ACTIVIDADES CIENCIAS SOCIALES

AL NAVEGAR POR DIFERENTES AGUAS DURANTE MUCHÍSIMO TIEMPO, EL PIRATA CONOCIÓ A UNA BRUJA
QUE LE DIO ESCRITA LA DESCRIPCIÓN DEL LUGAR DONDE VIVE PARA QUE LA VAYA A VISITAR.
1) Leer a los niños la descripción que la bruja detalla del lugar donde vive.

El texto es extraído de CUADERNOS PARA EL AULA “CIENCIAS SOCIALES 3” (Reboratti, C., La gente y sus lugares.
Noroeste campesino, Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1997)

Mi casa está en la falda de un cerro, cerquita del campito que mi padre cultiva. Cerca también hay dos corrales
de piedra: uno grande para encerrar a las cabras de noche y otro más chico para guardar forraje.

La casa tiene dos piezas: en una duermen mis padres con los más chiquitos y en otra duermen mis abuelos y
los hijos más grandes. Está hecha de barro y paja, y el techo es de cañas y tiene encima pasto retorcido y seco.

Es bastante abrigada en invierno y fresca en verano, pero muy oscura, porque no tiene ventanas, solo una
puerta. Como es oscura, casi todo el día estamos en el patio y en la cocina, que es un cobertizo afuera de la
casa, donde está el fogón de barro, que hay que tener bien alimentado con leña y que da bastante humo.

Desde aquí arriba se puede ver muy lejos; al salir del rancho uno puede ver, valle abajo, al pueblo de Santa
Victoria, con humo que sale de las cocinas. Si el viento sopla desde el bajo, se puede escuchar el balido de las
cabras y el resoplar de las llamas desde todos los ranchos de la vecindad, que están bastante alejados, porque
se ubican cerca de los lugares de cultivo; solamente allá abajo, en el pueblo, están las casas cercanas unas de
otras.

2) Después de la lectura, cada alumno va a dibujar en un papel, que proporcionara la docente, como se imagina que
es el lugar donde vive la bruja. Es importante que tengan en cuenta los detalles, para poder dibujar cómo es el lugar
que allí se describe. Podemos releer el texto y detenernos para identificar los elementos que se mencionan y así
poder hacer dibujos aún más completos.

3) A partir de una puesta en común de los dibujos conversaremos acerca del lugar. Si es un espacio rural o urbano y
por qué. Hacemos comparaciones con diferentes espacios, enfocándonos en el que vivimos.

4) La descripción del lugar donde viven las brujas hace alusión a un espacio rural. Menciona animales y
construcciones muy diferentes a las que vemos en nuestra provincia, en nuestra ciudad o incluso las que vemos hoy
desde casa, desde nuestras ventanas. ¿Hacemos un listado para poder ver esas diferencias? Vamos entonces a
completar este cuadro: completan el siguiente cuadro:

Desde la casa del cerro se ve… Desde mi casa veo…

5) La docente revisa el sombrero de la bruja y encuentra

imágenes. La muestra a los niños y los lleva a deducir que son
fotos del lugar de donde vive. Las comparamos con sus dibujos.
En sus cuadernos:

Fecha

Ciencias sociales

Conocemos donde vive la bruja

A partir del relato de la bruja dibuja el lugar donde vive. Escribe a que espacio corresponde.

1) Completamos todos juntos

CLASE 2

Cosas raras

1) Sacar del sombrero de la bruja un escrito, “cosas raras”, que describe la vida de su primo “Mario” que vive
en Córdoba, hace algunos años. Leer en voz alta.

Cosas raras

A un primo mío que desde hace unos años vive en la ciudad de Córdoba y que parece que ya se
había olvidado de cómo es todo acá, le ha parecido raro –y no le ha gustado– que las casitas
nuestras sean bajas y cerradas, y dice que ellos tienen allá los techos más altos y unas ventanas
grandes.

Será lindo eso, no digo que no, pero a mí lo que me parece raro es que en las ciudades la gente
tenga que vivir en unas casas que están apiladas una encima de la otra –casas de departamentos, les
dicen–. ¡Yo no me imagino cosa más fea que vivir así amontonados, como en nido de cotorras, con
alguien que me camina sobre la cabeza y otro que lo escucho que habla por debajo de mis pies!
 2) A partir de este relato y del lugar donde vive la “bruja maestra” los chicos pueden comentar oralmente por
qué razones la bruja salteña se asombra ante los comentarios de su primo que ha migrado a la ciudad.
3) Para finalizar retomamos lo trabajado la clase anterior y la de hoy, en sus cuadernos dibujan un espacio rural
y un espacio urbano y escriben tres características de cada espacio.

Tarea

Traer etiquetas de alimentos (harina, fideos, arroz, leche, masitas, etc.).

CLASE 3

Trabajamos con las etiquetas que debían traer de casa. Observamos los anunciados que hay en ellas.

Cada niño elige una etiqueta para trabajar con la parte de ingredientes. De forma oral trabajamos con las siguientes
consignas. Recordamos qué es materia prima y qué es un producto elaborado y el espacio donde se producen cada
uno.

1) La materia prima que se usa para su elaboración y los lugares de donde provienen.
2) La ubicación de la fábrica que elabora el producto.
3) Menciona al menos otros dos productos derivados de esa materia prima o de ese producto.

En un afiche completamos el siguiente cuadro.

Producto Materia prima Otros productos que se pueden

hacer…

CLASE 4

RECORDAMOS

A partir de lo realizado la clase anterior recordamos que es MATERIA PRIMA y PRODUCTOS ELABORADOS. Escribimos
juntos una breve definición y citamos ejemplos, los mismos pueden ser con dibujos. (LAS MATERIAS PRIMAS SON
LOS PRODUCTOS BÁSICOS QUE SE OBTIENEN DE LA NATURALEZA Y SE UTILIZAN PARA FABRICAR OTROS QUE SE
LLAMAN PRODUCTOS ELABORADOS.)

Entregar la siguiente actividad:

CLASE 5

DE DONDE VIENE LA MATERIA PRIMA

A partir de la actividad anterior conversamos de donde se extrae cada una de esas materias primas y buscamos una
forma de clasificarlas: animal, vegetal y mineral.

Escribimos en una lámina y citamos ejemplos con las imágenes que debían traer de tareas. En cada clasificación
escribimos una pequeña descripción.

EL ORIGEN DE LA MATERIA PRIMA PUEDE SER

VEGETAL: Las materias primas de origen vegetal son los productos que obtenemos de las plantas como el algodón,
los árboles, las verduras y las frutas. Con este tipo de materia podemos obtener ropa, comida, madera para fabricar
muebles, etc.

ANIMAL: Las materias primas de origen animal son los productos que obtenemos de los animales como la leche de la
vaca y la piel, con este tipo de materia podemos obtener queso, mantequilla, crema, carne, cuero, cinturones,
bolsas, etc.

MINERAL: Las materias primas de origen mineral son los productos que obtenemos de las minerales como el
petróleo, el hierro, la plata, el oro, las rocas. Con este tipo de materia podemos obtener gasolina, metal, joyería,
yeso, granito, llantas, etc.

En sus cuadernos copian lo de la lámina y pegan como ejemplo las imágenes. -

De cierre resuelven la siguiente actividad que el docente entregara:

PRODUCTO ELABORADO MATERIA PRIMA ORIGEN DE LA MATERIA PRIMA

QUESO
CUERO
VEGETAL
PAN
ORO
MADERA
BUFANDA
CLASE 6

Cada uno en su trabajo

Retomamos la clase anterior y de forma oral conversamos acerca de que trabajos se realizan para obtener las
diferentes materias primas dependiendo de su origen.

La docente entrega imágenes de cada trabajo y entre todos escribimos una breve descripción. Tiene que quedar
como lo que se presenta a continuación.

LAS TRABAJOS QUE SE REALIZAN PARA OBTENER MATERIA PRIMA DE LA NATURALEZA SON:

Actividades de repaso:

Circuito productivo de la leche

Fundamentación
 La leche es uno de los alimentos completos, rico en componentes propios de una dieta
sana. Al ser tan cercano para los niños, ya que desde pequeños muchos la consumen,
despertará un gran interés en ellos.
Les propondremos investigar cómo se obtiene la leche, de dónde, por dónde pasará hasta
llegar a nuestra mesa, qué procesos se necesitan para poder consumirla, entre otros
interrogantes
que vayan surgiendo. De este modo aproximaremos a los niños al conocimiento de lo que
es un circuito productivo. Será de mucha utilidad contar con imágenes de los distintos
procesos o etapas por los que pasa la leche desde el ordeñe de las vacas hasta la heladera de
sus casas

Objetivos
− Conocer las etapas de un circuito productivo.
− Establecer relaciones entre áreas urbanas y rurales.
− Identificar los materiales y herramientas utilizadas en las etapas de un circuito
productivo de la leche y de algún derivado.

Actividades

1. El campo y la ciudad. Jugamos con los sentidos. Los estudiantes se dividen en

dos grupos. Uno de los grupos le tapa los ojos al otro y le presenta alimentos (materia
prima: miel, manzana, leche, zanahoria, huevo, tomate, naranja) para degustar.
Luego cambian de rol.
¿Qué probaron?
− ¿Les gustó?
− ¿Cómo eran los alimentos? ¿Sólidos? ¿Líquidos?
− Y ustedes, ¿saben de dónde vienen?
Hipotetizamos juntos acerca de la procedencia de dichos alimentos.
Esperamos que los estudiantes reconozcan que estas materias primas provienen de
animales y vegetales. Acompañamos este momento con un afiche con una imagen del
campo y de la ciudad.
Entregamos figuritas de los alimentos degustados para ubicar en la imagen del afiche
en el pizarrón; por ejemplo: huevos en el gallinero, tomate en la huerta, manzana en
el árbol.

2. La vaca y la obtención de la leche. Presentamos el cuento La vaca que puso un

huevo de Andy Cutbill (2008. Barcelona, España: RBA Libros). Planteamos preguntas
de comprensión del cuento que permiten retomar lo trabajado en la actividad 1:
− ¿Quiénes son los personajes del cuento?
− ¿Dónde viven?
− ¿Por qué estaba triste Macarena?
− ¿Quiénes quisieron ayudarla?

Esperamos que los estudiantes puedan concluir que la leche viene de la vaca que
vive en el campo.
En un segundo momento, preguntamos: ¿Qué más saben ustedes de la vaca?
Registramos las ideas de los estudiantes en el pizarrón y ofrecemos distintos
materiales de lectura que brindan información sobre la vaca.
 Armamos juntos una ficha técnica que contiene imágenes y palabras de todo lo que
aprendimos sobre la vaca; por ejemplo: cómo es su cuerpo, qué come, dónde vive,
qué sonido emite, qué nos da.
Sacamos una foto de la ficha técnica. La seño la imprime para pegarla en cada
cuaderno de los estudiantes.
Se retomará lo trabajado anteriormente preguntando ¿Cómo creen que la leche llega
al sachet? ¿la sacan de la vaca y directamente la ponen allí? ¿Dónde crees que la
envasan?
Para instalar el tema, se propondrá la siguiente actividad.
Reunidos en grupo, dibujen cómo se imaginan los pasos que se siguen para producir
leche, desde la extracción hasta llegar al comercio donde se la vende.
Luego se realizará una puesta en común y se llegará a la conclusión de que el circuito
productivo cuenta con diferentes etapas.
Para unificar la idea y ampliar el conocimiento de los niños se les mostrara el
siguiente video.
https://youtu.be/TYqXmDuZOpI
Debatimos:
¿Qué animales se observan en el video?
¿De qué forma se extrae la leche?
¿Cuáles son los pasos a seguir para la actividad de ordeñe?
¿Cómo se la transporta una vez obtenida la leche?
¿A dónde llega?

En el cuaderno

Actividad
1. Buscaremos en el diccionario la palabra ORDEÑAR y se anotara su significado.
2. Realizamos una lista de los productos que conozcas que se elaboran con leche.

3. ¡Ordeñamos! Recordamos y leemos la ficha técnica entre todos. La docente

pregunta: ¿Qué se obtiene de la vaca?
Debatimos respecto de: ¿Cómo se obtiene la leche? Escribimos las ideas en el
pizarrón.
Presentamos un video del ordeñe de la vaca Leche al Pie de la Vaca - YouTube

Planteamos: ¿Les gustaría ordeñar una vaca? Explicamos a los estudiantes por qué
nos vemos imposibilitados de viajar a una granja a ordeñar.
Preguntamos: ¿Quieren que hagamos una vaca? Con cartones, afiches, pinturas,
pinceles construimos juntos una vaca. Con guantes de látex simulamos el ordeñe. En
el proceso, vamos sacando fotos y filmando.
Entre todos vemos las fotografías y videos. Intercambiamos ideas respecto de: Ahora,
¿qué hacemos con la leche que ordeñamos?

Recordaremos todo lo visto hasta el momento identificando los pasos de la extracción

de leche (ordeñe).
Con la observación de los pasos a seguir en la extracción de la leche vistos en el vídeo
de la clase anterior se llegará a la conclusión de que todo forma parte de un circuito
productivo.
Escribe en cada cuadro la etapa del circuito que representa cada imagen.
Se presentarán distintas imágenes y entre todos armamos en un afiche del circuito
productivo de la leche, el cual quedará expuesto en el aula.
En el área de las Ciencias Sociales, el concepto de circuito productivo se refiere al
encadenamiento de diversas fases o etapas de un proceso productivo: desde la obtención de
la materia prima hasta la distribución y comercialización del producto final. Este concepto y
su uso en Ciencias Sociales resultan especialmente
fértiles para comprender el conjunto de las relaciones sociales y económicas que se ponen en
juego en la producción de un bien. Concretamente, contribuye a reconocer la forma en que se
conectan actores sociales y lugares a lo largo de esa cadena productiva. Así, este concepto
cobra sentido en un marco explicativo que cuestiona una representación rígida de los
espacios rurales y urbanos limitada a describir las actividades económicas de estas zonas sin
relación entre sí. Dicho de otra manera, la noción de circuito invita a pensar “el campo
y la ciudad” a partir de las conexiones entre actividades productivas y actores sociales más
allá de los límites de una ciudad y un área rural determinadas.

Taller de lectura y escritura.

Con este periódico apócrifo pueden organizarse diferentes actividades que permitan
identificar algunos aspectos importantes de la producción de leche en un establecimiento
rural. Ofrecemos algunas ideas posibles para trabajar
con este material.

1. Orientar la búsqueda de los rasgos más característicos de la producción lechera con un

repertorio de preguntas dirigidas a relevar los aspectos mencionados.
Por ejemplo: leyendo los avisos clasificados, ¿qué información te permite conocer los
productos necesarios para el funcionamiento del tambo? ¿Para qué sirve cada uno? ¿Quiénes
los utilizan? ¿Dónde se venden esos productos: ¿en la ciudad o en el campo? ¿Cómo cuidan a
los animales? ¿Qué tipo de alimentación reciben las vacas lecheras? ¿Comen siempre lo
mismo? ¿Por qué? ¿Quiénes trabajan en el tambo? ¿Qué saberes tienen? ¿Toman cursos de
capacitación? ¿Dónde? ¿Para qué? ¿Cómo viven las personas que trabajan en este
establecimiento lechero?
2. A medida que los niños vayan encontrando la información, es posible realizar diferentes
tareas de escritura que permitan sistematizar lo aprendido: completar cuadros de doble
entrada, escribir listas de productos, descripciones
de procesos.
3. Después de realizar las actividades, proponerles a los chicos que vuelvan a sus dibujos
originales para realizar los cambios que consideren necesarios tras haber conocido por
 medio de la lectura del periódico, cómo se produce leche en la mayoría de los
establecimientos lecheros.

Las industrias y el ambiente

La docente retoma lo trabajado sobre el circuito productivo, haciendo hincapié en el trabajo preciso de las industrias
y fábricas. Explica que las fábricas, son muy grandes, con muchas máquinas y muchos empleados trabajando. Como
las máquinas están prendidas durante muchas horas y utilizan químicos, las fábricas contaminan. Por eso se
encuentran fuera de la ciudad, donde no vive mucha gente, porque desechan productos tóxicos como el humo que
se dirige hacia el ambiente y otros restos que se dirigen hacia los ríos.

Para continuar la docente mostrará las siguientes imágenes para que los alumnos observen cómo
contaminan las fábricas, la intención es que comprendan por qué las fábricas no se encuentran dentro de la
ciudad y el daño que causan a la salud de los seres vivos y al medio ambiente.

En una puesta en común la docente los guiará a

través de las siguientes preguntas ¿Qué observan en la primera imagen? ¿En qué parte se encuentran las fábricas?
¿Dentro de la ciudad? ¿En el campo? ¿A dónde imaginan que va el humo que sale de la fábrica? ¿A quién afectará?
¿Qué es la contaminación?
En la segunda imagen ¿Qué observan? ¿Los desechos de las fábricas qué están contaminando? ¿A quienes creen que
afectará el agua contaminada?

Entre todos leemos la siguiente información que proporcionara la docente a cada alumno:

Ciencias sociales y lengua:

 Características de las ciudades. Textos informativos. Párrafos. Oraciones.
(repaso)
  Educación vial. Cartografía.
 Cartas. (para la próxima secuencia. Planificar).

Leemos el texto que trajo Agostina de su viaje:

Vivir junto al mar

Cuando veraneamos en alguna ciudad que tiene mar, pensamos

que sería divertidísimo vivir allí todo el año. Pero no siempre es posible,
y entonces, regresamos a nuestra casa pensando en las próximas
vacaciones.
Mar del Plata, por ejemplo, es una ciudad que mira al mar, tiene
playas inmensas, una reserva de lobos marinos en el puerto, también
hay muchos negocios y parques donde jugar. Los que viven allí pueden
ir a la playa cada vez que quieren.
Otra importante ciudad con mar de nuestro país es Puerto
Madryn, fue declarada capital nacional del buceo. Todos los años llegan
allí buceadores de todo el mundo para sumergirse en las aguas que
bañan sus costas.

 Propongo que, en parejas, enumeren los párrafos y los marquen con corchetes o
paréntesis.
 Luego, colocaran verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
El texto tiene 5 párrafos.
Todos los párrafos tienen dos oraciones.
En el segundo párrafo se habla de la ciudad de Mar del Plata.
El último párrafo trata sobre la ciudad de Pinamar.

 Pido que conviertan en verdaderas las oraciones que indicaste como falsas. Escribillas
en tu cuaderno.

...........................................................................................................................................
.......................................................

Ahora, lee detenidamente este texto.

.......................................................................................................................

¿Saben que hay ciudades argentinas ubicadas en

lugares altísimos?
La más elevada de
todas se llama San
Antonio de los
Cobres. Queda en
la provincia de
Salta, y sus
 habitantes están orgullosos de estar más cerca del Sol
y de la Luna.
Hasta esta localidad llega el famoso Tren de las
nubes. Muchísimos turistas lo toman para recorrer esos
bellos paisajes de montaña.
Nuestro Tren de las nubes, uno de los trenes más
altos del mundo, se mueve como una viborita al realizar
un zigzag entre túneles y puentes, mientras los
pasajeros observan admirados los coloridos pueblos de
la zona.

Elige un título para el texto y escríbelo en las líneas de puntos.

EL TREN DE LAS NUBES CIUDADES EN LAS ALTURAS

Leé la siguiente oración. ¿En qué párrafo del texto anterior la ubicarías? Márcalo con una X.

Aunque por vivir en un lugar tan alto los pobladores sufren muchísimo frío durante las
noches.

¿Te gustaría viajar en el tren de las nubes? Escribe en tu cuaderno como te imaginarias ese
viaje.

Ciudades de aquí y de alla

Las personas producimos cambios en la naturaleza, por ejemplo, construimos ciudades. Así el paisaje natural se
transforma en un paisaje urbano. En las ciudades hay edificios, calles, vías de ferrocarril, y también servicios, como el
gas.

Observa las imágenes y lee las palabras. Luego, escribí un texto que incluya algunas de estas
palabras.
Según el lugar donde se encuentran, las ciudades pueden ser costeras, de montaña, de llanura, serranas, entre otras.
Las personas transforman el paisaje; es así como en las ciudades costeras se pueden construir puentes, o en las
ciudades de montaña, se pueden tender teleféricos.

El texto que sigue, referido a la ciudad de Córdoba, tiene como objetivo aportar la información
necesaria para explicar el asombro del niño salteño frente al relato de su primo. Se trata de
un texto descriptivo sobre la ciudad, que resume información obtenida en diversas fuentes y
que permite mostrar sus funciones
y favorecer la vinculación con el relato anterior. Para abordar el texto, podríamos solicitarles a
los chicos que identifiquen la información que permite explicar por qué la ciudad de Córdoba
motivó al primo (o a su familia) a trasladar su residencia allí.

La ciudad de Córdoba
En Córdoba viven casi 1.290.000 personas. Es una ciudad muy importante, en la que existe
un gran movimiento de gente, que va y viene por diferentes barrios para hacer trámites,
realizar compras, trabajar...
La población de Córdoba creció mucho cuando aumentó la cantidad de fábricas. Córdoba fue
convirtiéndose poco apoco en una ciudad industrial y comercial. Muchas de las fábricas
producían maquinarias y automóviles.
De este modo, la industria automotriz atrajo una gran cantidad de obreros de otras ciudades
de la provincia misma y de otras, quienes encontraron allí una buena oportunidad para
conseguir empleo. Posteriormente, algunas
fábricas automotrices cerraron por problemas económicos, entonces algunos trabajadores
encontraron trabajo en la actividad comercial y en otras industrias, como la producción de
alimentos.
En el caso de Córdoba capital, las actividades productivas que se destacan son varias; por
esto es posible registrar la coexistencia de muchas funciones: un importante centro histórico,
comercial, industrial, que cuenta, además, con distintos atractivos turísticos. Sería útil volver
a trabajar en esta oportunidad con un plano, ahora de la ciudad de Córdoba o de una parte de
ella, por ejemplo, el casco histórico y el centro, y plantear consignas que guíen la lectura y la
identificación de algunos usos del suelo urbano.
Para analizar el plano del centro de la ciudad de Córdoba podemos pedirles a los chicos que
ubiquen la catedral, alguna iglesia jesuítica, el hospital, la estación de ómnibus. Además,
puede solicitárseles que señalen con lápiz la zona que ellos creen que podría presentar un
atractivo turístico.

nap
Para analizar el plano del centro de la ciudad de Córdoba podemos pedirles a los chicos que
ubiquen la catedral, alguna iglesia jesuítica, el hospital, la estación de ómnibus. Además,
puede solicitárseles que señalen con lápiz la zona que ellos creen que podría presentar un
atractivo turístico.

A modo de cierre
Para concluir la actividad, podríamos alentar a los alumnos a escribir cartas a otros chicos que
residan en diferentes localidades del país. Se tratará de que en esas cartas describan cómo es
el lugar donde viven y envíen algún dibujo o foto representativa, así como mapas y planos del
lugar. A la vez, puede pedírseles a los receptores de las cartas que respondan contando sus
respectivas experiencias y enviando postales o fotografías ilustrativas, mapas y planos. Con
esta información, podrá armarse una enciclopedia en la que se incluyan los aportes de los
niños de diferentes localidades. Estas actividades brindan una excelente oportunidad para
realizar tareas de lectura, escritura y oralidad, ya que los chicos, además de redactar las
cartas y seleccionar imágenes para enviar, pueden
intercambiar ideas y opiniones acerca de la organización de las partes de la enciclopedia y
tomar decisiones sobre cómo incluir fotografías, planos, mapas y textos. Asimismo, la tarea
permite a los niños familiarizarse con el mapa político de la Argentina, ya que pueden
identificar por provincia los aportes epistolares recibidos. Una vez terminado, este material
puede incluirse en la biblioteca escolar, de modo que se convierta en una fuente de consulta
rica e interesante para niños de otros años/grados.
“EDUCACIÓN VIAL”
Fundamentación

La propuesta de enseñanza presentada en este proyecto tiene que ver con “TRANSITAR POR Y PARA LA VIDA”. En
este conjunto de actividades, se trabaja el uso de vía pública como espacio social, y el reconocimiento de la persona
como actor responsable en la seguridad que se construye diariamente. Para ello se trabaja sobre las nociones de las
normas que deben cumplirse en la vía pública en el cumplimiento de distintos roles: peatón, pasajero, acompañante.

 Relacionado con la lengua: Elaborar, a través de la escritura, diversos textos y mensajes que
puedan ser comprendidos por ellos y por otros. Adquirir autonomía en la escritura y respetar los signos de
puntuación. Participar en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas,
desarrollo de tareas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación
(narra, describir, pedir, dar su opinión, justificar, etc.). Desarrollar y ampliar la lectura.
 Relacionado con la Formación Ética y ciudadana: Reconocer la existencia de normas que
organizan la vida en sociedad, así como la reflexión grupal sobre la necesidad e importancia de las mismas.
Conocer las normas y señales de tránsito básicas para la circulación segura como peatones y como usuarios
de los medios de transporte en la vía pública.
 Relacionado con Ciencias Naturales: Actitudes de cuidado de sí mismo, de otros seres vivos,
del ambiente y la predisposición para adoptar hábitos saludables que preserven la vida y el entorno.

Actividades
¿Por dónde viajan?
• Recortá y pegá los medios de transporte en el lugar correcto.
• Completá las oraciones.
Los medios de transporte sirven para.....................................................y
para.....................................
Los que circulan por tierra son, los que lo hacen por agua son y los que se
desplazan por aire son los.

Ciencias naturales: las plantas.