboradora
del espacio. desde un
principio
Social Actividad Presentación Hubo Fueron
de Salud N°3 del tema de la interacción entre favorecedores,
las personas de
cartelera pero, también
la comunidad y

38
 informativa nuestro grupo tuvimos
sobre el asma sobre cómo desventajas
puede prevenir
porque no
y tratar los
ataques de teníamos una
asma en niños y amplia
adultos mayores
información
sobre el tema.
Social Actividad Salud sexual y El cambio fue Fue
de Salud N°4 reproductiva para nosotras favorecedor ya
ya que era un
que los
público de
nuestra misma jóvenes
edad o más conocieron
jóvenes, fue
más sobre
más complicado
al abordar el métodos
tema ya que anticonceptivos
tuvimos que
escoger las
palabras
correctas para
el público
presente
Social Actividad Salud sexual y Esta actividad Fue
de Salud N°5 reproductiva se realizó en el favorecedor ya
módulo Esteban
que las
Carreño ya que
fue el sitio jóvenes y
donde se realizó mujeres
la convocatoria
embarazadas
para la charla
sobre los estuvieron muy
cuidados que se al pendiente de
deben tener
todo lo dictado
durante el
embarazo. en la

39
 comunidad

Resultados del proyecto en funcion de las politicas publicas:

Para las acciones del proyecto nos enfocamos en un aspecto social de

salud por lo tanto tomamos como guia el programa de atencion integral en la
salud sexual y reproductiva, que tiene como objetivo garantizar a toda la
población el acceso a la información, orientación y servicios de alta calidad
en todos los componentes de la salud reproductiva y la mision niño jesus,
siendo un programa social nacido en diciembre del 2009, encragado de
garantizar que toda mujer tenga un embarazo digno. Por lo tanto obtuvimos
como resultados la educacion de la comunida sobre los temas de salud
reproductiva.

Documentacion de los aprendizaje:

 Diario de campo.
 Entrevistas e interacción.
 Investigaciones.

Dimensiones del saber.

 Saber conocer: Conocer los problemas de las personas de la

comunidad, conocer respecto a los temas para poder aportar
información en soluciones.
 Saber ser: Fue la habilidad y destreza que tuvimos cada una para
desarrollar una actividad.
 Saber hacer: Fue la disposición en aprender sobre los temas y
desarrollar habilidades para la organización y ejecución de temas
previstos.
 Saber convivir: Hace referencia en el respeto que hubo entre la
comunidad y nuestro grupo sobre los temas expuestos.

40
Unidades curriculares de Programa Nacional de Formacion por cada
trayecto.

Trayecto 1

 Orientación psicosociopolítica
 Cuidado Humano, técnicas y procedimientos
 Abordaje a la comunidad para el cuidado humano
 Morfofisiología I
 Salud pública e introducción a la investigación de enfermería

Trayecto 2

 Morfofisiopatología II
 Cuidado humano
 Orientación e integración sociopolítico
 Salud pública y epidemiologia en la enfermería
 Cuidado humano en la comunidad

Trayecto 3

 Morfofisiopatología
 Cuidado humano integral
 Interacción psicosociopolítica ambiental
 Epidemiologia e investigación en la enfermería

Trayecto IV (técnico universitario)

 Gestión y cuidado humano por áreas específicas.

 Integración sociopolítica
 Investigación en enfermería para el cuidado humano

41
 Gestión del cuidado

42
Áreas del saber o unidades curriculares

 Comunicación y lenguaje: La comunicación es el proceso mediante

el cual se intercambia información y el lenguaje es el sistema de
signos que se emplea en los actos comunicativos.
 Psicología básica: Es la parte de la psicología que tiene como
función fundamental la recopilación y organización estructurada de
conocimientos nuevos acerca de los fundamentos de actuación de los
procesos psicológicos básicos, como la percepción, la atención, la
memoria, el lenguaje, el aprendizaje, el razonamiento, entre otros.
 Socio-antropología: Es un conjunto de categorías y perspectivas
teórico-metodológicas que guían la reflexión y discusión sobre el
rescate de los saberes comunitarios para reconstruir las diferentes
cosmovisiones sobre el proceso salud enfermedad y sus implicaciones
en las prácticas de salud.
 Nutrición y dietética: Se encarga de estudiar la alimentación
y nutrición, como procesos fundamentales para lograr el bienestar
integral del ser humano en las diferentes etapas de vida, a nivel
individual y comunitario.
 Inglés: Permite saber, conocer y obtener de antemano los últimos
avances y mayoría de textos científicos, académicos y
tecnológicos que se encuentran originalmente redactados en inglés.
 Bioquímica: Es la ciencia que estudia la composición química de los
seres vivos, prestando especial atención a las moléculas que
componen las células y tejidos. Analiza los ácidos nucleicos,
proteínas, lípidos, carbohidratos y el resto de moléculas pequeñas que
componen las células.

43
Competencias desarrolladas con base en el perfil de egreso del PNFEIC.

Son las habilidades que cada materia nos explica de manera teórica y que
nosotras pusimos en prácticas.

 Cuidado humano: nos destacamos por brindar cuidados de

enfermería humanizados a personas, familias, grupos y comunidades
a lo largo del transcurso del estudio de la comunidad, de manera
autónoma y colaborativa.
 Psicosociopolítica: nos permitió abordar a la comunidad desde el
punto de vista holístico, a su vez realizar intervenciones de cuidado
especializado de enfermería de manera que lográramos promover la
salud participando con la comunidad de Boyacá 3, sector 1D.
Logramos desarrollar los procesos lógicos de nuestro conocimiento,
desarrollo de nuestra creatividad a su vez logrando un aprendizaje
productivo para la comunidad.
 Morfofisiología: esta disciplina proporciona los contenidos que
permiten comprender la morfología y el funcionamiento normal del
organismo y sus alteraciones, lo que favorecerá la adopción de
medidas correctas de promoción, prevención, curación y rehabilitación
para la comunidad de Boyacá 3, sector 1D.
 Abordaje comunitario: esté nos permitió realizar los documentos
normativos del PNFEIC tales como; métodos activos de enseñanza,
conocer el entorno de la comunidad, su cultura, su religión.
 Salud pública: nos permite la creación de ambientes favorables,
promoviendo la salud de diferentes maneras como; sesiones
educativas y didácticas, entregas de material de apoyo como lo son
los trípticos, tapa bocas, carteleras informativas y preservativos,
reforzando la acción comunitaria.

44
1.1.3. Competencias desarrolladas no previstas en el perfil de egreso del
Programa de Nacional de Formación: Enfermaría Integral Comunitaria:

 Tolerancia al estrés: la capacidad de soportar el estrés y

mostrarse tranquilo en situaciones comprometidas es un factor
fundamental para el Project Manager. De esta forma, el gestor
ha de saber responder a cambios, exigencia de clientes,
presiones, etc.
 Organización: ser organizado para poder gestionar
correctamente las tareas, así como para delegar las
correspondientes cuando sea necesario.
 Liderazgo: es una competencia fundamental, se debe ser un
líder para guiar al equipo en la dirección correcta.
 Comunicación: la comunicación es un arma muy eficaz
en Dirección de Proyectos. Se debe saber transmitir
correctamente los mensajes hacia todos los interlocutores
involucrados en el proyecto.
 Empatía: saber ponerse en el lugar del otro permitirá resolver
conflictos que puedan surgir en la dirección del proyecto.
 Experiencia y conocimientos técnicos: tener conocimientos
con el área relacionada con el proyecto a gestionar es
fundamental. Además, es necesario que el gestor haya
adquirido experiencia previa.
 Saber delegar: se trata de una habilidad difícil de conseguir,
pero necesaria ya que una persona no puede sacar adelante un
proyecto por sí sólo.
 Confianza: al igual que tiene que ser un líder, también ha de
tener confianza en su equipo. Al mismo tiempo, ha de saber

45
 transmitir confianza a los interlocutores con interés en el
proyecto.
 Trabajo por objetivos: el equipo de trabajo dedicado a la
realización de un proyecto debe saber abordar un objeto a la
vez para que los resultados sean más eficientes.
 Resolutivo: tomar decisiones rápidas, fundamentadas y
defendibles, es una habilidad también fundamental para poder
sacar adelante un proyecto.
 Orientado: un equipo de trabajo de un proyecto comunitario
debe pensar primero en solucionar las necesidades y
problemas de una comunidad y hacer diligencias pertinentes
para la resolución de los mismos.

Problemas investigados durante todo el proceso:

Durante el periodo que llevamos a cabo nuestro plan de acción surgieron
varios problemas entre los cuales fueron: identificar a personas de la tercera
edad que estaban presentando problemas de la tensión, niños de edad
escolar que presentaban inicios de asma o complicaciones respiratorias
como gripe y también encontramos jóvenes en edades comprendidas entre
13- 17 que no tenían conocimientos sobre la mayoría de los métodos
anticonceptivos pues la mayoría afirmaba conocer solo 2.

Aportes teóricos y metodológicos que se desprenden de la investigación:

En el proyecto realizado se utilizaron aportes obtenidos de internet y toda
información obtenida fue transmita a las personas de la comunidad través de
trípticos, laminas y carteleras informativas las cuales fueron entregadas en el
CPT1 Esteban Carreño. Con la finalidad de que las personas de la
comunidad tuvieran el material informativo a la mano para mayor
comprensión sobre las actividades desarrolladas

46
 Conclusión

La comunidad es un importante espacio de socialización donde tiene

especial importancia la participación de los sujetos que la conforman, por
ende, se convocaron varias sesiones educativas e informativas para la
comunidad de Boyacá 3, sector 1D.

Como toda sociedad, existe una población vulnerable que requiere de

apoyo para salir adelante y no quedarse estancada en su presente. Por eso
hacer una proyección a corto plazo sobre los efectos positivos que se
esperarían tras la aplicación del proyecto en la población, puede ser efectiva.

En base a esas características se podrá llevar a cabo un proyecto que

genere un gran impacto positivo en una comunidad y que permita estrechar
los lazos entre las comunidades y sus instituciones, de establecer un diálogo
de saberes entre ellas, donde predomine el respeto y el reconocimiento
mutuo, pero sobre todo donde la comunidad asuma su rol protagónico y
participativo, con el impulso de las instituciones, en su desarrollo.

Por eso es fundamental que los y las aspirantes del PNF-EIC de la

Universidad de las Ciencias de la Salud “Hugo Chávez Frías” tengan voz en
el desarrollo. Nosotros como estudiantes nos vinculamos a una realidad
social, analizando el espacio de la salud a partir de lo local, buscando
transformar ese contexto utilizando como recurso la ejecución de los
proyectos comunitarios para fomentar valores que incidan en la comunidad.

47
 RECOMENDACIONES

En cuanto al sistema educativo, incrementar el número de charlas y

boletines informativos (carteleras, trípticos, volantes, etc.) a todos los niveles
de escolaridad: pre- escolar, primaria, diversificada, en relación a temas de
salud y de integral que sean de interés para la comunidad y que vayan en
pro de crear en los niños, adolescentes y jóvenes para crear conciencia y
sentido de pertenencia.
En cuanto al sector salud, el consejo comunal debería dirigirse a los entes
gubernamentales pertinentes para hacer la solicitud de reclamo por personal
calificado para atención y así mismo hacer los procedimientos respectivos
para que los centros de salud cuenten con los insumos suficientes para una
intención de calidad a las personas que asistan a las instalaciones.

48
 Bibliografías

Autor: Consejo Internacional de Enfermería.

Código deontológico del CIE para la profesión de enfermería.

Lanzado. (2012)

Autor: Asamblea Nacional Constituyente.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Actualizada en (1999)

Redactado: [Link]

Autores: Stefanie M, Owen H.

Fecha: 26-03-22.

Redactado: [Link]

Autor: Christopher M.

Fecha: 01-04-22

49
Anexos

50
51
52
53
54
55
56