FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALÚD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“Efectividad de un programa de modificación de conducta en un niño

agresiva de 6 años”

AUTORES:

Arminguay Pozo, Jose Eduardo (0000-0003-0854-7396)

Patricio Taboada, Marco Antonio (0009-0001-9817-8901)

Rivera Rojas, Anna Crysthel Celeste (0009-0001-8403-8780)

ASESOR:

Mg. Palacios Mizare, Carlos Guillermo (0000-0002-8210-9928)

Los Olivos - 2025

Generalidades:

● Nivel: III

● Objetivo de Desarrollo Sostenible y Meta: ODS: Salud y Bienestar

● Línea de Investigación: Violencia

● Línea de Responsabilidad Social Promoción de la salud, nutrición y salud

Universitaria: alimentaria
 “Transformando la Agresividad: Programa de Modificación de
Conducta de un niño de 6 años”

Arminguay Pozo, Jose Eduardo¹; Patricio Taboada, Marco Antonio ² ;Rivera Rojas;
Anna Crysthel Celeste ³ ;Carlos Guillermo Palacios Mizare ⁴

¹ Universidad César Vallejo, Los Olivos, Psicología, 6to Ciclo,0000-0003-0854-7396,

[email protected]
² Universidad César Vallejo, Los Olivos, Psicología, 6to Ciclo,0009-0001-9817-8901,
[email protected]
³ Universidad César Vallejo, Los Olivos, Psicología, 6to Ciclo, 0009-0001-8403-8780
,[email protected]
⁴ Universidad César Vallejo, 0000-0002-8210-9928, [email protected]
I.​ INTRODUCCIÓN

La agresividad es una manifestación inherente al ser humano, observable desde

la infancia como un mecanismo para alcanzar metas o satisfacer necesidades
inmediatas. Sin embargo, la expresión de conductas agresivas en menores preocupa
especialmente en contextos de custodia y separación parental, ya que la violencia
psicológica y el síndrome de alienación parental afectan gravemente el bienestar
emocional y el desarrollo de los niños (UNICEF, 2023). Este tipo de maltrato emocional,
donde un progenitor daña deliberadamente la relación con el otro, puede provocar
conductas agresivas, trastornos emocionales y dificultades de adaptación social.

En Cuba, la agresividad infantil es una de las conductas conflictivas que con

mayor frecuencia se han manifestado en el entorno escolar, el cual interfiere en el
aprendizaje como la convivencia del desarrollo socioemocional de los estudiantes. Estas
conductas se relacionan con factores de un entorno familiar conflictivo (49,3%), baja
regulación emocional (36,6%) y la ausencia de modelos del comportamiento educativo
(14,1%). Así mismo, estos factores actúan de manera conjunta, generando un escenario
propicio para la aparición de actitudes agresivas que dificultan la armonía dentro del
ambiente escolar. (Ángulo, 2024)

En el Perú, esta investigación adoptó un enfoque cuantitativo de diseño no

experimental y nivel correlacional. Se trabajó con una muestra de 99 alumnos,
seleccionados de una población de 133 estudiantes mediante un muestreo
probabilístico. Para la recolección de datos se emplearon el Test de Autoestima para
Escolares y el Cuestionario de Agresión. Los hallazgos revelaron que el 38,4% de los
escolares evaluados presentaban un nivel moderado de agresividad, caracterizado por
actitudes o conductas que causaban malestar físico o psicológico a sus compañeros.
(Broncano, 2023)

Según Cortez Gallo (2020), comenta que en el Lima metropolitana, se ha

observado el incremento de conductas agresivas en niños de primaria por el uso
excesivo de dispositivos móviles, especialmente en la I. E. Nuestra Señora del
Consuelo, donde los docente y los padres de familia notaron cambios en el
comportamiento de los estudiantes, esto tiene como factor los videojuegos con un
contenido violento, haciendo que estos afecten significativamente en el desarrollo del
niño en sus habilidades sociales

En cuanto al menor que estará participando en la realización del presente

estudio, se ha podido identificar que estaría manifestando conductas de agresión verbal
y física, destacando la segunda. Los comportamientos que el infante presenta son
especialmente, llorando al no poder conseguir lo que desea o busca, negándose a
hablar o aislandose de su madre, al haber sido reprendido por un mal comportamiento.
también, suele utilizar pretextos para evadir responsabilidades referente a tareas
escolares, negándose a cumplir indicaciones. Estas conductas están vinculadas al uso
excesivo y poco adecuado de dispositivos tecnológicos, como el televisor, el celular, los
cuales el niño utiliza durante largas horas al día como principal fuente de
entretenimiento. Esta problemática se agrava debido a la dinámica familiar, ya que
cuando la madre intenta restringir el acceso del niño a estos dispositivos, él responde
con enojo y se rehúsa a participar en otras actividades. Frente a esta resistencia, la
madre, en algunas ocasiones, decide ceder y permitirle continuar su uso "por un poco
más de tiempo", lo que termina fortaleciendo la conducta inapropiada.

El objetivo de desarrollo sostenible que respalda esta investigación es salud y

bienestar, ya que se orienta a proporcionar comprensión y estrategias de manejo que
favorecen la salud de las personas. En relación con lo mencionado, la pregunta de
investigación planteada es: “¿Cuál es la efectividad de un programa de modificación de
conducta en un niño agresivo de 6 años? “

En cuanto a la justificación teórica, este trabajo busca evaluar la eficacia de un

programa de disminución de comportamientos agresivos en un niño de 6 años que usa
excesivamente el celular, lo cual permitirá abordar de manera directa las causas
subyacentes de la agresividad y proponer soluciones prácticas, ofreciendo una base
teórica para intervenir de forma adecuada. Asimismo, la justificación práctica es que la
aplicación del programa puede servir como un modelo de intervención para futuras
actividades en entornos escolares y familiares, ya que proporcionará información útil
para educadores, psicólogos y padres sobre cómo gestionar la agresividad en la niñez y
 mejorar las estrategias de manejo de comportamiento. Continuando con la justificación
metodológica, el estudio adopta un enfoque pre-experimental que facilita la medición de
los cambios en las conductas agresivas del niño, permitiendo establecer una relación
directa entre la intervención y los resultados observados. Por último, como justificación
social, el estudio no solo beneficia al niño participante, sino que también tiene el
potencial de contribuir a una convivencia más armoniosa y saludable en su entorno. ​

El objetivo general de este ensayo es “Determinar la eficacia de un programa de

modificación de conducta para reducir la agresividad en un niño de 6 años”. Mientras
que los objetivos específicos son: a) Diseñar un programa de modificación de conducta
para reducir la agresividad. b) Aplicar un programa de modificación de conducta para
reducir la agresividad. c) Determinar la eficacia de un programa de modificación de
conducta para reducir la agresividad verbal y lograr modificarlas. d) Determinar la
eficacia de un programa de modificación de conducta para reducir la agresividad física y
lograr modificarlas.

El objetivo general de este ensayo es “Determinar la efectividad de un

programa de modificación de conducta para un niño de 6 años con
comportamientos agresivos. Mientras que los objetivos específicos son a)
Establecer la tasa base de comportamientos agresivos en un niño de 6 años;
b) Diseñar un programa de modificación de conducta en un niño de 6 años
con comportamientos agresivos; c) Ejecutar un programa de modificación de
conducta en un niño de 6 años con comportamientos agresivos; y d)
Comparar la tasa base y la tasa final del comportamiento agresivo en una
niño de 6 años.

Presentar el análisis funcional de 3 conductas agresivas a modificar​

Antecedentes Conducta Consecuente

La madre le pide que El menor responde elevando el tono de voz, La madre intenta calmarlo
deje de usar la tablet grita y utiliza palabras ofensivas o insultos cediendo y permitiéndole más
para hacer la tarea dirigidos a su madre.​ tiempo con la tablet
La madre le ordena El niño reacciona con agresividad, lanza La madre retira el objeto y
apagar el televisor objetos (como juguetes o controles) con furia suspende momentáneamente
para ir a dormir y adopta una actitud dominante hacia su la orden para evitar que el
madre.​ niño se lastime o cause daño

La madre no accede a El niño se planta frente a su madre, grita con La madre finalmente cede y
su pedido de salir al intensidad, se tira al suelo y comienza a lo lleva al parque para
parque llorar desconsoladamente.​ calmarlo.
inmediatamente

Continuando con el marco teórico, la agresividad en los niños es una

conducta compleja que puede explicarse desde diversos enfoques teóricos. Uno
de los más relevantes es el conductista, representado por la teoría del
reforzamiento de B. F. Skinner. Según Robles Bykbaev (2024), las conductas
tienden a repetirse cuando producen consecuencias positivas. Es decir, si un
niño actúa de manera agresiva para obtener algo, como el celular de su madre, y
logra su objetivo, esta conducta se refuerza y es probable que se repita. Este
patrón puede afectar negativamente su desarrollo emocional y social, ya que el
niño aprende a relacionarse desde el conflicto y no desde la cooperación.

No obstante, Dollard et al. (1939) señalan que esta explicación centrada

en el refuerzo inmediato resulta limitada para comprender la totalidad de los
casos de agresividad infantil. Frecuentemente, los niños están expuestos desde
temprana edad a comportamientos violentos en el hogar o en su entorno social,
lo que conduce a normalizar la agresión como una forma válida de comunicación
o resolución de conflictos. En este sentido, la conducta agresiva no solo es una
respuesta eficaz, sino también un aprendizaje social fundamentado en la
repetición de patrones culturales.

Desde esta perspectiva, la teoría del aprendizaje social de Albert

Bandura, retomada por Romero y Saldarriaga (2020), plantea que los niños
adquieran conductas agresivas mediante la observación e imitación de personas
significativas en su entorno, tales como padres, cuidadores, compañeros o
personajes de los medios de comunicación. Cuando estas conductas tienen
éxito o no reciben consecuencias negativas, es más probable que sean
replicadas. Además, la exposición constante a contextos violentos incrementa
significativamente la probabilidad de que un niño adopte conductas agresivas.

Complementando este análisis, Núñez Manzueta (2022) destaca que

Skinner propone técnicas como el reforzamiento positivo y negativo, el castigo,
la extinción y el moldeamiento como métodos efectivos para modificar la
conducta. El reforzamiento positivo consiste en la presentación de un estímulo
agradable para aumentar la probabilidad de que una conducta se repita, como
elogiar al niño cuando resuelve un conflicto con palabras. El reforzamiento
negativo implica la eliminación de un estímulo aversivo para fortalecer una
conducta, por ejemplo, retirar una tarea desagradable cuando el niño mantiene
un comportamiento adecuado. El castigo busca reducir la frecuencia de una
conducta mediante la aplicación de consecuencias negativas, mientras que la
extinción implica la disminución gradual de una conducta al retirar el
reforzamiento que la mantenía, como ignorar una rabieta para que deje de
producirse. Finalmente, el moldeamiento consiste en reforzar aproximaciones
sucesivas hacia la conducta deseada, guiando al niño paso a paso para alcanzar
una conducta adaptativa.

En cuanto a Bandura, su teoría enfatiza el modelamiento, la autoeficacia y

el aprendizaje vicario, señalando que el aprendizaje no ocurre únicamente a
través de refuerzos directos, sino también mediante la observación de las
consecuencias que reciben otros individuos. Huesman (2022) aclara que este
proceso incluye elementos como la atención, la retención, la reproducción y la
motivación, todos influenciados por el entorno, los modelos observados y las
experiencias previas del sujeto.

Por lo tanto, se opta por utilizar el modelo teórico de Albert Bandura, dado
que el niño de seis años está expuesto a conductas inadecuadas tanto en su
hogar como a través de medios digitales. Esta constante exposición lo conduce
 a imitar dichos comportamientos, que además son reforzados por sus padres, lo
cual contribuye a que la conducta agresiva se mantenga y se intensifique. En
este contexto, la teoría del aprendizaje social resulta la más adecuada para
explicar su comportamiento, ya que considera que la agresividad puede ser
aprendida mediante la observación, imitación y refuerzo de modelos cercanos.
La familia y el entorno juegan un papel clave como espacios donde el niño
internaliza formas de conducta, ya sean positivas o negativas.

Por último, la hipótesis de investigación será: H0: No hay efectividad en

un programa de disminución de comportamientos agresivos en un niño de 6
años que usa excesivamente dispositivos tecnológicos. Y Hi: Hay efectividad en
un programa de disminución de comportamientos agresivos en un niño de 6
años que usa excesivamente dispositivos tecnológicos.​

Análisis funcional de la conducta

Antecedentes Conducta Consecuencia Técnica y Procedimiento

La madre le pide que El menor responde La madre intenta Extinción: No reforzar la conducta agresiva;
deje de usar la tablet elevando el tono de voz, calmarlo cediendo y ignorar el berrinche y mantener el límite del
para hacer la tarea. grita y utiliza palabras permitiéndole más uso de la tablet.
​ ofensivas o insultos tiempo con la tablet. Refuerzo positivo: Reforzar con tiempo de
dirigidos a su madre.​ ​ tablet cuando obedece sin protestar.

La madre le ordena El niño reacciona con La madre retira el Moldeamiento: Reforzar progresivamente
apagar el televisor agresividad, lanza objetos objeto peligroso y los intentos del niño por apagar el televisor
para irse a dormir. (como juguetes o controles) suspende sin alterarse.
​ con furia y adopta una momentáneamente la Refuerzo positivo: Premiar con elogios o
actitud dominante hacia su orden para evitar que el privilegios si coopera al apagar el televisor.
madre.​ niño se lastime o cause
daño.​

La madre no El niño se planta frente a su La madre finalmente Tiempo fuera : Aplicar una pausa (retiro del
accede a su pedido madre, grita con intensidad, cede y lo lleva al estímulo social) inmediata cuando inicia la
de salir al parque se tira al suelo y comienza parque para calmarlo. rabieta.​
inmediatamente. a llorar Economía de fichas: Se entrega una ficha
​ desconsoladamente.​ cada vez que el niño espera su turno, usa
lenguaje adecuado o mantiene el
autocontrol. Las fichas se canjean por
salidas al parque u otros privilegios.
III. METODOLOGÍA​

Según Morán Lozano et al. (2025), “el método es el conjunto de

procedimientos ordenados y sistemáticos que se emplean para alcanzar un
objetivo o resolver un problema. En el contexto de la investigación científica, el
método se refiere a la serie de pasos estructurados que permiten obtener
conocimientos válidos y confiables sobre un fenómeno, asegurando la
objetividad y la reproducibilidad de los resultados”. En este sentido, la presente
investigación se enmarca dentro del método científico, orientado a la evaluación
rigurosa y sistemática de la efectividad de un programa conductual para la
reducción de conductas agresivas en un niño de 6 años.

En cuanto al tipo de investigación, Enrique y Delgado (2025) definen la

investigación aplicada como aquella que busca solucionar problemas concretos
en contextos reales, utilizando el conocimiento científico para mejorar
situaciones específicas. De acuerdo con esta definición, la presente
investigación es aplicada, dado que su objetivo principal es intervenir
directamente en el comportamiento agresivo infantil mediante un programa de
modificación de conducta, con la finalidad de generar un cambio positivo y
tangible en la realidad del participante.

El estudio utilizó un enfoque cuantitativo, centrado en la recolección y

análisis de datos numéricos mediante observaciones sistemáticas y encuestas.
Según Santiago (2025), este enfoque nos permite hacer una evaluación objetiva
y medible de los cambios en el comportamiento de los niños. Para ello, se
emplearon técnicas precisas, como el Test de Sabina Varona, que facilitó la
medición de conductas agresivas antes y después de la intervención,
cuantificando los cambios observados.

El diseño metodológico adoptado es de tipo experimental,

específicamente un diseño preexperimental, caracterizado por la ausencia de
grupo de control y la no aleatorización en la asignación de sujetos. En este caso,
se trabajó con un niño de 6 años, seleccionado por presentar conductas
agresivas asociadas al uso excesivo del celular. Se aplicó un pretest para
evaluar la conducta agresiva antes de la intervención, luego se implementó el
programa de modificación conductual y, finalmente, se aplicó un postest para
medir los cambios producidos. Al tratarse de un diseño preexperimental, no se
realizó comparación con un grupo de control, ya que se evaluó a un solo
participante.

La variable independiente corresponde al programa de modificación de

conducta, diseñado con el objetivo de reducir las conductas agresivas en los
niños. Este programa incluyó una serie de estrategias y técnicas conductuales
aplicadas de manera sistemática, orientadas a promover comportamientos
socialmente adecuados y disminuir respuestas disruptivas en el entorno escolar.
En este contexto, los consecuentes emitidos por el terapeuta influyen en la
conducta verbal del niño, empleando reforzadores positivos o negativos como
estímulos contingentes a la respuesta, incrementando o disminuyendo la
probabilidad de que esta conducta se repita en el futuro (Sánchez Salazar y
Pineda Guerrero, 2023).

Por su parte, la variable dependiente corresponde a las conductas de

agresividad, una característica psicológica compleja que combina una
predisposición emocional interna con una expresión externa observable. Estas
conductas pueden manifestarse en formas físicas (golpes, patadas), verbales
(gritos, insultos), indirectas (exclusión social, rumores) o pasivas (negación de
cooperación). Generalmente, se originan por factores familiares y contextuales,
como la frustración ante normas no aprendidas o la exposición a ambientes
violentos, generando comportamientos como empujones o amenazas que
afectan tanto al bienestar del niño como al de quienes lo rodean (Aldana Yauri &
Barreto Espinoza, 2021).
 Ambas variables se dividen en dos dimensiones principales. En la variable
independiente, la dimensión más relevante es la de estrategias conductuales,
que se refiere al conjunto de técnicas aplicadas de forma sistemática para
modificar conductas, tales como reforzamiento positivo, modelado y
moldeamiento. Estas estrategias buscan fomentar conductas socialmente
adecuadas y reducir respuestas agresivas. Su aplicación permite estructurar
intervenciones eficaces que ayuden al niño a desarrollar habilidades para
enfrentar conflictos, regular emociones y mejorar la convivencia escolar. El uso
adecuado de estas estrategias es esencial para lograr resultados positivos en el
proceso de intervención (Perez León, 2022).

En cuanto a la variable dependiente, se destaca la dimensión de

manifestación física, que se refiere a las conductas agresivas observables a
través de acciones corporales como golpes, patadas o empujones. Estas
conductas, fácilmente detectables en el entorno escolar, suelen estar asociadas
a factores como la frustración o la exposición a contextos violentos, afectando
directamente el bienestar del niño y la convivencia con sus pares. En el marco
de los programas de intervención conductual, esta dimensión permite registrar y
evaluar los comportamientos de manera objetiva en términos de frecuencia,
duración e intensidad. Su análisis es clave para determinar la eficacia de las
estrategias aplicadas y orientar futuras acciones (Barraca Mairal, 2021).

La población estuvo conformada por un niño de 6 años que tiende a usar

con mucha frecuencia el celular, y cuando no se le permite el acceso a dicho
dispositivo, adopta una actitud agresiva. Puede tirar sus juguetes o cualquier
objeto cercano, hacer berrinches intensos, llorar, gritar y patear. A veces también
golpea muebles o empuja a quienes intentan calmarlo. Estas reacciones se
deben a que no sabe cómo controlar su enojo o tristeza cuando no obtiene lo
que desea. Se deduce que el niño está muy acostumbrado al uso del celular y se
frustra mucho al no poder acceder a él. También puede creer que
 comportándose mal o haciendo berrinches logrará que le den el celular para
dejar de molestar, lo que fortalece esta conducta. Esta situación dificulta tanto
para el niño como para las personas a su alrededor, afectando sus relaciones
familiares, sociales y escolares. Por ello, se eligió a este niño para evaluar y
ayudar a controlar sus emociones e impulsos.
El método de análisis de datos son los estadísticos descriptivos como
frecuencia, porcentaje y nivel que arroja cada variable estudiada. Se presentan
mediante tablas de datos y gráficos de barras. Estos resultados serán extraídos
mediante el Programa Excel y Software estadístico Jamovi.

Sobre las técnicas e instrumentos de recolección, se empleó la Lista de

chequeo de agresividad infantil de Savina Varona (1992), se aplicó la versión
adaptada por Campos (2017). Se compone de 18 reactivos a ser respondidos
por la familia del sujeto de estudio, tiene como respuesta puntuaciones de 1 al 4.
Sobre sus propiedades psicométricas, Campos (2017) los extrajo de un grupo
normativo de Lima-Cercado, donde la confiabilidad de la prueba total fue de
0,825 y para la validez se usó la técnica ítem-test, donde el índice de correlación
oscilaba entre 0,179 a 0,633).

Finalmente, la presente investigación se desarrolló conforme a los

lineamientos del Código de Ética de la APA (2010), específicamente en lo
establecido en los Principios A, B, C, D y E, el cual resguarda la protección del
individuo y de la información proporcionada durante el proceso investigativo. En
ese sentido, los autores del estudio se comprometieron a ejecutar el programa
con pleno respeto a la dignidad, los derechos y el bienestar del participante,
salvaguardando su integridad física y mental en todo momento. Los datos
personales recopilados fueron tratados con absoluta confidencialidad, evitando
cualquier forma de identificación de los participantes, salvo en los casos en que
se contará con la autorización expresa de sus familiares para la divulgación de
dicha información.

III. RESULTADOS
Objetivo general
 “Determinar la efectividad de un programa de modificación de
conducta para un niño de 6 años con comportamientos agresivos.

Hipótesis​
H₀ : No hay efectividad en un programa de modificación de conducta para
reducir la agresividad en un niño de 6 años.
Hᵢ : Hay efectividad en un programa de modificación de conducta para reducir la
agresividad en un niño de 6 años.

Tabla 1

Contrastacion de hipotesis

N Hipótesis nula Prueba Significancia Decisión

1 La mediana de Prueba de 0,043 Rechace la

diferencias rangos con hipótesis nula
entre pretest y signo de
postest es Wilcoxon para
igual a 0.​ muestras
relacionadas​

Interpretación: Se utilizó la Lista de Chequeo de Agresividad Infantil de Sabina Varona

para medir los niveles de agresividad antes y después de la intervención. La prueba
estadística demostró una diferencia significativa, lo que valida la eficacia del programa
implementado.

Objetivo específico 1 :

Establecer la tasa base de comportamientos agresivos en un niño de 6 años.

Tabla 2

Resultados del pretest – tasa base de la conducta agresiva

Área Agresividad Infantil Categoría

Conducta agresiva activa física 17 Elevado

Conducta agresiva pasiva física 15 Moderado

Conducta agresiva activa verbal 8 Leve

Conducta agresiva pasiva verbal 4 Leve

Nivel de Agresividad 44 Moderado

En detalle, las dimensiones evaluadas mostraron los siguientes puntajes:

En su conducta agresiva activa física obtuvo una categoría moderada, lo que indica
que en ocasiones utiliza acciones físicas agresivas para resolver conflictos con otras
personas, como empujar, golpear o romper objetos. Estas conductas pueden generar
incomodidad en su entorno y afectar la convivencia, aunque no se presentan de
manera constante o intensa.

Respecto a su conducta agresiva pasiva física, también se ubicó en una categoría

moderada. Esto sugiere que el menor puede mostrar cierta resistencia a cumplir
normas o instrucciones, manifestando comportamientos como la desobediencia, la falta
de cooperación o la tendencia a hacer lo contrario de lo que se le indica, aunque estas
actitudes no son predominantes en todo momento.

En cuanto a su conducta agresiva activa verbal, se obtuvo una categoría leve. Esto
indica que ocasionalmente puede utilizar palabras o expresiones para molestar o
afectar a otros, como burlas, comentarios impertinentes o lenguaje inapropiado, pero
estas conductas no son frecuentes ni de gran intensidad.

Acerca de su conducta agresiva pasiva verbal, se observó una categoría leve, lo que
implica que rara vez utiliza el silencio o la evasión verbal como forma de expresar su
enojo o desacuerdo. Generalmente responde a las preguntas y participa en las
conversaciones, mostrando poca tendencia a este tipo de agresividad.

En el nivel general de agresividad, se obtuvo una puntuación moderada, lo que indica

que, aunque existen manifestaciones de conductas agresivas en diferentes áreas,
estas no alcanzan niveles graves y pueden ser abordadas con estrategias adecuadas
de intervención y acompañamiento.​

Objetivo específico 2 :

Diseñar un programa de modificación de conducta en un niño de 6 años con comportamientos

agresivos.

Tabla 3

Sesiones de modificación de conducta

Sesión Título Objetivo Dimensión indicadores

1 Reglas de Establecer Agresividad El niño

juego en Casa normas claras activa física​ reconoce y
de convivencia respeta las
familiar a normas del
través de hogar sin
dinámicas responder con
participativas.​ agresividad.

2 Emociones en Identificar y Agresividad El niño

Colores expresar pasiva verbal​ menciona sus
adecuadament emociones en
e las vez de aislarse
emociones o evadir
básicas situaciones.
mediante
recursos
visuales.​

3 Mi cuerpo no Sustituir Agresividad Participa en

golpea, conductas activa física​ juegos
construye agresivas colaborativos
físicas por sin empujar,
actividades de golpear ni
cooperación y lanzar objetos.
trabajo en
equipo.​

4 Palabras Promover el Agresividad Utiliza frases

mágicas para uso del activa verbal​ adecuadas
resolver lenguaje como "me
respetuoso y molesta
asertivo ante cuando..." en
situaciones de lugar de gritar
conflicto.​ o insultar.
 Objetivo específico 3:

Ejecutar un programa de modificación de conducta en un niño de 6 años con comportamientos

agresivos.
​
Tabla 4

Cronograma de aplicación de las sesiones del programa

Sesión 1 13/06/2025

Sesión 2 20/06/2025

Sesión 3 27/06/2025

Sesión 4 04/07/2025
Estas sesiones se llevarán a cabo a lo largo de cada una de las fechas asignadas. Donde se
implementarán técnicas como el refuerzo positivo, extinción, tiempo fuera y moldeamiento.
Estas actividades se realizan de forma presencial, utilizando recursos tanto visuales y refuerzos
(recompensas).

Objetivo específico 4:

Comparar la tasa base y la tasa final del comportamiento agresivo de un niño de 6 años.

Resultados del pre test y post test de la evaluación de agresividad total y sus dimensiones

Área Pre test Post

Conducta agresiva activa física 17 -

Conducta agresiva pasiva física 15 -

Conducta agresiva activa verbal 8 -

Conducta agresiva pasiva verbal 4 -

Nivel de Agresividad 44 -

Figura 1.
Resultado del pre test de la evaluación de agresividad total y sus dimensiones
La tabla 4 y figura 1, presenta los resultados obtenidos en el pre test aplicados a un niño de 6
años, con objetivo de evaluar el impacto del programa de modificación de conducta sobre su
nivel de agresividad. En el pretest se registró un nivel de agresividad de 44 puntos, lo cual nos
indica un nivel alto de conductas agresivas.

En detalle, las dimensiones evaluadas mostraron los siguientes puntajes:

●​ Conducta agresiva activa física: 17 puntos, lo que representa la manifestación más

alta de agresividad en el niño, evidenciando comportamientos como golpes o
empujones ante la frustración.​

●​ Conducta agresiva pasiva física: 15 puntos, indicando conductas de resistencia o

desobediencia mediante acciones físicas no directas.​

●​ Conducta agresiva activa verbal: 8 puntos, reflejando el uso de gritos, insultos o

palabras ofensivas hacia los demás.​

●​ Conducta agresiva pasiva verbal: 4 puntos, evidenciando formas sutiles de agresión

como el silencio prolongado o el sarcasmo.​
​

REFERENCIAS:
​
Angulo Gallo, L., Guerra Morales, V. M., & Berger, C. (2024). Agresividad y comprensión
emocional en niños y niñas de la región central de
Cuba.https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/138088/1/14-RIE_42%281%29-web.pdf ​

Aldana Yauri, Y. C., & Barreto Espinoza, N. (2021). Disfunción familiar y conducta agresiva:
Institución educativa primaria – Colonia Ancón Nro 2 niños, distrito Ancón 2021 (Tesis
de licenciatura, Universidad Señor de
Sipán).https://repositorio.uss.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12802/8918/Aldana%20Ya
uri%20Yulisa%20%26%20Barreto%20Espinoza%20Nola.pdf?sequence=1&isAllowed=y ​

Barraca Mairal, J. (2021). Técnicas de modificación de conducta: Una guía para su puesta en
práctica. Editorial Síntesis.
https://capacpsico.com.mx/wp-content/uploads/2021/06/Técnicas-de-modificación-de-co
nducta-Jorge-Barraca-Mairal.pdf

Broncano Julca, M. P. (2023). Las conductas agresivas de los niños de 3 años de la sección
“Creativos” del Jardín de Infancia N° 229 de Ranrahirca, 2022 [Informe académico de
grado, Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública "Ignacio Amadeo Ramos
Olivera"].
https://repositorio.iaro.edu.pe/bitstream/handle/EESPPIARO/32/Informe%20de%20Grad
o%20-%20Marllori%20Broncano.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Cortez Gallo, D. de los A. (2020). Conductas agresivas como consecuencia del uso excesivo de
videojuegos de acción en niños de 4to de primaria de un colegio particular de Lima
(Tesis de bachiller). Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.
https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/6e545620-8a4a-4574-8988-4d9
b4a069d6b/content

Gómez Ramos, P. (2023). Análisis aplicado de la conducta. Programa de modificación de

conducta a un menor de 12 años con conductas disruptivas [Trabajo de fin de máster,
Universidad Europea]. Repositorio Institucional Universidad Europea.
https://titula.universidadeuropea.com/bitstream/handle/20.500.12880/2204/GOMEZ%20
RAMOS%20Pablo.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Morán Lozano, N. S., Zavala Baque, D. L., Intriago Terán, A. B., Ávila Parrales, R. A., Guerrero
Alcívar, H. A., Tuárez Bravo, H. M., Pinargote Bravo, B. J., & Pilay Robles, N. A. (2025).
Metodología de la investigación científica: Diseño de investigaciones cuantitativas (1ª
ed.). ALEMA Casa Editora-Editorial Internacional S.A.S.D.
https://editorialalema.org/libros/index.php/alema/article/view/45
Núñez Manzueta, A. M. (2023). Rendimiento académico en estudiantes universitarios de
República Dominicana durante la pandemia del COVID-19: Análisis temporal. Revista
Innovaciones Educativas, 25(39),
49–61.https://revistas.uned.ac.cr/index.php/innovaciones/article/view/4716

Pérez León, M. E. (2022). Programa de modificación de conducta en una adolescente de 12

años con soporte familiar y estilo de crianza inadecuado [Trabajo académico de
segunda especialidad, Universidad Nacional Federico Villarreal]. Repositorio
Institucional UNFV. https://repositorio.unfv.edu.pe/handle/20.500.13084/6365

Richard, E., & Culcay Delgado, J. (2025). Empoderando a los estudiantes y mejorando el
aprendizaje: Evaluación auténtica con pósteres científicos en Metodología de la
Investigación. Tribunal. Revista en Ciencias de la Educación y Ciencias Jurídicas, 5(10),
708–724. https://revistatribunal.org/index.php/tribunal/article/view/373/789

Robles Bykbaev, Y. (Coord.). (2024). Violencia: Dimensiones e implicaciones (1ra ed.).

Universidad Politécnica Salesiana.
https://uceciencia.edu.do/index.php/OJS/article/view/295/270

Rozas Caviedes, Z. X., & Luna Ccoa, V. (2025). Consecuencias de la violencia intrafamiliar en
niños, niñas y adolescentes: una revisión sistemática. Universidad Continental.
https://doi.org/10.18259/ap-e.2025004

Romero Dioses, A. M., & Vallejos Saldarriaga, J. (2019). Exposición a la violencia y la

agresividad en los estudiantes de secundaria de instituciones educativas del distrito de
Chancay. Revista Científica Digital de Psicología PSIQUEMAG, 8(1),
49–59.https://revistas.ucv.edu.pe/index.php/psiquemag/article/view/187/178 ​

Robles Bykbaev, Y. (Coord.). (2024). Violencia: Dimensiones e implicaciones (1ra ed.).

Universidad Politécnica Salesiana. https://doi.org/10.17163/abyaups.58

Santiago, P. R. (2025). Estrategias para atender conductas disruptivas en estudiantes de

educación secundaria en México. Estudios Pedagógicos Siglo XXI Revista, 31(1), 1-15.
https://epsir.net/index.php/epsir/article/view/1567/1313

Sánchez Salazar, D. J., & Pineda Guerrero, J. A. (2023). Estrategias conductuales para el
manejo de conductas disruptivas en el aula de clases. Invecom: Revista de
investigaciones del Departamento de Comunicación Social, 23(45), 1-15.
https://revistainvecom.org/index.php/invecom/article/view/3414/589
 Sesión 1​
Título: Reglas de juego en casa​
Objetivo: ​
Dimensión: Conducta agresiva activa física
Indicadores:

Secuencia Descripción Recursos Duración

Inicio Se inicia con la bienvenida a la familia dando un cordial saludo, -​ Silla

agradeciendo su participación en el programa. Estableciendo un -​ Mesa 10 min
diálogo de confianza con niño y sus cuidadores, destacando la -​ Niño
importancia de las normas en la vida cotidiana. -​ Cuidadores

- Se introduce el tema de la sesión con preguntas como: “¿Qué reglas

tenemos en casa?” o “¿Qué pasaría si no tuviéramos reglas?”,
promoviendo una reflexión inicial sobre la convivencia. Luego, se
presenta la conducta problemática asociada a la falta de normas claras,
explicando con apoyo de diapositivas cómo la ausencia de límites
puede generar respuestas impulsivas o agresivas en los niños. Se
resalta la importancia de establecer reglas específicas, comprensibles y
realistas para mejorar la dinámica familiar.
- A continuación, se desarrollan los principios clave para una
convivencia saludable:

1.​ Las reglas deben ser claras, no ambiguas.​

2.​ Es fundamental que todos los miembros del hogar las -​ Silla
Desarrollo conozcan y respeten.​ -​ Mesa
-​ Laptop y 20min
3.​ Las consecuencias deben ser coherentes y conocidas desde el Diapositivas
inicio.​

4.​ Las reglas no son castigos, sino guías para una convivencia
positiva.​

5.​ Es más eficaz reforzar el cumplimiento que centrarse

únicamente en el castigo.

- Se realiza una dinámica familiar donde cada integrante sugiere

normas para mejorar la convivencia. Las ideas se registran en una
cartulina titulada “Reglas del hogar”. Se comenta cómo ponerlas en
práctica y qué acciones tomar si no se respetan. Se anima al niño a
compartir qué reglas le parecen más claras y cómo se siente con ellas.

Se pide al niño que elija una de las normas que más le guste o que le
parezca más justa, explicando su elección. Los cuidadores expresan su
Cierre compromiso de reforzar positivamente cada vez que el niño cumpla con -​ Niño 10min
las normas establecidas. Se recuerda que este es un trabajo conjunto, -​ Cuidadores
donde todos deben colaborar para lograr una convivencia más
armoniosa. Finalmente, se despiden con ánimo y se pacta la fecha de
la siguiente sesión.
 ​
Sesión 2​
Título: Emociones en Colores​
Objetivo:​
Dimensión: Agresividad activa verbal
Indicadores:

Secuencia Descripción Recursos Duración

Inicio Se da inicio con un saludo afectuoso a todos los participantes, -​ Silla

agradeciendo nuevamente su presencia y compromiso con el -​ Mesa
proceso. Las facilitadoras preguntan brevemente cómo se sintieron -​ Niño
después de aplicar las normas en casa y qué cambios observan. -​ Cuidadores
Luego, introducen el tema del día resaltando la importancia de
reconocer y expresar las emociones, explicando que muchas veces
los niños manifiestan malestar de manera indirecta, a través del
silencio, evasión o conductas pasivo-agresivas.

Desarrollo

Cierre

Sesión 3​
Título: Mi cuerpo no golpea, construye​
Objetivo:​
Dimensión: Conducta agresiva activa verbal
Indicadores:

Secuencia Descripción Recursos Duración

Inicio Se inicia la sesión con un saludo cálido y respetuoso, -Papel

agradeciendo la participación y el tiempo dedicado. Se crea un -Lápices
ambiente de confianza y apertura, reconociendo la experiencia de -Colores
vida y el valor que aporta. Se presenta el tema de la sesión, -Colchonetas o
enfatizando la importancia de comprender el cuerpo como un una silla
instrumento para la construcción de bienestar físico y emocional, y
no como un medio para la agresión. Se invita a reflexionar sobre
cómo las emociones y las experiencias pueden manifestarse en el
cuerpo y la relevancia de aprender a canalizarlas de manera
saludable para mejorar la calidad de vida.

Desarrollo Durante la sesión, se invita a reflexionar sobre cómo el cuerpo ha

sido un reflejo de las emociones a lo largo de la vida, reconociendo
que a veces puede reaccionar con tensión o agresividad. Se
propone realizar ejercicios de respiración profunda para conectar
con el cuerpo y liberar esas tensiones, seguido de movimientos
 suaves que respeten los límites personales y fomenten la
sensación de bienestar sugiriendo expresar las emociones a
través de una actividad creativa, como dibujar o escribir, para
facilitar la exploración interior y la transformación positiva.

Cierre Se reflexiona sobre lo aprendido y se reafirma el compromiso de

usar el cuerpo como un instrumento de construcción y paz,
promoviendo así una relación más armoniosa y saludable con uno
mismo.

Sesión 4​
Título: Palabras mágicas para resolver​
Objetivo:
Dimensión: Conducta agresiva activa verbal
Indicadores:​

Secuencia Descripción Recursos Duración

Inicio Se inicia la sesión con un saludo cordial y agradecimiento por la

disposición para participar. Se establece un ambiente de
confianza y respeto, reconociendo la importancia de la
comunicación en la resolución de conflictos y en la mejora de las
relaciones personales. Se introduce el tema destacando que
existen “palabras mágicas”

Desarrollo Durante la sesión, se explora el poder de ciertas palabras y

expresiones que facilitan la resolución de conflictos y promueven
el entendimiento mutuo. Se trabajan ejemplos prácticos de frases
como “por favor”, “gracias”, “lo siento”, “¿podemos hablar?”, y “te
escucho”, explicando cómo su uso puede transformar una
situación tensa en una oportunidad para el diálogo y la
conciliación. Se realizan ejercicios de reflexión y práctica para
identificar momentos en los que estas palabras pueden ser útiles,
y se invita a la persona a compartir experiencias personales
donde la comunicación asertiva haya marcado la diferencia.
Además, se enfatiza la importancia del tono de voz y la actitud al
expresar estas palabras, para que realmente funcionen como
herramientas de resolución.

Cierre Para finalizar, se invita a la persona a resumir lo aprendido y a

comprometerse a aplicar estas “palabras mágicas” en su vida
diaria para mejorar sus relaciones y resolver conflictos con mayor
tranquilidad y respeto. Se refuerza la idea de que la comunicación
consciente y amable es una poderosa herramienta para construir
paz y comprensión. Se agradece nuevamente la participación y
se ofrece un espacio breve para resolver dudas o compartir
reflexiones finales.
ANEXOS​
​
​
​