REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA
MISIÓN SUCRE
AMBIENTE SANTA ROSA
ALDEA MINAS, ARNOLDO GABALDON CANDELARIA
ESTADO TRUJILLO.

FORTALECIMIENTO DE LA PARTICIPACION PADRES Y REPRESENTANTES

EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ETAPA
PRESCOLAR.

(Trabajo de Grado presentado en opción al título de Licenciada en Educación Inicial)

Triunfadora :
Br. Arvelis Lucibeth Gonzalez Valera.
CI:27152907.
Docente facilitador :[Link] Vasquez .

Trujillo, 2025.

i
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA
MISIÓN SUCRE
AMBIENTE SANTA ROSA
ALDEA MINAS, ARNOLDO GABALDON CANDELARIA
ESTADO TRUJILLO.

FORTALECIMIENTO DE LA PARTICIPACION PADRES Y REPRESENTANTES

EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ETAPA
PRESCOLAR.

(Trabajo de Grado presentado en opción al título de Licenciada en Educación Inicial)

Triunfadora:
Br. Arvelis Lucibeth Gonzalez Valera.
CI:27152907.
Docente facilitador :[Link] Vasquez .

Trujillo, 2025.

ii
 ÍNDICE GENERAL

ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………………......III

INTRODUCCIÓN....................................................................................................1

FASE I DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DEL PROBLEMA………………………2

Diagnóstico de Participativo………………………….....................................2
Cartografía Social………………...................................................................3
Análisis coyuntural del problema……….......................................................6
Ámbito Geo- Histórico……………………………………………………………6
Ámbito Económico ………………………………………………………………7
Ámbito Político…...……………………………………………………………… 7
Ámbito Ideológico/cultural……………………………………………………… 8
Ámbito Ambiental ………………………………………………………………. 9
Ámbito socio pedagógico………………………………………………………11
FASE II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO…………20

Jerarquización de las necesidades……………………………………………20

Formulación del Problema……………………………………………………. 21
Objetivos de la Investigacion………………................................................. 22
Objetivo General..........................................................................................22
Objetivos específicos…………………………………………………………… 23
FASE III. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL PROBLEMA……………………… 24

Antecedentes………………………………………….....................................24

Enfoques que sustenta la investigación……………………………………… 25

Bases Teoricas……………………………..................................................... 26

FASE IV. PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL

PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO
IDENTIFICADO…………………………………………… 31
Método Investigación.................................................................................... 31

iii
 Formulación de tareas y plan de acción ...................................................... 34
FASE V. DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE ACCIONES PARA LA
SOLUCIÓN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO……………………………36

Descripción de la propuesta…………………………………………………… 36

FASE VI. EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS………. 37

Aprendizajes Alcanzados……………………………………………………… 37
Presentación de los resultados ………………………………………………. 37
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................... 38

ANEXOS…………………………………………………………………………………39

iv
 INTRODUCCIÓN

El rendimiento académico en los últimos años ha descendido considerablemente,

vemos como muchos niños y niñas, por falta de motivación por las tradicionales estrategias
del lenguaje en la lectura y escritura y debido a los múltiples problemas que traen desde el
hogar han bajado su rendimiento, esto se refleja a diario en las escuelas a nivel nacional,
docentes que no usan técnicas para motivar al niño, que no indagan en el interior del niño,
que no buscan las enseñanzas adecuadas para activar su interés. Indudablemente vemos que
en todos los niveles de la educación en Venezuela existen múltiples problemas, siendo
responsable también la falta de conocimientos claros en esta área.
Este informe de proyecto de aprendizaje presenta un análisis de carácter descriptivo y
exploratorio, de campo y de acción, para tener un acercamiento a la realidad educativa, con
el propósito de recabar información para reconocer situaciones problemáticas en torno a la
utilización de juegos lúdicos como estrategia para fortalecer la lectura y escritura en los
niños(as) del CEI Antonio José Mendoza de la Urbina, aplicando técnicas constructivistas
en la enseñanza de la lectura y escritura. A la vez, evidenciar cual es la tradición educativa,
cuál es el problema de la estrategia del lenguaje, la lectura y escritura ha sido planteada
como una cuestión metodológica; es decir, se discute sobre ventajas y desventajas en el uso
de tales métodos.
Según su conocimiento y experiencia; diríamos que se han traducido en recetas
produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en donde el
maestro, los y las estudiantes se convierten, respectivamente, en proveedores y
consumidores de textos ajenos sin posibilidades de adoptar actitudes reflexivas y críticas.
Entre las características que distinguen a los seres humanos está el lenguaje, como medio
de comunicación entre ellos, por esta razón hacen uso de diversos signos orales, escritos,
mímicos, entre otros, y que poseen un significado propio.
El título de esta investigación fue seleccionado, después de observar que está
problemática, mediante el proceso de vinculación con registros anecdóticos, observaciones,
encuestas, y otros. Creando así un sentido de impacto que ya se mencionó antes al ver que
los estudiantes no captan el adecuado aprendizaje como lo impone el currículo básico y
doctrinas de enseñanzas como profesor en formación.

1
 FASE I

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

Situación Problema.

La educación es vida, por tanto, evoca un quehacer centrado en el desarrollo

humano holístico para la promoción de la recreación de conocimientos científicos-
tecnológicos, la generación de bienes y servicios, el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, el reconocimiento de sí y los otros, en la insoslayable búsqueda del bien
común de los pueblos y naciones en pro del progreso social. Por ello, vislumbramos que el
hecho educativo perennemente transita por cambios y transformaciones debido a los
fenómenos emergentes del contexto en las dimensiones sociales, culturales, económicas y
políticas, en la cual los actores educativos elaboran y reelaboran constantemente su propia
realidad. desde este punto el Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE),
orienta a impulsar un proyecto de aprendizaje desde los procesos de acción, reflexión y
sistematización desde el contexto socio educativo, partiendo de un diagnóstico de la
situación.

Tomando en cuenta a Kotler (2016) y Gómez (2013) el diagnóstico situacional “es

el proceso por el cual mediante el uso de métodos y técnicas de investigación
organizacional se analizan y evalúan las organizaciones con propósitos de investigación o
de intervención”. Permiten caracterizar a la población y la problemática social y de la salud
en el espacio territorial.

En referencia Romero (2017), el diagnóstico situacional corresponde a una

evaluación de la situación actual, en cualquiera de los ámbitos en los que éste sea
efectuado, la aplicación de su metodología permite identificar las áreas de oportunidad
presentes, priorizarlas, analizar su origen y proponer las acciones que abonen a su
resolución. Dicha metodología favorece la toma de decisiones que consideren a todos
aquellos factores involucrados como parte origen, pero también como parte de la solución a
los problemas, convirtiéndose en punto de partida para el posible desarrollo de programa. A
lo largo del tiempo ha sido posible vislumbrar al diagnóstico situacional como herramienta
de gestión en una amplia gama de campos, puesto que, dadas sus características es posible

2
emplearse entre otras, en las ciencias administrativas, sociales y por supuesto, en el ámbito
de la salud, entendiéndose como parte de ésta, a la salud pública.

De lo anterior expuesto se puede decir que El diagnostico situacional es un proceso

metodológico de evaluación, analítico y sintético, que permite caracterizar, medir y explicar
una situación en particular, partiendo de la recolección de datos precisos considerados
como determinantes que faciliten la identificación y correlación de las necesidades y
problemáticas presentes, jerarquizándolas con base en ciertos criterios.

En tal sentido, en la presente investigación se considera relevante hacer hincapié en la

cartografía social, Para Fals Borda (1987), citado por Vélez, Rátiva y Varela (2012),
plantea que:
Se entiende la cartografía social “como una metodología participativa y
colaborativa de investigación que invita a la reflexión, organización y
acción alrededor de un espacio físico y social específico. Como
metodología de trabajo en campo y como herramienta de investigación, se
concibe a la cartografía social como una técnica dialógica” (pág. 155).
Ámbitos de análisis de coyuntura socioeducativa.
Ámbito Geo-histórico.
Según los maestros pueblos historiadores de los Cardones es una comunidad
netamente rural, Su nombre se debe a que existía mucho cactus (cardón). Se fundó en el
año 1910 aproximadamente, sus primeros pobladores fueron los terratenientes Doña Meris
y el Sr. Pimentel, los cuales arrendaban terrenos a los que provenían de la parte alta. Según
los relatos sostenidos con los maestros pueblos, sus pobladores comienzan a construir
pequeñas casas de barro y bahareque entre ellos se encuentran: Epifanio Delgado, Leónica
Montaña, Antonio Marín y la Familia Torrealba. Las viviendas quedaban muy retiradas
unas a otras por lo que se veía un hermoso paisaje de llanura rodeada en gran parte de
cardones (cactus), en sus inicios aún no existía el servicio eléctrico por lo que se
alumbraban con lámpara de kerosene, el agua la obtenían de una quebrada llamada
“Guamitas”.
Dentro de la Parroquia Arnoldo Gabaldon se encuentra ubicado el CEI José de
la Cruz Carrillo Terán quien comparte infraestructura con la Escuela Ernesto José Rengifo.
Por lo cual se parte de una cartografía Social de la Comunidad de Los Cardones sitio donde

3
se llevará a cabo la ejecución del proyecto, es una comunidad netamente rural, Su nombre
se debe a que existía mucho cactus (cardón). Se fundó en el año 1910 aproximadamente,
sus primeros pobladores fueron los terratenientes Doña Meris y el Sr. Pimentel, los cuales
arrendaban terrenos a los que provenían de la parte alta. Según los relatos sostenidos con
los maestros pueblos, sus pobladores comienzan a construir pequeñas casas de barro y
bahareque entre ellos se encuentran: Epifanio Delgado, Leónica Montaña, Antonio Marín y
la Familia Torrealba. Las viviendas quedaban muy retiradas unas a otras por lo que se veía
un hermoso paisaje de llanura.

De esta forma un grupo de amas de casa se organizan para recibir curso de corte y
costura por la demostradora Mery Rojas enviada por el Instituto Nacional de Capacitación
Educativa (INCE) hoy día Instituto Nacional de Capacitación Educativa Socialista
(INCES), las mismas lucharon para lograr la construcción de la casa Comunal donde
realizaron el curso, verbenas, actos culturales y deja esta casa de funcionar como tal cuando
terminó el curso, a lo que posteriormente para el año 1983 encontrándose desocupada esta
casa comunal comienza a funcionar como escuela donde comienza el preescolar y primaria.
Cuando la escuela empieza a funcionar en su propia sede, comienza en esta casa comunal
un hogar de cuidado diario, (actualmente sin funcionamiento). Para el año 1983 asfaltaron
la carretera desde punta brava a la Urbina incluyendo las dos calles existentes en la
comunidad de Los Cardones.

De acuerdo a su naturaleza según el autor Tavera Huma Rosario (2002:16), cronista

del Estado Trujillo en el plano histórico, considera que la ciudad de Trujillo es la Capital
del Estado del mismo nombre; presenta una localidad montañosa, escondida entre cerros,
bañada a un costado por el río Castán; primogénita por haber sido la primera ciudad
fundada en la Cordillera de los Andes; por el Capitán Diego García de Paredes en el año
1.557 la cual bautizó con el nombre Nueva Trujillo en recuerdo de su pueblo natal Trujillo.
En relación al origen de su Nombre: Trujillo es una voz de origen árabe que proviene de la
antigua denominación de la desaparecida ciudad de Tungala,

Luego su ortografía se transformó en Truxillo y después Trujillo. Trujillo fue

fundado en el año 1557 por el conquistador español Diego García de Paredes. El Estado

4
Trujillo está ubicado en la parte occidental del país extendiéndose aproximadamente entre
los paralelos 08º 57´ y 10º 01´ de latitud norte (con zonas en discusión al norte y al
suroeste) y los meridianos 69º 59´ 71º 02´ de longitud oeste. Con una extensión de 7.400
Km2. El estado fue creado desde 1899 con el nombre de Trujillo. Su denominación fue
tomada de su capital originalmente llamada "Ciudad Portátil" por haber sido establecida en
siete distintas oportunidades. Fue fundada por el Capitán extremeño Diego García de
Paredes quien le puso el nombre a su pueblo natal situado en la provincia de Cáceres en
España. Cabe resaltar que Trujillo es un lugar tranquilo y colonial, que se halla en el valle
del río Castán. Fue la primera cuidad fundada de la región andina.

La historia, el arte y los hermosos paisajes se entremezclan para hacer de este

estado una parada obligada en el itinerario de cualquier viajero. La hospitalidad de su gente
y la paz que se respira en cada una de sus calles, hacen que todo aquél que pisa estas tierras
deje un trozo de su corazón. Además, ha sido cuna de grandes hombres y testigo de varios
de los momentos que cambiaron el rumbo de Venezuela. Esta histórica y hermosa ciudad
fue fundada y trasladada en siete ocasiones por lo que recibe el nombre “Ciudad Portátil”,
el primer asentamiento lo realizó en el Valle de los Escuqueyes, pasando por el Valle de
Motatán, Carvajal, Flor de Patria, Pampán, Boconó y la Ciudad de los Cedros, recibiendo
varios nombres como: Nueva Trujillo, Trujillo de Collado, Mirabel de Quibao, Trujillo de
Salamanca, Trujillo de Medellín, Trujillo de Pampán, entre otros. El 9 de octubre, en un
lugar cerca de la actual ciudad de Escuque, tierra de cuicas.

En este sentido el estado Trujillo se divide políticamente en 20 municipios y 93

parroquias dentro de estos veintes se encuentra territorialmente el Municipio Candelaria, es
uno de los primeros veinte municipios que conforman al estado Trujillo, la capital del
municipio radica en la parroquia de Chejende, así mismo, se constituye a nivel geográfico
por siete parroquias, a decir: Arnoldo Gabaldon, Bolivia, Carrillo, Cegarra, Chejende,
Manuel Salvador Ulloa y San José. Así mismo, se encuentra ubicado en pleno ascenso a la
cordillera de los Andes, por el oeste tiene una baja altura de 10 a 50 msnm., pero mientras
se va más para el este municipal, asciende a relativa altura entre los 100 y 300 msnm. La
mayor población es Chejende, con una población de 10.000 habitantes, le siguen Bolivia y

5
otras poblaciones menores, capitales de las diversas parroquias caseríos, entre otros. Sus
primeros habitantes fueron los indígenas Cuica.

Estos indígenas fueron vencidos por los conquistadores españoles en los años por
aquí pasaría Simón Bolívar junto al ejército libertador de Venezuela, luego de declarar la
"Guerra a Muerte" a los españoles en la cercana ciudad de Trujillo, pasarían por aquí en
dirección a Boconó, otra ciudad del estado Trujillo. Luego de la independencia, como
algunos pueblos muy recónditos, Chejende y otros permanecieron relativamente tranquilos
ante la Guerra Federal.

En lo que se refiere al plano geográfico, el Municipio Candelaria limita únicamente

con Municipios del Estado Trujillo, no delimita con ningún otro estado. Los Municipios
con los que delimita: Por el Norte: Limita el Nor-oeste con el Municipio Miranda, el norte
con el Municipio José Felipe Márquez Cañizales y Nor-este delimita con el Municipio
Carache. Por el Este: Delimitamos casi totalmente todo el este con el Municipio Carache, el
Municipio Candelaria delimita con un ínfimo saliente del Municipio Pampán por el sur-
este. Por el Sur: Delimita totalmente con el Municipio Pampán. Por el Oeste: Delimita con
el Municipio Pampán todo el sur-oeste y el Nor-oeste delimita con el Municipio Miranda.
De acuerdo a su división política el Municipio está conformado, por 7 Parroquias que son:
Chejende, Cegarra, Carrillo, Manuela Salvador Ulloa, San José, Bolivia y Arnoldo
Gabaldon, parroquia donde se llevara a cabo el proyecto de aprendizaje.

Ámbito Económico.

Es importante resaltar que la comunidad ha evolucionado considerablemente hasta

llegar a lo que es hoy un sector que cuente entre otras fortalezas con: Iglesias (Católica y
Evangélica), Cancha Deportiva, Escuela , Parque infantil, Casa Comunal, Casilla policial
(nunca funcionó para tal fin, ya que desde un principio es allí donde funciona el
Ambulatorio Rural Tipo I), Preescolar Bolivariano, Escuela de Primaria, seis (6) bodegas,
una (1) licorería, cuatro (4) kioscos de venta de empanadas, tres (3) ventas de comida (“La
Barraca” y Cooperativa “Puro Sicoque”, y “el Saladillo”), venta de perro caliente, una (1)
venta de lotería, una (1) barbería, tres (3) clubes, una (1) tasca, un taller de soldadura y
pintura, dos (02) talleres de herrería.

6
 Sin embargo, presenta otras debilidades y amenazas la comunidad presenta una
serie de problemas entre los que destacan: Calles en mal estado. Falta de la ampliación del
acueducto de agua potable. Falta de fuente de empleo. Mal estado de la Iglesia Católica.
Poca participación de los habitantes en actividades culturales en la Institución. Falta de
Transporte Publico. Aunque los suelos son pocos fértiles ya que gran cantidad de ellos son
arenosos, son muy productivos, su principal fuente de trabajo es la agricultura, por eso la
economía se sustenta en las actividades agrícolas, destacándose el desarrollo de la
cañicultura, siembras de maíz, patilla entre otros, además de la ganadería y el comercio. La
agricultura es la base y el sustento de la mayoría los pobladores destacándose los
principales productos como: maíz, fríjol, patilla, lechosa y caña de azúcar. La espiritualidad
del hombre expresada en la agricultura, es una de nuestras más ricas herencias. El uso de
instrumentos rudimentarios como: Arado, Escardilla, garabatos, barretón, rastras garrochas,
palas picos etc. estas prácticas siguen siendo las tradicionales destacándose el arado con
bueyes. La ganadería es poco abundante; solo existe una hacienda al extremo este de la
población que es la Hacienda Orquídea propiedad. Otra fuente de trabajo de los campesinos
agricultores es que es una zona netamente cañicultura, con grandes extensiones de terreno,
la cual siembra la caña y es vendida al central de la pastora.

A pesar de estas fuentes económicas, la población carece de bajos recursos

económicos ya que no cuentan con una fuente de empleo formal, los habitantes trabajan en
la caña y en algunos trapiches de la localidad , siendo la única empresa cercana la
Corporación socialista de Cemento Andino ubicada en los sectores que limita sus
alrededores, la cual ha tomado muy poca participación ante la comunidad, familias y la
institución educativa , además se evidencia la falta de trabajo continúo con habitantes
humildes y emprendedores así como insuficientes ingresos de los comercios minoritarios
generados a la comunidad.

Ámbito Socio-Político.

Actualmente posee una población de 800 habitantes aproximadamente según el

Censo Escolar correspondiente al Año Escolar 2.015-2.016. Esta comunidad se encuentra
ubicada en la carretera principal vía a la Urbina, perteneciente al Municipio Candelaria,

7
Parroquia Arnoldo Gabaldon, Estado Trujillo y sus límites geográficos son: Por el Norte:
PDVSA Agrícola, Por el Sur: La Urbina, Este: Río Seco, Oeste: Santa Rita. En cuanto a las
autoridades desde el año 2008 se cuenta con una alcaldesa socialista bolivariana del
municipio candelaria profesora Carmen Elena Benítez. Los habitantes son partidarios de
diferentes ideologías políticas y partidos como: PSUV, AD, COPEY, MUD, PCV, URD,
otros. Hoy en día existen un Concejos Comunal: “Los Cardones Revolucionarios”
conforman una sola Comuna con la comunidad de la Urbina, Rio seco y las Invasiones que
lleva por nombre “Agroecología Carmen Elena Benítez”. Un CLAP “El Chávez Vive”.

A pesar de la evolución política que ha dado la comunidad en los últimos años sin
embarga careces de algunas necesidades sociopolíticas como es la falta de voluntad y
liderazgo política de los gobernantes para garantizar la seguridad en las comunidades,
escuela y familia. Problemas de Consumo de Estupefacientes en la comunidad que
perturban la educación en la Escuela.

Ámbito Ideológico Cultural.

Esta comunidad mantiene arraigadas algunas costumbres y tradiciones que a pesar
del tiempo siguen existiendo, como es el caso de las festividades navideñas, los carnavales,
igualmente, tenemos la preparación de dulces y comidas en Semana Santa, tales como:
dulce de coco, lechosa, buñuelos, tortas, el famoso mojito de pescado, la ensalada
acompañada de la yuca, arepa de maíz, mute, entre otros. También es considerado
importante los juegos tradicionales en diferentes épocas del año como lo son: perinolas,
trompos, metras, papagayos, bingos y otros. Por otro lado, en época de diciembre fiestas y
alegría realizaban y se sigue realizado el pesebre en algunas casas adornado con luces,
animales y casas representando con ello el nacimiento del Niño Jesús. Así mismo se realiza
el pesebre viviente, se cantan las gaitas y se celebra con hallacas y comida típica de la
época en una cena navideña.
De esta forma el 24 de diciembre para esperar el nacimiento del Niño Jesús, para
el día 31 se espera en familia que sean las doce de la noche para darse el abrazo de fin de
año. Los cardones es un pequeño rincón de belleza y encanto envuelve a sus visitantes no
pueden hacer su regreso sin probar la delicia de su cocina una arepa de maíz recién pelado
con su tasa de café recién colado y su tradicional sabor a fogón de leña. De igual manera

8
fiestas religiosas católicas a honor a la Virgen del Carmen los 16 de julio, viacrucis en
Semana Santa.
Además, existe un gran número de familias de la religión cristiana evangélica de
la Iglesia “Oasis de Vida Los Cardones” quienes desarrollan actividades de promoción de
valores en las cuales participan niños, niñas y parte del personal de la institución y de la
comunidad. En la comunidad existe una cancha deportiva techada donde los niños y niñas
realizan actividades deportivas y recreativas en sus tiempos libres, pero carecen de un
instructor de Educación física y deporte, por lo que ellos mismos planifican, y desarrollan
este tipo de actividades sin orientación técnica profesional, haciendo la salvedad cuando los
docentes planifican actividades pedagógicas, los cuales los trasladan a la cancha. Cabe
destacar que muchos de los niños han demostrado gran potencial en actividades deportivas,
canto, dibujo, pintura y otras.
Platos típicos o populares:
 Caraotas refritas
 Mojo de sardinas.
 Ají o picante.
 Arepa de maíz.
 Cuajada.
 Huevos Fritos
 Empanadas.
Bebidas Típicas:
 Fororo.
 Mistela.
 Miche claro.
 Jugos naturales.
 Panela con limón
 Café
 Leche de vaca

9
Bebidas aromáticas:
 Toronjil
 Manzanilla
 Flores de cayena
 Anís estrellado.
 Canela.
Dulces criollos:
 Dulce de lechosa
 Dulce de coco
 Dulce de cabello de Ángel
 Tortas
 Conservas de coco.

Ámbito ambiental.
Esta comunidad tiene cuenta con paisajes de llanuras de vegetación variada, su clima
es cálido donde le viento sopla ligeramente, en esta zona las precipitaciones son débiles lo
que ha ayudado a que la vegetación sea muy variada ya sean árboles frutales o forestales.
Entre las más importantes encontramos aguacate, pardillo araguaney, rabo de ratón, jobo,
mora, merey, mangos entes otros. Entre las especies más comunes están las gallinas, los
patos, conejos perros, Vacas cerdos caballos, burros. Las Aves que más observan son:
Gonzalitos, carpinteros, paraulata, turcas, palomitas, cardenales, azulejos, periquitos,
moreras entre otros.

Haciendo referencia al transporte se puede decir que las vías de comunicación están
atravesadas por la principal arteria vial (La trasandina) Que le permiten comunicarse con el
resto de los estados Andinos, centro occidente y centro del país. En cuanto a los servicios

10
públicos se cuenta con viviendas con servicio de cable, antenas CANTV, servicios de
Internet entre otros, alumbrado público, sim embargo no funciona el aseo urbano trayendo
como consecuencia la contaminación ambiental en la tala y que de los desechos sólidos.

Ámbito Socio educativo /Pedagógico.

Para el año 1983, se integra la maestra Magali Matos y los grados se distribuyeron
2 para docente. En el mes de febrero de 1986, se crea el preescolar, pero de Dependencia
Nacional, la maestra para este tiempo fue María Matos funcionando en la Casa Comunal.
En 1988, entra como docente Carmen Ramona Graterol Gil en sustitución de María Matos,
que fue trasladada a maestra de aula. En el año de 1990, comienzan a organizarse las
docentes de preescolar con las docentes de primaria para solicitar material para la
construcción del aula de preescolar en los diferentes comercios existente y cercano a la
comunidad. En el año de 1991, se construye en el mismo terreno de la Escuela Estadal
Concentrada S/N (hoy en día U.E Ernesto José Rengifo), un aula debido a que no ha
existido sede propia para esta institución, la cual se destina para el preescolar (Dependencia
Nacional perteneciente al NER 172, este tiene su terreno propio donado por la comunidad
ubicado detrás de la cancha deportiva, pero está en proyecto la construcción del Simoncito
donde funcionará el nivel inicial en sus modalidades.

Asimismo, para el año 1993, se integra la maestra Magali Matos y dan inicio al
Jardín de Infancia “Los Cardones “(Dependencia Nacional) conformado para ese tiempo
por los docentes Lic. Carmen Graterol y la Lic. Zoraida Ramírez. En 1994, fueron
construidas en el mismo terreno de la institución dos aulas más por la alcaldía del
municipio Candelaria para ese entonces Jardín de Infancia Bolivariano “Los Cardones”. En
el año 2003, se incrementa la matrícula para dos secciones y entra el nuevo personal Dilia
Pérez, María Cañizales, Erika Méndez, Marlene Cordero, el 26 de enero de 2004 pasa a ser
Bolivariano con una matrícula de 45 niños y niñas.

En este sentido realiza el cambio de epónimo de Jardín de Infancia “Los

Cardones” actualmente CEI “José de la Cruz Carrillo Terán”. Para el año 2016-2017, la
coordinación del plantel la asumió Ramón Felipe Linares Yépez, donde se unificaron
ambas instituciones con una figura única como director del CEI José de la Cruz Carrillo

11
Terán y UE Ernesto José Rengifo en ese mismo año, bajo nuevos lineamientos
ministeriales, las escuelas pasaron a circuitos educativos, donde la institución pertenece al
circuito 2 Ezequiel Zamora. En el año 2017-2018, asume la dirección de ambas
instituciones la Lic. Yasmely Peña por un periodo muy corto quedando como encargada la
docente Mariela Yépez hasta febrero del 2018 asume la dirección la magister Tania Guerra
siendo figura única en ambas instituciones. Para el año 2019 al 2022, la directora de ese
tiempo fue la profesora Iris Tibisayth Bracamonte.

De esta forma para el año escolar 2022-2023, la Directora del plantel es la Lic.
Arelis Estrada. Este año se cuenta con una matrícula de 34 estudiantes,06 docentes
titulares ,03 obreros,01 vigilantes nocturno,03 administrativos y 02 cocineras escolares
según la denominación del MPPE y CENAE. Asimismo, en el año escolar 2023-2024 pasa
a formar parte del CDCE Arnoldo Gabaldon directora del Centro Desarrollo por la Calidad
Educativa Omaira Matheus. la directora encargada de ambas instituciones es la Lic. y
Magister Ana Mercedes Guerra. En cuanto a la matrícula existente de estudiantes en la
etapa de prescolar con dos secciones mixtas edades comprendidas de 03 años a 5 años de
edad. mantiene una cantidad de hembras inscriptas (14) varones (12) para un total de (26)
estudiantes.

Por otra parte, es importante señalar los valores que se promueven de manera
fundamental en la institución:
 Respeto
 Responsabilidad
 Puntualidad
 Ayuda Mutua
 Compañerismo
 Trabajo en Equipo
 Perseverancia
 Organización
 Honestidad
 Cuidado del Ambiente
 Tolerancia

12
  Disciplina
 Justicia Social
 Amistad
 Amor a la Patria
Pedagógicamente se puede decir que existe un gran potencial académico en cuanto
a la a lo lúdico, afectividad, e inteligencia de acuerdo a las áreas de aprendizajes
9formacion personal y social, relación con el ambiente y comunicación y representación)
de cada uno de las y los estudiantes del nivel inicial en la etapa del preescolar. Unas de sus
potencialidades adquieren progresivamente conciencia de su identidad y genero tanto en sí
mismo como en las demás personas, demuestran sentimientos de valoración positiva de sí
mismo, además relacionan sus experiencias cotidianas con las costumbres, tradiciones
valores familiares, históricos y culturales. De igual manera la mayoría de los niños(as)
identifican los elementos del ambiente y desarrollan capacidades afectivas y valorativas
como ser integrante del ambiente en la institución existen algunos niños y niñas con
algunas necesidades especiales que interfieren en el ritmo de su aprendizaje, pero no tienen
un informe médico, pero existe una docente especialista en esta área, tomando en cuenta
sus intereses, necesidades y las individualidades con diferentes estrategias pedagógicas.

Con respecto a sus condiciones de salud física mental, desarrollo personal, social,
emocional, podemos determinar que en lo Físico el 50% se encuentran en óptimas
condiciones tanto físicas como motoras para realizar el desarrollo de las actividades
escolares. Por lo tanto el otro 30% del tercer grupo no cuenta con una maduración
cronológica de su desarrollo biológico por los que se les dificultad realizar actividades
pedagógicas desarrollar el pensamiento lógico matemático, ya sin embargo un
10%necesita en mayor afianzamiento ya que se ha venido observando que no poseen ayuda
de sus padres y representantes por lo cual deben ser orientado ya que se observa poca
comprensión y entusiasmo para la realización y ejecución de las mismas, siendo necesario
la implementación de estrategias lúdicas para el fortalecimiento de las matemáticas , donde
tenga participación la familia, escuela y comunidad. En otro orden de ideas, los niños y
niñas; gozan de buena salud física y psicológica, según el diagnóstico médico del equipo de
salud del CPTII Los Cardones abordado con el Programa “Salud va a la escuela”.

13
 La nómina del CEI José de la Cruz Carrillo Terán” está conformada por para el
año escolar 2023-2024. Este año se cuenta 01 directivo ,06 docentes titulares ,03 obreros,01
vigilantes nocturno,03 administrativos y 02 cocineras, estas mismas madres cocineras
preparan los alimentos de nuestras niñas y niños, con mucho amor y dedicación a pesar de
las limitaciones en cuanto al mal estado de la planta física del comedor y la falta de
mobiliario y utensilios de cocina.

Los mismos constituyen una gran fortaleza, manifestando excelente espíritu de

trabajo, resaltando que cada uno cumple una función específica, con respeto y dedicación,
se destacan por ser personas responsables, dispuestas a cumplir con las actividades
asignadas y con sus funciones establecidas, al igual, con su horario de trabajo, igualmente,
presentan excelente condiciones físicas, mentales, con valores y principios que deben
poseer los seres humanos, son personas saludables y destacadas en su labor diaria. En los
diferentes ambientes de aprendizaje existe una Biblioteca de Aula con diferentes tipos de
textos, la mayoría descontextualizados a excepción de los Libros de la Colección
Bicentenario.1º Grado: Se encuentra en regulares condiciones, contiene 87 mesas-sillas
dotadas por el gobernador en este año escolar, 01 estante, 01 pizarra acrílica.

Por lo cual este ambiente de aprendizaje tiene grandes grietas al igual que los pisos,
tampoco posee ventanas, esto hace que el sol entre directamente y aumente la temperatura
ya que no tiene ventilador, posee 09 mesas-sillas,01 estante,01 escritorio, carteleras,01
pizarra acrílica,01 biblioteca de Aula. Aunado a esto 4 presentan problemas en los pisos y
grietas en las paredes, a parte de la ambientación y falta de dotación de aires
acondicionados o en su defecto ventiladores, debido a que la escuela está ubicada en una
zona muy calurosa, esto interfiere en el proceso de adaptación y aprendizaje de los y las
estudiantes. De igual manera dos depósitos donde se guardan los detergentes y otros
materiales de limpieza y herramientas. De igual manera la escuela cuenta con dos salas
sanitarias para estudiantes (varones y hembras) en condiciones regulares ya que no les llega
agua por tubería y se les dificulta a los niños trasladar agua en tobos para los sanitarios; una
sala sanitaria para el personal docente, administrativo, directivo y obrero (varones y
hembras) en las mismas condiciones en cuanto al suministro de agua, las paredes tienen en
malas condiciones la pintura.

14
 En referencia al área del comedor las instalaciones del comedor se encuentran en
malas condiciones, con pisos, paredes y cimiento con grietas y carente de pintura, el
espacio es pequeño y muy limitado para la cantidad de estudiantes que atiende, posee 3
mesones y bancas en cemento y cerámica, 2 congeladores horizontales. El área donde
preparan los alimentos también es pequeña para desplazarse.

Es importante señalar que el mal estado del comedor ha sido una de las
inquietudes de los padres y representantes durante el años escolares anteriores, y sobre la
base de esta misma problemática en el año escolar 2012-2013 se logró satisfactoriamente la
realización del Proyecto, siguiendo una serie de actividades en el Plan de Acción, entre las
que destacan, solicitudes a organismos competentes, involucrando a los Comités del
Consejo Educativo y a la TSU en Proyectos Socio-comunitarios Nancy Marín, quien estuvo
muy ligada a este proyecto, la misma introdujo una petición al Ciudadano Gobernador
Henry Rangel en el Gobierno de Calle celebrado en la Parroquia Arnoldo Gabaldon,
petición a la cual respondió satisfactoriamente, enviando a una comisión de su equipo de
Gobierno y a representantes de FINAS del Estado Trujillo, los cuales elaboraron el
Proyecto para la Rehabilitación.

15
Análisis de coyuntura socioeducativa.

Cuadro nro. 1.

Contexto Ámbitos FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD

Geo histórico Familias en Construcción de Crecimiento de la población
asilamiento. la escuela en vieja
edificación .
Socio político Falta de Inseguridad en el Los habitantes son partidarios
voluntad y plantel. de diferentes ideologías.
liderazgo política Problemas de Consumo de
de los Estupefacientes en la
gobernantes para comunidad que perturban la
garantizar la educación en la Escuela, CEI
seguridad. José de la Cruz Carrillo Terán.
Económico Regular un poder Poca Carece de bajos recursos
adquisitivo participación de económicos.
suficiente para las empresas ante Poca participación de las
cubrir las la institución empresas ante la comunidad.
necesidades de educativa. Falta de trabajo continúo con
vestido, Pocos empleos a habitantes humildes y
alimentación, Profesionales emprendedores.
vivienda, capacitados en:
servicios médicos Educación,
y domiciliarios, medicina,
distracción y enfermería,
recreación. ingeniera, entre
Consumir una otros.
nutrición
adecuada a las
necesidades
orgánicas.
Ideológico/cultural Poco practica Culturas No se cuenta con sitios que
valores ancestrales proporcionen actividades

16
 ancestrales. locales en ancestrales, danza, teatro, y de
descuido, debido esparcimiento, charlas.
a los avances
tecnológicos.
Pocos
especialistas en el
área de formación
componente
cultural.

Socioeducativo Falta de Déficit de Pocos profesionales de

/pedagógico integración de atención. educación inicial en el sector
padres y Falta de minas.
representantes en ventilación e
los proyectos de iluminación en las
aprendizajes. aulas.
Poca prácticas de Falta de
formación de estimulación en la
valores en el seno ambientación del
familiar. aula de clase.
Pocas estrategias
didácticas en la
enseñanza de la
lectura y escritura
en la estepa de
preescolar.
Falta de
estrategias
innovadoras de la
matemática en
educación inicial.
Déficit de
hiperactividad en

17
 los niños de
educación inicial.
Pocas
utilizaciones de
técnicas grafo-
plásticas en la
etapa de maternal
y preescolar

Ambiental Tener al alcance Contaminación de Falta continuidad y buen

domiciliario un la quema de servicio de aseo urbano.
servicio de agua desechos sólidos Falta de conciencia ecológica,
continuo y con en el plantel. ambiental tala y quema en la
un estado de comunidad.
potabilidad Parada en mal estado , de
óptimo para el pintura y desmalezamiento .
consumo.
Fuente: González A. (2024).

Priorización de los problemas y necesidades.

Cuadro nro. 2.

18
Causas que hacen posible Contradicción principal Consecuencias
Pocas prácticas de Familias disfuncionales . Desmotivación de los y
formación de valores en el las estudiantes.
seno familiar.

Pocas participaciones de los Docentes apáticos al cambio Retardo en el proceso de

padres y representantes al de transformación. enseñanza.
proceso de la enseñanza. Ausencia de integración se Disminución de
sus padres. beneficios para el
proceso de la calidad
educativa .
Paradas deterioradas en la Desintegración de las Poco sentido de
comunidad. fuerzas vivas y habitantes de pertenencia.
la comunidad

Fuente: González A. (2025)

FASE II

19
 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PEDAGÓGICO.

Jerarquización de la problemática.

La matriz de priorización o valoración de problemas es una herramienta que

consiste en una tabla en la que se presentan diferentes criterios que permiten realizar una
elección, en este caso, definir cuál problema puede ser prioritario de abordar. es útil para
tomar decisiones y clasificar problemas, con base en la ponderación de opciones y
aplicación de criterios. a jerarquía de necesidades de Maslow es una teoría de Abraham
Maslow, que propone que las personas están motivadas por cinco categorías básicas de
necesidades: fisiológicas, seguridad, amor, estima y autorrealización. Asimismo, Una vez
efectuado el diagnóstico, se procede a seleccionar los posibles problemas o necesidades; se
jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por sus características integradoras; es
decir, que, en torno a él, se relacionen la mayoría de los otros problemas detectados; se
caracterizan en relación a las causas que lo producen, los efectos y consecuencias que el
mismo genera en la comunidad.

De lo anterior expuesto se detectó por medio del PEIC diversos problemas socio
pedagógicos en la Escuela Ernesto José Rengifo, mediante el consejo educativo se priorizo
la problemática ya que se resalta los siguientes: En lo pedagógico: Déficit de atención.
Embellecimiento de la institución, Inseguridad en el plantel, Falta de ventilación e
iluminación en las aulas, Pocas utilizaciones de técnicas grafo-plásticas en la etapa de
maternal y preescolar, Pocas estrategias didácticas en la enseñanza de la lectura y escritura
en la estepa de preescolar. Factor familia los principales problemas asilamiento, falta de
viviendas, agresividad familiar, y en la comunidad, malos servicios públicos,
contaminación ambiental, plazas y paradas deterioradas, rivalidades partidistas. Los actores
participantes han debatido las problemáticas existentes donde toman en acuerdo con la
vinculante tres problemáticas importantes de familia, escuela y comunidad. Dentro de los
problemas pedagógicos se encontraron: Pocas participaciones de los padres y
representantes al proceso de la enseñanza. Falta de mobiliario de acuerdo al nivel. Falta de
materiales didácticos. Pocas prácticas de formación de valores en el seno familiar. Pocas
estrategias didácticas en la enseñanza de la lectura y escritura en la etapa de preescolar y

20
paradas deterioradas en la comunidad. Paradas deterioradas en la comunidad que perjudica
la institución. Donde como prioridad se trabajará en este proyecto con: Pocas estrategias
didácticas en la enseñanza de la lectura y escritura en la etapa de preescolar.

Es por ello, que lo fundamental es cumplir con ese postulado para que el estudiante
llegue al conocimiento, al aprendizaje: mediante su creatividad e ingenio y sin temores sino
con esperanzas. Imaginemos un aula en donde sólo existen el maestro y los estudiantes,
muy a diferencia de aquella en donde hay variedad de recursos disponibles: es el docente
quien, con su espíritu emprendedor y su iniciativa, quien hace ver a los estudiantes más allá
de los instrumentos que tienen los otros para enseñar, inquirir, sospechar, asombrar,
enriquecer el conocimiento. Indudablemente que los recursos son una gran ayuda para la
didáctica, pero el caso vale para cuando y donde no los hay y la meta es que lo que se
enseña se aprenda.

A través del tiempo el proceso continuo del desarrollo humano visto desde diversos
ámbitos contribuye a una formación en donde los valores han participado como base
fundamental para la formación integral del individuo; puesto que provienen en primer lugar
de la familia y la sociedad, siendo este el agente natural y primario de la educación. La
participación de la familia en el contexto educativo influye en el rendimiento académico, la
autoestima, el comportamiento y la permanencia en el sistema educativo de los estudiantes.
Por lo tanto, establecer una buena relación entre familia y escuela favorece el proceso
educativo.
En este orden de ideas, la familia es un lugar educativo, “una comunidad de amor y de
solidaridad insustituible para la enseñanza y transmisión de valores culturales, éticos, y
sociales esenciales para el desarrollo y bienestar de los propios miembros y de la sociedad”
por lo tanto, la familia como el principal eje y responsable de la formación, debe asumir
diferentes roles, desde la visión teórica de Lastre (2017) las responsabilidades de los padres
no culminan cuando el niño ingresa a la escuela, sino que, por el contrario, los padres deben
preocuparse e involucrarse en el trabajo escolar de sus hijos y estimularlos para que
realicen sus actividades académicas de la mejor manera posible.
Uno de los pilares fundamentales para el cambio es la educación, específicamente
en las aulas, ya que son verdaderos espacios de construcción de los valores formando

21
futuros ciudadanos, donde los docentes son los actores principales de este cambio, son
creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de
otras, o un comportamiento en lugar de otro. También, son fuente de satisfacción y
plenitud, nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o
colectivos y reflejan los intereses, sentimientos y convicciones más importantes.

En consecuencia, las y los estudiantes del nivel de educación inicial de la etapa de

prescolar del CEI José de la Cruz Carrillo Terán se ha venido sufriendo un cabio
desmotivador por parte de los padres y representantes en la participación continua de las
actividades programadas por el personal directivo y docente. Lo cual ha traído como
consecuencia el déficit de asistencia y la poca practica de enseñanza aprendizaje en esta
etapa inicial. De acuerdo a la línea de investigación nro. 21- Integración Educativa de la
Familia en el Proceso Educativo. Orientada a la investigación en relación a las familias
con el proceso educativo desde la corresponsabilidad que debe existir en la formación de
las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en los distintos niveles y modalidades, la
importancia de la familia en la educación como proceso socializador.

Por lo anterior expuesto surge la siguiente interrogante a partir de las causas y efectos
contextuales para buscar alternativas de solución.

Formulación del Problema.

¿Qué actividades motivacionales de integración pueden fortalecer la participación de

los padres y representantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la etapa prescolar?

Objetivos de la Investigación.

Objetivo General:

 Implementar actividades de integración para fortalecer participación de los padres y

representantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la etapa prescolar
parroquia Arnoldo Gabaldon municipio candelaria estado Trujillo.

22
Objetivos Específicos:

 Diseñar actividades para afianzar la participación en familia desde la etapa del

preescolar.
 Promover actividades a través de la integración de la convivencia familiar y escolar
de las y los estudiantes desde el nivel de educación inicial.
 Involucrar a padres y representantes en las actividades lúdicas pedagógicas para
fomentar hábitos de valores en las y los estudiantes.

23
 FASE III

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO.

Antecedentes

En una investigación presentada por Razeto, A. (2018) Estrategias para promover la

participación de familias en la educación de niños en escuelas chilenas. En el tema de la
relación familia-escuela se ha estudiado más sus beneficios que las estrategias para
fomentarla. Por ello la investigación tuvo como propósito explorar la visión que tienen
directores sobre la participación parental en la educación y describir las estrategias
implementadas en sus escuelas, mediante la aplicación de entrevistas a directores de
veintinueve escuelas públicas básicas de la Región Metropolitana, Chile. Los resultados
muestran altas expectativas hacia las familias en la definición de participación, al mismo
tiempo que una evaluación crítica del estado en la que ella se encuentra en sus escuelas.

Asimismo, Rodríguez, E. (2021) presentó ante la Universidad Nacional Experimental

Rómulo Gallegos una investigación titulada: Participación activa de la familia en el proceso
educativo de los estudiantes de sexto grado de Educación Primaria. Venezuela: Aragua,
Caso: Escuela Básica Nacional "Turmero" en Turmero, la cual se desarrolló bajo la
modalidad proyecto factible, de una investigación de campo, tipo descriptivo con apoyo
documental. Para la recolección de datos se utilizaron como técnicas la encuesta y la
entrevista, como instrumento se empleó un cuestionario contentivo de 11 preguntas
tomando como base la escala de Likert y una guía de entrevista de nueve (9) preguntas
abiertas con interacción didáctica. Las conclusiones derivadas de esta demuestran que la
participación de la familia en el proceso educativo de los estudiantes no se cumple
actualmente. Esto se debe a que los padres y representantes no asisten regularmente a la
escuela ni por iniciativa propia, ni cuando se le invita para conocer el proyecto que se
ejecuta en el aula, así como el hecho de desconocer el desarrollo y formación de sus hijos,
por esta razón, los docentes, la escuela y sus responsables se deben unir como recurso
educativo para el desarrollo de los programas escolares estructurados por estrategias de
participación activa de los padres y/o representantes en el proceso educativo de sus hijos.

24
Enfoques que sustentan la investigación.
Mediante la aplicación de técnicas de investigación se implementará estrategias
didácticas que permitirán mejorar la participación de los padres de familia en el proceso de
aprendizaje, de esta manera se obtendrán mejores aprendizajes en los estudiantes, ya que
existirá un interés por parte de los representantes. Por lo cual se utilizará un enfoque de tipo
cualitativo según Meza L. (2021), busca comprender a fondo los significados, experiencias
y perspectivas de las personas sobre un fenómeno, utilizando técnicas como entrevistas,
grupos focales y análisis de documentos, en lugar de datos numéricos, se centran en
comprender el "por qué" y el "cómo" del comportamiento, las experiencias y las
interacciones humanas, en lugar de sólo el "qué" o el "cuántos".

Bases Teóricas.

Paradigma Socio Critico.

De acuerdo con Mayor, (2020), el pensamiento crítico es racional, implica las
habilidades para reconocer problemas, supuestos, contradicciones, problematiza la propia
estructura del pensamiento y está en disposición de contrastarse con otros pensamientos;
por tanto, se hace necesario que los estudiantes de educación adquieran herramientas que
les ayuden a desarrollar el pensamiento crítico reflexivo, y de este modo, puedan
comprender la complejidad de las estrategias en el aula y el contexto escolar. Con base en
estas consideraciones es oportuno preguntarse ¿qué hace la universidad para formar a los
futuros educadores de educación básica para que ejerzan la enseñanza desde la reflexión y
la crítica? Es por ello, que encontrar la respuesta exige estudiar a fondo la problemática
desde diversas perspectivas y ámbitos. De allí que, los investigadores, puede señalar que la
formación de los futuros educadores es escasa en acciones estimulantes de la reflexión y la
crítica.
Por lo general, los estudiantes se muestran pasivos y expresan debilidades,
limitaciones, dudas e incertidumbres ante los retos que implica enfrentar un ambiente de
clase y un centro escolar. Estas actitudes son percibidas en la inseguridad para tomar
decisiones referentes a la planificación y evaluación, así como en la incorporación de
actividades innovadoras en los ambientes de clase de las escuelas donde efectúan sus
investigaciones. Estas manifestaciones son habituales en los estudiantes cuando inician sus

25
estudios; en consecuencia, deberían ser objeto de preocupación y revisión por parte de los
profesores formadores y los mismos estudiantes para hacer el trabajo en común en pro de
una educación de calidad para el futuro estudiantes.

Asimismo, la formación docente debe trascender el espacio universitario y el

carácter técnico científico, para encontrar su sentido en el análisis y reflexión sobre lo que
acontece en los espacios escolares y extraescolares. En consecuencia, la investigación se
convierte en una vía para lograrlo, por cuanto posibilita la formación de docentes reflexivos
y autónomos conscientes de su responsabilidad con el desarrollo integral de los niños y
niñas que asisten a las escuelas. Docentes cuyo ser, saber y saber hacer, contribuyan con la
construcción de aprendizajes para la vida y a su vez, participen en las transformaciones y
exigencias sociales.

Investigación Acción Participativa

Según Creswell (2021), la investigación acción “se asemeja a los métodos de

investigación mixtos, dado que utiliza una colección de datos de tipo cuantitativo,
cualitativo o de ambos, sólo que difiere de éstos al centrarse en la solución de un problema
específico y práctico”. El mismo autor clasifica básicamente dos tipos de investigación
acción: práctica y participativa, además implica una inclusión completa y abierta de los
participantes en el estudio, como colaboradores en la toma de decisiones,
comprometiéndose como iguales para asegurar su propio bienestar”.
Otros actores como Bernal (2017), de este modo como los individuos que
conforman el grupo de estudio colaboran activamente como integrantes del equipo que
dirige la investigación, de tal manera que se conjunta el trabajo del equipo de
investigadores expertos -cuya función es la de dinamizar el trabajo como facilitadores- y el
grupo o comunidad, que funge como autogestor del proyecto y transformador de su propia
realidad.
En síntesis, de los expresados por los autores es importante mencionar que el
grupo de investigadores debe involucrarse desde el inicio con la comunidad, de tal manera
que se fomente la confianza en el proyecto y que se comprenda que su realización es para
beneficio de la comunidad, en un esfuerzo por transformar su realidad.

26
Cartografía Social.
Según Castro L (2022), Se entiende la cartografía social “como una metodología
participativa colaborativa de investigación que invita a la reflexión, organización y acción
alrededor de un espacio físico y social específico. Como metodología de trabajo en campo
y como herramienta de investigación, se concibe a la cartografía social como una técnica
dialógica”. De acuerdo con lo anterior, la cartografía social es considerada una opción de
metodología en la participación y en colaboración con todos los actores que impulsa la
reflexión colectiva en el proceso de la investigación educativa, generando el trazado en lo
territorial de las potencialidades, necesidades y otros indicadores de interés para la
comunidad educativa.
Referentes Prácticos.

Integración Familiar.

De acuerdo con Cárcamo y Gubbins (2020) “Las interacciones entre familias y

escuela comienzan desde el primer día de ingreso de los niños a la escuela. En este sentido,
la imagen que los docentes construyen a propósito de la estructura familiar y el rol
educativo parental deseado para sus estudiantes son factores relevantes de ser” (p.3) En el
contexto educativo esta integración debe ser orientada por los actores educativos y
familiares, respetando sus diferencias y potencial creativo, para que el niño se sienta parte
de este sistema de manera positiva y con el fortalecimiento de valores ciudadanos
fundamentales para su integración y bienestar social.

De manera que, la integración familiar puede ser considerada, como el estado de

equilibrio y armonía que distingue las relaciones existentes entre los miembros de un grupo
familiar determinado. Donde se incluye y valora a sus componentes, de acuerdo a papel o
función dentro de la misma, sea éste de madre, padre, hijo o hija. En este sentido cuando
hablamos de integración familiar estamos haciendo referencia a los esfuerzos para
mantener una unión y vínculo fuerte y respetuoso con el interior de la familia en el que los
adultos puedan implicarse en la vida de sus hijos.” No obstante, se estima que esta postura
es un tanto estrecha y limitada, por cuanto las alianzas y relacionamientos mencionados
trascienden el mero ámbito interior de las familias.

27
Integración de la Familia en el Proceso Educativo

Partiendo de la línea de investigación y formación de la Consulta Educativa (2014)

Integración Educativa de la Familia en el Proceso Educativo. Orientada a la investigación
en relación a las familias con el proceso educativo desde la corresponsabilidad que debe
existir en la formación de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en los distintos niveles y
modalidades, la importancia de la familia en la educación como proceso socializador. El
protagonismo de la familia y el papel que la misma juega en la educación formal como
colaboradora principal de la institución, y teniendo en cuenta que la escuela exige una
renovación y una reforma en educadores, con un replanteo profundo de la relación
educador. La educación es una realidad que tiene lugar en todo ser humano y que puede
darse sobre la base de los conocimientos que imparte el maestro o quien proporciona el
medio físico social.
La Lectura
El proceso de construcción de la lectura, desde el ámbito de la Psicolingüística, ha sido
definido por Pérez R. (2017), como un "acto complejo, en el cual intervienen diversos
factores intrínsecos y extrínsecos al niño". Por tanto, se requiere de una cuidadosa atención
de parte de las personas a quienes compete la responsabilidad de mediar experiencias al
niño y niña de acuerdo con sus necesidades y expectativas. Así mismo, interesado en el
problema de la lectura, Darwin (2018), repite y profundiza la experiencia desarrollada por
Raid (2018). A este respecto, sus trabajos evidenciaron que los niños tienden a un estado
cognitivo de mayor claridad en la medida que alcanza un alto grado de desarrollo de su
habilidad para leer.
Etapas en el desarrollo de la lectura. (Rodriguez M (2017).
 Etapa emergente: Es la etapa durante la cual el niño espera aprender a leer. Se
divide en temprana emergente y emergente. En la temprana emergente el niño "lee"
el libro gracias a la memorización previa por haber escuchado la lectura en voz alta.
Las ilustraciones son la guía principal en este proceso. En la fase emergente ya el
niño comienza a señalar y parear ciertas palabras claves.
 Etapa temprana: El niño se va convirtiendo en lector. Comienza a tratar de parear
las palabras escritas con lo que dice al hacer sus lecturas en voz alta. El niño
comienza a usar más las palabras claves en lugar de la memorización y las

28
 ilustraciones. También, se percibe un aumento en la autocorrección y la repetición
de oraciones. Si se le da la oportunidad de escribir, comenzará a prestar más
atención a la relación letra-sonido. Al final de este período, se observa que lee con
mucha más naturalidad.
 Etapa de fluidez: Ya el niño sabe leer, por lo que se debe enfatizar el mantener el
interés en la lectura. El niño lee más variedad de libros, aumenta la velocidad de su
lectura, responde emocionalmente a la misma y reduce su dependencia de la palabra
oral.
 La Enseñanza de la Lectura: Ramos L (2019), indica que la lectura debe
realizarse desde los más tempranos niveles de la enseñanza, esto es, aún desde que
los estudiantes no pueden hacerlo por sí mismos. Por tal motivo, la lectura diaria de
textos interesantes para los niños, los ayuda a percibirse como lectores y le permite
ampliar sus conocimientos. Se leerán no solamente los materiales seleccionados
para trabajar de la manera antes indicada, sino también otros que le permitan entrar
en contacto con la literatura y jugar con el lenguaje literario creando y recreando:
versos, poemas, rimas, coplas, retahílas, adivinanzas, refranes, cuentos, entre otros.
En este sentido, cuando se juega con el lenguaje se ponen en marcha los mecanismos
psíquicos de la imaginación y la creatividad, lo que se constituye en motor de crecimiento
psíquico, físico y espiritual. Por ello, compartir la lectura consiste en: leer a los niños, leer
con los niños y leer para los niños. Leer a los niños se realiza cuando no están en capacidad
de hacerlos por si solos, y cuando ellos lo soliciten, así ya estén alfabetizados. La segunda
leer con los niños, consiste en acompáñalos durante la lectura de manera individual,
respondiendo a sus solicitudes, ya sean estas interrogantes, dudas acerca de la
interpretación del texto o simplemente cuando pide ayuda para concluir la lectura. Por
último, leer para los niños, tiene como finalidad hacer partícipes a los alumnos de un texto
que el adulto significativo disfruto y sintió la necesidad de compartirlo. Generalmente este
tipo de lectura se realiza en voz alta.
Sin embargo, una vez que el niño alcanza la etapa escolar, se sugieren actividades que
apoyen la transición a la palabra escrita. Esto se logra al fomentar que los niños usen
estrategias como, por ejemplo, la confirmación, la autocorrección, la predicción, la

29
inferencia y la voluntad de arriesgarse. Esto se logra mediante el uso de materiales
auténticos, no de programas de libros de texto.

La Escritura.
Es una manifestación de la actividad lingüística con un objetivo determinado, es una
forma de usar el lenguaje en pos de estos objetivos y en algunas situaciones las intenciones
pueden modificar el significado convencional de las expresiones. Saber usar la lengua no es
solo saber usar las palabras en cada contexto comunicativo, sino es necesario saber
interpretar correctamente la intención con que se utilizan, para esto es preciso relacionar las
expresiones utilizadas con su contexto extralingüístico (emisor, destinatario, tiempo,
situación). e concibe a menudo como un producto físico, finito y estático, dicha concepción
solo responde a un parte de la actividad escrita: el producto final. Se piensa a la escritura
desde este producto final porque los redactores solo difunden estas versiones y los lectores
solo se interesan por ellas, en trasladar ideas a símbolos lingüísticos impresos.
Bases Jurídicas.
Artículo 75 de la constitución de la República bolivariana de Venezuela.
El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el
espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se
basan en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo común, la
comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. El Estado garantizará
protección a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. Los niños, niñas
y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su
familia de origen. Cuando ello sea imposible o contrario a su interés superior, tendrán
derecho a una familia sustituta, de conformidad con la ley. La adopción tiene efectos
similares a la filiación y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada, de
conformidad con la ley La adopción internacional es subsidiaria de la nacional.
Artículo 17 de la ley orgánica de educación
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y
formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,
30
reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y
el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de
sus integrantes.

FASE IV

PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA LA RESOLVER EL PROBLEMA

SOCIO PEDAGÓGICO IDENTIFICADO.

Métodos Dialecticos Materialista.

El tipo de investigación proyectiva sustentada por Hurtado (2017) quien propone que
“la investigación proyectiva como la que conduce a inventos, programas, diseños o
creaciones dirigidas a solucionar determinada necesidad, y basadas en conocimientos
anteriores”. Es una perspectiva filosófica que analiza la realidad como un todo en constante
cambio y desarrollo, influenciado por las relaciones materiales. Se centra en la comprensión
de las contradicciones internas y las interconexiones de los fenómenos, utilizando la
práctica social como criterio de verdad

Métodos Teóricos
Investigación Acción Participativa. (IAPT)
La investigación – acción supone entender la enseñanza como un proceso de
investigación, un proceso de continua búsqueda, conlleva entender el oficio docente,
integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se
realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa.
Constituye una vía de reflexiones sistemática sobre la práctica con el fin de optimizar los
procesos de enseñanza - aprendizaje. En el ámbito educativo en asegurar una comprensión
cada vez mayor de los procesos que genera la práctica permitiendo enriquecerla, mejorarla
y transformarla, por lo que cabe considerarse una aliada de los procesos de los
conocimientos.
Asimismo, según Alvarado (2007) indica que “es un proceso que permite analizar la
historia desde otro punto de vista y analizar aspectos tales como a quién beneficia una

31
determinada situación, a quiénes les ha interesado mantenerla o cómo construimos la
situación desde nuestro lenguaje. De igual forma es un proceso de redefinición que ayuda a
definir lo que se quiere cambiar y de re identificación, ya que mediante el mismo
facilitamos que las personas y los grupos encuentren sus potencialidades y las de los demás
para trabajar sobre ellas”. García (2013) señala que la investigación acción participativa
“permite analizar las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por el
docente en el aula para solucionar los problemas escolares”.
De acuerdo a lo manifestado por los actores la investigación acción participativa
permite “una concepción del investigador como persona reflexiva y dispuesta a la búsqueda
de una nueva transformación continua e infinita”. De igual manera cuando estamos
inmersos en un proceso de “desarrollo participativo” entramos en contacto con todas
aquellas personas y grupos sociales que en mayor o menor medida lo protagonizan,
participan en o son participados de él. Estos conjuntos de personas son, por un lado, fuente
de información ya que nos ayudan a recabar datos acerca de su entorno y sobre las redes de
relaciones existentes y, por otro, grupo motor o núcleo de la investigación acción. El
investigador participa activamente según su interés, disponibilidad, actitudes, capacidades y
formación, en las diferentes etapas del proceso genera actitudes de crítica y renovación
profesional, favorece el cambio y la trasformación de la acción, supone la participación y la
modificación del entorno.
Métodos Empíricos de la Investigación.
Tipo de Investigación.
Esta propuesta se lleva a cabo desde un enfoque cualitativo y un método de
investigación acción participativa que encamina comprender las circunstancias o
situaciones con relación al entorno en el que se hace parte, involucrando las problemáticas
cotidianas experimentados y apropiándose de una postura teórica según la acción que se
emprende para cambiar o transformar los aspectos que se presentan, permitiendo tener una
comprensión más clara de la problemática que se está afrontando.

Diseño de la Investigación.
Es la estrategia que se sigue para responder a una pregunta investigación. Se trata de
un conjunto de procedimientos y métodos que se aplican de manera ordenada para recopilar

32
y analizar datos. El proyecto se realiza en un diseño de campo de tipo documental ya que el
problema fue seleccionado de la recopilación de información en la primera fase con el
diagnostico situacional participativo.

Población y Muestra.
Por otra parte, de acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2016) la población es
el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones, que
pueden ser estudiados y sobre los que se pretende generalizar los resultados. En el proyecto
se estudió un universo de una matrícula de educación inicial en la etapa del preescolar la
cual cuenta con doce varones (14) y cinco hembras (12) para un total de veinte seis (26)
estudiantes del CEI José de la Cruz Carrillo Terán, Municipio Candelaria estado Trujillo.
La cual viene siendo la misma muestra.
Técnicas e Instrumentos de recolección de información
Los instrumentos empleados en esta investigación la observación, entrevistas
empleando preguntas abiertas y cerradas, que permitan reconocer cada una de las acciones
y reacciones que poseen los educandos en el proceso educativo y en el entorno social.
 Diagnóstico: Permitió visualizar la problemática presentada en los estudiantes del
grado transición frente a la inseguridad, timidez, falta de interacción con los demás,
enfocada en la articulación de ambos niveles.
 Entrevista: Instrumentos aplicados con la finalidad de conocer opiniones a padres
de familia, docentes de acuerdo al comportamiento de los estudiantes en el entorno
familiar y educativo, la integración con demás compañeros d otro grado, enfocadas
en preguntas abiertas y cerradas, que permite verificar la problemática encontrada.
 Observación: Permitió identificar cada uno de la integración de los padres y
representantes para participar en las actividades y motivar a los estudiantes en el
aula de clases y fuera de ella en cuanto a la lectura, permitiendo realizar un análisis
dentro del proceso de investigación y determinar a problemática socio pedagógica.
 Juego: Persona con persona: Permitió emplear la interacción de los niños del
nivel de educación inicial en la etapa del preescolar con los estudiantes de primaria

33
 en el grado primero, involucrándose dentro del proceso educativo, permitiendo
identificar su interacción con los demás, como se desenvuelve al relacionarse en el
entorno con los compañeros.
 Dinámicas: Implica realizar actividades colaborativas que requieren la
participación activa de todos los miembros del grupo para lograr un objetivo común.
Esto puede incluir construir algo juntos, resolver un acertijo o completar una tarea
específica, la cual se llevó a cabo en los juegos recreativos dentro y fuera del
ambiente de aprendizaje.
Plan de Acción de Actividades
Nombre (s): Arvelis Gonzales C.I 27152907 Trayecto: III Semestre: I
Problema socio pedagógico identificado: Pocas estrategias didácticas en la enseñanza de
la lectura y escritura en la etapa de preescolar.

Tema (s) a desarrollar: Fortalecimiento de la participacion padres y representantes en el

proceso de enseñanza aprendizaje de la etapa prescolar.

Objetivo General: Implementar actividades de integración para fortalecer participación de

los padres y representantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la etapa prescolar
parroquia Arnoldo Gabaldon municipio candelaria estado Trujillo.

Plan de acción
Cuadro 3
Objetivo Activida Métod Contex Participan Recurs Tiem Evaluació
s des y os to tes y os po n de los
específic tareas /Técni responsabl avances
os ca es del plan
Fortalecer A través de Cancion Escuela. Estudiantes , Libros, 20 Sistematizaci
la la obra del es Vinculante . material minutos ón.
enseñanza cuento reciclado
de dramatizado , música ,
aprendizaje los niños disfraces
de lectura y representara
escritura n cuentos y

34
mediante escenarios
estrategias simples se
didácticas. busca
historias
con
personajes
definidos
emocionale
s y eventos .
Fomentar la Crear Dinámica Escuela . Estudiantes , Tijeras, 20 Sistematizaci
expresión historias en s Vinculante . cajas, minutos ón.
oral para pequeños lápices,
.
estimular la grupos con pintura.
creatividad y los niños(as),
la representand
imaginación o con los
de los títeres,
niños(as) máscaras y
mediante la disfraces,
creación simples para
colectiva de desarrollar la
historias. expresión
oral y el
gusto por la
escritura.
Estimular la invitar a Cancione Escuela. Estudiantes , cartón , 20 Sistematizaci
expresión realizar a los s. Vinculante. tijeras, minutos ón.
oral por niños y ninas lápices,
medios de gestos o colores
cuentos y imaginación,
dramatizacio cantar el
nes que abecedario o
favorezcan la memorizar el
conciencia orden y el
lógica y sonido las
razonamient letras, de
o de letras. igual manera
esconde las
letras por el

35
 aula.

Fuente: González A (2025).

FASE V
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIÓN
DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO
Descripción de la Clase Participativa Liberadora y Transformadora.
Actividad 1: Cuento la creación.
Invitar a los niños y niñas en pequeños grupos a escuchar un cuento dramatizado
titulado” la creación” fomentando y valorando sus personajes del cuento que emociones,
surgieron que personajes se evidenciaron y que aspectos podrán fortalecerse en la lectura.
luego se realizaron preguntas generadoras ¿Qué creen que pasara en el cuento?, ¿Cómo se
sienten con el mensaje del cuento?
Actividad 2: Reconocimiento de las letras del abecedario.
Orientar a los niños y niñas a través de la estrategia didáctica estimular el
reconocimiento de las letras del abecedario y su relación con los sonidos, palabras para que
de manera crítica reflexiva analicen de forma colectiva las preguntas generadoras ¿que se
aprendió hoy?, ¿Cuál es la letra que inicia tu nombre?, ¿Qué letras del abecedario conoces?
Actividad 3: Creación de un Mosaico con material de reciclado.
Permitir que los niños y niñas crearan un mosaico de manera individual sobre la luna,
con material reutilizable, utilizando papel lustrillo de diferentes colores, con la finalidad de
despertar en los estudiantes su creatividad y la habilidad de la motricidad fina, mediante la
elaboración del mismo se utilizo materiales como pegamento, tijeras, pinceles, hojas. De
esta manera los educandos realizaron un recuento de lo creado en el centro del ambiente de
aprendizaje, luego expusieron sus creaciones en la galería de trabajo.
Actividad 4: Lecturas y escrituras de historietas.
Invitar a los niños y niñas a prestar atención para escuchar el cuento titulado” el bosque de
colores” utilizando como recurso didáctico los títeres de mano, en cada escena que se vaya

36
desarrollando en el cuento las y los niños expresaran el lenguaje oral y así fomentaran el
hábito lector haciendo diferentes pausas para ir indagando con preguntas generadoras la
comprensión de la historia. Luego se les pregunto espontáneamente ¿qué otras historias
ellos conocen?, y contaron varias de su preferencia.

FASE VI

EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS.

Presentación de los resultados.
En cuanto a los Procesos Pedagógicos Efectivos, la investigación resalta la necesidad
de implementar procesos pedagógicos que sean interactivos y centrados en el niño. Las
actividades lúdicas, las dinámicas grupales y el uso de recursos visuales son herramientas
efectivas para facilitar el aprendizaje en la lectura y escritura. Los educadores desempeñan
un papel crucial al guiar y motivar a los niños creando un ambiente propicio para el
aprendizaje significativo.
Las etapas de formación del ser humano son importantes, pero los estudios han
revelado que la educación preescolar revierte un espacio de gran importancia para el
desarrollo de las potencialidades del educando, y ese avance a la Educación Primaria puede
convertirse en un escenario de frustración ocasionando la deserción escolar por una parte o
podría convertirse en un espacio de posibilidades de desarrollo bio-psico-social del
estudiante en reconocimiento de sí mismo, en el reconocimiento de sus potencialidades,
para relacionarse adecuadamente consigo mismo y con los otros en condiciones de igualdad
de conocimientos y de oportunidades, en aras de consolidar una sociedad más humana.
A través de la lúdica se emplearon actividades pedagógicas que ayudaron a los
educandos del preescolar, a sentir seguridad, a interactuar con los demás niños y niñas,
realizando actividades en equipo, lo cual los ayudo a fomentar el trabajo colaborativo, de
igual manera a relacionarse y crear un vínculo de compañerismo escolar y familiar, a
reforzar su seguridad y a dejar atrás la timidez, permitiendo fortalecer sus habilidades,
mediante el juego y sobre todo en el aprendizaje del aprestamiento a la lectura y escritura .

37
 Filosóficamente el juego lúdico permite en los educandos muchas herramientas para
fortalecer las competencias, permitiendo la interacción con los demás, la confianza,
seguridad e interés al realizar actividades, o desarrollar los temas en el proceso educativo,
permitiendo que el estudiante tenga mucha más soltura para desenvolverse al momento de
expresar sus ideas.

BIBLIOGRAFIA.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (2000) Gaceta Oficial N° 5.453
Extraordinaria del 24 de marzo del 2.000. Caracas. Venezuela
Hernández, M. (2015). El Diagnóstico Participativo. Santiago, Chile: Ediciones Pasma.
Herrera, X (2015). Plan de estrategias pedagógicas para la articulación de los niños y ninas
de educación inicial a educación primaria. revista Electrónica sustentabilidad. Recuperado
de: [Link] .

Ley Orgánica de Educación (1980) (Gaceta Oficial Nº 2.635 del 28 de julio de 1980.
Caracas, Venezuela. Recuperado
de: [Link]

Ley Orgánica de Educación (2009), Gaceta Oficial Nº 5.929 ext. De fecha 15 de agosto
2009. Caracas, Venezuela.

Ministerio de Educación y Deportes. (2005). Educación Inicial Bases Curriculares.

Caracas: Recuperado
de: [Link]
[Link]

Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Sistema Educativo Venezolano.
Caracas: Autor

Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Currículo de Educación Primaria.
Caracas. Autor.

Moss, J y Woodhead, R (2008). La primera infancia y la enseñanza primaria. Fundación

Bernard Van Leer. Reino Unido. Recuperado
de: [Link]
primaria.

38
Orellana, A (2017). Articulación Preescolar 1er Grado ¿Utopía o Realidad? Universidad
Pedagógica Experimental Libertador. Trabajo de grado de maestría no publicado. Maracay.
Venezuela.

Rodriguez, A. (2019). Paradigma Socio crítico en Investigación: Historia, Características—

Lifeder. [Link]

Vygotsky, L. (1981). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: La Pleyade.

ANEXOS

Cuento la creación.

Reconocimiento de las letras del abecedario.

39
Creación de un Mosaico con material de reciclado.

Lecturas y escrituras de historietas.

40
41