TEORÍA DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET (1896-1980)
• Fue uno de los psicólogos más relevantes en estudio del desarrollo humano del
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• Defiende dos procesos que condicionan la conducta inteligente; la asimilación,
que hace referencia al proceso mediante el cual el organismo recibe
información y la convierte en conocimiento; y la acomodación, modifica lo que
ya sabe para incorporar nuevos conocimientos.
• Señala las etapas del desarrollo de la inteligencia ligadas a la adquisición y
evolución del lenguaje.
• No le interesaba medir los conocimientos que los niños poseen, si no el saber
como piensan y como construyen sus conocimientos; por lo que investiga el
proceso y no los resultados.
Piaget consideraba que la infancia juega un papel primordial en el desarrollo de la
inteligencia y que el niño aprende a través de la acción y exploración activas. Este
desarrollo, se centra en la percepción, adaptación y manipulación del entorno que les
rodea.
Entiende el desarrollo de la inteligencia como un proceso dinámico que se encuentra
en continuo cambio. Además, propuso la existencia de dos tipos de inteligencia: la
inteligencia operativa, referida a todas las acciones llevadas a cabo para entender las
transformaciones de los objetos o personas, este sería el aspecto más activo. Por otro
lado, la inteligencia figurativa, como aspecto más estático, referida a los medios de
representación que se utilizan para mantener en la mente las formas que se adoptan
en dichas transformaciones. En esta última, están involucrados por tanto los procesos
de percepción, imitación, dibujo, lenguaje e imágenes mentales.
Divide su estudio en 4 etapas:
• 1º Estadio Sensoriomotor (0-2 años)
Esta etapa se da desde el nacimiento del niño hasta la adquisición del lenguaje. En ella
los niños van construyendo el conocimiento y la comprensión del mundo a través de la
interrelación de sus experiencias sensoriales y la interacción física con los diferentes
objetos. Es en este momento además, cuando los niños desarrollan la permanencia del
objeto, es decir, comprenden que los objetos siguen existiendo aunque no los puedan
ver o escuchar (por ejemplo, si la cara de su madre es tapada con un cojín, son capaces
de entender que su madre no ha desaparecido). Es por esto, por lo que también se
otorgan a ellos mismos un sentido de permanencia en el mundo. Esta capacidad
comienzan a adquirirla una vez que está finalizando esta etapa y es por esto mismo por
lo que son capaces de comprender que su madre sigue estando presente aunque se
vaya de la habitación, lo que les otorga mayor seguridad.
La conducta del niño es esencialmente motora, por lo que su aprendizaje se da
mediante objetos físicos. Conocen el mundo por el ensayo-error a través de sus
acciones.
El niño repite movimientos que le resultan placenteros lo que le lleva a aprender
nuevos movimientos.
EJEMPLO: el niño sacude el sonajero por placer para escuchar su ruido.
• 2º Estadio Preoperacional (2-6 años)
En esta etapa el niño no es capaz de hacer operaciones, es decir, aquellas tareas que
tienen que hacer mentalmente y no físicamente. Además característico el
pensamiento egocéntrico, por lo que presentan dificultades para entender el punto de
vista de los demás y consideran que todos tienen la misma visión del mundo que ellos
mismos. También el pensamiento mágico o animismo, por lo que creen que los objetos
inanimados sienten y piensan igual que ellos.
Es la etapa del juego simbólico, es decir, el que consiste en simular situaciones, objetos
y personajes que no están presentes. El niño transforma la realidad en sus propios
deseos.
Está dividida en dos subetapas, la de la función simbólica y la del pensamiento
intuitivo. En la primera, son capaces de recordar y representar los objetos que no
están presentes en su mente e incluido aquí el juego simbólico, mencionado
anteriormente. La segunda, el pensamiento intuitivo, se refiere a la curiosidad propia
de los niños, por lo que empiezan a hacer muchas preguntas y a usar el razonamiento
“¿por qué esto es así?”. Características propias de esta etapa son: la concentración,
conservación, irreversibilidad, inferencia transitiva y la inclusión de clases. (Ejemplo de
centración: cuando les enseñas dos vasos iguales con la misma cantidad de agua y uno
de ellos lo vuelcas en un vaso más alargado, piensan que este último ha pasado a tener
más agua por ser más grande, pero en realidad siguen conteniendo la misma. Se
centran únicamente en el tamaño del vaso y no en la cantidad de agua que ya
previamente han visto que era la misma).
EJEMPLO: una escoba como caballo.
• 3º Estadio Operacional concreto (6-12 años)
A partir de esta edad comienza el juego reglado, que desarrolla una función social.
Suele ser organizado y en equipo. Sustituye la espontaneidad de los niños por la
introducción de reglas. Desarrolla una capacidad de análisis y síntesis. Se caracteriza
por el uso adecuado de la lógica y en ella los niños comienzan a comportarse de forma
más madura.
Además, en esta etapa, los niños desarrollan el razonamiento inductivo, por lo que son
capaces de sacar conclusiones generales a partir de diferentes observaciones
específicas. En cambio, no presentan razonamiento deductivo, que se caracteriza por
la capacidad de llegar a resultados específicos a través de algo general.
Está marcada por una disminución en el pensamiento egocéntrico y por el incremento
en la capacidad para fijarse en más de un aspecto de los estímulos. También son
capaces de realizar agrupaciones, (entendiendo, por ejemplo, que un perro grande y
un perro pequeño, son ambos igualmente perros).
EJEMPLO: juego de ordenar colores en serie.
• 4º Estadio Operacional formal (a partir de 12 en adelante)
Esta etapa del juego continúa siendo reglado y comienza una visión adulta del mismo.
Desarrollan el pensamiento abstracto, son capaces de entender conceptos como “el
amor” así como su capacidad para la resolución de problemas, llevando a cabo
diferentes ideas y escogiendo el camino que mejor se adecúe en la consecución de sus
metas. Además, comienzan a modificar su forma de entender los aspectos sociales y su
manera de relacionarse.
EJEMPLO: las cartas.
