INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “POMABAMBA”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SÍLABO DE INGLÉS PARA PRINCIPIANTES II A1

I. DATOS GENERALES
I.1. DRE : Ancash
I.2. Institución de Formación Magisterial : IESPP- “Pomabamba”
I.3. Programa de Estudio : Educación Inicial
I.4. Nombre del Curso : Inglés para Principiantes II / Beginner English II- (A1)
I.5. Componente Curricular : Formación General
I.6. Ciclo académico : IV
I.7. Crédito :3
I.8. Horas semanales : 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
I.9. Horas del ciclo : 64
I.10. Periodo académico : 2025-II
I.11. Competencias del Perfil de Egreso : 10
I.12. Docente Formador : Mg. Santos Martel R. Heilinton
I.13. Duración : 16 Semanas (del 1 de setiembre del 2025 al 19 de diciembre del 2025)
I.14. Correo electrónico : [email protected] Cel. 996359623
II. SUMILLA:
II.1. Fundamentación:

Fundamentación Contextualización

El curso de inglés para principiantes II A1 en la Educación El curso de Inglés para Principiantes II – A1 forma parte del
superior forma parte del componente curricular de formación componente de formación general del IV ciclo del Programa de
general correspondiente al IV ciclo del Programa de Estudios Estudios de Educación Inicial. Es de naturaleza teórico–práctica
y busca fortalecer las habilidades comunicativas en inglés,
de Educación Inicial, es de naturaleza teórico-práctico de promoviendo la interacción asertiva y empática en situaciones
carácter obligatorio tiene como propósito ampliar el desarrollo cotidianas, en el marco de una formación integral y humanista.
de habilidades comunicativas en inglés para comunicarse de
forma asertiva y empática en contextos situados, en el marco Se desarrolla íntegramente en inglés, orientado al nivel de
usuario básico (A1 del MCER), con énfasis en la comprensión
de una formación integral y humanista. En este curso
auditiva, expresión oral y escrita en presente simple, lectura e
estudiantes de FID, comienza la adquisición con mayor interpretación de textos y cuadros semánticos, integrando las
colección de expresiones comunes y conocidas expresiones cuatro habilidades del idioma (listening, speaking, reading y
formuladas usualmente en respuesta y preguntas sobre writing).
información personal básica que le permiten la comprensión y
uso de mayor variedad de expresiones cotidianas frecuentes El curso fomenta la práctica autónoma mediante plataformas
relacionadas con necesidades personales inmediatas, a manera virtuales alineadas al MCER y promueve el trabajo colaborativo
de una espiral ascendente en la que va sumando nuevas en contextos diversos. En ese sentido, se enmarca en la
competencia:
funciones de lenguaje adquiridas en el curso previo.
El curso es conducido íntegramente en inglés para la
adquisición del nivel de usuario básico o Acceso de A1 de
MCER y está orientado al desarrollo de la comunicación en un
nivel inicial, y en particular, al desarrollo de la comprensión
auditiva, la producción de textos orales y escritos en
tiempo presente, además de la lectura e interpretación de
cuadros semánticos.
Se utiliza el idioma inglés en sus diferentes modalidades (4
skills: listening, speaking, reading, writing) dentro del nivel inicial
de A1 del MCER en el que se encuentra, integrándolas y
haciendo uso de recursos educativos disponibles. Se comunica
a través intercambios sencillos y directos sobre cuestiones
conocidas o habituales, en situaciones formales e informales.
Asimismo, el curso permite al estudiante complementar y
afianzar sus aprendizajes mediante el estudio y práctica
autónoma en plataformas para el aprendizaje de inglés como
idioma extranjero, cuyo diseño instruccional se alinee con el
MCER.

Aprendizajes relacionados con la competencia

10
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

PROYECTO INTEGRADOR DE SEGUNDO AÑO (III- IV)

Denominación “Elaboramos materiales educativos con recursos del contexto para generar aprendizajes
significativos”.
Intencionalidad del PIA. Se espera que con este proyecto el estudiante de FID integre sus experiencias de aprendizaje
desarrollados en los diferentes espacios formativos del segundo año, elaborando materiales educativos
con recursos del contexto para generar aprendizajes más significativos del inglés que repercuta en una
mayor habilidad comunicativa de los estudiantes de FID en esta lengua. La experiencia durante la
realización de la práctica en contextos reales, proporcionará múltiples oportunidades para que se
confronte la teoría con la práctica o viceversa.
Contribución/ Vinculación al PIA
El curso ofrece oportunidades que le permiten al estudiante de FID reflexionar sobre la importancia
marcada del idioma inglés, como parte de un método de enseñanza en el que se busca que los
estudiantes participen de manera activa en el desarrollo y práctica de actividades de aprendizaje, que
permitirá vincular las actividades de clase con situaciones de la vida real. De esta forma, le dará sentido
un aprendizaje significativo y aumentará la motivación en la FID se orienta a trabajar detalladamente
diversos temas usando los materiales en un contexto real y cultural a través de las habilidades
comunicativas básicas y al desarrollo de competencias elementales de comprensión auditiva, lectura y
producción de textos simples. en el proceso de su formación profesional.
IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DE CURSO Y/O MÓDULO
 Acciones concretas que los
Acciones o actitudes de los estudiantes de
Enfoques docentes formadores deben
la FID
promover
1. E l enfoque de derechos
1.1 Reconoce a las personas como sujetos con capacidad  Reconocen y valoran los derechos individuales y
de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.  Propicia que los estudiantes de FID colectivos.
Asimismo, concibe que las personas son ciudadanos con cuestionen problemáticas sociales  Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos
deberes que participan del mundo social. Este enfoque actuales y lleguen a acuerdos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
promueve la consolidación de la democracia y contribuye a
garantizando el bien común. poblaciones vulnerables.
la promoción de las libertades individuales, los derechos
 Eligen voluntario y responsablemente la forma de
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos. Además, fortalece la convivencia y transparencia actuar dentro de la sociedad.
en las instituciones educativas, reduce las situaciones de
inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos.
3. El enfoque intercultural
3.1 En el contexto de la realidad peruana, caracterizado  Integra los saberes familiares y  Valoran las diversas identidades culturales y
por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende culturales en su planificación. relaciones de pertenencia.
por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de  Propicia el trabajo colaborativo  Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
interacción e intercambio entre personas de diferentes entre todos los estudiantes, sin excluir a nadie en razón de su lengua, forma de
culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia excluir a nadie considerando las vestir, costumbres o creencias.
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como diferentes perspectivas  Propician un diálogo continuo entre diversas
en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta culturales. perspectivas culturales.
concepción de interculturalidad parte de entender que en  Brinda oportunidades para que  Reflexionan críticamente sobre las bases
cualquier sociedad las culturas están vivas, no son todos los estudiantes, sin históricas y sociales sobre las que se ha
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van exclusión, compartan sus ideas, asumido el modelo de diálogo intercultural.
generando cambios que contribuyen de manera natural a como interlocutores válidos.
su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad  Valora e integra en sus
ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de propuestas de planificación los
ninguna. saberes de las familias de sus
estudiantes de EB.

7. El enfoque de la búsqueda de la excelencia

7.1 La excelencia significa utilizar al máximo las facultades  Acompaña al estudiante en su  Se adaptan a los cambios, modificando la propia
y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a proceso de aprendizaje a fin de conducta para alcanzar objetivos comunes.
nivel personal y social. La excelencia comprende el que este desarrolle el máximo de  Adquieren nuevas cualidades para mejorar el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, sus potencialidades inherentes a propio desempeño.
que garantiza el éxito personal y social, es decir, la su carrera.
V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
 Competencias Estándar Capacidades Criterios de Desempeños Evidencia/ Instrumento
evaluación específicos

Competencia N°  Identifica sus 10.1. Utiliza funciones  Expresa  Utiliza funciones de Evidencias:
10 fortalezas y de lenguaje básicas necesidades, lenguaje básicas del - vocabularios básicos
limitaciones, del inglés para emociones y inglés para - frases de uso
Gestiona su
reconociendo comunicarse de forma valores en inglés comunicarse, de forma cotidiano
desarrollo
que las primeras asertiva y empática básico con asertiva y empática, - Diálogos y
personal
son rasgos en contextos situados, asertividad y en contextos situados, presentaciones
demostrando
importantes de a partir de empatía en a través de - Ejercicios y
autoconocimiento
su identidad y expresiones situaciones expresiones cotidianas actividades
y autorregulación
que puede cotidianas muy cotidianas. muy frecuentes y específicas
de emociones,
apoyarse en frecuentes relacionadas con - Prácticas de
interactuando
ellas para relacionadas con necesidades pronunciación
asertiva y
superar sus necesidades personales inmediatas - Comprensión auditiva
empáticamente
limitaciones. personales e identificando sus (Listening)
para desarrollar
Asimismo, inmediatas e valores y - Habla (Speaking)
vínculos positivos
comprende identificando sus motivaciones, dentro - Lectura (Reading)
y trabajar
cuáles son los valores y  Identifica los del nivel A1 del - Escritura (Writing)
colaborativament
principales motivaciones. valores y MCER, sobre la base Instrumentos:
e en contextos
valores y 10.2. Identifica sus motivaciones de lo adquirido en el - Rubricas de
caracterizados
motivaciones valores y implícitos en los curso previo. evaluación
por la diversidad.
que determinan motivaciones, y discursos de  Utiliza el idioma inglés, - Guía de observación
sus acciones y asume posturas hablantes en sus diferentes - Exámenes escritos u
cómo estos se éticas respetando nativos o en los modalidades (4 skills: orales
vinculan con su principios éticos personajes de Listening, speaking, - Grabaciones de audio
decisión de ser fundamentales. materiales de reading, writing) dentro y video
docente. estudio. del nivel A1 del MCER - Herramientas digitales
 Identifica con  Interactúa de en el que se - Observación directa. /
precisión sus forma asertiva, encuentra, DCBN
propias empática y integrándolas y - Conversación directa
emociones, así 10.3. Interactúa con colaborativa en haciendo uso de - Práctica oral.
como las de los su par (es) de manera conversaciones recursos educativos - Plan de desarrollo
demás y asertiva, empática y con sus pares disponibles. (reading)
reconoce el colaborativa en en inglés.  Demuestra - Escala de estimación
porqué de las conversaciones y/o conocimiento - Práctica calificada
mismas, en una trabajos de competente, en - Prueba objetiva
variedad de producción oral y práctica situada, de los - Rúbrica de evaluación
situaciones escrita. elementos - Guía de calificación
cotidianas. gramaticales, léxicos, de exposición.
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

Situación Desempeños específicos

Contenidos y actividades Evidencias de aprendizaje
auténtica

 Describo las  Utiliza funciones de lenguaje S1. Presentación del área y negociación del sílabo.  Diálogos cortos, saludos y
acciones (Welcoming). frases de acciones
básicas, en contextos situados,
S2. Verb to be: was, were related to biographies, stories.
académicas que para la comprensión y uso de momentáneas y cotidianas
S3. Body parts
realizo todos los S4. Prepositions of place using vocabulary about plants, referidas a situaciones
expresiones cotidianas muy
días usando los animals. reales de su entorno
frecuentes y relacionadas con S5. Present continuous tense (in its three forms and using
verbos de acción.
necesidades personales short texts describing people’s actions)
UNIDAD 1: S6. Qualified practice N°01.
inmediatas, el trabajo y el tiempo
 “What does S7. Present simple tense (in its three forms and using
 Textos escritos
de ocio. short texts).
she look like? (enunciados, frases cortas)
S8. At the Doctor (illnesses, symptoms).
 Gestiona información en
S9. My Song sobre la acciones
DURACIÓN: entornos digitales con sentido S10. What´s your favorite singer momentáneas y continuas
8 semanas crítico, responsable y ético. S11. Appearances: adjectives to describe physical
en el presente
appearance.
Del 01/09/2025 S12. Qualified practice N°02
al S13. Daily activities.  Sociodrama y diálogos
24/10/2025 S14. Clothing and colors related to sports, weather, and
seasons (juego de roles, recreación)
S15. To hobbies, sports, health. referido a situaciones en
S16. Written evaluation of the first unit. tiempo pasado simple en
 ¿Cómo  Utiliza el idioma inglés, en sus S17. Family members contextos diversos (at
comprender S18. Singular & plural nouns home, at school, at the
diferentes modalidades (4 skills:
S19. Demonstrative adjectives: This/ These
información disco,at the stadium, in the
Listening, speaking, reading, S20. There + Be (present) +, ?
acerca de los S21. Countable and uncountable nouns pool, in the coliseum,…)
writing) dentro del nivel A1
diferentes tipos de S22. How many/ How much?
consolidado del MCER, haciendo
comportamiento S23. Qualified practice N°03.
uso de recursos educativos S24. Frequency adverbs - On + days.
personal y
S25. Prepositions of time
disponibles.
colectiva en S26. What time is it?
 inglés?  Demuestra conocimiento S27. Likes and dislikes related to hobbies, sports, health
UNIDAD 2: competente, en práctica situada, de S28. Who questions? What?, When?, etc
S29. Modal verb can/ can´t
 WHAT DOES HE los elementos gramaticales, léxicos,
S30. Verb have/has
WEARING? fonológicos y discursivos dentro del S31. Final exam
DURACIÓN: nivel A1 del MCER en el que el S32. Project: My biography (my favorite games, tv
8 semanas estudiante se encuentra haciendo programs, food).
Del 27/10/2025 uso de recursos - Evaluación de portafolio final de aprendizaje y
educativos
al disponibles, todo esto como parte producto de unidad
19/12/2025 del proceso de adquisición de - To retake exam
recursos para la mejora personal.

VII. METODOLOGÍA:
El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes
alcancen el nivel del logro esperado en el curso. Favorece el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación
permanente, oportuna e individualizada. También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos al final de cada unidad.
El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida y a través de diferentes
experiencias, como:
METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS

Lluvia de ideas El formador motiva la participación de los estudiantes interrogándolos de manera permanente al momento de
discutir y emitir juicios, de manera que puedan tomar decisiones oportunas y adecuadas en el desarrollo de su
práctica.
Trabajo de producción Los estudiantes realizan actividades personalizada, utilizando el folder donde podrá completar información en
personal fichas de aprendizaje y resolver su vocabulario personal. A partir de ello construir textos y diálogos de
manera individual.
 Los estudiantes formarán equipos de trabajo y, de acuerdo con las indicaciones dadas por el formador, interactúan,
Trabajo colaborativo intercambian información, analizan la temática y presentan sus evidencias en base a diálogos y trabajos netamente
académicos. Se pueden ayudar con (videos audios, fichas, lecturas, entre otros)
Exposición dialogante Explicación y demostración de contenidos a cargo del formador y de los estudiantes, ya sea a través de preguntas o
presentaciones de trabajos elaborados por los ellos, teniendo en cuenta las normas APA y la relación con el PIA.
Uso de estrategias Pueden ser cognitivas de repaso u organización de información, metacognitivas que orienten la organización de
cómo van aprendiendo y de regulación de manera que puedan optimizar su tiempo, esfuerzo y tener un éxito
académico.
Tutoría o La tutoría se ofrecerá mediante herramientas a través de:
acompañamiento  Correo electrónico
asincrónico  Mensaje de voz o escrito por WhatsApp
 Google Meet.

VIII. RECURSOS Y/O MATERIALES

Utilización de diversos tipos de materiales y recursos (audiovisuales, informáticos, concretos, etc) que contribuyan al desarrollo de la creatividad,
innovación, desarrollo de competencias. Entre ellos:
 Tics de aplicaciones informáticas
 software educativo
 Proyector/TV: Material audiovisual,
 laboratorio de cómputo
 Soportes físicos: Portafolio y guía de aprendizaje
 Guías de normas APA 7ma Ed.
 Técnicas grupales: lluvia de ideas, panel de discusión, exposición, estudio de casos.
 biblioteca, bibliotecas virtuales abiertas
 Herramientas digitales (Canvas, Microsoft Teams, Google Classroom, Moodle, Google Drive, etc.).
 Pizarrón y marcadores indelebles.
IX. EVALUACIÓN:
9.1. Descripción de los niveles de desempeño.
La calificación de las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se expresa mediante niveles de desempeño, de acuerdo con la
siguiente escala:
Nivel de desempeño del estudiante
Previo al Inicio No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio
Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño esperado en el curso
Inicio
o módulo respecto a la competencia profesional docente.
Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o
En proceso
módulo respecto a la competencia profesional docente.
Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia
Logrado profesional docente, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado.
Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo respecto a la
Destacado competencia profesional docente.

Rúbrica de la competencia para evaluar la evidencia final.

 Se considera la competencia 10.
 Cada competencia será evaluada a través de 5 niveles de desempeño.
 Los niveles de desempeño describen las características y especificaciones de la actuación del estudiante en el ciclo.
9.2. Calificación del curso /módulo.
En el marco de la evaluación formativa, la calificación es cualitativa y descriptiva a través de una serie de actividades cuyas evidencias
formarán parte de su competencia profesional docente lo que incluye habilidades, conocimientos y actitudes) El promedio ponderado para
la obtención de la nota mínima aprobatoria es 11.
La calificación del curso o módulo es determinada por el SIA. El SIA consigna la condición de “aprobado” o “desaprobado” del curso o
módulo. Se consigna “aprobado” si la calificación del curso o módulo del estudiante se encuentra “En Proceso”, “Logrado” o “Destacado”.
Se consigna “desaprobado”
si la calificación final se encuentra en “Previo al inicio” o “Inicio”, de acuerdo con lo siguiente:
 Calificación del Resultado Calificación vigesimal para el
Condición
curso/módulo obtenido sistema de educación superior
Previo al inicio 1 a 1.9 1-5
Desaprobado
Inicio 2 a 2.9 6-10
En Proceso 3 a 3.9 11-14
Aprobado
Logrado 4 a 4.9 15-19
Destacado 5 20

X. REFERENCIAS: (Normas APA 7ma. Edición)

Bibliográficas:
Richards, J. C., & Bohlke, D. (2018). Four Corners Level 1 Student’s Book A with Self-study CD-ROM (2.a ed.). Cambridge University Press.
Redston, C., Cunningham, G., & Bell, J. (2019). face2face Elementary Student’s Book A1. Cambridge University Press.
Gairns, R., & Redman, S. (2019). Oxford Word Skills: Basic. Oxford University Press.
McCarthy, M., & O’Dell, F. (2017). English Vocabulary in Use: Elementary (2.a ed.). Cambridge University Press.
Harmer, J. (2015). The Practice of English Language Teaching (5.a ed.). Pearson Education.
Virtuales:
BBC Learning English. (2023). English at the Movies, Grammar, Vocabulary and More. https://www.bbc.co.uk/learningenglish
Duolingo. (2023). English for Spanish Speakers. https://www.duolingo.com
 Pomabamba, setiembre del 2025

V°B°
Coordinador Académico Mg. Santos Martel R. Heilinton
de Educación Inicial Docente del IESPP “Pomabamba
Especialidad: Inglés.

V°B°
Jefe de Unidad Académica